小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究-以紅旗街小學(xué)為例

小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究—以紅旗街小學(xué)為例調(diào)查時間：調(diào)查地點(diǎn)：紅旗街小學(xué)調(diào)查對象：從紅旗街小學(xué)的教師以及小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效教師問卷20份，學(xué)生問卷200份。調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀教師問卷以及語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀學(xué)生問卷。調(diào)查人：調(diào)查分工：一共3人，A負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，B負(fù)責(zé)實(shí)地訪談，C負(fù)責(zé)寫作一、問題的提出課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好一節(jié)課的前提基礎(chǔ)，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和技巧的預(yù)習(xí)方法可以達(dá)到事半功倍的效果。課前預(yù)習(xí)即自學(xué)、自讀，學(xué)生只有會學(xué)、會讀才能對學(xué)習(xí)有興趣，才能有所收益。課前有效的預(yù)習(xí)和閱讀可以提高教師的課堂教學(xué)效率，且有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和自學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)習(xí)過程第一個環(huán)節(jié)其實(shí)也就是預(yù)習(xí)，這同樣是對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)顯著的標(biāo)志，尤其是小學(xué)生，他們存在主要的問題就是文化基礎(chǔ)的薄弱與學(xué)習(xí)習(xí)慣不良好，這其實(shí)也是對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績有影響的一個重要原因。課前預(yù)習(xí)同樣還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生通過長時間在文本預(yù)習(xí)中對問題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決嘗試，能夠把學(xué)生自主、探究以及合作意識有效增強(qiáng)，同時也能夠把學(xué)生邏輯思維的能力提高。同時，伴隨新課改對語文教學(xué)提出的新要求，這就讓課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)處理語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的訴求。但是，在眾多的小學(xué)學(xué)校中，語文課前預(yù)習(xí)依然存在著眾多的問題，比如教師沒有對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)給予充分的指導(dǎo)，學(xué)生也沒有充分的自覺性來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；從學(xué)校層面來講，學(xué)校也沒有相應(yīng)的教研組織來促進(jìn)語文課前預(yù)習(xí)的完善等等。通過本文的研究，希望能給現(xiàn)存的語文課前問題解決提供建議。二、結(jié)果基于小學(xué)生語文課程預(yù)習(xí)情況，對紅旗街小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，在學(xué)校內(nèi)發(fā)放調(diào)查問卷，以學(xué)校內(nèi)教師與小學(xué)生作為調(diào)查的對象，進(jìn)而可以深入了解語文課前預(yù)習(xí)的情況，其中教師發(fā)放22份問卷，學(xué)生發(fā)放210份問卷，回收教師有效問卷20份，學(xué)生有效問卷200份，為論文研究提供數(shù)據(jù)支持。（一）教師語文課前預(yù)習(xí)分析通過對紅旗街小學(xué)教師問卷調(diào)查結(jié)果表明，教師認(rèn)為學(xué)校一般支持語文課前預(yù)習(xí)占比為40%，認(rèn)為學(xué)校不經(jīng)常支持語文課前預(yù)習(xí)教師占比是28%，還有教師認(rèn)為，學(xué)校從不支持語文課前預(yù)習(xí)，其占比為20%，占比最少的就是學(xué)校經(jīng)常支持語文課前預(yù)習(xí)，僅有12%。通過數(shù)據(jù)也就表明，在紅旗街小學(xué)中，其對于語文課前預(yù)期支持程度并不高，其積極的程度也并不是很高。圖1學(xué)校對語文課前預(yù)習(xí)支持資料來源：調(diào)查問卷整理所得圖2教師對語文課前預(yù)習(xí)布置資料來源：調(diào)查問卷整理所得圖3教師語文課前預(yù)習(xí)布置設(shè)計(jì)問題類型資料來源：調(diào)查問卷整理所得從上圖中就可以看出，認(rèn)為每節(jié)課都需要布置預(yù)習(xí)占比為26%，每節(jié)課都不需要布置課前預(yù)習(xí)教師占比是36%，還有教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課不需要布置，其占比是24%，依據(jù)不同文體進(jìn)行布置教師占比僅有14%。還有教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的模板中，全部套用的教師占比為45.8%，相同文體課文設(shè)計(jì)全部通用占比是30%，還有依據(jù)不同文體與類型設(shè)計(jì)僅占12%。這也就表明，教師對于語文課前預(yù)習(xí)并沒有特別的重視，對于預(yù)習(xí)的指導(dǎo)也是一帶而過、隨心所欲，這樣并不能夠促進(jìn)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的發(fā)展。（二）學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)分析針對紅旗街小學(xué)小學(xué)生調(diào)查問卷總共發(fā)放210份，回收有效問卷200份，其具有一定的參考價值，針對小學(xué)生對語文課前預(yù)習(xí)是否重視和怎樣對待語文課前預(yù)習(xí)進(jìn)行探討，還有分析語文課前預(yù)習(xí)和課堂中學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系，具體數(shù)據(jù)見下圖所示。圖4小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況資料來源：調(diào)查問卷整理所得圖5語文課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)效果關(guān)系情況資料來源：調(diào)查問卷整理所得通過對紅旗街小學(xué)進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析得出，從上圖中數(shù)據(jù)就可以看出，有48%小學(xué)生也就認(rèn)為實(shí)行預(yù)習(xí)會把自身對于學(xué)習(xí)新課興趣降低，還有22%小學(xué)生就認(rèn)為，是否預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)新課程之間并沒有任何的聯(lián)系，只有少數(shù)的小學(xué)生對預(yù)習(xí)是認(rèn)可的。這就會造成大多數(shù)小學(xué)生并不進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)，也表明，多數(shù)的小學(xué)生對語文課前預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識還是比較欠缺的。另外，這和教師不重視之間也有一定的關(guān)聯(lián)，很大可能是由于教師與家長督促造成的，小學(xué)生自身預(yù)習(xí)的責(zé)任意識也是十分缺乏的，需要不斷的把小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)增強(qiáng)。三、研究結(jié)論調(diào)查了紅旗街小學(xué)內(nèi)的師生，通過調(diào)查的結(jié)果來看，其小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)主要存在以下問題：（一）教師缺乏對預(yù)習(xí)指導(dǎo)在紅旗街小學(xué)內(nèi)，其教師對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)比較缺乏，一些教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)中，也只是蜻蜓點(diǎn)水，或者是直接讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)題對課文進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對于不同題材預(yù)習(xí)的內(nèi)容區(qū)別并不進(jìn)行考慮，對于終結(jié)性的預(yù)習(xí)模板設(shè)置，讓每一位學(xué)生夠依據(jù)這一模板來進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，對于學(xué)生個體性格與學(xué)習(xí)水平之間差異并沒有顧忌，這樣就會造成程度較好學(xué)生根據(jù)題目容易，并沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)必要，只是敷衍了事。相對來講，預(yù)習(xí)和課堂之間的銜接中，諸多的教師認(rèn)為這并沒有任何的用處，還有些教師就認(rèn)為學(xué)生在預(yù)習(xí)完之后并不需要進(jìn)一步教授，并不會依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對自身教案的設(shè)計(jì)調(diào)整，此外，學(xué)生預(yù)習(xí)多數(shù)是在家庭中完成的，但諸多的教師和家長之間溝通并不注重，只是讓家長對孩子預(yù)習(xí)進(jìn)行督促。（二）小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)覺悟較低學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)時間相對較短，甚至是不超過十分鐘，語文課文除篇幅較短絕句與律詩之外，還有其他種類的文章需要學(xué)習(xí)，十分鐘并不能夠?qū)φn文進(jìn)行很好的預(yù)習(xí)，還有不認(rèn)識生字詞等，需要進(jìn)一步的了解，這種預(yù)習(xí)其實(shí)只是淺層次的，其效果并不是很良好，不僅浪費(fèi)時間，取得效果也不好。學(xué)生的預(yù)習(xí)缺少一定的激勵和引導(dǎo)，預(yù)習(xí)的機(jī)制也并不是很健全，把疑難問題留在課堂，等待教師解答，還有些學(xué)生習(xí)慣投機(jī)取巧，對其他同學(xué)現(xiàn)成的答案抄襲，這就會造成諸多的學(xué)生不能夠主動對預(yù)習(xí)的效果自我檢測，總之，造成這種情況發(fā)生，主要還是由于學(xué)生對于語文課前預(yù)習(xí)的覺悟較低，對于預(yù)習(xí)也只是走馬觀花。（三）學(xué)校教研組缺少宏觀組織在對紅旗街小學(xué)的調(diào)查中也就能夠表明，有部分的學(xué)生缺少適合預(yù)習(xí)的方法，并不是單純的不喜歡語文，這也就表明，不是學(xué)生不喜歡語文課程，其實(shí)是不了解預(yù)習(xí)方法，因此，不能夠?qū)φZ文進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。此外，教師對于學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)其中有自己安排的，還有照搬的教案，并沒有依據(jù)語文課本中不同課題與文本設(shè)計(jì)。紅旗街小學(xué)的教研組中，對于宏觀層面語文課前預(yù)習(xí)統(tǒng)籌的設(shè)計(jì)規(guī)劃也比較缺乏，進(jìn)而這就會造成小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)處在無序狀態(tài)上。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有諸多的教師就認(rèn)為預(yù)習(xí)教案設(shè)計(jì)并不是重要的，甚至是一些教師并沒有對預(yù)習(xí)方案設(shè)計(jì)考慮，在對預(yù)習(xí)方案設(shè)計(jì)中，還有些教師認(rèn)為并沒有任何的意義，這也就表明，學(xué)校教研組對于宏觀組織還是比較缺少的。四、語文課前預(yù)習(xí)的建議根據(jù)以上調(diào)查得出的問題結(jié)論，再結(jié)合紅旗街小學(xué)小學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，可以從以下幾個方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：（一）教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略的提升在紅旗街小學(xué)的語文課前預(yù)習(xí)中，小學(xué)生是預(yù)習(xí)主要的實(shí)施者，假如教師教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，小學(xué)生的預(yù)習(xí)就可以游刃有余，這樣不僅節(jié)約實(shí)踐，還能夠?qū)W(xué)生預(yù)習(xí)成功成就感滿足，此外，還能夠把學(xué)生預(yù)習(xí)興趣提升。相反，小學(xué)生沒有對預(yù)習(xí)方法良好掌握，就會事倍功半，所以說，教師需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教授學(xué)生不同文本預(yù)習(xí)的方法，能夠讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)。依據(jù)不同文本的內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好的對語文課前預(yù)習(xí)，掌握良好語文課前預(yù)習(xí)的方法，能夠讓預(yù)習(xí)事半功倍。（二）優(yōu)化小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)方法在紅旗街小學(xué)內(nèi)，把小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效率進(jìn)行提升，其不僅是需要依靠教師進(jìn)行的，同樣，還需要小學(xué)生自己努力，但在現(xiàn)實(shí)生活中，還有諸多的小學(xué)生并不認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己事情。自主性學(xué)習(xí)的活動其實(shí)也就是預(yù)習(xí)，小學(xué)生就應(yīng)該對于預(yù)習(xí)責(zé)任承擔(dān)，把自身的預(yù)習(xí)態(tài)度端正。此外，小學(xué)生還應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際情況，制定自己預(yù)習(xí)的計(jì)劃，對預(yù)習(xí)目標(biāo)制定，依據(jù)預(yù)習(xí)的目標(biāo)時間長短，尋找與自身不同預(yù)習(xí)目標(biāo)特有的與此方法，并進(jìn)行不斷的優(yōu)化。小學(xué)生在對自身學(xué)習(xí)計(jì)劃制定中，通過課前預(yù)習(xí)，了解自身對于知識的學(xué)習(xí)程度，對預(yù)習(xí)的活動能夠有計(jì)劃與組織展開，進(jìn)一步把自身的語文課前預(yù)習(xí)效率不斷提升。（三）語文教研組整合課前預(yù)習(xí)資源把語文課前預(yù)習(xí)提問豐富，依據(jù)課文不同的內(nèi)容，對預(yù)習(xí)的問題提前準(zhǔn)備，讓小學(xué)生帶著疑問來預(yù)習(xí)，對小學(xué)生思考引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考能力。對有關(guān)的資料收集，與課文的內(nèi)容結(jié)合，運(yùn)用各種方式，對文章內(nèi)小學(xué)生并不熟悉詞語等進(jìn)行解釋。還有就是紅旗街小學(xué)應(yīng)該對小學(xué)生自主探究精神進(jìn)行培養(yǎng)，能夠讓小學(xué)生自主去進(jìn)行總結(jié)、嘗試以及歸納等，可以自己發(fā)現(xiàn)問題，對問題解決尋找途徑與方法，能夠在自主探究中獲取真知。