部編版語文七年級上冊雨的四季教學(xué)設(shè)計(3篇)

部編版語文七年級上冊雨的四季教學(xué)設(shè)計（推薦3篇）

部編版語文七年級上冊雨的四季教學(xué)設(shè)計【第1篇】

《雨的四季》教學(xué)設(shè)計

第—課時

◎教學(xué)目標(biāo)：

1.整體把握文章內(nèi)容，感知各種“雨”的形象，獲得美的享受。

2.進(jìn)一步訓(xùn)練朗讀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用重音和停連，讀出文章的感情基調(diào)

和層次變化。

3.感受作者對于雨的熱愛，對于自然的熱愛。

◎教學(xué)過程：

一、輕松導(dǎo)入，帶入“雨”境

導(dǎo)入：今天我們要一起學(xué)習(xí)劉湛秋先生的一篇美文《雨的四季》。雨

是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷淖匀滑F(xiàn)象，不知道同學(xué)們有沒有細(xì)心地觀察

過雨，老師今天特地帶來了4幅雨景圖，請每個同學(xué)說說喜歡哪一幅，

并且說明你喜歡的理由。

出示關(guān)于雨的：

學(xué)生選擇并闡釋理由之后，教師總結(jié)：原來，雨在攝影師的鏡頭下是

如此的美麗，雨就像是一支沒有音符的樂曲，一點(diǎn)一滴，奏出動聽的

旋律。在文學(xué)家的筆下，雨又是一個怎樣的形象？接下來，我們一起

走進(jìn)被譽(yù)為“中國抒情詩之王”的劉湛秋先生的美文《雨的四季》，

去感受春、夏、秋、冬不同的雨趣。

設(shè)計意圖：課堂導(dǎo)入，重在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)

學(xué)生的思維，讓學(xué)生在最短的時間進(jìn)入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)中去。

為了盡快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入賞“雨”的情景，我們特

地選擇了導(dǎo)入。這4幅內(nèi)容有雨中的，也有雨后的；有全景的，也

有特寫的；有人物的，也有動物的，這打開了學(xué)生的思維。在引導(dǎo)學(xué)

生說喜歡的理由的同時，也為后面的語言賞析和寫作環(huán)節(jié)作好了鋪墊。

二、整體感知，初感“雨”趣

1.快速默讀文章，完成兩個任務(wù)。

(1)找出你不認(rèn)識的字詞和你認(rèn)為有必要積累的字詞。

(2)理清文章的思路。

預(yù)設(shè)：

(1)文章需要積累的字詞：

粗獷、澆灌、靜謐、高邈、蒞臨、吝嗇、冷冽、干澀、咄咄逼人、草

垛、池畦

(2)文章的思路：

第一部分(第1段)：概述，表達(dá)作者對雨的喜歡之情。

第二部分(第2—5段)：描寫四個季節(jié)雨的不同形象和特點(diǎn)。

第三部分(第6—7段)：表達(dá)對于四季雨的贊美和喜愛。

2.以自己喜歡的方式朗讀文章的第二部分，感受四季雨不同的形象和

特點(diǎn)。

要求：一邊朗讀，一邊在文章空白處做好旁批或者在原文中做好圈點(diǎn)

筆記，用幾個形容詞概括四季雨不同的形象和特點(diǎn)。

(1)學(xué)生一邊朗讀，一邊做筆記；教師巡視。

(2)在黑板上分出四塊區(qū)域：春、夏、秋、冬，一個小組負(fù)責(zé)一個

季節(jié)，小組組員上講臺板書某個季節(jié)雨的形象和特點(diǎn)，并說明理由。

當(dāng)一個小組完成任務(wù)后，其他小組可以適當(dāng)補(bǔ)充。

明確：春雨特點(diǎn)——清新、潤澤、甜美。

夏雨特點(diǎn)——熱烈、粗獷、奔放。

秋雨特點(diǎn)——沉靜、端莊、深情。

冬雨特點(diǎn)——自然、平靜、純潔。

(學(xué)生如果有另外的詞語概括，只要言之有理也可)

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)解決了兩個問題：一是強(qiáng)調(diào)了字詞的積累；

二是在理清文章思路的同時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四季的雨的不同特點(diǎn)。

這既訓(xùn)練了學(xué)生的綜合概括能力，也為下一個環(huán)節(jié)的品讀打好基礎(chǔ)。

三、賞析朗讀，交流“雨”聲

導(dǎo)入：剛剛我們已經(jīng)初步領(lǐng)略到劉湛秋筆下的雨在四季中不同的魅力，

這種魅力的呈現(xiàn)離不開作者詩意的語言。接下來，我們要好好品味一

下這篇文章的語言，用自己的語言將這些文字生動地表達(dá)出來。

1.給例子，學(xué)方法。

教師示范朗讀，學(xué)生思考：怎樣讀才能很好地演繹這句話？

重音——在表情達(dá)意上起重要作用，在朗讀時加以特別強(qiáng)調(diào)的字、詞

或短語。

解讀：這句話描寫的是春雨到來給大地帶來的生機(jī)，大地變美了，小

草蘇醒了，句中運(yùn)用了擬人的手法和象聲詞，寫出了作者對于春雨到

來的喜悅，所以我們朗讀時要做這樣的朗讀處理：

(1)要求每個學(xué)生選擇四個季節(jié)中的一個進(jìn)行朗讀，按照學(xué)生的選

擇分好小組(四組)。

(2)以同桌為單位，從已選的段落中選擇一個句子進(jìn)行朗讀處理，

要求用到朗讀技巧：重音和停連。按照所給例子中用到的停連和重音

符號，在文章中做好標(biāo)記。

預(yù)設(shè)(每段一句)：

每一棵樹/仿佛/都睜開/特別明亮的眼睛，樹枝的手臂/也頓時柔軟了,

而那萌發(fā)的葉子，簡直/就像起伏著/一層/綠茵茵的波浪。

一切都/毫不掩飾地/敞開了?；ǘ?怒放著，樹葉/鼓著漿汁，數(shù)不清

的/雜草/爭前恐后地/成長，暑氣/被一片綠的海綿/吸收著。

成熟的莊稼/等待收割，金燦燦的種子/需要曬干，甚至/紅透了的山

果/也希望/最后的曬甜。

而近處池畦里的油菜，經(jīng)這冬雨/一洗，甚至/忘記了/嚴(yán)冬。

3.共合作，共朗讀。

整個小組以朗讀者的身份，演繹自己小組所選的段落。朗讀可以全組

共同朗讀一段，也可以分句子合作朗讀或以其他方式呈現(xiàn)，力求有自

己的特色，做到朗讀精彩。

設(shè)計意圖：本文是第一單元中的自讀課文。自讀課重在調(diào)動學(xué)生的自

學(xué)積極性，讓學(xué)生學(xué)會自讀的方法，在熟悉方法的過程中，慢慢地提

升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這個環(huán)節(jié)給了學(xué)生選擇的自主性，同時也發(fā)揮出

小組的作用，讓學(xué)生自主朗讀，相互促進(jìn)，主動感悟語言、親近文本。

四、比較朗讀，感悟“雨”情

教師總結(jié)過渡：我們每個小組都用自己的聲音演繹了四季的雨的不同

特點(diǎn)，也感悟到作者對于雨的熱愛。我們重點(diǎn)研讀了文本的第二部分,

接下來，我們讀一讀文本的第一部分第三部分。

1.自由朗讀。

每個學(xué)生大聲、自由地朗讀文本的第一和第三部分，要求繼續(xù)運(yùn)用朗

讀的技巧。

2.個性朗讀。

邀請學(xué)生上臺朗讀，讀出重音和停連。

3.研讀分析。

(1)這兩個部分的抒情和文本第二部分的抒情有什么不同？你更喜

歡哪種？

(2)上文寫雨，多用“她”或者“它”指稱，為何到結(jié)尾部分改成

“你”？

明確：文章第一部分和第三部分采用了直接抒情，表達(dá)的是作者熱情

而奔放的情感；文章第二部分表達(dá)的情感親切而深厚，雖含蓄，但飽

滿。兩種不同的方式抒發(fā)的情感都很充沛。運(yùn)用第二人稱“你”更加

親切，把雨看作是一個喜歡的對象，將雨擬人化，仿佛面對面地稱贅，

是作者情緒飽滿到一定程度的宣泄，情感流露更直接。

(3)在上面兩個問題的基礎(chǔ)上，研讀：為何文章的題目是“雨的四

季”，而不是“四季的雨”？

明確：“雨的四季”將雨人格化，變得更鮮活，就像一個人經(jīng)歷了春

秋逐漸豐盈的生命歷程。

設(shè)計意圖：文章的首尾部分和中間部分的抒情方式是不一樣的，所以

這個環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用朗讀去體會兩種不同的情感流露方

式，進(jìn)而體會作者對雨的情感的升華。從第一段的“喜歡”到最后一

段的“愛戀”，從一開始稱呼雨“她”或“它”到最后稱呼雨為“你”，

讓學(xué)生感受到作者對雨的情感越來越深，越來越強(qiáng)烈。最后分析文章

的題目，進(jìn)一步體會作者對于雨的熱愛。

五、布置作業(yè)，積累“雨”句

總結(jié)：今天我們運(yùn)用朗讀的方式，感受到了劉湛秋先生對于雨的那份

深情，也初步感受了文本詩歌一樣靈動的語言。

作業(yè)：請選擇《雨的四季》中你喜歡的描寫雨的句子，課后進(jìn)行背誦

積累。

設(shè)計意圖：課后鞏固，積累語言，同時為下節(jié)課的語言賞析打好基礎(chǔ)。

《雨的四季》教案

第二課時

◎教學(xué)目標(biāo)

1.品味文章充滿詩意的語言，提高學(xué)生的語言鑒賞能力。

2.體會作者熱愛大自然的美好情感，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)“美

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在細(xì)致觀察基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象的風(fēng)格，借鑒

并運(yùn)用于自己的寫作。

◎教學(xué)過程：

一、精讀文本，品味語言

1.檢查作業(yè)，背誦美文。

要求學(xué)生上臺背誦自己積累的《雨的四季》中描寫雨的句子。

2.激發(fā)想象，賞析美文。

其他學(xué)生在欣賞同學(xué)背誦的同時，展開想象，賞析同學(xué)背誦的句子或

用自己的語言描述同學(xué)背誦的句子所描繪的畫面。

示例：

(1)句子：可是只要經(jīng)過一場春雨的洗淋，那種顏色和神態(tài)是難以

想象的。每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔

軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。

賞析：這句話運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，寫出了春雨過后，樹從

寒冬蘇醒過來，煥發(fā)出勃勃生機(jī)，給人以想象的空間。表達(dá)了作者對

雨的喜愛。

(2)句子：小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽

到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著

鼻子和嘴唇。

賞析：這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，從聽覺和嗅覺的角度，描寫了

春雨到來后，小草復(fù)蘇、空氣清新、一切都變得生機(jī)勃勃的景象，營

造出一種優(yōu)美的意境，給人以無盡的想象。抒發(fā)了作者對春雨的喜愛。

(3)句子：但是，人們受夠了冷冽的風(fēng)的刺激，討厭那干淫而苦的

氣息，當(dāng)雨在頭頂上飄落的時候，似乎又降臨了一種特殊的溫暖，仿

佛從那濕潤中又漾出花和樹葉的氣息。

賞析：這里運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的寫法，冬天帶給人們“冷冽”“刺激”“干

澀而苦的氣息”，冬雨卻帶來了“溫暖”和“濕潤”，“漾出花和樹葉

的氣息”，給人以希望。表達(dá)了作者對于冬雨的喜愛。

3.總結(jié)方法，指導(dǎo)寫作。

這是一篇寫景散文，為什么作者可以寫出如此詩意的畫面？除了細(xì)心

地觀察之外，大家發(fā)現(xiàn)還有哪些方法是值得我們學(xué)習(xí)的？

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：

觀察的角度（不同角度，正面?zhèn)让妫?/p>

景物的特征（不同時間，不同特征）

具體的描繪（善用修辭，推敲字詞）

思維的拓展（展開聯(lián)想，豐富想象）

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)從賞析語句入手，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章語言之妙，進(jìn)

而學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法，為下個環(huán)節(jié)的模仿寫作打好基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)方法，模仿創(chuàng)作

劉湛秋在《愉快的自白》中說：“把自己的眼睛投向天空和大地，又

去尋找更美好、歡樂、更富有創(chuàng)造性的生活?！痹凇队甑乃募尽分杏?/p>

很多富有創(chuàng)造性的想象和表達(dá)，請參照示例，展開想象和聯(lián)想，運(yùn)用

修辭，選擇我們初學(xué)本文時老師展示的4幅畫中的其中一幅，寫一句

話。

示例：小草—蚯蚓：小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春

天才能聽到的沙沙聲。

學(xué)生仿照示例，展開聯(lián)想和想象，運(yùn)用修辭，描寫畫面，師生共同評

價。

設(shè)計意圖：在上環(huán)節(jié)句子賞析和方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作，

為了降低難度，用了課文中的示例，同時繼續(xù)沿用導(dǎo)入時候用過的，

動用學(xué)生的形象思維，從而激發(fā)他們的寫作興趣。師生點(diǎn)評，提升寫

作的質(zhì)量。

三、想象情景，續(xù)寫段落

1.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)采用上面學(xué)過的寫作方法，以“雨季”為題，想象情

景，為未完成的一段文字續(xù)寫一個完整的片段。

未完成文字：雨季來時，石頭上面長了些綠絨似的苔類。雨季一過,

苔已干枯，在一片未干枯的苔上正開著小小的藍(lán)花、白花，有細(xì)腳蜘

蛛在旁邊爬，河水在石縫間流出——

方法：

(1)四人小組合作，先討論省略的畫面景物(可以采用思維導(dǎo)圖)。

(2)小組成員分景物描寫。

(3)將小組成員各自描寫的內(nèi)容組合成一篇短文。

(4)組員討論修改，升格短文。

2.各小組展示成果，師生共同點(diǎn)評。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)進(jìn)一步加大寫作的難度，從寫一句話，提升到續(xù)寫

一段話；從看圖寫話，提升到續(xù)寫段落。為了激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，

采用了小組合作的方式，小組共同討論省略的畫面景物，小組共同創(chuàng)

作，小組共同修改，小組共同展示成果，在合作交流中碰撞出智慧的

火花。

四、總結(jié)提升，余鐘磬音

《雨的四季》是一篇優(yōu)美的散文，作者從視覺、聽覺、嗅覺等不同的

角度，運(yùn)用多種手法，運(yùn)用聯(lián)想和想象，描繪出了四季的雨不同的特

點(diǎn)，寫出了雨無窮的魅力，寄托了作者對雨的贊美和喜愛，表達(dá)了對

生命與自然的熱愛和贊美。

我們通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，感受了作者詩意的語言，學(xué)習(xí)了作者寫景的

方法，還嘗試了寫作。在我們看似尋常的生活中，珍藏著許多美麗。

讓我們學(xué)會用我們的眼睛發(fā)現(xiàn)生活之美，用我們的筆去描繪生活，讓

我們擁有一顆熱愛生活的心。

作業(yè)：

1.課后閱讀劉湛秋的詩歌，進(jìn)一步學(xué)習(xí)他詩意的語言。

2.課后搜集其他作者描寫雨的文章，進(jìn)行比較閱讀。

3.嘗試寫自己看到的雨，以“（地點(diǎn)）的雨”為題，寫一篇

400字左右的短文。

設(shè)計意圖：課后鞏固，讓學(xué)生進(jìn)一步了解劉湛秋寫作的語言風(fēng)格。比

較閱讀其他作家筆下的雨，可以拓展學(xué)生的閱讀面，積累寫作方法。

再嘗試運(yùn)用學(xué)過的方法，寫寫自己看到的雨，讓學(xué)生學(xué)會用心去觀察

生活，用心去描繪生活。

部編版語文七年級上冊雨的四季教學(xué)設(shè)計【第2篇】

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：從知人論事角度出發(fā)，要簡單了解劉湛秋的生平經(jīng)

歷；然后品味抒情散文通過寫景、狀物來抒寫作者情致和意趣的方法。

2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生通過課文展開聯(lián)想與

想象的能力；同時培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞文章與即興表達(dá)的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：由作者對四季雨的不同性格的描繪，感受自

然萬物的美好；并明確生命的意義與價值。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、分析四季的雨不同的特點(diǎn)，體會作者對雨寄托的思想情感；賞析

本文的語言特色。

2、如何啟發(fā)學(xué)生將展開聯(lián)想與想象后感受到的自然界的美用形象而

生動的語言表達(dá)出來。

教學(xué)方法

1、自讀法：將教師點(diǎn)撥與學(xué)生自讀相結(jié)合，體會作者的思想感情。

2、誦讀法：配樂朗誦，將教師范讀與學(xué)生誦讀結(jié)合起來，注意朗誦

的語氣、節(jié)奏，用誦讀加深理解。

3、探究法：調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)他們自己展開聯(lián)想與想象，并提

出問題，探究問題。

教學(xué)時間

一課時。

教學(xué)過程

一、課前預(yù)習(xí)

自讀課文，對課文有初步的了解。

二、明確目標(biāo)，導(dǎo)入新課

配樂展示四季不同的雨景，讓學(xué)生在輕松的氛圍下感受雨的氣息，提

高學(xué)生對賞析本文的興趣。今天，我們進(jìn)行一個“聯(lián)想與想象”的訓(xùn)

練。所謂“聯(lián)想與想象”是指讀者選定了主要的鑒賞切入點(diǎn)后，隨著

作者的行文思路，面對文章中的情與景，進(jìn)行主觀的體驗(yàn)與感受，要

么由此及彼，要么由表及里，要善于通過比較，進(jìn)行發(fā)散思維，從而

使閱讀內(nèi)容經(jīng)過讀者自己的再創(chuàng)造而得到拓展與豐富。就讓我們利用

這種鑒賞方法來品讀劉湛秋先生《雨的四季》，來感受不同季節(jié)雨的

性格吧！

三、作者介紹

劉湛秋，當(dāng)代詩人。1935年10月生。安徽省蕪湖市人。著有詩集《寫

在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的快樂》，曾被譽(yù)為“當(dāng)代

抒情詩之王”。

四、整體感知，鑒賞文章

（-）朗讀課文配樂，教師范讀2—5段，要求同學(xué)在聽的同時注意

文章語氣、節(jié)奏；并注意四季雨不同的特點(diǎn)，感受作者對雨的思想情

感。學(xué)生自讀課文，找出體現(xiàn)四季雨不同性格的詞語。

（二）分小組討論，分析四季的雨各有什么特點(diǎn)？作者對雨寄托了怎

樣的思想情感？參考答案（不必強(qiáng)求一致）：春雨：美麗、嬌媚夏雨：

熱烈而又粗獷秋雨：端莊而又沉思冬雨：自然、平靜作者通過形象化

的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實(shí)際上寄托了作者對雨的贊美與喜

愛，表現(xiàn)了作者對生命與大自然的熱愛。

（三）宋代蘇軾曾經(jīng)稱贊王維是“詩中有畫，畫中有詩“，同樣，劉

湛秋先生也用他自然美妙的筆調(diào)，飽含深情的筆墨，深刻獨(dú)到的觀察，

為我們描述了四季雨的不同畫面?，F(xiàn)在，請大家繼續(xù)以小組為單位，

從文中找出一幅幅畫面，交流、討論，發(fā)散思維，展開聯(lián)想與想象，

用自己的話描述你所體味到的四季的雨。（注：此處可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)

討論春雨，但也可根據(jù)現(xiàn)場情況靈活操作，不給定答案。教師引導(dǎo)學(xué)

生注意幾個基本要素是課文原句、修辭方法、畫面描述、藝術(shù)技巧等。

學(xué)生可讀、可寫、可朗誦自己心目中的雨景，不拘一格。）

（四）師生在充分欣賞了四季雨不同的美景后，再來想象，作為一個

能這樣細(xì)膩地體會身邊雨的性格的人，作者該有怎樣的一種胸懷？你

覺得象你所知的哪一位作家？（注：此處答案靈活多變，強(qiáng)調(diào)發(fā)散性

思維，學(xué)生可回答如李樂薇、席慕容等人，只要講出共同點(diǎn)，言之成

理即可。）

五、小結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，我們重點(diǎn)訓(xùn)練了通過發(fā)散性思維，展開聯(lián)想與想象,

自己鑒賞散文的方法。在今后的學(xué)習(xí)中，我們一定要進(jìn)一步明確，課

本是為我們自己以后能夠獨(dú)立地鑒賞文章服務(wù)的。一千個人眼中有一

千個哈姆雷特，我們不必局限于固定的題目、答案，要學(xué)會自己去尋

找美文，鑒賞美文。

六、作業(yè)

根據(jù)本文所學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)描繪的方法，展開聯(lián)想與想象，描寫一幅你所

想象的夏雨過后的情景，不少于300字。

部編版語文七年級上冊雨的四季教學(xué)設(shè)計【第3篇】

《雨的四季》教學(xué)設(shè)計（四稿）

【文本簡析】

《雨的四季》是部編版語文教材七年級上冊第一單元的一篇自讀課文。

它不比朱自清的《春》那么朗朗上口，也不比老舍的《冬天》那么富

有語言風(fēng)格。但實(shí)際上，本文卻是可以多角度教學(xué)的范本。

它結(jié)構(gòu)清晰，首尾段的抒情前后呼應(yīng)并有所深入，中間段落的描寫生

動而不澀難懂，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的范本。它立意深刻，“雨”中蘊(yùn)含

著豐富的情感，可以讀出多種色彩、讀到生命的主題，是散文教學(xué)的

范本。教材為它設(shè)計了不同角度的批注，有提問，也有賞析。更可以

通過這些內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法。

［目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1.感知雨的形象，獲得“她”的特點(diǎn)之體驗(yàn)。

2.解讀雨的“美”，從熟悉到新奇欣賞散文。

3.浸潤雨中情感，情趣到思想收獲詩意情懷。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：解讀雨的“美”，從熟悉到新奇欣賞散文。

難點(diǎn)：浸潤雨中情感，情趣到思想收獲詩意情懷。

【設(shè)計思路】

王君老師說過：“教法既是活法。通過教語文，見自我，見天地，見

眾生。以語言文字為橋，還原每一個生命的自然狀態(tài)，為學(xué)生呈現(xiàn)生

命的實(shí)相，引導(dǎo)他們回到生命的原點(diǎn)，理解生命的復(fù)雜性和多面性，

理解一切生命的正?？释??！边@樣的語文教學(xué)，包含著一種語文特有

的情懷。

這篇課文，我漸漸讀出了不一樣的味道。文章修辭生動，是因?yàn)橥ㄟ^

修辭能夠讓雨中萬物“活”起來；文章用細(xì)膩的感官描寫人的感受。

開頭結(jié)尾的抒情，更是因此而達(dá)到一個生命的高度。原來一切，都在

作者的感悟中進(jìn)行。

思路由此展開，“似曾相識的熟悉，未曾遇見的新奇——都源自作者

對生活熾熱的愛、細(xì)膩的悟、精致的言?！币源藶楸酒獙懢吧⑽牡拈?/p>

讀策略，貫穿課堂始終，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和對散文閱讀的興趣。

【教學(xué)過程】

一、生活導(dǎo)入

小橋流水，煙雨畫船的蘇州，又迎來了梅雨季節(jié)。雨，給你帶來的是

什么樣的感受？

是的，不同的人、不同的時代對雨的感受都是不一樣的。就像宋代趙

師秀就有“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！庇杏曷?，有蛙叫，

好不熱鬧?？墒欠匆r出的卻是作者內(nèi)心的孤寂。

今天這節(jié)課，我?guī)稀坝辍?、你帶上“心”，一起走進(jìn)雨的世界。

二、引趣為先

下面，讓我們首先走進(jìn)作家汪曾祺的《下大雨》：

雨真大。

下得屋頂上起了煙。大雨點(diǎn)落在天井的積水里砸出一個一個丁字泡。

我用兩手捂著耳朵，又放開，聽雨聲：嗚—哇；嗚—哇。下大雨，

我常這樣聽雨玩。

雨打得荷花缸里的荷葉東倒西歪。

在紫薇花上采蜜的大黑蜂鉆進(jìn)了它的家。它的家是在椽子上用嘴

咬出來的圓洞，很深。大黑蜂是一個“人”過的。紫薇花濕透了，然

而并不被雨打得七零八落。

麻雀躲在檐下，歪著小腦袋。

蜻蜓倒吊在樹葉的背面。

哈，你還在呀！一只烏龜。這只烏龜是我養(yǎng)的。我在龜甲邊上鉆了一

個小洞，用麻繩系住了它，拴在柜櫥腳上。有一天，不見了。它不知

怎么跑出去了。原來它藏在老墻下面一塊斷磚的洞里。下大雨，它出

來了。它昂著腦袋看雨，慢慢地爬到天井的水里。

4.讀來有什么感覺？

5.是呀，《下大雨》也勾起了陳老師對兒時下雨天的回憶，你們猜，

哪句話是陳老師經(jīng)歷過的？

6.好文章啊，就有這種感覺，一讀就有這種熟悉的味道。這篇文章,

哪個詞、哪個字或者是哪句話讓你想起了點(diǎn)什么？

2.有沒有哪里讓你有一種從未有過的新奇感？（自由地說，暢所欲言）

預(yù)設(shè)：1、我用兩手捂著耳朵，又放開，聽雨聲：嗚——哇；嗚——

哇。下大雨，我常這樣聽雨玩。

我喜歡“我用兩手捂著耳朵，又放開，聽雨聲：嗚—哇；嗚——哇。

下大雨，我常這樣聽雨玩?！边@句話，我聽到了“嗚——哇；嗚——

哇”的聲音，心里覺得特別有趣，有趣到自己也想在下大雨的天氣里

這樣玩一玩。

2.大雨點(diǎn)落在天井的積水里砸出一個一個丁字泡。

我喜歡“大雨點(diǎn)落在天井的積水里砸出一個一個丁字泡”這句話，我

看到了許許多多的丁字泡，大大的，像透明水晶球一樣，我特別想去

摸摸它。

板書：看、聽、聞

學(xué)生暢所欲言，抒發(fā)自己的感受。

師總結(jié)：同學(xué)們，我們應(yīng)該如何讀文章？首先去發(fā)現(xiàn)似曾相識的熟悉

之處，繼而發(fā)現(xiàn)未曾遇見的新奇之處，然后從新奇之處發(fā)現(xiàn)文章之妙、

作者所想及自身所感。今天，我們就按照這個思路來學(xué)習(xí)《雨的四季》。

三、意在文前

1.《下大雨》短短200字的文章，讓我們有這么多感受。它讓陳老師

也抑制不住想要訴說一番自己的內(nèi)心了：確實(shí)，《雨的四季》中描述

的四季不同的雨的形象，讓我瞬間有了一種熟悉感：雨聲不同，在我

們的心中也形成了不同的形象，留下了不同的感受，這就是雨。

齊讀：“這就是雨，一支沒有音符的樂曲。用心聆聽，才能體會它的

深意。它毫不吝(Iin)嗇(se)靈動的身軀，淅(xT)淅瀝(I

I)瀝落滿人間，時而鐵馬冰河般粗獷(gudng),時而潤物無聲般

靜謐(mi),它如詩如畫，蒞(Ii)臨人間，滋潤萬物?！?/p>

這段話既暗藏著《雨的四季》的生字詞，更是陳老師對雨的感受。

你們總結(jié)一下，這一段我對雨的感受，從怎么寫出來的？

對，從生活體驗(yàn)出發(fā)到形成了自己獨(dú)特的認(rèn)識再到遇見了劉湛秋的

《雨的四季》。

這是、一篇比較長的自讀課文，你敢不敢來挑戰(zhàn)？文章雖然長，但是

對于六年級的同學(xué)們來說，整體把握它的內(nèi)容，應(yīng)該不難。

結(jié)構(gòu)怎樣，寫了什么，表達(dá)了什么？

2.文章中哪句話直接表達(dá)了作者劉湛秋對雨的態(tài)度：“她給我的形象

和記憶，永遠(yuǎn)是美的。”現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)“她”：快速瀏覽文章，概

括四季雨的特點(diǎn)。

春雨：嬌媚美麗（少女）

夏雨：熱烈粗獷（姑娘）

秋雨：端莊沉靜（婦人）

冬雨：自然平靜（老者）

歸納總結(jié)：原來，這就是那個“她”呀！雨的四季，猶如女子的一生；

“她”，也有自己的生命歷程。而且，不論哪個階段的她，都是美的。

在作者的心中，雨的四季哪里還只是雨，她已然幻化成生命中不可或

缺的親人。所以，作者用“她”而不是“它”來指代雨。

四、熟悉與新奇

接下來讓我們走進(jìn)“她”的美：細(xì)讀文章，尋找熟悉和新奇。

1.出示：

哪里讓你有似曾相識的熟悉感？請用波浪線劃出來。

哪里讓你產(chǎn)生未曾相識的新奇感？每個季節(jié)只需找一處，用橫線劃下

來。

2.配樂讀文，靜心思考。

3.交流分享。師引導(dǎo)語：一字一詞之趣，修辭方法之美，多感官運(yùn)用,

情感表達(dá)之美等。

C.春雨：（熟悉、新奇）

預(yù)設(shè)：

1.“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，

而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著綠茵茵的波浪?！边@句話，我看到

了許多睜開眼睛的樹，明亮的像天上的星星。樹枝張開柔軟的手臂，

像媽媽在親昵的撫摸著孩子。特別溫暖、安詳。葉子像綠茵茵的波浪

一樣在舞動，讓我覺得綠意盎然、生機(jī)勃勃。

師引導(dǎo)語：擬人的特點(diǎn)是讓物人格化，這是和比喻有區(qū)別的。比喻重

點(diǎn)關(guān)注兩個事物的相似度，而擬人關(guān)注的是人格化的動作、情態(tài)。所

以“每棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”，從“睜開”兩字可以看出

是擬人。“仿佛”，并非比喻詞，而是說明這句話是虛寫，是作者想象

的。你關(guān)注到了修辭手法。通過修辭手法我們看到了這句話的美，這

么美的句子當(dāng)然不能放過要好好品讀。

齊讀。

指導(dǎo)朗讀。重讀“仿佛、頓時、簡直”，注意有修辭手法句子的韻律。

再次齊讀。

3.“小草像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲?！?/p>

這句話，我看到了正在翻動的小草，在春雨的洗淋之后，煥發(fā)出勃勃

的生命力；我聽到它在向上生長時發(fā)出的沙沙聲，讓人看到新生的力

量。

師引導(dǎo)語：植物像動物，而且用聽覺的角度表達(dá)出他們的相似之處。

讓我們體會到了比喻之精妙。因此，我們了解到：原來比喻可以利用

各種感官而達(dá)到如此博大精深、精妙絕倫的高度。

B.夏雨：（熟悉、新奇）

預(yù)設(shè)：

“而荷葉鋪滿了河面，迫切地等待著雨點(diǎn)和遠(yuǎn)方的蟬聲、近處的蛙鼓

一起奏起夏天的雨的交響曲。”我看到了鋪滿河面的荷葉，他們挨挨

擠擠，像張開笑臉的胖娃娃，讓人覺得開心難耐；我聽到了雨點(diǎn)、蟬、

蛙鼓一起奏響的交響曲，聲音溫婉動聽，像百靈鳥在歌唱，讓人覺得

心胸舒暢。

師引導(dǎo)語：跟著作者的步伐，我們也開啟了奇妙的想象之旅。你關(guān)注

到了視覺、聽覺，還不忘加上自己的想象：挨挨擠擠的荷葉像張開笑

臉的胖娃娃，蟬和蛙鼓的叫聲像百靈鳥在唱歌。你的語言表達(dá)已向著

劉湛秋邁步了。

C.秋雨和冬雨（熟悉、新奇）

師：“如果說，春夏之雨的美是純粹的感官享受，那么秋雨和冬雨的

美，需要人們潛心靜氣，細(xì)細(xì)思考。因?yàn)樗齻兏P(guān)注人的感受。”

預(yù)設(shè)：

1.“也許，在人們勞累了一個春夏，收獲已經(jīng)在大門口的時候，多么

需要安靜和沉思??！”這句話，它讓我想到了當(dāng)成功來臨的時候，要

保持謙虛和平靜，不能因?yàn)橐淮蔚某晒Χ湴练趴v，所謂謙虛使人進(jìn)

步，驕傲詩人落后。

師引導(dǎo)語：事實(shí)上，雨是自然現(xiàn)象，我們或喜或悲，都是主觀感受，

人生遭遇不同，讀雨的感受也各異。

2.“在人們受夠了冷冽的風(fēng)的刺激，討厭那干澀而哭的氣息，當(dāng)雨在

頭頂上飄落的時候，似乎又降臨了一種特殊的溫暖?！边@句話，旁邊

的批注問“特殊