全腦開發(fā)理論及全腦開發(fā)的教與學(完整版)

全腦開發(fā)理論全腦開發(fā)是指利用各種開發(fā)大腦的工具，同時開發(fā)理性的左腦和感性的右腦，全方位開發(fā)大腦的潛能。是指根據(jù)全腦開發(fā)訓練的教育理念與兒童接受教育實踐的需求結(jié)合起來，用特別的教材和教具及教學體系對兒童、學生五感、六超能力和八大智能的個性化訓練，全面激發(fā)左右腦潛能，開發(fā)全腦，學會使用全腦思維和學習，有效提升學生的IQ（智商），EQ（情商）、MQ（道德智商）和八大智能。塑造每個人特別是兒童的完整性，促進每個人認識、情感、社會性、身體、道德、個性、意志、興趣、態(tài)度、價值觀、觀念等綜合的全面性的和諧的發(fā)展。全腦開發(fā)涵蓋了三個層次，包括“IQ腦”、“EQ腦”以及“MQ腦”。IQ（智商）IQ腦主要負責人的學習、記憶、理解、判斷和創(chuàng)造等，是屬于能力方面的層次。EQ（情商）EQ腦主要掌控人的情緒及個性。一個人是否樂觀、開朗、主動，都與EQ息息相關。MQ（道德智商）MQ腦主導一個人的人格。MQ的內(nèi)容包括了體貼、尊重、容忍、寬恕、誠實、合作、負責、勇敢、和平、忠心、禮貌、獨立、幽默等各種美德，所以稱之為道德智商。人的一切思想、觀念、態(tài)度都與MQ有關，有好的MQ，其人格會趨向正面、光明，具備信心、勇氣和智能，這些屬于內(nèi)在的表現(xiàn)，會影響到EQ，而EQ亦會影響到IQ，三者環(huán)環(huán)相扣。根據(jù)全腦開發(fā)理論，一個人改變習慣分為強制、不自覺、自覺三個階段，只要堅持到最后，建成良好的習慣是不成問題的。用到學習上，剛開始運用右腦思維和記憶覺得不大習慣，漸漸就會好轉(zhuǎn)的，愛因斯坦說：“我思考問題時不是用語言進行思考，而是用活動的、跳躍的形象進行思考”。2意義自從1981年美國斯佩里博士通過割裂腦實驗，證實大腦不對稱性的“左右腦分工理論”而獲得了諾貝爾醫(yī)學生理獎后，各國都在研究和探索腦開發(fā)，并獲得了驚人的成就。我國的腦研究是20世紀80年代末才開始的，基本上處于起步階段，與發(fā)達國家相比有很大的差距，最近幾年有了很大的進步?？茖W家們預言，腦科學將在21世紀自然科學中占據(jù)特別重要的地位。大腦是分左右半球的，即右腦和左腦。右耳、右視野、右半身的運動和感覺的信息傳輸給左腦；而左耳、左視野、左半身的運動和知覺所捕捉到的信息，則全部輸入到右腦。右腦與左半身神經(jīng)系統(tǒng)相連，支配左半身的運動和感覺；而左腦恰恰相反，是與右半身神經(jīng)系統(tǒng)相連，支配右半身的運動和感覺的。也就是說左右神經(jīng)系統(tǒng)呈交*狀，大腦的左右半球各自支配相反一側(cè)，左右腦之間由一條“管道”溝通，使左右腦協(xié)調(diào)工作，維持大腦正常運轉(zhuǎn)。我們的左腦有理解語言的語言中樞，主要完成語言的、邏輯抽象的、分析的、數(shù)字的思考、認識和行為，主管人的說話、閱讀、書寫、計算、排列、分類，它的思維是抽象思維。所以說左腦是一個理性的腦，是工具，又叫學術(shù)腦。右腦是沒有語言中樞的啞腦，但是直覺思維的中樞。主要負責直觀的、綜合的、幾何的、繪圖的思考、認識和行為，主管人的欣賞圖畫、自然風光、音樂、舞蹈、運動技能、手工技巧以及情感。右腦還具備類別認識、圖形認識、空間認識、繪畫認識、形象認識等能力，它的思維是形象思維。我們?nèi)四X通過感官得到的信息以模糊的圖像存入右腦，如同錄像帶一樣，放在巨大的收藏錄像帶的倉庫里。信息是以某種圖畫、形象，如電影膠片一樣記入右腦中。右腦所捕捉到的信息數(shù)量比左腦大百萬倍。孩子在6歲以前是生活在動作直覺思維和形象思維的世界里，幾乎全部是以右腦為中心，這正是開發(fā)右腦的關鍵時期。開發(fā)右腦能擴大孩子的信息容量，發(fā)展孩子的形象思維，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造潛力，使孩子的記憶力更廣、更深，記憶的時間更長、更牢固。嬰幼兒聰明與否，很大程度上取決于右腦半球功能的發(fā)揮。所以必須從小對右腦進行訓練。當孩子開始學會說話，開始使用右手時(大多數(shù)人習慣用右手做事)就意味著左腦不停地接受刺激。左腦的開發(fā)使得孩子處理問題更加理智，更加符合邏輯，尤其是4歲以后的孩子雖然具體形象思維占主導地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維。因此在人腦的高級功能活動中，大腦的各個部分都在起作用。開發(fā)大腦不只是左半球與右半球某一側(cè)開發(fā)，而是左右半球整體功能的協(xié)調(diào)開發(fā)。目前，我國的學校教育是左腦開發(fā)優(yōu)于右腦，而應試教育制度往往讓孩子走上死記硬背的強化左腦的道路。這種應試教育制度不是一時能夠改變得了的，為了讓孩子能夠全面發(fā)展，因此希望家長不要過早地讓孩子走上這條道路，而是充分利用這段時間讓孩子在大自然中，在玩的過程中獲得各種知識，提前把大量的信息儲存在大腦中。孩子的早期教育必須遵循大腦發(fā)展的規(guī)律，任何偏廢一側(cè)半腦的做法都是不可取的。著名的諾貝爾獎金獲得者李政道說：“科學和藝術(shù)，是硬幣的兩面，誰也離不了誰”。一個優(yōu)秀的人物，他的左右腦是均衡發(fā)展的。3培養(yǎng)效果1）培養(yǎng)兒童的全腦多元智能，激發(fā)全腦潛能，促使孩子身心俱佳地健康、協(xié)調(diào)發(fā)展2）培養(yǎng)和提升兒童的形象思維、邏輯思維能力3）培養(yǎng)和提升兒童注意力、記憶力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判斷力、創(chuàng)造力等學習能力。4）有效培養(yǎng)幼兒的毅力、意志等優(yōu)良品質(zhì)，促進幼兒智商與情商的全面發(fā)展。經(jīng)過全腦開發(fā)的訓練，兒童的形象思維、邏輯思維能力、注意力、記憶力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判斷力、創(chuàng)造力等等學習能力得到大大增強，不僅如此，通過訓練，兒童培養(yǎng)起毅力、意志等優(yōu)良品質(zhì)，而且兒童個性、身心也都能得到健康發(fā)展

當前很多人武斷地認為，人腦從中間被一分為二，就可以按照這結(jié)構(gòu)劃分來分析左右腦功能，很明顯，經(jīng)過世界腦科學、生理學與心理學的實驗分析發(fā)現(xiàn)，人的大腦不同位置區(qū)域的功能有其獨特性，大腦分布的每個功能區(qū)并不能完全按“左右腦”來獨立說明，因此，左腦訓練、右腦教育是片面的說法，更科學的全腦開發(fā)應運而生，它是一種全新的教育模式，是結(jié)合左右腦功能性特點針對不同年齡學生心理特性進行的全人教育。全腦開發(fā)教育摒棄以往應試教育的弊端，參照素質(zhì)教育的根本，成為當今乃至未來都適合人類發(fā)展的教育。全腦開發(fā)伴隨全腦教育，貫穿于每個年齡，也是人的全程教育，立體教育，終身教育。人的一生需要調(diào)動大腦，不斷學習，讓自己與社會同步，是“整體的人”的發(fā)展，是一種全人開發(fā)；全腦開發(fā)，不僅有知識的傳導還有能力的訓練，從身體智育到心理發(fā)育都是一個全身心培育；全腦開發(fā)，最終達到心靈，智育提升到適合自己，適合社會發(fā)展的目的，根本宗旨也是一種全人格養(yǎng)育。全腦教育貫穿于人的一生，其研究內(nèi)容包羅萬象，橫向可以說是學科綜合，包括語言，思維，運動，數(shù)學，科學，自然，社會，繪畫，音樂，等課程；縱向來說是綜合學科類，如裝飾設計、城市建筑、生態(tài)農(nóng)業(yè)等課程。那么教育從最基礎的進行也就是學科綜合，幼兒接受各個學科最基礎的知識輸入和能力訓練，若將全腦開發(fā)首先融入，是對人在未來的群體中更好主動學習打造的良好基礎，通過每天進行全腦綜合課程的總結(jié)、歸納、訓練，目的是讓幼兒在快樂的教育環(huán)境與模式下接受全面的系統(tǒng)的教育。不管是幼兒園，教師，還是家長，都需針對不同幼兒進行個性教育，不要隨意比較，另外在教育過程中，一種方法應對孩子從小到大的教養(yǎng)一定是不科學，不切實際的，因此需要不斷尋找適合方法，在不同情況下選擇最優(yōu)方式。孩子們天真爛漫的笑容是不會加以任何掩飾，所以我們有信心在全腦開發(fā)事業(yè)里，孩子會在歡樂的氛圍中接受到合理科學的訓練。什么是全腦開發(fā)？全腦開發(fā):調(diào)動左右腦，培養(yǎng)左右腦并用人才腦開發(fā)課堂主要是通過互動體驗式學習，在α波狀態(tài)下打開大腦潛意識。全腦開發(fā)課程主要包括以下幾方面內(nèi)容：全腦開發(fā)課程內(nèi)容一：集中注意力訓練。獲取有效信息是孩子上課學習必須具備的能力。注意力不集中會對孩子的生活和學習帶來很多的影響。為了使孩子的學習效率能達到事半功倍的作用，全腦開發(fā)課程很注重對孩子集中注意力的培養(yǎng)。注意力根據(jù)有無預設目標，主要分為：無意注意、有意注意。全腦開發(fā)課堂采用游戲的形式來培養(yǎng)孩子的有意注意，真正地實現(xiàn)“在玩中學”的教育教學理念。全腦開發(fā)課程內(nèi)容二：感知覺訓練。0-6歲的孩子雖然非常的嬌弱，但是他們也具備了學習的潛能。在這一時期，他們學習的主要方式是感知覺系統(tǒng)訓練。對孩子進行感知覺系統(tǒng)訓練，可以培養(yǎng)他們最基本的認識世界的能力。感知覺包括：視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺。在全腦開發(fā)課程活動中，老師們會有一些針對培養(yǎng)孩子這幾個能力培養(yǎng)的方式方法。在生活中我們會發(fā)現(xiàn)，有些孩子寫字總出格，寫字時看一眼寫一筆，寫作業(yè)的效率非常低，這些都是視覺缺陷的原因。全腦開發(fā)課程內(nèi)容三、思維訓練。思維訓練的目的是：培養(yǎng)觀察比較能力、分析推理能力、舉一反三的能力。思維訓練包括:數(shù)學思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維。全腦開發(fā)課程主要以訓練孩子的發(fā)散性思維為主，在傳統(tǒng)教育理念中培養(yǎng)出來的孩子的思維模式是線性的。培養(yǎng)孩子發(fā)散性思維，能幫助孩子在學習、生活中從多角度去尋找解決問題的能力。當我們的思維模式改變時，我們對這個世界的感受也會發(fā)生變化。全腦開發(fā)課程內(nèi)容之四：記憶力訓練。全腦開發(fā)課堂會通過多種形式及方式方法來提升孩子的記憶能力。全腦開發(fā)課程內(nèi)容之五：全腦開發(fā)課堂注重培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力、創(chuàng)造力。在一項對全球21個國家的調(diào)查中顯示，中國的孩子計算能力排在世界第一，而創(chuàng)造力卻排在倒數(shù)第五，這無疑給我們敲了一個警鐘，我們的孩子從小會考試、會計算，卻不會創(chuàng)新。大家都知道，在當今這個竟爭的社會，我們僅僅地給予孩子“黃金儲備”——知識實力，是遠遠不夠的，讓孩子學會并擁有“點金術(shù)”——創(chuàng)新實力，才是高明的。如果沒有創(chuàng)造力，注定我們只能跟在別人后面抄襲，盡管模仿得再像，也只是以假亂真的山寨版。全腦開發(fā)課堂會教給孩子一些提升創(chuàng)新能力的方法。全腦開發(fā)課程還包括，開發(fā)全腦多元智能、ESP超感知能力等。根據(jù)每個孩子特點，進行個性化引導教學，讓孩子在自信、勇敢、感恩中成長。我們的終止目標是——讓孩子將學習變成興趣！為什么要全腦開發(fā)？合素質(zhì)的成長。其中關鍵的是作為學生的成長，也就是伴隨著學習不斷地成長。對于當代家庭來說，接受過現(xiàn)代化教育的家長比比皆是，他們愛護孩子、疼愛孩子，但最重要的是關心孩子的學習進步?，F(xiàn)在的孩子大多不愁吃、不愁穿、不愁用，絕大多數(shù)家長把心思放在孩子的學習上。與其愁孩子的學習，不如引導和幫助孩子學會學習，學會考試，學會進步。在現(xiàn)階段，讓家長不在意孩子的分數(shù)和升學是不現(xiàn)實與不可能的。但不能唯”分”是圖。其實，考試成績也是檢驗學習能力和成績的重要指標。對于學生來說，學得不好，考得不好，能說是一個合格的學生嗎？完整的學習能力自然包括考試力在內(nèi)?？荚嚵褪菍嵙Φ谋憩F(xiàn)。所謂的實力就是能力，是能力就可以培養(yǎng)。考試最要平常心。平時學好了，用好了。到考試時自然就會水到渠成；就可以在學習的道路上，贏得一次又一次考試成功；在人生的道路上，運用知識戰(zhàn)勝一個又一個困難，走向成功。家長引導和幫助孩子運用全腦學習，就是全面提高孩子的學習能力之根本。再好的家庭教育、學校教育、社會教育都取代不了孩子自身的學習能力。學習能力是一個孩子成長的核心，也就是孩子的基本能力與核心能力。孩子的學習能力不完全是學校給的，也不完全是社會給的，更不完全是家長給的，主要是自己不斷成長起來的。在這個過程中，學校和社會都是相應的推助力。聰明的家長會不失時機地引導和幫助孩子在獲得學習能力上大有作為。一旦孩子走上了會學習、愛學習的正途，以后他們的學習和人生之路就要暢順多了。所以孩子需要學會怎么學習，學會全腦學習。全腦學習就是充分調(diào)動左右腦多元智能參與學習活動，雙管齊下，平衡發(fā)展，發(fā)揮大腦潛能，最大限度的提高學習效能。任何一個人學習能力的提高，都不只是單一方面的提高，應該各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。只有總體水平上來了，綜合實力才能上來。全腦學習由知識的學習、方法技能的學習和情感態(tài)度的學習三個方面構(gòu)成?？茖W有效，通俗易懂，讓學習者左右腦互動，音樂、圖像等于大腦互動，學習者與知識互動，全腦學習是知識圣殿的金鑰匙。學習效果是由學習能力決定的。學習能力由學習方法、多元認知與學習策略三者構(gòu)成。學習方法是核心。世界著名的法國數(shù)學家、哲學家、科學方法論者迪卡兒說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！敝袊蠼逃抑祆湔f：“事必有法，然后可成”。聯(lián)合國教科文組織更是一針見血的指出：“未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。”科學統(tǒng)計，人類潛在智商每個人都有2000IQ，但現(xiàn)代社會，普通人只有49IQ～130IQ，如果超過140IQ便被稱之為天才，如果達到200IQ便被稱為超級天才。即使是超級天才的人，與他本人的潛在智商2000IQ相比，也只不過才利用了十分之一而已。我們每個人都有2000IQ的潛在智商，主要是沒有被開發(fā)出來。一個人從出生到老死也僅能利用3%～5%，其余的95%～97%都在右腦中潛伏著，沒充分利用起來?？茖W家們指出，終其一生，大多數(shù)人只運用了大腦的3%～4%，其余的95%以上都蘊藏在右腦的潛意識之中。這是一個多么令人吃驚和遺憾的事實！全腦開發(fā)的重要性及關鍵期每個孩子的大腦都有很大的潛質(zhì).只要你方法得當,有堅定的信念,有足夠的自信心,你的大腦就會被很好的開發(fā).無論是智商還是情商,經(jīng)過合理開發(fā)都會達到超乎常人的水平。“三歲知大，七歲知老”，“一年之季在于春，一日之計在于晨”，“少壯不努力，老大徒傷悲”我們都知道幼兒階段、青少年階段對于孩子的一生起著決定性的作用。各位家長們，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，你的態(tài)度，你的方法對孩子的一生也至關重要。孩提時代的左右腦開發(fā)與協(xié)調(diào)問題是子成龍、女成鳳的關鍵。因為右腦的知識儲備量、記憶力是左腦的100萬倍！天才、“神童”名家都是會運用全腦（左腦+右腦）的人，他們通常能“一目十行”，“過目不忘”。因為小時侯他們有意無意的開發(fā)了超凡的全腦，故爾能成就一番偉業(yè)。然而我國現(xiàn)行的傳統(tǒng)教育都忽視了右腦的開發(fā)。而美國早20年，歐洲、日本早10年已開展全腦教育。許多家長在發(fā)現(xiàn)這一時期時，孩子全腦開發(fā)的關鍵期已經(jīng)錯過。兒童生后一年內(nèi)，神經(jīng)結(jié)構(gòu)和機能方面的發(fā)展是非常迅速的，是出生后發(fā)展最快的時期，腦重迅速增加近900克。3歲時增到1000克，7歲時為1280克，已接近成人的水平，7歲以后就非常緩慢了?？茖W研究發(fā)現(xiàn)，兒童在常規(guī)的環(huán)境中生活，大腦的各部分神經(jīng)細胞則按一般的速度發(fā)育。若外界的適宜刺激越頻繁、越強烈，則腦神經(jīng)細胞的發(fā)育速度越快，并趨于完善。有人估計，超前教育的兒童到了7歲，他的腦神經(jīng)細胞可能已經(jīng)發(fā)育了25％，而一般兒童也許只發(fā)育了10％。至于那些在貧乏環(huán)境中生活的兒童，腦神經(jīng)的發(fā)育就更少了。美國著名的心理學家布盧姆曾對近千名嬰幼兒進行跟蹤觀察，一直到他們成年，他得到一個引起教育界轟動的結(jié)論：5歲以前是兒童智力發(fā)展最迅速的時期。他說，如果把17歲時，人所達到的智力水平定為100％，那么出生后的前4年即可獲得50％，到8歲已獲得80％，從8歲到17歲獲得20％。布盧姆的“5歲前是智力發(fā)展的最快時期”及“7歲前獲得的智力占80％”兩個結(jié)論引起了教育界的極大興趣和重視。可見一個沒有受到早期教育和環(huán)境豐富刺激的兒童，在學習上要比別的兒童吃力許多倍，那是因為他的部分腦細胞由于沒有使用而急劇老化，因而失去功能。所以，少年兒童時期，特別是嬰幼兒階段，隨著大腦高速度發(fā)展，人的智力也在高速度發(fā)展，在這個年齡階段，如果環(huán)境豐富和教育訓練適當那將會獲得意想不到的效果。相反，教育如果失當，即不可符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，錯過了適當?shù)慕逃龝r機，或措施方法不當，往往產(chǎn)生不良的后果，使兒童本來具有的發(fā)展?jié)撃艿貌坏匠浞謱崿F(xiàn)。近30年的研究表明，許多教育工作者和父母們對青少年和嬰幼兒的心理發(fā)展水平估計過低，不相信學生們的學習潛力，采取粗暴的態(tài)度，硬性灌輸知識，從而扼殺了學生學習的積極性。針對父母和教育工作者的這種情況，日本早期教育家鈴木鎮(zhèn)一尖銳地說：“在孩子們身上存在著不可估量的潛在能力，雖是處于他們雙親的‘摧殘’之下，然而還是發(fā)揮出難以相信的能力，只要拋棄錯誤的教育方法，則無論什么樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯地生長起來，所以說孩子的能力的幼芽是被大人掐掉的。”鈴木的早期教育成績是十分驚人的。他從事的是小提琴訓練，學習者都是幼兒，僅從每年3月舉行的畢業(yè)典禮上進行的畢業(yè)演奏情況，就可以看出他的教育效果。在鈴木的指揮下，3000多名孩子，最小的還不到3歲，他們抱著玩具般的小提琴，興高采烈地站在一起，使人感到他們可能要做什么游戲。當人們聽到他們的演奏后，真有些不可相信，令人驚嘆不已，他們熟練準確地演奏的曲子都是世界名曲，從德國作曲家巴赫的曲子，到意大利作曲家威爾第的曲子，至于日本的歌曲，就更是隨心所欲了。從這個事例中我們可以受到啟迪，使我們看到幼兒教育確實存在著無限的、巨大的可能性?！叭X開發(fā)的教與學”十個特點“全腦開發(fā)的教與學”到底與傳統(tǒng)的、一般的課堂教學，甚或電化教學，網(wǎng)絡教學有什么不同？下面從理論層面闡述其10個特點。教學工作科學發(fā)展唯一的核心，是以學生的大腦為本。科學發(fā)展觀以發(fā)展為第一要務，以人為本是核心。教育的科學發(fā)展其核心是以學生為本，而教學工作科學發(fā)展的核心是以學生的大腦為本。貫徹黨的全面發(fā)展的教育方針，實施德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育、心理健康教育，都要通過學生的大腦而別無其他。所以除此以外，什么“以分為本”、“以升學率為本”，都是違背教育教學以及學生學習的科學發(fā)展規(guī)律的。以學生的大腦為本，就是要實施“全腦開發(fā)的教與學”要實現(xiàn)大腦兩半球均衡又緊密結(jié)合地發(fā)展。人的大腦分左右兩個半球，并且各有自己的功能，又必須緊密合作，這是上個世紀80年代美國科學家斯佩里提出來的。原中共中央政治局常委、原國務院副總理李嵐清同志曾說過：“左半球大腦擔任語言、閱讀、邏輯推理、數(shù)學、分析等功能，稱為‘語言腦’。右半球大腦則側(cè)重事物、形象、音樂、藝術(shù)和直覺等活動，稱為”音樂腦“。而我們的教育，偏重與左腦的開發(fā)，所以，我們應該提倡右半球大腦的開發(fā)，全腦的開發(fā)?！蔽覀円囵B(yǎng)全面發(fā)展的勞動者和接班人，我們的課堂教學就要遵循這一科學的準則，從學前教育、從小學、中學、大學，每一個學段、每一個學科、每一個專業(yè)、每一堂課，都要克服“極端左腦教育”的弊端，每一個教學環(huán)節(jié)都要做到有利于學生大腦左右兩半球的均衡發(fā)展，同步開發(fā)。積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，努力達到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。新一輪的課程改革是推行“全腦開發(fā)的教與學”的極佳背景。只有讓學生真正掌握了這三種全新的科學的學習方式，徹底改變學生完全被動接受式的陳舊的教學方式，同時改變教師“一言堂”、“填鴨式”、“灌輸式”、“上課從頭講到尾，全憑教師一張嘴”的陳舊的教學方式，真正實現(xiàn)學生的主體地位，才能不折不扣地達到三維目標，也就能夠體現(xiàn)“全腦開發(fā)的教與學的完整過程。換言之，要做到“全腦開發(fā)”，也必須讓學生真正成為學習活動的主人，善于師生合作、生生合作，對知識進行主動地探究與研究。而這個過程中，學生大腦的兩個半球必須同時啟動，同步開發(fā)，和諧運作，緊密結(jié)合，達到三維目標不再是走形式、擺樣子了。（4）必須實施“四個基本”的教學過程。傳統(tǒng)教學是先認識、后實踐，先原理、后驗證，叫做“特殊認識過程”。原北京景山學校校長、原國家課程教材研究中心主任游銘鈞教授，于上個世紀90年代提出了“基本事實——基本原理——基本方法——基本應用”這“四個基本”教學過程，并來津做過兩場專題報告。這是馬克思主義認識論在教學領域的回歸，意義深遠?！八膫€基本”最突出之點是“基本事實”在“基本原理”之前，使課堂教學中學生的認識過程由“特殊”回歸到“實踐——認識——再實踐——再認識、循環(huán)往復、以至無窮”這一人類認識的普遍規(guī)律。這是教學認識論的一場深刻的、本質(zhì)性的重大變革。當時我們天津市普教系統(tǒng)正在進行“多媒體教學”課題實驗，立即學習吸納了“四個基本”的理論，作為優(yōu)化教學過程的重要舉措，在一批實驗校取得了令人矚目的實驗成果（另有專文介紹，這里不予贅述）?！八膫€基本”為全腦開發(fā)的教與學創(chuàng)設了優(yōu)化教學過程的順暢途徑。不符合“四個基本”教學過程的課堂教學，尤其是未做到“基本事實”在前、“基本原理”在后的課堂教學過程，就談不上是真正的“全腦開發(fā)”。（5）運用“及時反饋調(diào)節(jié)”的反應工具（“五色反應卡”或“五色燈”）。我國科學巨擘、“兩彈一星之父”錢學森教授早在上世紀80年代積極倡導系統(tǒng)科學理論“三論”（系統(tǒng)論、控制論、信息論）中的控制論，信息論用于課堂教學系統(tǒng)之中，就提出了“即時反饋”優(yōu)于“及時反饋”、“延時反饋”的觀點。美國科學家創(chuàng)建了“即時反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)（CIS），我國中央教育科學研究所現(xiàn)代教育技術(shù)研究室引進了這個系統(tǒng)，在天津基礎教育先后建立了小學、初中、完中的實驗基地。剛一引進的即時反饋反應器，需要在教室里挖溝埋電線，每一個學生的課桌角上要安按鍵器，老師講臺上要有一臺機器，總共造價高達2~3萬元，不符合我國國情。南開區(qū)寶龍巷小學創(chuàng)造了紅、黃、白、黑四色盤（白鐵片制成，學生自己操縱旋轉(zhuǎn)顯示）；和平區(qū)濱江道中學創(chuàng)造了紅、黃、綠、白、黑五色塑料片的反應卡；市屬重點中學創(chuàng)造了鐵片制的五色板。實驗證明“五色反應卡”造價成本低廉（批量生產(chǎn)帶放置夾盒每套1元），使用最方便，效果最理想，并且擴散到北京（64中、大興黃村五中等）、山東淄博（張店小學）、遼寧沈陽（108中學）等地。即時反饋調(diào)節(jié)的效果明顯，學生學習知識的吸收率高，以和平區(qū)十一中學高中數(shù)學學科的實驗數(shù)據(jù)表明，即時反饋調(diào)節(jié)的吸收率比及時反饋調(diào)節(jié)（作業(yè)）高10%，比延時反饋調(diào)節(jié)（測驗）高33%。遺憾的是后來“應試教育”回潮的沖擊，“五色反應卡”再也見不到了。2005年筆者在西青區(qū)張家窩中學聽一節(jié)初中數(shù)學課，師生仍然在使用“五色反應卡”，以令人驚訝了！據(jù)中央教學科所的有關專家說，當初蘇聯(lián)運用“CIS”手段，培養(yǎng)出一批宇航員，日本也用此法培養(yǎng)出一批又一批高級科技人才。由于即時反饋調(diào)節(jié)的過程，必須每個學生全員、全程參與，而且必須左腦與右腦同時參與、和諧運作，有利于“全腦開發(fā)”，因此在我們的“全腦開發(fā)”教與學的課題實驗中，必須納入“CIS”。應該承認，至今電腦網(wǎng)絡解決不了“即時反饋調(diào)節(jié)”的反應手段（不可能全部實現(xiàn)人手一機），所以我們提出了“五色反應燈”的設想。（6）六個感覺器官共同參與感知活動。傳統(tǒng)教學老師講、學生聽，學生只用聽覺，連視覺都很少用到，而聽覺主要是大腦左半球的功能?！叭X開發(fā)”教學要想方設法調(diào)動視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、運動覺這六種感覺器官共同參與感知活動，使左腦與右腦和諧運作，同步發(fā)展。有人以為課堂教學運用上了現(xiàn)代信息技術(shù)就現(xiàn)代化了，其實不然，用上了課件也好，甚至到一人一機的計算機教室上課也好，也只是動用了視覺與聽覺，敲電鍵、推鼠標也并非觸覺、運動覺參與感知，它與多種感官參與參與感知完全不是一回事。所以，在“全腦開發(fā)”教學中，更多的食物教具、標本、模型、掛圖，各種實驗儀器及材料、化學藥品，學生自制學具，以及走向社會實踐參與活動等都是不可缺少的。（7）智力因素七個方面都要獲得發(fā)展。教育心理學表明，人的智力因素包括注意力、觀察力、思維力、理解力、想象力、記憶力、操作力這七個方面。傳統(tǒng)教學（包括單純應試的教育）只注重學生的注意力、記憶力，要求學生一要上課注意聽老師講課，二要死記硬背那些定理、公式、結(jié)論和標準答案，甚至全篇課文。什么觀察、思維、理解、想象都不涉及，更提不到有意識地培養(yǎng)，至于操作那就更置之不理了。試問，這樣的單純應試教育能夠發(fā)展學生的智力么》當然不能！這也就是我們的學校培養(yǎng)不出大師級的、善于發(fā)明創(chuàng)造的杰出人才的原因所在。七個方面的智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展，涉及到左腦與右腦的全面功能。特別是觀察力、思維力、理解力、想象力、操作力這五個方面差不多都是右腦的功能。其中的觀察力包括左腦為主的聽講與閱讀；理解也需要左右腦結(jié)合；特別是記憶力需要兩半腦整體參與，日本科學家認為右腦的記憶力比左腦的記憶超強1：1000萬倍。可見單靠左腦記憶反而遺忘率高。愛因斯坦說：“凡是書上有的，我都不記，我腦子里記的，都是書上沒有的?！彼莻€大科學家，如此看待和使用記憶力，該給我們一個很大的啟示：單靠記憶是成不了科學家的！（8）（兩個“8”）一是教育心理學里提到的人地八項非智力因素與上述的七項智力因素必須結(jié)合；二是大腦思維的八對思維方式也必須結(jié)合。大腦除了七項智力因素外，還有八項非智力因素，即情感，情緒，興趣，意志，毅力，好奇心，性格與理智，這里的每一項都與左腦的功能有關，同時又離不開右腦功能。更重要的是與智力因素也分不開。試問，沒有注意力、觀察力，你會對知識感興趣，產(chǎn)生愛學的情感嗎？沒有思維力，理解力，你會產(chǎn)生昂奮的學習情緒，產(chǎn)生堅持學習，實踐，探索的意志和毅力嗎？沒有好奇心、濃厚的興趣，能夠產(chǎn)生求知的欲望、豐富的想象力，而去理智地鉆研、探究，甚于勇于發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)新、創(chuàng)造嗎？沒有堅強的性格克服學習、實踐、研究中的種種困難和阻力，能夠堅持不懈地攀登科學的高峰嗎？可見，光有智力因素還遠遠不夠，還必須同步地培養(yǎng)與發(fā)展非智力因素，使二者一直是緊密結(jié)合，和諧運作。這也是“全腦開發(fā)”的“教與學”，這個課題實驗過程中需要深入研究探討的子課題。說到大腦思維的八對思維方式，分別屬于左腦與右腦的各八種，從而一一相對應，體現(xiàn)左右腦思維方式的互補性。這就是：集中思維與發(fā)散思維的結(jié)合；求同思維與求異思維的結(jié)合；正向思維與逆向思維的結(jié)合；縱向思維與橫向思維的結(jié)合；線性思維與立體思維的結(jié)合；靜態(tài)思維與動態(tài)思維的結(jié)合；抽象思維與形象思維的結(jié)合；邏輯思維與直覺思維的結(jié)合。（后面有八篇短文分別介紹結(jié)合的意義和課堂實例）（9）以九項多元智能為全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的培養(yǎng)目標。在世界范圍內(nèi)已施行百年的智商測試標準(IQ)僅以語言和教學邏輯兩項為依據(jù)，超標者為“智力超?！?，不達標者為“弱智”，其實這是既不全面又不科學的，耽誤了許多有用的人才。也因為這兩項均為人大腦的左半球功能，導致了教育的“極端左腦化”。美國哈佛大學教授、心理學家霍華德·加德納提出的“多元智能”理論，引起世界范圍的廣泛關注，并成為西方許多國家二十世紀90年代以來教育改革的重要指導思想。從上個世紀末，“多元智能”理論已經(jīng)引進我國，但至今未引起教育界的普遍重視，智力測試的”IQ”標準仍在使用，這也使素質(zhì)教育舉步維艱，應試教育堅固難摧的重要原因之一?！叭X開發(fā)”教學以全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合，以“多元智能”為培養(yǎng)目標。通過語文、外語學科發(fā)展學生的“語言智能”；通過數(shù)學學科，發(fā)展學生的“數(shù)學邏輯智能”；通過音樂學科，發(fā)展學生的“節(jié)奏智能”；通過美術(shù)學科，發(fā)展學生的“空間智能”;通過體育學科，發(fā)展學生的“運動智能”；通過物理、化學、生物、地理等學科，發(fā)展學生的“自然觀察智能”；通過政治、歷史以及心理健康學科，發(fā)展學生的“自我認知智能”；通過各個學科的合作學習，發(fā)展學生的“人際關系智能”；通過社會實踐以及勞技學科，發(fā)展學生的“生存智能”。按照“多元智能”理論，所有學科無主科副科之分，每一個學科都可以成為一種或幾種智能發(fā)展的途徑，從而實現(xiàn)人人皆成才。實驗證明，“多元智能”是完全符合“全腦開發(fā)”教學理論的，以為這九種智能都需要“全腦開發(fā)”的教學才能實現(xiàn)，