基礎(chǔ)教育課程改革綱要

過程性評價的原則、宗旨和實施

朱筱新六、評價的方式和方法采用自評、同學(xué)互評、教師評價三種形式。可以分為周評、月評、學(xué)期總評三種方式。評價的匯總，可以采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法，按7:3權(quán)重分配。實施發(fā)展性評價，不論他評還是自評，要有三個條件：第一，有對發(fā)展者的詳細了解與全面觀察。發(fā)展是主體的積極變化過程，任何變化既不會一蹴而就，也不能立即完成，所以應(yīng)審慎了解，全面分析，會有許多繁瑣、反復(fù)的測量、觀察要求，即使是數(shù)量的變化，也需多次同質(zhì)測量，才能科學(xué)判斷變化趨勢，因而發(fā)展性評價比較麻煩，操作起來工作量較大。第二，對評價者的素質(zhì)與水平要求較高。作為主觀性評價，作為以定性分析為主的評價，它要求評價者，一能出以公心，不虛美，不隱惡；二能區(qū)別現(xiàn)象與本質(zhì)，區(qū)別一時的失誤與本質(zhì)的發(fā)展缺陷，甚至要有本領(lǐng)抓住某些萌芽中的或好或壞的發(fā)展因素，對評價者的學(xué)識水平、工作方法和工作態(tài)度，都提出了很高要求，也會有大量的工作做來不易。第三，要依靠社會的高度誠信水平，至少要依靠評價者的社會公信力。一個人自己與自己比，自己對自己評價，不論對錯或是否全面，都是個人的事，不會影響社會大局。由一個機構(gòu)、一批專家對若干個學(xué)生做出發(fā)展性評價，甚至進而以評價結(jié)果來甄選人才，那就不僅取決于這些機構(gòu)、專家自身的水平與修養(yǎng)，更取決于社會對他們的信任程度，取決于這些機構(gòu)或人群的公信力。當(dāng)整個社會誠信體系尚待完善，當(dāng)一些機構(gòu)或人群的公信力尚待考驗時，高利害的發(fā)展性評價就很難操作。君不見在高考中確立了百分之五的特招制度以后，社會關(guān)注的焦點全集中在防止濫用特招權(quán)力嗎？它并不證明特招不好，只說明社會大眾對行使特招權(quán)力的人或機構(gòu)缺乏信任。從功能來分，我們把教育評價分為三類：發(fā)展性評價、水平性評價和選拔性評價。發(fā)展性評價的主要特征從功能來分，我們把教育評價分為三類：發(fā)展性評價、水平性評價和選拔性評價。這里的“發(fā)展”，已經(jīng)有了具體含義，有了評價的發(fā)展功能（即綜合功能）中的含義和“面對的是教育領(lǐng)域”、“目的不是為了淘汰”、“功利效應(yīng)是低利害的”等其他類型的評價未必具有的含義。發(fā)展性評價具有以下重要特征。理論依據(jù)

“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！薄俺珜?dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》2001年6月，召開了全國基礎(chǔ)教育工作會議，頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，評價改革以“改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”為目的，要建立促進學(xué)生、教師、課程不斷發(fā)展的評價體系。六、評價的方法目前，各地在進行學(xué)生發(fā)展性評價中采用的評價方法，既有沿襲傳統(tǒng)的評價方法，但賦予新的內(nèi)涵；也有新研制和創(chuàng)新的評價方法，以及正在實驗，尚待實踐檢驗的評價方法。其中，已被比較廣泛應(yīng)用的學(xué)生發(fā)展性評價方法，主要有表現(xiàn)型評價、單元學(xué)習(xí)效果測試評價、課堂即時評價、案例評價、階段性評價、客觀性評價、相對評價、絕對評價和自身差異性評價等。教育體制改革《中國教育改革和發(fā)展綱要》國家新一輪基礎(chǔ)教育改革是一場以課程教材改革為先導(dǎo)而帶動起來的中國基礎(chǔ)教育的全面整體改革。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》評價改革以“改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”為目的，要建立促進學(xué)生、教師、課程不斷發(fā)展的評價體系。一、發(fā)展性評價的定義發(fā)展性評價是評價的一種類型，是20世紀(jì)80年代以后，逐漸產(chǎn)生發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價的最新理念。是在系統(tǒng)地搜集相關(guān)評價信息的基礎(chǔ)上，通過分析，對評價者和評價對象雙方的教育教學(xué)活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。

1999年6月15日，中共中央、國務(wù)院召開了第三次全國教育工作會議，做出了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。明確提出了素質(zhì)教育的宗旨、重點和目標(biāo)；以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的，德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。提出了改革現(xiàn)行價出教育課程體系，研制和構(gòu)建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始全面啟動。2001年6月，召開了全國基礎(chǔ)教育工作會議，頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，評價改革以“改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”為目的，要建立促進學(xué)生、教師、課程不斷發(fā)展的評價體系。教育評價科學(xué)的發(fā)展歷程，是人們對教育規(guī)律的不斷認識的過程，反映了教育科學(xué)進步的足跡，教育評價