試論發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育的發(fā)展及對(duì)我們的啟示

////試論發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育的發(fā)展及對(duì)我們的啟示二戰(zhàn)后國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，其發(fā)展的動(dòng)因、保障、根本、特色、關(guān)鍵、途徑和基本方向等，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展有十分重要的借鑒意義。[關(guān)鍵詞]發(fā)達(dá)國(guó)家；高等職業(yè)教育；啟示二戰(zhàn)后，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育得到迅猛發(fā)展。20世紀(jì)60年代，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)的涌現(xiàn)，高等職業(yè)教育受到更為廣泛的重視。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展和完善，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家已建立以全日制課程模式為主的正規(guī)學(xué)歷型職業(yè)教育和以短期特殊培訓(xùn)課程模式為主的非正規(guī)學(xué)歷型職業(yè)教育的完備、形式多樣的高等職業(yè)教育體系?？v觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展歷程，我們可以得到如下幾點(diǎn)啟示。一、經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)的迅速發(fā)展是高等職業(yè)教育產(chǎn)生和發(fā)展的直接動(dòng)因20世紀(jì)六七十年代，世界范圍內(nèi)的一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新興工業(yè)部門向傳統(tǒng)工業(yè)部門的挑戰(zhàn)、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型以及新的管理制度的引進(jìn)等原因，都促使生產(chǎn)一線迫切需要補(bǔ)充大批既懂理論又具有較高水平的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才。而這種類型的人才是普通高等教育培養(yǎng)出來(lái)的人才所不能與之相適應(yīng)的。為此各國(guó)產(chǎn)業(yè)界強(qiáng)烈呼吁大力發(fā)展高等職業(yè)教育培養(yǎng)高層次的職業(yè)人才。這就是高等職業(yè)技術(shù)教育在世界發(fā)達(dá)國(guó)家迅速興起、蓬勃發(fā)展的外部動(dòng)力。其次由于高新技術(shù)與經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展呼吁大量各類技術(shù)人才，而長(zhǎng)期以來(lái)世界各國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)重學(xué)術(shù)科研，且學(xué)制較長(zhǎng)、專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，培養(yǎng)人才僅靠原有大學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求；加上規(guī)格劃一，原有大學(xué)無(wú)論是在規(guī)模，還是在教育結(jié)構(gòu)類型方面均遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。例如，在德國(guó)，“二戰(zhàn)”后出生的一代青年已成長(zhǎng)，大部分人都希望接受高等教育，并希望在較短時(shí)期內(nèi)速成就業(yè)。因此；只有改革原有單一的高校體系，建立起不同類型的高等教育體系，才能滿足社會(huì)對(duì)不同類型人才的需求。又如，20世紀(jì)六七十年代由于加拿大經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生由于理論和實(shí)踐脫節(jié)而難以就業(yè)，家長(zhǎng)也不愿意把學(xué)生送到這樣的學(xué)校去學(xué)習(xí)。加拿大政府因此加大了教育改革的力度，對(duì)原有的一些高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校進(jìn)行合并，組成社區(qū)學(xué)院，從而使加拿大的高等職業(yè)教育得到迅猛發(fā)展。二、政府重視，法規(guī)健全是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要保障發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)技術(shù)教育的興起，有力地促進(jìn)了各國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，因而得到了各國(guó)政府的重視和支持，紛紛制定政策和法規(guī)以及增資撥款來(lái)保證高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)施和發(fā)展。德國(guó)高?？偡ㄒ约案髦莸母叩冉逃ㄖ卸紝?duì)高等職業(yè)教育作出了專門的規(guī)定。美國(guó)在1963年通過(guò)了{(lán)職業(yè)教育法案}(VocationalEducationAct)，1968年又通過(guò)了《職業(yè)教育法修正案》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性，并增資撥款，擴(kuò)大教育范圍；1977年眾議院還專門通過(guò)了一個(gè){職業(yè)前途教育五年計(jì)劃}(即生計(jì)或生涯教育)，隨后，各州紛紛通過(guò)和采納計(jì)劃，并在各級(jí)普通教育中相繼實(shí)施。澳大利亞：政府規(guī)定只有取得技術(shù)繼續(xù)教育(TAFE)證書才能從事相關(guān)專業(yè)的技術(shù)性工作，并且技術(shù)繼續(xù)教育文憑證書既是就業(yè)的必備條件，又可與大學(xué)學(xué)位溝通。政府的規(guī)定使得TAFE的澳大利亞高等教育體系中具有獨(dú)特的地位和優(yōu)勢(shì)。發(fā)達(dá)國(guó)家政府對(duì)職業(yè)教育的重視和支持，以立法和制定政策法規(guī)來(lái)保證高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展和確立高等職業(yè)技術(shù)教育的地位，對(duì)我國(guó)盡快建立高等職業(yè)教育法，大力發(fā)展高等職業(yè)教育提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。三、課程體系的靈活性與職業(yè)功能性是高等職業(yè)教育發(fā)展的根本課程體系的靈活性、科學(xué)性、適當(dāng)?shù)某靶院吐殬I(yè)功能性是發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育課程體系所共有的基本屬性。課程體系的靈活性主要體現(xiàn)在課程開發(fā)的整個(gè)過(guò)程。為使高職教育更具特色，使職業(yè)教育始終保持旺盛的生命力，發(fā)達(dá)國(guó)家職教系統(tǒng)均設(shè)有由工商界人士與教育界人士共同參與的課程開發(fā)委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)開發(fā)、審查和評(píng)估所有課程及其實(shí)施過(guò)程。課程的取舍或更新，均嚴(yán)格按照職業(yè)群集或行業(yè)、企業(yè)的特點(diǎn)與需要來(lái)確定，并根據(jù)社會(huì)變革對(duì)人的知識(shí)、技能以及品質(zhì)要求，按個(gè)人發(fā)展的需要進(jìn)行課程調(diào)整，為在不同層次上提供更為靈活的職業(yè)教育服務(wù)。發(fā)達(dá)國(guó)家許多職業(yè)技術(shù)學(xué)院均設(shè)有可提供高級(jí)文憑(AdvancedDiploma)、文憑(Diploma)、證書(Certificate)或證明(StatementofAttainmentLevels)的課程，課程內(nèi)容廣泛，既著眼于專業(yè)能力的培養(yǎng)，又注重基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。課程體系的建立與課程設(shè)置力求科學(xué)。例如，德國(guó)“雙元制”為保證實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標(biāo)，把知識(shí)與技能分為若干單元，形成不同模塊化的綜合課程體系，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性；注重知識(shí)的廣泛性和實(shí)用性，使知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合，避免重復(fù)。美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)在課程設(shè)置方面，還十分注重增強(qiáng)課程的彈性，兼顧理論和實(shí)務(wù)，廣泛增設(shè)選修課數(shù)量，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和職業(yè)適應(yīng)性的需要。近年來(lái)，美國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院選修課已占到整個(gè)課程的30％左右，并不斷加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，注意培養(yǎng)學(xué)生處理人與人、人與自然、人與社會(huì)之間關(guān)系的能力。課程內(nèi)容的安排上，除強(qiáng)調(diào)掌握和應(yīng)用成熟技術(shù)的能力訓(xùn)練外，還適當(dāng)兼顧科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理發(fā)展的最新成果的介紹。課程設(shè)置與內(nèi)容圍繞社會(huì)的需要，堅(jiān)持以職業(yè)對(duì)技能和知識(shí)的實(shí)際需求為課程設(shè)置的依據(jù)，注重課程的職業(yè)功能性，如英國(guó)的許多技術(shù)學(xué)院普遍開設(shè)有工讀交替的“三明治”課程，注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能較好地掌握專業(yè)，并在畢業(yè)后能立即投入工作。同時(shí)，許多國(guó)家為使學(xué)生能適應(yīng)以后工作的變化，滿足轉(zhuǎn)換不同職業(yè)崗位的需要，廣泛實(shí)施“通專多能”(多接口)人才的培養(yǎng)。四、課程體系實(shí)施方式的實(shí)效性是高等職業(yè)教育發(fā)展的特色課程實(shí)施目標(biāo)明確，產(chǎn)學(xué)結(jié)合貫穿始終，教學(xué)方法獨(dú)特實(shí)用是國(guó)內(nèi)外高職教育課程實(shí)施方式的基本特色。課程實(shí)施的最終通常體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是實(shí)行面向社區(qū)、面向行業(yè)、面向地方經(jīng)濟(jì)的“三面向”方針；二是保證課程體系的完整性和保證學(xué)生上崗、就業(yè)的需要6為此許多國(guó)家的技術(shù)學(xué)院設(shè)置了顧問(wèn)委員會(huì)，使學(xué)院保證在社會(huì)各部門、各工商企業(yè)指導(dǎo)下確定課程的實(shí)施目標(biāo)。發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)始終堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，重視職業(yè)技能的訓(xùn)練。在加拿大，培養(yǎng)高職人才的社區(qū)學(xué)院與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)一般都有協(xié)作關(guān)系，學(xué)校與工業(yè)商界廣泛實(shí)行“合作教育”，把課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既為學(xué)生掌握必要的職業(yè)訓(xùn)練和做好就業(yè)準(zhǔn)備提供了條件，又可以把在工作崗位上接觸到的各種信息反饋給學(xué)生，使學(xué)校不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。德國(guó)“雙元制”的特征之一即：兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)——企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，就是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的根本體現(xiàn)。澳大利亞南悉尼學(xué)院所有專業(yè)課程的實(shí)施均