統(tǒng)編版語文五年級下冊第一單元童年往事大單元教案單元

統(tǒng)編版五年級下冊第一單元

——“童年往事”大單元整體學習設計

-S“童年往事”大單元整體學習設計的思路：

童年往事是五年級下冊第一單元的內(nèi)容，本單元課文有一個共同點就是

對童年往事的描寫，讓學生體會作者對回憶的童年往事，回憶童年的樂趣。

要借助這些課文，引導學生綜合運用之前學過的“體會人物情感”的方法，

體會課文所表達的感情。四篇課文所采用的表達思想感情的方法各不相同，

教學時，要結(jié)合課后題和課前學習提示引導學生分篇章、有重點地訓練某種

體會感情的方法。

二、整體化思維的結(jié)構(gòu)化學習在語文大單元整體學習中的運用

本單元的教學設計在感受童年的基礎上，基于“學習能力”和“學習策

略”進行設計。目的在于讓學生了解他人故事的同時，能領悟到該如何表達

自己。預習模塊讓學生整體感知，提出不理解的問題；理解內(nèi)容模塊以解決

學生疑難為主要目的，體會每篇課文所表達的情感；領悟表達模塊，了解用

不同的方式來描寫童年，體會各種表達方式的不同，對語言進行推敲和欣賞;

口語交際和習作模塊，讓學生回味自己的童年，然后與同學交流，讓合適的

方式進行表達；讀整本書交流模塊，在學生閱讀《童年》這本書以后進行交

流，了解童年的不同經(jīng)歷，感悟不同的童年，體會到更復雜的敘事結(jié)構(gòu)；語

文實踐模塊，以表現(xiàn)“我的童年”為主線，讓學生用語文的方式表達自己的

童年，是在習作基礎上更多樣化的表達，可以采用詩歌、散文、圖畫書等多

種形式。

“童年往事”大單元整體學習設計

單元主題童年往事年級五年級

核心素養(yǎng)1.注重積累語言：體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子,豐富語

言積累。

2.領悟語言：能把感到長大的“那一刻”的情形寫具體，記錄

真實感受。

3.語言實踐：能認真傾聽，記住別人話語的要點，根據(jù)對象進

行準確轉(zhuǎn)述。

課標要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀，

做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。能聯(lián)系上下

文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握

文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理

解的地方提出疑問。

教材分析“童年往事”包括《古詩詞三首》《祖父的園子》《月是

故鄉(xiāng)明》《梅花魂》四篇課文。以“童年”作為基本的組合點，

包括古詩詞、記敘文等文體形式，表現(xiàn)了不同時代，不同人的

童年。根據(jù)我們的教學理念和單元特點，確定閱讀高爾基的《童

年》進行讀書交流，開展“我的童年”的語文實踐活動?！豆?/p>

詩詞三首》選編目的：通過朗讀古詩和背誦古詩，體會作者對

鄉(xiāng)村生活的向往。

《古詩三首》選編目的：通過古詩的朗讀背誦，體會作者

對童年的向往。

《祖父的菜園子》選編目的：從課文對人、事、景的描述

中，體會作者對祖父和園子深沉的愛與懷念。

《月是故鄉(xiāng)明》選編目的：從作者對月亮想到的往事和經(jīng)

歷中，體會作者對故鄉(xiāng)的深深的懷念之情。

《梅花魂》選編目的：從祖父喜愛梅花的具體事例中，體

會外祖父服對祖國的思念之情。

大概念引導學生體會課文表達的思想感情。

學情分析新課標對高學段提出要求：在閱讀中了解文章的表達順

序，體會作者的情感，初步領悟文章的基本表達方法。縱觀各

年級對“體會感情”的要求可以看出，隨著年級的增加，這一

語文要素在能力要求上也是循序漸進、螺旋上升的。所以在進

行單元語文要素的訓練時，要前勾后連，把握準確不要降低或

拔高要求。

已學過的相關本單元主要內(nèi)容后續(xù)學習相關內(nèi)容

內(nèi)容

抓住關鍵引導學生體會課體會文章是怎樣

詞句，初步體文表達的思想感情。表達情感的

會課文表達的指導學生把一件

思想感情事的重點部分寫具

注意體會體。

作者描寫的場

景、細節(jié)中蘊

含的感情

單元目標1、認識41個生字，讀準3個多音字，會寫18個字，會

寫10個詞語。

2、正確流利有感情的朗讀課文，背誦默寫古詩三首。

3、想象并說出詩句描繪的情景，體會其中的童真童趣。

4、運用學過的方法，體會課文表達的思想感情。

5、在真實的生活情境中，了解大人的童年生活，列問題

清單、交流記錄、做好整理，學會有條理的表達。

6、從自己的成長經(jīng)歷中選擇一件印象最深的事，把事情

的經(jīng)過寫清楚。

情境任務(1)圍繞“童年往事"主題情境，開展文學閱讀和表達

活動，通過閱讀不同年代、不同人物的童年經(jīng)歷，積累豐富多

樣的情感體驗，引領學生的精神成長。

(2)運用圖像化、詞語辨析、角色自居、感情朗讀等多

種閱讀策略，體會作者的思想感情，感受文學作品語言、形象、

情感等方面的獨特魅力，提升審美能力。

(3)在了解他人童年故事的基礎上，學習運用細節(jié)刻畫

等文學表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事，表達自己的思想感

情。

課程整合的本單元的教學設計在感受童年的基礎上,基于“學習能力”

思路和“學習策略”進行設計。目的在于讓學生了解他人故事的同

時，能領悟到該如何表達自己。預習模塊讓學生整體感知，提

出不理解的問題；理解內(nèi)容模塊以解決學生疑難為主要目的，

體會每篇課文所表達的情感；領悟表達模塊，了解用不同的方

式來描寫童年，體會各種表達方式的不同，對語言進行推敲和

欣賞；口語交際和習作模塊，讓學生回味自己的童年，然后與

同學交流，讓合適的方式進行表達；讀整本書交流模塊，在學

生閱讀《童年》這本書以后進行交流，了解童年的不同經(jīng)歷，

感悟不同的童年，體會到更復雜的敘事結(jié)構(gòu)，?語文實踐模塊，

以表現(xiàn)“我的童年”為主線，讓學生用語文的方式表達自己的

童年，是在習作基礎上更多樣化的表達，可以采用詩歌、散文、

圖畫書等多種形式。

課時安排11課時（4節(jié)單元整體感知，3節(jié)精讀課，3課時習作和口語

交際課，1節(jié)梳理課）

五下1.《古詩三首》

教學目標

1.認識并會寫“晝、耘、桑、曉"4個生字。通過詩歌的語調(diào)、韻律、節(jié)奏

初步體味作品的內(nèi)容和情感。

2.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并用自己的話說出詩句的意思。

3.能邊讀詩句邊想象詩句描寫的情景，體會其中的樂趣:能根據(jù)詩歌內(nèi)容，

展開想象，把古詩改寫成短文。

4.積累有關的詩詞，深化對傳統(tǒng)文化的理解。

【核心素養(yǎng)目標】

文化自信：感受不同年代、不同人物的童年生活，品味他們對童年的深刻記

憶，體會其中濃濃的情誼。

語言運用：能想象并說出詩句描繪的情景，體會其中的童真童趣。

思維能力：能運用學過的方法，體會課文表達的思想感情。

審美創(chuàng)造：體會詩人筆下的童年生活，品味古詩的韻味，語言特點，感受詩

人是如何表現(xiàn)饒有趣味的兒童形象的。

重點：有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興》（其三十一）。

難點：理解詩句，想象畫面，體會詩中蘊含的樂趣。

第一課時

課時目標

1.會認“晝、耘、稚、漪”4個生字，讀準多音字“供”，會寫“晝、

耘、桑、曉”4個字。

2.有感情地朗讀、背誦、默寫古詩《四時田園雜興》（其三十一）。

3.理解古詩《四時田園雜興》（其三H■一）的意思，體會詩人表達的

思想感情。

【核心素養(yǎng)】

文化自信：通過觀察插圖、想象畫面，感受童年生活的情趣和歡樂，體會詩

人對田園生活的熱愛。

語言運用：體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。

思維能力：引導學生發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，培養(yǎng)學生閱讀古詩詞的興趣。

審美創(chuàng)造：激發(fā)其對古詩詞的熱愛之情，從而使其養(yǎng)成課外主動積累的好習

慣。

課時重難點

借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。

一、導入新課，激發(fā)興趣

教師引導：同學們，課余時間大家都喜歡做什么呢？

預設：踢足球、跳繩、踢犍子、跑步、上興趣班……

教師引導：童年生活真是無憂無慮啊，那古代兒童在平時都喜歡做什么

呢？童年的生活歷來是詩人筆下最美的一幅畫卷，在詩人眼里的童年是什么

樣的呢？今天我們一起來學習三首描寫童年生活的古詩。（板書：古詩三首）

二、初讀古詩，感知詩意

1.朗讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏。

提出要求：課文中的三首詩都是七言絕句，現(xiàn)在請你出聲朗讀這三首古

詩，注意讀準字音，讀出節(jié)奏。

教師示范：播放音頻范讀，請學生注意聽字音和斷句。

2.引導學生劃出古詩的節(jié)奏。（課件出示古詩的節(jié)奏劃分）

教師引導：同學們,根據(jù)音頻請你嘗試劃分一下節(jié)奏吧，畫好以后看看

抬頭看看老師的節(jié)奏劃分，是不是和你的一樣呢。

3.課件出示作者資料，學生齊讀作者簡介。

范成大（1126T193）,字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人,

南宋詩人，中興四大家之一。其詩題材廣泛，關注國計民生。

著有《石湖居士詩集》，另有《吳郡志》《桂海虞衡志》《吳船錄》等。

4.檢查生字預習情況，指明學生讀，相機正音，再齊讀。

教師相機正音：“供"讀一聲“g6ng”時,表示供給；讀四聲"gong"

時表示從事，在本詩中應讀四聲。

5.指導學生正確書寫漢字“晝、耘、桑、曉”。

教師指導：同學們，我們先來給生字分分類吧。

預設："晝"和"桑"是上下結(jié)構(gòu)，“耘"和"曉”是左右結(jié)構(gòu)。

教師提問：請你根據(jù)自己的書寫經(jīng)驗說一說，書寫“曉”字的時候應該

注意什么？

預設：不要多“'"少"廣’。

教師指導：老師帶來了一個小口訣，可以幫助你們更好的記住這個字一

—用火“燒”，用水“澆”，東方日出是指“曉”。

教師追問：“晝"和“桑"都是上下結(jié)構(gòu)的字，怎樣書寫才能更美觀呢？

預設：生字的各部分都要寫得緊湊一點。

6.學生在作業(yè)本上練習書寫所學生字。

三、再讀課文，整體感知

（-）整體感知三首古詩

提出要求：邊讀邊思考，三首古詩的內(nèi)容有什么相同之處？又有什么不

同之處？可結(jié)合注釋、插圖，聯(lián)系生活，理解詩句意思。

1?說相同

預設：都是描寫的兒童生活。

教師追問：能說一說這些兒童在做什么嗎？

預設：第一首詩描寫的生活是童孫學種瓜，第二首詩描寫的生活是稚子

弄冰，第三首詩寫的則是牧童騎牛背、信口吹笛。

2?說不同

預設：這三首詩中，兒童生活的環(huán)境不一樣，第一首詩寫的是農(nóng)村繁忙

時的村莊，第二首詩寫的是寒冬時節(jié)的村莊，第三首詩寫的是傍晚夕陽落山

時池塘邊的景象。

（二）學習《四時田園雜興》（其三十一）

L教師提問：《四時田園雜興》是一組詩，其作者是宋朝的范成大，本

文選取的是“其三十一首"。（板書：四時田園雜興（其三十一））題目的

意思是什么呢？

預設：“四時”在這詩中表示的是一年四季。“雜興”的意思是隨性而

寫的詩。整個題目的意思連起來說就是詩人看到一年四季不同的田園景色而

產(chǎn)生了很多的感想。

2.全班有感情地朗讀古詩，讀出詩味，體會詩情。

3.教師提問：你能用自己的話說一說這首詩為我們描繪了一幅怎樣的畫

面嗎？

4.指名學生讀“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”。

（1）結(jié)合注釋說一說“晝““耘田”“績麻”“兒女”分別是什么意思,

進而理解詩句意思。（詩文大意：初夏，農(nóng)人白天到田里除草，晚上回來搓

麻線，農(nóng)家男女都各自挑起家庭的重擔。）

(2)教師提問：古人有“春耕’"夏耘”"秋收”“冬藏”的農(nóng)耕規(guī)律,

你能看出這首詩描寫的具體季節(jié)是什么嗎？

預設：從“晝出耘田夜績麻”一句可以得知，他們白天所做的農(nóng)活是“耘

田”，說明此時是夏天。

出示資料補充耘田的知識。

教師追問：在這首詩中，“晝"與“夜"相對應，“夜”的意思是夜晚,

“晝”的意思是什么呢？

預設：“晝”的意思是白天。

教師追問；“兒女”指的是誰呢？

預設：“兒女”指的是村莊中的成年男女。

教師總結(jié)：古代有“男耕女織”的風俗，詩歌的第一句說“晝出耘田夜

績麻”，所以白天出去耕種的是男子，晚上績麻的是女子。

(3)提出要求：請你再次朗讀古詩，說說自己感受了一種什么氣氛？

預設：感受到夏季的鄉(xiāng)村一片繁忙。

5.指名學生讀“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。

(1)結(jié)合注釋說一說“解"“供”"傍”“陰"分別是什么意思，進而

理解詩句的意思。(詩文大意：孩子們不會耕地也不會織布，卻在茂盛的桑

樹下學著大人的樣子種瓜。)

(2)在讀一讀這兩句詩，說說你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的情景，體會其中的

樂趣。(全班自由交流)

預設：浮現(xiàn)了兒童學種瓜的景象。

6.教師追問：我們怎樣能把這首詩讀好呢？

預設：前兩句語速稍微快一點。

（1）提出要求：請你給同桌讀一讀這首古詩，注意讀出繁忙的氣氛。

同桌互讀古詩。

（2）教師提問：哪位同學能給大家有感情地朗讀這首古詩？

（3）讀完這兩句詩，說說你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面，體會其中的樂趣。

那些孩子們，不會耕也不會織，卻也不（）。他們從?。ǎ?/p>

喜愛（），于是就在那茂盛的桑樹底下（），一本正經(jīng)的樣子,

真是太有趣了?。ㄩe著耳濡目染勞動學種瓜）

7.朗讀指導

四時田園雜興（其三H■一）

［宋］范成大

晝出/耘田/夜績麻,

村莊/兒女/各當家。（語速稍快些，表現(xiàn)出鄉(xiāng)村耕種勞作的繁榮景象。）

童孫/未解/供耕織,

也傍/桑陰/學種瓜。（語速稍緩,“學種瓜”語調(diào)微微上揚，表現(xiàn)出鄉(xiāng)村孩

子的天真。）

8.板書設計

四9.

時兒女:晝耘田夜績麻

田辛勤忙碌

園

雜熱愛勞動

興

(

其

三

十熱愛勞動

拿

童

傍

桑

瓜

種

陰

孫

天真可愛

五下1.《古詩三首》

教學目標

1.認識并會寫“晝、耘、桑、曉"4個生字。通過詩歌的語調(diào)、韻律、節(jié)奏

初步體味作品的內(nèi)容和情感。

2.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并用自己的話說出詩句的意思。

3.能邊讀詩句邊想象詩句描寫的情景，體會其中的樂趣:能根據(jù)詩歌內(nèi)容，

展開想象，把古詩改寫成短文。

4.積累有關的詩詞，深化對傳統(tǒng)文化的理解。

【核心素養(yǎng)目標】

文化自信：感受不同年代、不同人物的童年生活，品味他們對童年的深刻記

憶，體會其中濃濃的情誼。

語言運用：能想象并說出詩句描繪的情景，體會其中的童真童趣。

思維能力：能運用學過的方法，體會課文表達的思想感情。

審美創(chuàng)造：體會詩人筆下的童年生活，品味古詩的韻味，語言特點，感受詩

人是如何表現(xiàn)饒有趣味的兒童形象的。

重點：有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興》（其三十一）。

難點：理解詩句，想象畫面，體會詩中蘊含的樂趣。

第二課時

課時目標

1.會認“漪”1個生字。

2?有感情地朗讀、背誦古詩《村晚》。

3.理解古詩《村晚》的意思，體會詩人表達的思想感情。

【核心素養(yǎng)】

文化自信：提升學生對詩歌的解析能力，并發(fā)展對詩歌的喜愛之情。

語言運用：能解釋詩句中的詞語，再說說詩句的意思；想象并寫出《村晚》

所描繪的景象。

思維能力：憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所

描繪的情景

審美創(chuàng)造：感受古詩文字和意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞力

課時重難點

能想象并說出《村晚》所描繪的景象。

一、背誦《四時田園雜興》（其三十一），復習導入

L請同學們背誦《四時田園雜興》（其三十一），個別學生背誦

2.今天我們一起來學習另外一首相似的古詩《村晚》

二、學習《村晚》

1.教師提出要求：有感情地朗讀古詩，結(jié)合注釋理解詩意，說說詩句

描繪了怎樣的景象。

2.指名學生讀“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪”。

（1）結(jié)合注釋說一說“陂”“銜”“漪”分別是什么意思，進而理解

詩句意思。（詩文大意：在四周長滿青草的池塘里，池水高漲。太陽正要落

山，紅紅的火球好像被遠山銜在嘴里，倒映在清涼的水波中。）

（2）教師提問：詩人在前兩句給我們描繪了一幅怎樣的景象呢？

預設：幽靜的傍晚美景。

3.指名學生讀“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”。

（1）結(jié)合注釋說一說“橫牛背”“腔”“信口吹”分別是什么意思，

進而理解詩句意思。（詩文大意：放?；丶业暮⒆訖M坐在牛背上，拿著短笛

隨意地吹奏。）

（2）教師提問：詩人在后兩句給我們描繪了一幅怎樣的景象呢？

預設：可愛的牧童騎牛吹笛回家的景象。

4.教師提問：你從“草滿池塘水滿陂”中的兩個“滿”字體會到了什么？

預設：第一個“滿”字寫出了青草非常多，非常茂盛的樣子,?第二個“滿”

字表現(xiàn)了池水漲得很高的樣子。

5.教師追問：你從“山銜落日浸寒漪”中的“銜”感受到了什么？

教師指導：老師帶來了兩幅圖片，我們借助圖片來理解“銜”的意思。

預設：“銜”字運用了擬人的手法，形象地展現(xiàn)山與落日挨得很近，欲

落未落的情景。

教師：孩子們都很會品悟詩情，我們繼續(xù)感悟這首詩的詩境?！吧姐暵?/p>

日浸寒漪”中，是什么"浸”在水中？

出示圖片，提示學生。

預設：落日、青山。

教師追問：你的眼前浮現(xiàn)了什么景象？

預設：落日、青山倒映水中，與漣漪融為一體、搖曳閃爍的美麗景象。

三、對比閱讀，感悟詩情

1.教師過渡：了解了《四時田園雜興》（其三十一）和《村晚》這兩首

詩描寫的景象，同學們一起來總結(jié)——兩首詩在內(nèi)容和氣氛上有什么不同？

預設1：《四時田園雜興》（其三十一）描繪了一片繁忙的景象。

預設2：《村晚》描繪了一幅悠閑的景象。

2.再讀古詩，完成課后習題第二題。

教師：請同學們再讀讀這兩首詩，想象詩句描繪的畫面并體會其中的童

真童趣。

(1)課件出示《四時田園雜興》(其三十一)的后兩句，圈畫出關鍵

字——未解、學。提問：你能想象孩子們學種瓜的樣子嗎？用合適的詞語來

概括。

預設：生疏、笨拙……

教師：同學們的概括真準確，從孩子們生疏、笨拙的動作中，你能感受

他們是一群怎樣的孩子？

預設：天真可愛、熱愛勞動……

教師：讀完后兩句詩后，說說你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面，體會其中的

樂趣。

學生匯報。

(2)課件出示《村晚》的后兩句，圈畫出關鍵字——橫、信口。提問：

你能想象出牧童吹笛子時的樣子嗎？用合適的詞語來概括。

預設：天真可愛、悠閑自在……

教師：讀完后兩句詩后，說說你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面，體會其中的

樂趣。

學生匯報。

3.指導朗讀，讀出感情。

(1)朗讀、背誦《四時田園雜興》(其三十一)。

a?教師提問：同學們，想要讀出鄉(xiāng)村耕種勞作的繁榮景象，在讀前兩句

的時候，我們的語速要怎樣？

點生回答。

預設：語速稍快一些。

b?教師追問：那如果想要表現(xiàn)出鄉(xiāng)村孩子的天真。我們在讀后兩句的時

候要用什么語速？可以抓住哪個詞語重讀？

預設：語速稍微緩慢一些?！皩W種瓜”語調(diào)微微上揚。

c?教師：讓我們伴隨著音樂一起來讀一讀，把詩人筆下的鄉(xiāng)村美好生活

讀出來吧。

d?教師：邊看圖邊填空，相信你一定能很快背誦這首詩！

e?教師：背誦難不倒你們，相信默寫你們也是可以的。提出要求：L

寫上題目、作者和朝代。2.把字寫正確。3.注意標點符號。

(2)朗讀、背誦《村晚》。

a?教師提問：同學們，想要讀出這首詩的恬靜悠遠，在讀前兩句的時候,

我們的語速要怎樣？

點生回答。

預設：語速稍慢一些。

b.教師追問：光是語速稍慢還遠遠不夠，詩的韻味還不能完全體現(xiàn)出來。

你覺得哪兩個字可以重讀？

預設：兩個“滿”字要重讀。

教師：再看看老師劃橫線的詞語，聽聽老師是怎樣讀的？

預設；讀得更慢一些，尾音拉長一點

c?教師：讓我們伴隨著音樂一起來讀一讀，把詩人筆下的恬靜詩意，悠

閑自在讀出來吧。

d?教師：邊看圖邊填空，相信你一定能很快背誦這首詩！

4.課堂總結(jié)。

(1)《四時田園雜興》(其三十一)一詩中描寫了兒女與童孫。

提問：兒女們、童孫們忙著干什么？你體會到了什么？

預設1：兒女，晝耘田、夜績麻。我體會到了村莊兒女們的辛勤忙碌和

熱愛勞動。

預設2：童孫，傍桑陰、學種瓜。我體會到了他們的熱愛勞動和天真可

愛。

(2)《村晚》一詩中作者雷震給我們描繪了一幅美麗恬靜、悠閑自在

的鄉(xiāng)村圖畫。這份美體現(xiàn)在景美、人樂。

提問：詩中有哪些美景呢？

預設：草、池塘、水、山、落日、寒漪。

教師追問：牧童的"樂"又從哪里可以看出呢？

預設：橫牛背、信口吹。

教師總結(jié)：真是好一幅優(yōu)美恬靜、天真爛漫的牧童騎牛晚歸圖啊。

(3)教師：請同學們根據(jù)老師出示的課件，一起概括這兩首詩主題思

想。

點生回答。

5.課堂演練。

板書設計

-景草池塘水.

村美：山落日寒漪優(yōu)美恬靜

一■

晚人橫牛背天真爛漫

-樂：信口吹.

五下1.《古詩三首》

教學目標

1.認識并會寫“晝、耘、桑、曉"4個生字。通過詩歌的語調(diào)、韻律、節(jié)奏

初步體味作品的內(nèi)容和情感。

2.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并用自己的話說出詩句的意思。

3.能邊讀詩句邊想象詩句描寫的情景，體會其中的樂趣:能根據(jù)詩歌內(nèi)容，

展開想象，把古詩改寫成短文。

4.積累有關的詩詞，深化對傳統(tǒng)文化的理解。

【核心素養(yǎng)目標】

文化自信：感受不同年代、不同人物的童年生活，品味他們對童年的深刻記

憶，體會其中濃濃的情誼。

語言運用：能想象并說出詩句描繪的情景，體會其中的童真童趣。

思維能力：能運用學過的方法，體會課文表達的思想感情。

審美創(chuàng)造：體會詩人筆下的童年生活，品味古詩的韻味，語言特點，感受詩

人是如何表現(xiàn)饒有趣味的兒童形象的。

重點：有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興》（其三十一）。

難點：理解詩句，想象畫面，體會詩中蘊含的樂趣。

第三課時

課時目標

1.自主學習字詞，讀準“稚”字音，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字

“曉"；正確讀寫課文中“稚子”等詞語。

2.有感情的朗讀、背誦古詩。

3.借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

4?憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情

景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。

5.領悟作者的感情，感受童年生活的情趣和歡樂。

【核心素養(yǎng)】

文化自信：體會詩詞的意境，豐富學生情感，從詩句中感受童年的快樂并體

會到兒童生活的純真和爛漫

語言運用：能解釋詩句中的詞語，再說說詩句的意思；想象并寫出《稚子弄

冰》所描繪的景象。

思維能力：憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所

描繪的情景

審美創(chuàng)造：透過詩句，感受作者心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自

樂的生活狀態(tài)的一種向往。

課時重難點

領悟作者的感情，感受童年生活的情趣和歡樂。

一、溫故知新

教師引導：上節(jié)課我們學習了《四時田園雜興》（其三十一）和《村晚》，

大家一起背一背吧?。ㄉ痴b）這節(jié)課我們繼續(xù)學習本課的最后一首詩《稚

子弄冰》。（板書：稚子弄冰）

二、品讀古詩，想象詩境

1.教師提出要求：有感情地朗讀古詩，結(jié)合注釋理解詩意，說說詩句描

繪了怎樣的景象。

2.指名學生讀“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀車Q。

（1）結(jié)合注釋說一說“稚子”“金盆”“鉆”分別是什么意思，進而

理解詩意。

(詩文大意：一個小孩子，早上起來，從結(jié)有堅冰的銅盆里剜冰，用彩絲穿

起來當怔來敲。)

(2)(稚子：幼小的孩子，金盆：一般指銅盆鋌：一種金屬打擊樂

器，其形狀與小型的鐘相似，可執(zhí)柄敲擊，接大小不同的鈕組合在一起，成

為“編鈕”。)出示“銃”的圖片，了解“車正”。

3.教師引導：孩子們陶醉在敲打冰塊兒發(fā)出的美妙的聲音中，邊敲邊舞,

好不開心。忽然，這聲音停止，傳來了另一種聲音，到底發(fā)生了什么事呢？

齊讀古詩后兩句，一起來看看吧！

指名學生讀“敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲”。

(1)結(jié)合注釋說一說“磬”“玻璃”分別是什么意思，進而理解詩意。

(玻璃：古代常指一種玉石詩文大意：敲出的聲音像玉磬一般穿越樹林，

突然冰落在地上發(fā)出玻璃一樣的碎裂聲。)

(2)(磬：一種打擊樂器。用石或玉制成，形如曲尺，懸于架上，用木

槌擊奏。單一的叫特磬，成套的叫編磬。)出示“磬”的圖片，了解“磬”。

(3)教師提問：你感受到了兒童怎樣的情緒變化？

預設：當孩子們正醉心于那穿林而過的美妙的聲音時，忽然冰塊落地，

發(fā)出了如玻璃破碎的聲音。唉，太令人失望了！

教師追問：就這樣一塊普通的冰，都能被這個孩子做成有趣的玩具，你

仿佛看到了一個怎樣的兒童？

預設：自得其樂的兒童。

4.教師引導：可快樂是短暫的，孩子們看到冰塊兒破碎了會是什么樣子

呢？

預設：不知所措、垂頭喪氣

教師提出要求：請你朗讀這兩句詩，嘗試通過語氣、語速的變化表現(xiàn)出

稚子情緒的變化。

點生朗讀。

5.完成課后習題第2題。

教師指導：讀完這兩句詩后，說說你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面，體會其

中的樂趣。

生自由發(fā)言，教師總結(jié)。

6.教師：這首詩中的孩子與我們上節(jié)課中描繪的孩子截然不同，你通過

這首詩看到了一個怎樣的孩子？他給你留下了怎樣的印象？

預設1：從不懼嚴寒，清晨脫冰，可以看出這是一個天真幼稚的小孩子。

預設2:從把冰塊當成銀針來敲擊玩耍，可以看出這是一個調(diào)皮可愛的

小孩子。

7.指導朗讀，讀出感情。

教師引導：請你給自己的同桌讀一讀這首詩，讀這幾個動詞時，語速要

慢，加以強調(diào)，表現(xiàn)出孩子心情的變化以及他的活潑可愛。

讓我們伴隨著音樂一起來讀一讀。

8.背誦古詩。

三、對比閱讀，感悟表達

教師提問：這三首詩雖然描寫的都是古代農(nóng)村兒童的生活，但三種生活

各有特色，通過這些詞，你發(fā)現(xiàn)它們的共同之處了嗎？

預設1：“學種瓜”一詞寫出了兒童雖然不懂得耕織這些農(nóng)活怎樣做，

卻也學著大人的樣子種瓜。表現(xiàn)出他們的天真可愛和對勞動的熱愛。

預設2：“脫曉冰”表現(xiàn)出兒童活潑可愛，很招人喜歡。

預設3：“橫牛背”的“橫”字寫出了牧童橫坐在牛背上吹笛子的調(diào)皮,

表現(xiàn)出他的悠閑自在。

四、課堂練筆，改寫古詩

教師引導：這三首詩所描寫的生活是那樣美好，你想不想用自己的話把

它改編成一個小短文呢？改編時要展開充分的想象，用生動的語言進行描

述。請選擇其中的一首詩，先和同桌說一說自己改編的小短文，再請同桌給

自己提出寶貴的建議。

1.學生自由完成小練筆。（教師相機指導）

2.用展臺展示寫得好的小練筆。

3.出示例文。

教師總結(jié)：讓我們結(jié)合對詩歌的理解，有感情地朗讀這三首詩吧！注意

要讀出詩中兒童的天真、可愛、活潑、悠閑！

五、教師總結(jié)，回顧課堂

1.教師引導：這首詩不僅有畫面，更有色彩、形態(tài)、聲音、動作與器物

的描寫。請你們找一找。

預設并板書：

色彩：金彩銀

形態(tài)：盆

聲音：穿林響碎地聲

動作：脫穿敲

器物：銀鉆玉磬玻璃

教師總結(jié)：可真是“有聲有色、有喜有憂、以冰為銃、自得其樂、天真

活潑、童趣盎然”的一首詩啊。（板書：有聲有色有喜有憂以冰為銃自

得其樂天真活潑童趣盎然）

2.提問：這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

點生回答。

3.教師引導：兒童一直以來是詩人們熱衷描寫的對象，請看，描寫兒童

的詩句還有很多。我們大家一起來讀一讀吧。

4.課堂演練。

5.布置作業(yè)：和改寫同一首古詩的同學組成小組，評一評誰的想象更豐

富、誰的語言更生動，繼續(xù)完善小練筆。

板書設計

有聲有色

一色彩:金彩銀

有喜有憂

稚子形態(tài):盆

以冰為怔

弄冰

一聲音:穿林響碎地聲

自得其樂

動作:脫穿敲

天真活潑

器物:銀虹玉磬玻璃童趣盎然

2.祖父的菜園子

教學目標

1.會認10個生字，會寫15個生字;通過圖片理解四個與現(xiàn)實生活距離較遠

的詞語。

2.正確、流利、有感情朗讀課文。

3.默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么？“我”和祖父在園子里做了什

么？

4.能體會課文表達的思想感情。

【核心素養(yǎng)目標】

文化自信：感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對

祖父的懷念。

語言運用：通過自主閱讀，能把握課文的主要內(nèi)容，并從字里行間體會作者

在園子里自由自在、快樂無憂的童年生活，領悟課文的表達方法。

思維能力：重點感悟祖父的慈愛，讀悟中領會“敘事抒情、借景抒情”的寫

作方法。

審美創(chuàng)造：感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意蘊,產(chǎn)生

閱讀愿望。

難點：體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感

受生活，真實地表達自己的感情。

第一課時

課時目標

1.學會文中的“蚱、啃”等10個會認字，會寫“蝴、螞”等15個會寫字,

會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字

典和結(jié)合課文理解不懂的詞語。

2.默讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，了解祖父的園子里有什么。

【核心素養(yǎng)】

文化自信：感知“我”和祖父在園子里的活動，體會祖父的園子的特別之處。

語言運用：學會文中的“蚱、晃”等U個會認字，會寫“蝴、螞”等14個

會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”

等詞語，通過查字典和結(jié)合課文理解不懂的詞語。

思維能力：整體把握文章內(nèi)容，了解文章的結(jié)構(gòu)。

審美創(chuàng)造：初步感受我在園子里充滿樂趣、自由自在的生活。

課時重難點

理清文章的脈絡，初步體味作者輕松的敘事筆調(diào)和清新活潑、富有靈氣

的語言。

教學過程：

-S導入新課

童年是快樂的，童年生活是美好的，人們往往留戀童年時光。今天，讓

我們走進一段別樣的童年生活，感受童年別樣的快樂！

二、作者簡介,蕭紅（1911-1942）,原名張迺瑩，是黑龍江省呼蘭縣（現(xiàn)哈爾市

呼蘭區(qū)）人。中國現(xiàn)代作家，被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。

主要作品：《生死場》《呼蘭河傳》（自傳體長篇小說）《馬伯樂》。

《呼蘭河傳》是蕭紅創(chuàng)作的一部自傳體長篇小說。在這部小說中，蕭紅

以自己的童年生活為線索，把一個個孤獨的童話故事進行了串聯(lián)，形象地表

現(xiàn)出呼蘭河當年的社會風貌、人情百態(tài)。本篇課文就選自《呼蘭河傳》這部

小說。

三、初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.學認字

蚱(Zh臺)螭啃(Kn)掉櫻(ying)桃蚌(Mng)殼割(gC)掉毛嘟嘟(do)

倭(wθ)瓜拴(ShUan)著啰(Iuo)嗦逛(gu臺ng)街

D自讀詞語，小老師帶讀，正音。

2)比一比，記新字。

倭倭瓜倭寇逛逛街閑逛

委委托委屈狂狂風瘋狂

齊讀詞語，并且識記。

3.學寫字

蝴(hCι)蚱(Zh臺)榆(yCι)嗡(Weng)櫻(ying)拔(啕瞎(Xia)

鏟(Ch4n)鋤(CheI)割(gQ)尾(WVi)承(ChCng)拴(ShUan)H(piao)

逛(gu3ng)

1)指名讀生字，正音。

2)重難點字書寫指導

承：中間是三橫

鏟和瓢：撇畫穿插到左半部分

三、走進園子，感受特點。

1.再讀課文，說一說：祖父的園子給你留下了怎樣的印象？

色彩鮮艷快樂自由生機勃勃

2.圍繞下列問題默讀課文：

1)哪些段落寫了“我”眼中的園子？

2）哪些段落寫了“我”和祖父在園中的活動？

第1—3自然段：寫園中的景物。

第4—14自然段寫“我”和祖父在園子中的活動

第15—19自然段寫園中的景物。

3.學習第一部分（1-3）,默讀這一部分，從對昆蟲、草木的描寫中體會思

想感情。

1）我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身

帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到

一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像-一個小毛球似的不動了。

花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

從上面的文段可以看出，“我”對祖父的菜園子記憶清晰，同時也表達

了“我”對院子的喜愛。

2）據(jù)說這花園，從前是一個果園。祖母喜歡養(yǎng)羊，羊把果樹給啃了，

果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候，園子里就只有一棵櫻桃樹、一棵

李子樹，因為櫻桃和李子都不大結(jié)果子，所以覺得它們并不存在。小的時候,

只覺得園子里邊就有一一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角，上，來了風，

榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它

們閃爍得和沙灘上的蚌殼-樣。

這里說明祖父的菜園子有活力、有生機。

4.學習第二部分（4-14）,一邊默讀這一部分，一邊畫出“我”和祖父在園

子里的活動。

我：栽花玩耍鏟地

祖父：拔草種小白菜鏟地

我說狗尾草是糧食，祖父還笑我，而且耐心給我講解糧食和狗尾草的區(qū)別。

5.學習第三部分（15-19）,默讀這一部分，注意描寫景物的抒情化的語言。

亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地

方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都

會發(fā)出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答似的。

1）大樹和土墻真的會發(fā)出聲響回應“我”嗎？

大樹和土墻被小作者當成了好朋友，所以每次覺得他們在回應小作者。

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就

像在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，

都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開

一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一^瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是—

個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高,它

若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來--對黃

蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又要飛到誰

家去?太陽也不知道。

2）黃瓜開花和結(jié)瓜真的那么隨意嗎？

這說明了黃瓜的自由自在、無拘無束。

同時也表達了“我”對院子的熱愛、對自由的追求。

6.課文表面上寫園中景物的自由自在，實際是把思想感情寄托在園中的景物

上。

7.朗讀描寫大樹、圍墻和黃瓜的句子，讀出對園中景物的喜愛之情。

8.找一找：類似的將思想感情寄托在園中景物上的語句還有哪些？畫下來，

并作批注。

1）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就

像在說話似的。（運用了排比、擬人的修辭手法，表達了“我”對園子的喜

愛。）

2）倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。（說明倭瓜自由自在,

也表達了“我”對園子的喜愛。）

3）玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。（玉米自

由自在，“我”對園子的喜愛。）

4）蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛

走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又要飛到誰家去？太陽也不知道。（蝴

蝶自由自在，表達“我”對園子的喜愛。）

想一想：你從中體會到了課文中什么樣的思想感情呢？

從上面的語句都可以看出“我”對園子的喜愛。

9.一起來隨著音樂，帶著自由、愉悅的心情朗讀這一部分，讀出對園子的喜

愛之情吧！

四、小結(jié)和作業(yè)

這一節(jié)課，我們學習了生字詞，并跟隨作家蕭紅一道欣賞了祖父園子里的美麗風景。

請同學們下課后完成生字詞語的抄寫。

2.祖父的菜園子

教學目標

1.會認10個生字，會寫15個生字;通過圖片理解四個與現(xiàn)實生活距離較遠

的詞語。

2.正確、流利、有感情朗讀課文。

3.默讀課文，能說出祖父的園子里有些什么？“我”和祖父在園子里做了什

么？

4.能體會課文表達的思想感情。

【核心素養(yǎng)目標】

文化自信：感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對

祖父的懷念。

語言運用：通過自主閱讀，能把握課文的主要內(nèi)容，并從字里行間體會作者

在園子里自由自在、快樂無憂的童年生活，領悟課文的表達方法。

思維能力：重點感悟祖父的慈愛，讀悟中領會“敘事抒情、借景抒情”的寫

作方法。

審美創(chuàng)造：感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意蘊,產(chǎn)生

閱讀愿望。

難點：體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情；學習作者留心觀察生活用心感

受生活，真實地表達自己的感情。

第二課時

課時目標

1.默讀課文，了解課文內(nèi)容，說說“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園

子有什么特別之處。體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情和對

祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

2.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

【核心素養(yǎng)】

文化自信：體會作者在園子里的快樂，自由，以及對我的愛，引發(fā)學生對自

己的童年生活的回憶和向往。

語言運用：學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的

寫作手法。

思維能力：能找出文中體現(xiàn)作者趣味的句子，并談談自己的感受，體會作者

借景抒情的表達方式。

審美創(chuàng)造：初步感受我在園子里充滿樂趣、自由自在的生活。

課時重難點

能從“我”在園中的活動體會祖父對“我”的愛，體會作者對童年生活深深

的懷念。

教學過程：

-S復習導入

1.說一說：祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做了什么？

園子有有昆蟲、花草、大榆樹……

“我”和祖父在園子栽花、拔草、鏟地、辨認谷子……

二、細讀品味，體會文意

1.默讀“我”和祖父在園子里的活動這一部分(4-14)0說一說：你體會到

了課文表達了怎樣的思想感情？

1)祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草,

我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一

個一個地溜平。（用反復的修辭手法，表達“我”對祖父的依戀。）

2）祖父發(fā)現(xiàn)“我”犯錯后是怎樣做的？

祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我:“這是什么？”

我說：“谷子?！?/p>

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我:“你每天吃的就是這個嗎？”

我說：“是的。”

我看祖父還在笑，就說:“你不信，我到屋里拿來給你看?！?/p>

我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一一樣的

嗎？”

祖父把我叫過去，慢慢講給我聽,說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，

只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

祖父耐心地給我講，說明祖父的慈愛。

3）朗讀這句話，感受語句歡快的節(jié)奏

采一朵倭瓜花，捉一只螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴

著一條腿，而不見螞蚱了。（“我”自由、快樂）

2.小結(jié)

祖父栽花，“我”就栽花。

祖父拔草，“我”就拔草。

祖父種小白菜，“我”就跟著把土溜平。

祖父鏟地，“我”也鏟地。

祖父教“我”辨認谷子。

祖父澆菜，“我”也過來澆。

因為祖父的愛，“我”在園子中的生活快樂而自由。

3.結(jié)合“我”和祖父在園子里做的事，說說祖父和“我”分別給你留下了怎

樣的印象。

我跟著祖父干活、自己玩耍天真、可愛

祖父干活、任“我”玩鬧、教“我”辨別狗尾慈愛、寬容、有耐心

草和谷穗

4.讀“閱讀鏈接”，說說這段文字蘊含的思想感情與課文有什么不同。

原本依戀、熱愛的事物消失了，原本鮮活自由的事物蕭條了。

5.再讀課文，思考：課文描寫的各種景物中蘊含的只是簡單的喜悅嗎？敘述

園子中的各種活動，僅僅是在表達“我”對祖父的依戀和熱愛嗎？說說你的

體會！

對祖父的深切懷念對童年生活的向往美好與傷感

課文中描寫的各種美好的事物，也蘊含著“我”的傷感之意。

6.課文中有許多優(yōu)美生動的語言，你都積累了哪些呢？試著歸類抄寫吧！

名詞：蝴蝶蜻蜓螞蚱櫻桃鋤頭

ABB式形容詞：胖乎乎圓滾滾毛嘟嘟明晃晃藍悠悠

試著運用這些詞語，結(jié)合生活來說句子！

1）太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

2）太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠

不敢從黑暗的地方飛出來。

三、板書設計

新鮮

一園子里昆蟲和榆樹

節(jié)亮

思

紀

祖

念

念

父跟著祖父一自由

我”在園子里占尹族心目田祖

童

的

自己游戲父

年

園

子快樂

太陽大、天空高［

園子里-_光明

.花開、鳥飛

」自由

3.月是故鄉(xiāng)明

教學目標

1.認識“俳、徊”等15個生字，讀準多音字“燕”。

2.默讀課文，能說出作者由月亮想到的往事和經(jīng)歷，并能體會作者對故鄉(xiāng)

深深的懷念之情。

【核心素養(yǎng)】

文化自信：體會作品表現(xiàn)的人對家、家園和故鄉(xiāng)的刻骨銘心的依戀之情極

其深刻內(nèi)涵。

語言應用：默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪

些內(nèi)心感受。

思維能力：默讀課文，引導學生從作者回憶的往事和經(jīng)歷中，抓住重點詞

句體會其內(nèi)心感受。在對比中，感受作者對家鄉(xiāng)“小月亮''的喜

愛和他那份濃濃的思鄉(xiāng)情。

審美創(chuàng)造：培養(yǎng)學生的美好情感作為中心

教學重難點

重點：默讀課文，能說出作者由月亮想到的往事和經(jīng)歷，并能體會作者對

故鄉(xiāng)深深的懷念之情。

難點：了解作者由月亮聯(lián)想到的往事經(jīng)歷，體會作者對家鄉(xiāng)的思念之情。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，激情導入。

導入新課：自古以來，美麗清冷的月亮寄托了無數(shù)文人墨客的悲歡離合，尤其是對家鄉(xiāng)

和親人的思念。你知道哪些望月懷鄉(xiāng)的詩句呢？

春風又綠江南岸，明月何時照我還？——王安石《泊船瓜洲》

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋?/p>

望月思鄉(xiāng)成了古往今來多少人的寄望，今天我們一起來學習第三課：月是

故鄉(xiāng)明。(板書課題，齊讀課題)

二、認識作者

季羨林(1911—2009),山東省聊城市臨清人，字希逋，又字齊奘。

國際著名東方學大師、語言學家、文學家、教育家等。

其著作匯編成《季羨林文集》。

三、初讀課文，學習字詞。

1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.學認字

徘(Pai)徊(hu由)煙波浩渺(m送o)篝(g6u)火萌(m6ng)動

澄(Ch6ng)澈(Ch6)風光旖(yi)旎(ni)瑞(rul)士萊(1歷)芒湖

無邊無垠(yin)碧波萬傾(qing)巍峨⑹雄奇燕(y5n)園圣地點綴(ZhUi)

1)自讀生字2)小老師帶讀，正音。

3)學習多音字

燕yan燕國yan燕子

我現(xiàn)在年事已高，住的朗潤園是燕()園勝地。(”n)

春天到了，小燕()子飛回來了。(y&n)

四、再讀感知，理清結(jié)構(gòu)。

1.根據(jù)學習提示默讀課文，圍繞“作者由月亮想到了哪些往事”作批注，試著

用簡潔的語言概括課文主要內(nèi)容。

童年趣事(2—4)成年經(jīng)歷(5.6)

2.學習童年趣事，默讀第2-4自然段，運用簡潔的語言概括作者回憶了哪些

童年往事。（提示按時間順序依次概括，不要遺漏。）

至于水，我故鄉(xiāng)的小村子里卻到處都是。幾個大葦坑占了村子面積的

一多半。在我這個小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水平”那樣有氣派

，但也頗有煙波浩渺之勢。到了夏天，黃昏后，我躺在坑邊場院的地上，

數(shù)天上的星星。有時候在古柳下面點起篝火，然后上樹一搖，成群的知了

飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。我天天晚上樂此不疲，

天天盼望黃昏早