性別刻板印象與性別教育

性別刻板印象與性別教育一、本文概述《性別刻板印象與性別教育》這篇文章旨在探討性別刻板印象對性別教育的影響，以及如何打破這些刻板印象，實現(xiàn)性別平等的教育環(huán)境。本文將首先定義性別刻板印象，闡述其在社會中的存在形式及其對性別教育的制約作用。接著，文章將分析性別教育在應對性別刻板印象方面的挑戰(zhàn)，并提出一些有效的策略和方法，以消除性別刻板印象，促進性別平等教育的發(fā)展。文章將總結性別刻板印象對性別教育的深遠影響，并強調打破性別刻板印象，推動性別平等教育的重要性。通過本文的闡述，我們希望能夠引起人們對性別刻板印象和性別教育的關注，為構建更加公正、平等的教育環(huán)境提供有益的參考。二、性別刻板印象的表現(xiàn)及影響性別刻板印象是社會中一種普遍存在的現(xiàn)象，它通常表現(xiàn)為對男性和女性性別角色的固定認知和預期。這些刻板印象在人們的日常生活、工作、教育和媒體等多個領域都有所體現(xiàn)，對個體和社會都產生了深遠的影響。性別刻板印象在人們的日常生活中表現(xiàn)得尤為明顯。例如，人們往往認為男性應該具備勇敢、堅強、理性的特質，而女性則應該溫柔、體貼、善解人意。這種對男女性別角色的固定認知，不僅限制了男性和女性自我表達和發(fā)展的空間，也可能導致性別歧視和偏見。性別刻板印象也對教育和職業(yè)發(fā)展產生了重要的影響。在教育領域，性別刻板印象可能導致教育資源分配的不平等。例如，一些家長和教育工作者可能認為男性更適合學習理工科，而女性更適合學習文科。這種偏見不僅剝奪了男性和女性平等接受教育的機會，也可能限制了他們未來的職業(yè)發(fā)展。在職業(yè)領域，性別刻板印象也可能導致性別歧視和職業(yè)隔離。一些行業(yè)或職位可能被視為“男性領域”或“女性領域”，從而限制了男性和女性的職業(yè)選擇和晉升機會。性別刻板印象還對個體的心理健康和幸福感產生了負面影響。當個體的性別角色和刻板印象不符時，他們可能會面臨心理壓力和困擾。例如，一些男性可能因為不符合傳統(tǒng)的“男性形象”而感到焦慮或自卑，而一些女性也可能因為受到性別刻板印象的限制而感到壓抑和不滿。性別刻板印象的表現(xiàn)及影響是多方面的。為了消除性別刻板印象，我們需要從多個角度入手，包括提高性別平等意識、推動性別平等教育、倡導性別中立的社會觀念等。只有這樣，我們才能創(chuàng)造一個更加公平、包容和多元化的社會。三、性別教育的理念與目標性別教育，作為現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，其核心理念在于尊重個體的性別多元性，推動性別平等與公正，消除性別刻板印象，使每個人都能在自由、平等、公正的社會環(huán)境中全面發(fā)展。其目標不僅在于傳授知識，更在于培養(yǎng)學生的性別意識，形成積極健康的性別觀念。性別教育的目標是幫助學生理解并接納性別多樣性。這包括認識到性別并非簡單的二元對立，而是包含了豐富多樣的性別認同和性別表達。每個人都應有權利按照自己的意愿去定義和表達自己的性別，而不受社會刻板印象的束縛。性別教育致力于打破性別刻板印象。這要求教育者引導學生認識到性別角色并非天生固定，而是受到社會文化等多種因素的影響。性別刻板印象往往限制了人們的自我認知和發(fā)展可能，因此，性別教育需要幫助學生認識到這些刻板印象的存在，并學會挑戰(zhàn)和改變它們。性別教育的目標在于推動性別平等。性別平等不僅意味著男性和女性在法律和社會地位上的平等，更意味著在教育、就業(yè)、政治等各個領域都能實現(xiàn)公平的機會和待遇。性別教育需要培養(yǎng)學生的平等意識，使他們能夠在日常生活中踐行性別平等，推動社會的進步和發(fā)展。性別教育的理念與目標在于尊重個體的性別多元性，打破性別刻板印象，推動性別平等。這不僅需要教育者的努力，更需要全社會的共同參與和支持。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)性別教育的目標，構建一個更加公正、平等、和諧的社會。四、性別刻板印象與性別教育的關系性別刻板印象與性別教育之間存在著緊密且復雜的關系。這種關系不僅影響著個體的性別角色認同，還關系到整個社會的性別平等和多樣性。性別刻板印象往往成為性別教育的藍本。在家庭、學校和社會等各種教育環(huán)境中，人們往往根據(jù)性別刻板印象來教導孩子。例如，男孩被鼓勵要堅強、勇敢，而女孩則被期望溫柔、體貼。這樣的教育方式無疑會強化性別刻板印象，使得孩子們在成長過程中難以超越傳統(tǒng)的性別角色設定。性別教育也在努力挑戰(zhàn)和打破性別刻板印象。隨著性別平等觀念的普及，越來越多的教育者開始關注性別刻板印象對個體發(fā)展的負面影響。他們試圖通過性別教育來培養(yǎng)孩子們的性別平等意識，讓他們認識到性別不應該成為限制個人發(fā)展的因素。這樣的教育方式有助于孩子們建立更加開放和包容的性別觀念，從而在未來的社會中更好地發(fā)揮自己的潛能。然而，值得注意的是，性別刻板印象和性別教育之間的關系并不是單向的。一方面，性別教育可以影響個體的性別角色認同和性別行為；另一方面，個體的性別角色認同和性別行為也會反過來影響性別教育的內容和方式。因此，在推動性別平等的過程中，我們需要不斷地反思和調整性別教育的策略和方法，以確保其能夠真正有效地促進個體的自由發(fā)展和社會的性別平等。性別刻板印象與性別教育之間存在著密切的關系。我們需要通過科學的性別教育來打破傳統(tǒng)的性別刻板印象，培養(yǎng)孩子們的性別平等意識，為構建一個更加公正、平等和多元的社會打下堅實的基礎。五、如何在性別教育中消除性別刻板印象性別刻板印象對個體成長和社會發(fā)展都帶來了許多負面影響，因此，在性別教育中消除性別刻板印象顯得尤為重要。以下是一些具體的方法，可以幫助我們在性別教育中打破刻板印象，促進性別平等和尊重。我們需要提供平衡的性別教育內容。這包括在教材中展現(xiàn)各種性別角色的多樣性和平等性，避免過度強調某一性別的優(yōu)勢或劣勢。同時，我們也應該鼓勵孩子們探索和發(fā)展自己的興趣愛好，不受性別的限制。我們需要培養(yǎng)孩子們的批判性思維。通過教育他們如何分析和評估信息，我們可以幫助他們識別并抵制性別刻板印象的影響。我們可以引導他們思考性別刻板印象的來源和影響，以及為什么我們需要打破這些刻板印象。我們還需要創(chuàng)造一個包容和平等的學習環(huán)境。這意味著我們需要尊重每個孩子的個性和選擇，無論他們的性別如何。我們應該鼓勵孩子們相互尊重和支持，以建立積極的同伴關系。家長和教育工作者在消除性別刻板印象方面扮演著關鍵角色。他們需要接受性別平等的教育和培訓，以了解性別刻板印象的危害和如何消除它們。他們還需要與孩子們進行開放和誠實的對話，傾聽他們的想法和感受，并給予他們支持和指導。媒體和社會也應該為消除性別刻板印象做出貢獻。媒體應該避免傳播性別刻板印象的信息，而是展現(xiàn)各種性別角色的多樣性和平等性。社會也應該倡導性別平等和尊重的價值觀，為孩子們樹立積極的榜樣。消除性別刻板印象需要我們全社會的共同努力。通過提供平衡的性別教育、培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造包容和平等的學習環(huán)境、加強家長和教育工作者的培訓以及媒體和社會的積極參與，我們可以逐步打破性別刻板印象，促進性別平等和尊重的實現(xiàn)。六、結論在本文中，我們深入探討了性別刻板印象與性別教育之間的復雜關系。通過對性別刻板印象的形成、影響以及性別教育的作用和策略進行詳盡的分析，我們得出了一些重要的結論。性別刻板印象是一種根深蒂固的社會現(xiàn)象，它限制了人們對性別角色的理解和期待。這種刻板印象不僅影響個體的自我認知和行為選擇，也對社會性別平等和多樣性產生消極影響。因此，我們需要深入反思并挑戰(zhàn)這些傳統(tǒng)的性別觀念，以促進更加包容和平等的性別關系。性別教育在打破性別刻板印象、促進性別平等方面具有關鍵作用。通過提供全面的性別教育，可以幫助人們認識到性別的多樣性和流動性，理解性別角色并非固定不變，而是受到社會文化等多種因素的影響。這樣的教育有助于培養(yǎng)個體的批判性思維，使他們能夠獨立思考和選擇適合自己的性別角色和行為。為了實現(xiàn)真正的性別平等和多樣性，我們需要從多個層面進行努力。這包括在家庭教育、學校教育和社會文化中普及性別教育的理念和實踐，提高人們對性別刻板印象的認識和警惕，以及推動政策制定者制定更加公平和包容的性別政策。通過這些努力，我們可以逐步消除性別刻板印象的消極影響，創(chuàng)造一個更加平等、多樣和包容的社會環(huán)境。性別刻板印象與性別教育之間的關系是密切而復雜的。通過深入理解和應對性別刻板印象，以及加強性別教育的實踐和推廣，我們可以為實現(xiàn)性別平等和多樣性做出積極的貢獻。參考資料：隨著社會的發(fā)展和觀念的改變，人們對于性別角色的認識和看法也在不斷地演變。在青少年階段，性別角色和性別刻板印象對青少年的影響尤為重要。本文將通過對青少年性別角色與性別刻板印象的調查，探討其現(xiàn)狀、影響及應對措施。本次調查采用問卷調查的方式，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷980份。調查對象為12-18歲的青少年，其中男生500名，女生480名。調查結果顯示，大部分青少年對性別角色的認知較為開放和多元化。然而，仍有部分青少年持有傳統(tǒng)的性別角色觀念，認為男性應該堅強、果敢，女性應該溫柔、體貼。這種刻板的性別角色認知可能導致性別歧視和性別平等問題的出現(xiàn)。調查發(fā)現(xiàn)，大部分青少年對性別刻板印象持有較為理性的態(tài)度，認為不應該過分強調男女性別差異。然而，在實際生活中，仍有不少青少年受到性別刻板印象的影響。例如，一些男生認為自己不應該喜歡粉色或從事某些傳統(tǒng)上被認為是女性領域的工作；而一些女生則認為自己應該擅長數(shù)學或物理等學科。這些刻板的性別刻板印象可能會限制青少年的自我發(fā)展和潛能發(fā)揮。學校和家庭應該加強對青少年的性別平等教育，幫助他們樹立正確的性別觀念，了解男女平等的重要性，尊重彼此的差異，消除性別歧視和偏見。無論是學校還是家庭，都應該鼓勵青少年多元化發(fā)展，不拘泥于傳統(tǒng)的性別角色和刻板印象。讓男生和女生都有機會嘗試不同的領域和活動，發(fā)掘自己的潛力和特長。教育部門和學校應該加強對青少年的批判性思維的培養(yǎng)，讓他們學會獨立思考和判斷，不盲目接受傳統(tǒng)的性別角色和刻板印象。同時，家長也應該引導孩子理性看待社會上的性別問題，培養(yǎng)他們獨立思考和自主選擇的能力。通過本次調查可以發(fā)現(xiàn)，青少年對性別角色和性別刻板印象的認知已經有了很大的改變和提高。然而，仍有一部分青少年受到傳統(tǒng)觀念的影響，需要加強教育和引導。學校和家庭應該共同努力，加強對青少年的性別平等教育，鼓勵多元化發(fā)展，培養(yǎng)批判性思維，幫助青少年樹立正確的性別觀念，促進男女平等和社會進步。在我們的社會中，性別刻板印象仍然普遍存在，這種現(xiàn)象對個體和整個社會都可能產生負面影響。本文將探討性別刻板印象如何影響我們的教育體系，以及我們應如何采取措施消除這種影響，實現(xiàn)性別平等。性別刻板印象是一種將性別特征簡單化的觀念，如男性應當堅強、果斷，女性應當溫柔、細心等。這種刻板印象可能導致性別歧視，限制個體發(fā)展，破壞性別間的和諧關系。因此，認識和消除性別刻板印象對促進性別平等至關重要。性別教育是在尊重個體差異的基礎上，培養(yǎng)每個孩子的潛能，幫助他們建立性別平等觀念的一種教育方式。性別教育有助于打破性別刻板印象，幫助孩子理解性別不是固定的、單一的，而是多元的、變化的。性別刻板印象可能對性別教育產生負面影響。它可能導致教育資源的分配不公。例如，某些領域可能被視為“男性領域”或“女性領域”，這可能導致男女生在選擇學科和專業(yè)時受到限制。性別刻板印象也可能使教育者對男女生采取不同的期望和評價標準，進一步加劇性別不平等。實施全面的性別教育：性別教育應該貫穿于學校教育的各個階段，幫助學生了解性別的多樣性，認識性別平等的價值。提高教育工作者的意識：教育工作者應具備批判性思維和性別平等意識，避免將性別刻板印象傳遞給學生。鼓勵男女混合教育：通過男女混合教育環(huán)境，有助于消除性別刻板印象，使學生更好地理解和欣賞異性的特質。制定相關法律和政策：政府應制定相關法律和政策，保障男女在教育領域的平等機會，嚴懲性別歧視行為。增加性別平等意識的培訓：針對教師、家長和學校管理人員，應增加性別平等意識的培訓，以確保他們在日常教育和生活中傳遞平等、尊重的理念。建立多元化的評估標準：摒棄單一的評估標準，承認和鼓勵男女生在不同領域和學科中的表現(xiàn)，以實現(xiàn)真正的公平競爭。鼓勵女性參與科技領域：采取措施鼓勵女性學生選擇科技領域的學習，并為她們提供相應的資源和支持。審視教材和教學方式：定期審查教材和教學方式，以確保它們對男女生都是公平的，沒有強化性別刻板印象的內容。提倡家庭和社會的支持：家庭和社會應該共同努力，支持和鼓勵孩子追求自己的興趣和夢想，不受性別的限制。性別刻板印象對性別教育產生的影響不容忽視。為了打破成見，推動性別平等，我們需要采取一系列措施，包括實施全面的性別教育、提高教育工作者的意識、鼓勵男女混合教育、制定相關法律和政策等。只有這樣，我們才能為所有孩子提供一個公平、包容的學習環(huán)境，培養(yǎng)他們的潛能，幫助他們實現(xiàn)自己的夢想。讓我們共同努力，消除性別歧視，為每個孩子創(chuàng)造一個更美好的未來。在社會的各個領域，性別刻板印象仍然普遍存在，這種刻板印象限制了人們的自由和發(fā)展，阻礙了社會的進步。性別刻板印象的消除，需要我們加強社會性別平等教育。在許多社會中，人們對于男性和女性的角色和職責存在著刻板的印象。比如，男性被期待表現(xiàn)出“強大”、“果斷”等特質，而女性則被期待表現(xiàn)出“溫柔”、“細心”等特質。這種刻板印象不僅存在于職場中，也影響著人們的日常生活和教育。性別刻板印象的危害十分深遠。它限制了個人發(fā)展的可能性。當人們被限制在刻板的性別角色中時，他們的思維、行為和決策都可能受到限制，無法充分發(fā)揮自己的潛力。它阻礙了社會的進步。如果社會只重視某一性別的特質和能力，而忽視其他性別，那么社會的多元化和包容性就會受到限制。要消除性別刻板印象，我們需要加強社會性別平等教育。這種教育的重要性在于：增強人們的性別平等意識。通過教育，我們可以幫助人們認識到性別不應該是定義一個人能力、價值、或者角色的唯一標準。男女應該享有平等的權利和機會。挑戰(zhàn)性別刻板印象。我們應該教育人們挑戰(zhàn)和反對任何形式的性別刻板印象。我們應該鼓勵他們去探索和發(fā)展自己獨特的技能和能力，而不是被限制在刻板的角色中。培養(yǎng)包容和尊重的社會環(huán)境。我們應該教育人們如何理解和接受不同的性別、性取向和身份認同。我們應該培養(yǎng)一個包容和尊重的社會環(huán)境，讓每個人都能感到被接納和尊重。在學校中實施性別平等教育：學校應該提供全面的性別平等教育，包括講解性別刻板印象的影響、倡導性別平等的價值觀等。這種教育應該貫穿于整個教育體系中，從小學到大學都應該有所涉及。在家庭中培養(yǎng)性別平等意識：父母應該尊重孩子的性別認同，不施加過多的性別壓力。他們應該鼓勵孩子追求自己的興趣和目標，不受性別的限制。在社區(qū)中推廣性別平等理念：社區(qū)可以通過舉辦講座、研討會等方式，推廣性別平等的理念和重要性。同時，也可以通過媒體宣傳，提高公眾對于性別平等的認識和理解。在職場中落實性別平等政策：政府和企業(yè)應該制定和落實性別平等的政策和措施，為女性提供更多的職業(yè)發(fā)展機會和平等的薪酬待遇。在全社會倡導性別平等文化：倡導者應該通過各種方式，比如藝術、電影、文學等，來傳播和推廣性別平等的理念和文化。社會性別平等教育是消除性別刻板印象的重要途徑。我們需要全社會的共同努力，從學校、家庭、社區(qū)到職場，全面推廣性別平等的教育和實踐。只有這樣，我們才能創(chuàng)造一個更加平等、包容和進步的社會。性別刻板印象是針對某一性別的性格特征、外貌、行為、角色的普遍看法或成見。性別刻板印象能夠方便人們判斷、預測與對方相關的事情，但更多是限制了不同性別人士的發(fā)展、職業(yè)生涯追求和對生活做出選擇的能力；性別刻板印象也是女性和性少數(shù)群體健康權、教育權、婚姻和家庭關系、工作、言論自由、行動自由、政治參與和代表權等一系列權利遭侵犯的因素之一。性別刻板印象的表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在穿著、外貌與行為、性格、家庭和職業(yè)選擇上，造成的影響貫穿人生各階段。性別刻板印象還會影響人的自我評價，影響對性少數(shù)群體的評價。我國的法律與政策中，雖未明確提及性別刻板印象的概念，但有多個條款提到與之相關的性別平等內容。我國部分教育類文件主要從心理健康、性教育方面呈現(xiàn)消除性別刻板印象主題?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》（2020修訂）規(guī)定，學校、幼兒園應當對未成年人開展適合其年齡的性教育。消除性別刻板印象，也是全面性教育中的重要內容之一。性別刻板印象是針對某一性別的性格特征、外貌、行為、角色的普遍看法或成見?？贪逵∠罂梢允钦嬉部梢允秦撁娴?。正面的刻板印象比如：男性“強壯”、女性“溫柔”；男性是“家里的頂梁柱”，女性是“賢內助”等。負面的刻板印象比如：男性“冷漠”、女性“虛弱”等。但無論是正面還是負面的刻板印象，其本質都是一樣的，都可能限制多樣性、限制不同性別的機會和能力發(fā)展等。1894年，英國性心理學家哈夫洛克·埃利斯（H.H.Ellis）出版《男性與女性》（MaculineetFemenin），標志著性別角色開始成為心理學研究的課題之一。1936年，美國韋爾斯利學院學者約瑟夫·普萊克（J.H.Pleck）提出，個體在社會化過程中通過后天學習獲得社會文化所賦予性別的行為規(guī)范，這套行為規(guī)范便是性別角色。性別刻板印象源于性別角色的分化。不同性別在不同勞動生活中獲得不同經驗，分工差異產生不同要求，繼而形成、衍生有關性別角色的種種規(guī)范。2012年，美國亞利桑那州立大學學者卡羅爾·林恩·馬?。–arolLynnMartin）等人針對學前兒童性別刻板印象的研究指出，學校與家庭生活是兒童性別刻板印象的主要來源；在3～5歲階段，兒童已經出現(xiàn)性別刻板印象，如選擇玩什么玩具、做什么活動。性別刻板印象的表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在穿著、外貌與行為、性格、家庭和職業(yè)選擇上。穿著方面，如男性應留寸頭、不能戴首飾、不能化妝；女性要留長發(fā)、穿裙子、化妝。外貌與行為方面，如男性應高大、強壯；女性應瘦弱、文靜、溫柔等。性格方面，如男性具有攻擊性、強硬；女性情緒化、敏感。家庭方面，如女性要照顧孩子、做飯；男性主要負責賺錢。職業(yè)選擇方面，如女性更適合當老師、護士、秘書等職業(yè)。男性更適合工程、數(shù)學、物理等領域的職業(yè)。性別刻板印象時有成為社會熱議話題。比如，2018年山東春晚中，小品《海的誓言》里一位丈夫解釋自己為什么愛妻子，說：“老婆又便宜又好用，比保姆性價比還高，怎么能不愛？不愛她，就沒人幫我干這些活了呀?！闭務撆运坪踉谡務撐锲罚瑫r認為妻子應該主要承擔做家務的責任。2020年全國兩會提案中，一位政協(xié)委員建議幼兒園增加男性教師，理由是為了解決“男性女性化問題”。這位委員認為，不符合“陽剛”性別刻板印象的男性是“娘炮”，同時試圖在教育中鞏固性別刻板印象。性別刻板印象造成的影響貫穿人生各階段。比如從學生時代到求職，對男性和女性的能力判斷都會因刻板印象而出現(xiàn)差異。學生階段，性別刻板印象導致女性在科學的各個領域都被視為不如男性優(yōu)秀，獲得機會的可能性受限。比如，2012年，美國學者科琳娜·莫斯·拉庫森（Moss-RacusinCA）等人研究性別刻板印象對大學工作人員的影響，結果顯示，即便簡歷和申請信相同，申請者的性別會導致工作人員對申請者做出不同的評價，影響其獲得機會的可能性。2016年，美國學者丹尼爾·格倫斯潘（DanielZ.Grunspan）等采用社交網絡分析，研究性別刻板印象對生物學專業(yè)學生的影響，發(fā)現(xiàn)即使是在女性的成績實際較高的情況下，男性也被認為更為優(yōu)秀。男性和女性進入職場之后，性別刻板印象影響到人們如何評價男性和女性的工作表現(xiàn)。2014年，美國學者莉蓮·麥克奈爾（LillianMacNell）等研究性別刻板印象對教師評價的影響，結果顯示，當教師使用男性的名字而不是女性的名字，對在線課程期間教師行為的評價會高出近整整一個百分點。這些由性別刻板印象所引發(fā)的評價差異，會對男性和女性的職業(yè)發(fā)展和收入水平產生重要影響。在整個職業(yè)生涯中，女性比男性獲得晉升或獲得高級職位的可能性更低?？贪逵∠髸绊懭藗兊淖晕以u價。在不斷接觸性別刻板印象的過程中，人們會逐漸內化刻板印象，使之成為個人自我評價的一部分。2018年，美國學者凱瑟琳·科夫曼（KatherineCoffman）等研究性別刻板印象對學生自我能力評價的影響，要求參與者猜測他們在隨機分配的一個測試中的表現(xiàn)，并預測自己在同組測試中的排名，隨后研究人員向參與者提供了關于他們的表現(xiàn)的反饋。研究發(fā)現(xiàn)，在刻板印象認為男性或女性不擅長的科目上，男性和女性的自我評價都會下降。2019年，美國學者佩德羅·波達洛（PedroBordalo）和凱瑟琳·科夫曼（KatherineCoffman）等再次針對性別刻板印象對個人評價的影響設計研究，發(fā)現(xiàn)即便在收到積極反饋的情況下，女性在如數(shù)學等某些科目上仍不如男性自信。研究中，參與者完成了一項計時測試，測試內容包括五個方面的認知能力：科學、算術推理、數(shù)學知識、機械理解和組裝物體。隨后參與者猜測自己的正確答案總數(shù)，以及比較自己與其他人的表現(xiàn)。一位女性的分數(shù)實際上與男性的分數(shù)相同，但她估計自己的分數(shù)低于實際得分。研究人員根據(jù)二者差值計算得出p值小于01，統(tǒng)計學上認為這是一個顯著的差距（p值由統(tǒng)計學顯著性檢驗方法得出，一般以P<05為有統(tǒng)計學差異，P<01為有顯著統(tǒng)計學差異，P<001為有極其顯著的統(tǒng)計學差異）。即使是在向參與者反饋其表現(xiàn)之后，這種性別差距仍然存在。研究人員針對這種差距進行另外一項測試后，發(fā)現(xiàn)差距存在的原因是短期的反饋無法動搖參與者固有的性別刻板印象。性別刻板印象是性別矩陣（又稱“異性戀矩陣”）的重要一環(huán)。下表為性別矩陣主要概念的體現(xiàn)。性別矩陣出自美國后結構主義學者朱迪斯·巴特勒（ButlerJudith）的著作《性別麻煩》，指異性戀霸權社會預設了生理性別、社會性別和性欲之間有因果關系，對于生理性別的劃分是一種基于“常規(guī)”的男女二元法，人們的行為也根據(jù)ta們的生理性別而有了“規(guī)范”。在這樣一個矩陣里，生理上是女性的人被期待做一些符合“女性氣質”的事，而生理上是男性的人則被期待擁有男性的“男性氣質”。因此就產生了“女性（生理）=陰柔，男性（生理）=陽剛”的性別刻板印象，同時ta們之間的關系被“異性戀”所連結，使得“異性戀”成為了一種強制制度而存在。當個體的性別認同、性別表達或性傾向不符合性別矩陣，會被視為“越軌”，挑戰(zhàn)了性別刻板印象，可能會因此遭到歧視和暴力。2000年4月20日，就讀于臺灣地區(qū)屏東縣高樹國中的葉永志被發(fā)現(xiàn)倒臥在廁所血泊中，不治身亡。葉永志確切死因不明，但他長期因為陰柔氣質受到校園欺凌，被嘲笑為“娘娘腔”、“變態(tài)”。葉永志事件而后也催生出臺灣地區(qū)《性別平等教育法》。性別刻板印象也影響針對性少數(shù)群體的評價，如認為男同性戀都比較女性化、“精致”，女同性戀都比較男性化、是“假小子”等。性少數(shù)群體內部也受到性別刻板印象影響：如具有明顯陽剛氣質的男同性戀鄙視具有陰柔氣質的男同性戀，具有男性氣質的女同性戀會被排斥。而這些又都會衍生出歧視和暴力。性別刻板印象無助于人們對于個體多元化的認知，因此消除刻板印象勢在必行。性別刻板印象也影響著法律政策的執(zhí)行。例如，由于“男性應主要負責賺錢而不是育兒或者照顧子女”的刻板印象，即便有較完善的育兒假制度，男性仍較少參與育兒。2017年，聯(lián)合國兒童基金會一份關于世界育兒支援政策報告顯示，在男性育兒假制度排名第一的日本，每20名日本父親中只有1名休育兒假；在男性育兒假制度排名第二的韓國，實際使用假期的父親只占所有休假父母的六分之一。我國一些相關的法律法規(guī)中涉及到與性別平等相關的內容，這些法律法規(guī)共同保障我國公民在各方面均享有平等的合法權益。任何公民享有憲法和法律規(guī)定的權利，同時必須履行憲法和法律規(guī)定的義務。中華人民共和國年滿十八周歲的公民，不分民族、種族、性別、職業(yè)、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財產狀況、居住期限，都有選舉權和被選舉權；但是依照法律被剝奪政治權利的人除外。中華人民共和國婦女在政治的、經濟的、文化的、社會的和家庭的生活等各方面享有同男子平等的權利。國家保護婦女的權利和利益，實行男女同工同酬，培養(yǎng)和選拔婦女干部?！吨腥A人民共和國民法典》（2020）的總則編中，明確民事主體在民事活動中的平等法律地位，且規(guī)定自然人的民事權利能力一律平等。人格權編中，針對不同方式的性騷擾，以及利用職權、從屬關系等實施性騷擾的情形有相關限制和懲罰?；橐黾彝ゾ幹?，明確規(guī)定：我國實行實行婚姻自由、一夫一妻、男女平等的婚姻制度，婚姻基于雙方完全自愿；締結婚姻的雙方在家庭中地位平等，都有參加生產、工作、學習和社會活動的自由，都有對未成年子女撫養(yǎng)、教育和保護的權利和義務；在家庭事務上承擔較多義務的一方有權在離婚時向另一方請求補償；對于在婚姻關系存續(xù)期間的各類共同財產，雙方均有平等的處理權。繼承編的第一千一百二十六條規(guī)定，繼承權男女平等。《中華人民共和國全國人民代表大會和地方各級人民代表大會選舉法》（2020修正）中第七條規(guī)定，全國人民代表大會和地方各級人民代表大會的代表應當有適當數(shù)量的女性代表，并逐步提高女性代表的比例?！吨腥A人民共和國教育法》（2015修正）規(guī)定，公民不分性別，依法享有平等的受教育機會，且受教育者在入學、升學、就業(yè)、授予學位、派出留學等方面依法享有平等權利。凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務?！吨腥A人民共和國勞動法》（2018修正）規(guī)定，勞動者享有平等就業(yè)和選擇職業(yè)的權利，不因性別而受歧視；除國家規(guī)定的不適合女性的工種或崗位外，用人單位在錄用職工時不得以性別為由拒絕錄用女性或提高對女性的錄用標準；工資分配應實行同工同酬。用人單位招用人員、職業(yè)中介機構從事職業(yè)中介活動，應當向勞動者提供平等的就業(yè)機會和公平的就業(yè)條件，不得實施就業(yè)歧視。用人單位招用人員，除國家規(guī)定的不適合婦女的工種或者崗位外，不得以性別為由拒絕錄用婦女或者提高對婦女的錄用標準。用人單位錄用女職工，不得在勞動合同中規(guī)定限制女職工結婚、生育的內容。農村土地承包，婦女與男子享有平等的權利。承包中應當保護婦女的合法權益，任何組織和個人不得剝奪、侵害婦女應當享有的土地承包經營權。開展人口與計劃生育工作，應當與增加婦女受教育和就業(yè)機會、增進婦女健康、提高婦女地位相結合?！吨腥A人民共和國婦女權益保障法》（2018修正）全文基于男女平等的基本國策，從政治、經濟、文化、社會和家庭生活等各個方面規(guī)定女性與男性享有的平等權益。未成年人依法平等地享有各項權利，不因本人及其父母或者其他監(jiān)護人的民族、種族、性別、戶籍、職業(yè)、宗教信仰、教育程度、家庭狀況、身心健康狀況等受到歧視。學校、幼兒園應當建立預防性侵害、性騷擾未成年人工作制度。對性侵害、性騷擾未成年人等違法犯罪行為，學校、幼兒園不得隱瞞，應當及時向公安機關、教育行政部門報告，并配合相關部門依法處理。學校、幼兒園應當對未成年人開展適合其年齡的性教育，提高未成年人防范性侵害、性騷擾的自我保護意識和能力。對遭受性侵害、性騷擾的未成年人，學校、幼兒園應當及時采取相關的保護措施。教育部門針對大中小學階段的性別教育的相關規(guī)定，出現(xiàn)在健康教育政策以及健康教育核心信息中，主要從心理健康、性與生殖健康方面予以體現(xiàn)。具體內容為客觀認識和對待自己與他人，接受和參與全面性教育。人際交往中的原則和方法，做到主動、誠懇、公平、謙虛、寬厚地與人交往。幫助學生加強自我認識，客觀地評價自己，認識青春期的生理特征和心理特征；積極與老師及父母進行溝通，把握與異性交往的尺度，建立良好的人際關系；鼓勵學生進行積極的情緒體驗與表達，并對自己的情緒進行有效管理，正確處理厭學心理，抑制沖動行為。掌握正確的生殖與性健康知識，避免過早發(fā)生性行為，預防艾滋病等性傳播疾病。（一）接受和參與全面性教育，可提升青少年對性與生殖健康的認知水平，提升保護自身、尊重他人身心健康的責任意識?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》（2020修訂）規(guī)定，學校、幼兒園應當對未成年人開展適合其年齡的性教育3。性別刻板印象是針對某一性別的性格特征、外貌、行為、角色的普遍看法或成見。消除性別刻板印象，樹立性別平等觀念，是全面性教育中的重要內容之一。在聯(lián)合國《國際性教育技術指導綱要》（修訂版）中，相關的學習目標主要出現(xiàn)在核心概念3“理解社會性別”下的第1個主題“社會性別及其規(guī)范的社會建構”、第2個主題“社會性別平等、刻板印象與偏見”、第3個主題“基于社會性別的暴力”，內容貫穿5～8歲、9～12歲、12～15歲、15～18歲以上四個年齡段，具體學習目標如下：要點：家庭、個人、同伴和社區(qū)都是了解生理性別與社會性別的信息來源要點：每個人看待自己的社會性別或向別人描述自己的社會性別的方式都是獨特的，應該受到尊重要點：戀愛關系可能會受到社會性別角色和社會性別刻板印象的負面影響要點：在家庭、朋友、戀愛關系、社區(qū)和社會中存在著社會性別不平等和權力差異要點：社會性別刻板印象和偏見影響了男性、女性以及具有不同性傾向和社會性別身份的人被對待的方式，也影響了他們所能做出的選擇要點：社會性別不平等、社會規(guī)范和權力差異會影響性行為，并可能增加性脅迫、性虐待和基于社會性別的暴力的風險要點：任何形式的基于社會性別的暴力都是對人權的侵犯，無論施暴者是成年人、青少年還是權威人士要點：每個人都有責任倡導社會性別平等，并公開反對侵犯人權的行為，包括性虐待、有害行徑和其他形式的基于社會性別的暴力父母應盡力減少性別刻板印象對孩子的影響。父母可以為孩子提供一些非傳統(tǒng)性別角色的書籍和電影，如關于女性政治家、運動員和科學家的書籍和電影，關于男性教師、舞者等的書籍和電影。父母還可以鼓勵孩子嘗試各種類型的課外活動。父母應教導孩子識別學校中、電視上或購物時出現(xiàn)的性別偏見。父母還應注意為孩子挑選相對中性的玩具，以鼓勵孩子去探索自身潛能；鼓勵孩子去參加各種運動，不受限于性別刻板印象里男女孩適合的運動，如鼓勵女孩去踢足球、打籃球，鼓勵男孩學習跳舞等。學校應為學生創(chuàng)造不受性別刻板印象限制的環(huán)境。學校應將性別觀點納入教師和學校管理者培訓以及學校課程；鼓勵更多女孩學習理工科課程及從事相關職業(yè)；鼓勵更多男孩參與幼兒教育和保育等相關工作。根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》（2020修訂）的規(guī)定，學校、幼兒園應當對未成年人開展適合其年齡的性教育。2012年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《媒體性別敏感指標》（Gender-sensitiveindicatorsformedia:frameworkofindicatorstogaugegendersensitivityinmediaoperationsandcontent）指出，媒體是人們的信息、觀念和意見的一個主要來源，媒體能夠宣傳、保持或者改良人們的性別刻板印象。媒體在消除性別刻板印象過程中應發(fā)揮關鍵作用。媒介組織內部應保證決策層的性別平衡，為媒介工作者提供性別平等的工作環(huán)境。媒介組織應對新聞時事、商業(yè)廣告信息進行監(jiān)測，并進行性別分析，避免使用性別刻板印象圖片、語言等。媒介組織應積極報道相關問題，提高社會意識，比如報道針對女性的性別暴力。去性別刻板印象相關政策要涵蓋社會經濟生活各方面，包括媒體、學校課程和職業(yè)指導、勞動市場等。法律、政策和法規(guī)應提高對婦女的保護程度，積極解決家庭暴力、性騷擾、同工不同酬等問題，要求雇主提供更加平等的工作環(huán)境等。政府機構還應設立去性別刻板印象的宣傳教育項目，并投入專項資金。例如，特定激素與特定行為之間并不存在一對一的關系。以睪丸激素為例：這種激素往往被視為出現(xiàn)攻擊性行為的前兆，但它也可以引起親社會行為和關懷。另外，激素的變化不僅取決于性別，還取決于重要的生活事件和情境體驗。以男性和女性催產素水平變化為例：在第一個孩子出生6個月后，男性和女性的催產素水平出現(xiàn)同樣的增加，這有助于人們適應新環(huán)境下的關愛需求。沒有證據(jù)表明男性和女性的大腦構造有明顯差異。研究人員掃描1400多個人類大腦后，發(fā)現(xiàn)男性和女性大腦中組織（灰質、皮層）的性質、體積或腦區(qū)間的連接并無明顯不同。而且，上述研究普遍觀察到，女性個體之間、男性個體之間的差異要大于女性群體和男性群體之間的差異。常見疑問2：現(xiàn)實中女護士更多，在家照顧孩子的也多是女性，所以女性更適合照顧工作嗎？答：不是?！芭愿鼤疹櫲恕钡目贪逵∠?，一直阻礙男性進入護士行業(yè)；另有研究顯示，男性護士面臨著四大刻板印象——“不太聰明，當不了醫(yī)生”、“娘娘腔”、“是同性戀”、“潛藏的流氓”。全職承擔家務的男性也會擔上“沒出息”、“吃軟飯”的罵名。可以看到，“女性更會照顧人”阻礙著男性進入傳統(tǒng)觀念中“女性主導”的行業(yè)領域，男性和女性的表現(xiàn)無從進行比較。常見疑問3：因為認為女性細致耐心，所以女性在幼兒教師等行業(yè)有很多就業(yè)機會。性別刻板印象也不都是不好吧？答：在傳統(tǒng)認為女性占優(yōu)勢的行業(yè)里，性別刻板印象仍然束縛著女性。相比起同在一個行業(yè)的男性，女性的職業(yè)發(fā)展受限，薪資方面的性別差異明顯。以護理行業(yè)為例，2019年，英國進行的一項研究，分析了2009年至2017年期間英國國家醫(yī)療服務體系（NationalHealthService，NHS）中9845名?？聘呒壸o士的職位，結果顯示，與女性護理人員相比，男性在整個英國的高端護理崗位上所占比例過高；男性達到較高薪段所需的時間較少，而且他們的晉升速度也比女性更快——男性達到薪級7所花時間平均要比女性早4年；男性達到薪級8B所花時間平均要比女性早7年。這和性別刻板印象影響人們如何評價男性和女性的工作表現(xiàn)有關。答：不應該。玩具設計師對游戲過程、玩具使用方式設定的程序往往融入固定性別刻板印象；父母為兒童挑選了性別化玩具，兒童又通過玩耍，潛移默化地認知、體驗、鞏固與其生理性別一致的性別角色。如女孩玩布娃娃，要體貼入微、照顧周到，體會為人母的角色。這些帶有強烈性別身份或帶有典型性別刻板印象特點的玩具，會抑制兒童心理與社會發(fā)展的潛能。父母為兒童選擇那些中性的、弱化性別刻板印象的玩具，更有利于孩子去探索自身的潛能。答：不是。以男女在理科學習的基礎——數(shù)學科目上的表現(xiàn)為例。浙江省2006年～2014年高考男女生單科成績的數(shù)據(jù)顯示，女生在文科數(shù)學上保持較大的優(yōu)勢，在理科數(shù)學上也和男生旗鼓相當。另外，2009年、2012年、2015年，在經濟合作與發(fā)展組織（OrganisationforEconomicCo-operationandDevelopment,OECD）對我國15歲學生閱讀、數(shù)學、科學能力評價研究項目中，中國學生數(shù)學表現(xiàn)總體上沒有性別差異。女生無論在國內高考還是國際測試里，數(shù)學能力都與男生相當。全面性教育中雖沒有明確提及性別刻板印象的概念，但消除刻板印象、實現(xiàn)性別平等是全面性教育中的重要內容。根據(jù)《國際性教育技術指導綱要》（修訂版）給出的學習目標，幼兒階段關于性別平等的教育主要集中在接納差異、尊重他人和消除歧視上。北京師范大學劉文利教授主編的《珍愛生命——幼兒性健康教育繪本》（全9冊）中，《多彩的幸?！贰稓g樂的六一》兩冊中都涉及性別平等相關的教育內容?！抖嗖实男腋！芬粌灾v述了四個主人公的生活，讓幼兒理解每個人都可以按照自己喜歡的方式打扮、生活。比如繪本中的麥克斯姐雖然是女性，但也可以選擇留短發(fā)或者穿裙子。本冊旨在引導幼兒認識到不同性別、職業(yè)、喜好的人都能擁有幸福的人生且都能為社會做出貢獻，從而幫助幼兒認識人與人的差異、尊重不同?！稓g樂的六一》一冊主要幫助幼兒意識到不同性別都有追求自己喜歡的事物的權利，比如女孩也可以喜歡飛機，男孩也可以穿粉色的衣服等。旨在培養(yǎng)幼兒打破性別刻板印象、接納自己感受的意識。小學的性教育不再單純局限于廣義上的尊重差異，而是進一步認識講解性別平等的內容。在了解性別平等含義的基礎上，初中生將認識到對社會性別和性傾向的刻板印象和偏見影響了具有不同社會性別、性傾向和性別刻板印象的人被對待的方式，也影響了他們所能做出的選擇。同時，初中學生也會學習社會性別、性傾向、性別表達平等可以促進與性行為和人生規(guī)劃有關的平等決策。在掌握這些知識、態(tài)度和技能之后，初中生將有能力打破對自己和他人的性別刻板印象，并反思自己的價值觀如何影響自身觀念和偏見。2000年4月20日，就讀于臺灣地區(qū)屏東縣高樹國中的葉永志在上課時間提前離開去上廁所。后被發(fā)現(xiàn)倒臥在廁所血泊中，送醫(yī)后隔天不治身亡。葉永志確切死因有不同醫(yī)學判斷，但他長期因為陰柔氣質受到校園欺凌卻是事實。葉永志母親描述，葉永志很溫柔，喜歡編織和烹飪。而這種性別氣質導致他被班級同學嘲笑為“娘娘腔”、“變態(tài)”，甚至被強行脫下褲子。他只能在上課時間去廁所。葉永志事件引起臺灣地區(qū)社會對性別教育的反思及討論，并促使臺灣地區(qū)《性別平等教育法》修訂出臺。編?。喊蛏な┝_德（AllisonSchroeder）/西奧多·梅爾菲/瑪戈特·李·謝特利（MargotLeeShetterly）主演：塔拉吉·P·漢森（TarajiP.Henson）/奧克塔維亞·斯賓瑟（OctaviaSpencer）/加奈兒·夢奈（JanelleMonáe）/凱文·科斯特納（KevinCostner）/克斯汀·鄧斯特（KirstenDunst）/吉姆·帕森斯（JimParsons）三名非裔女性凱瑟琳（塔拉吉·漢森飾）、多蘿西（奧克塔維亞·斯賓瑟飾）、瑪麗（加奈兒·夢奈飾）在美國國家航空航天局的蘭利研究中心進行與水星計劃相關的計算工作，期間三人時常因膚色和性別受到刁難和歧視，但她們仍不放棄自己的理想。最終三人幫助美國國家航空航天局，在1962年2月，讓約翰·格倫成為美國首位進入地球軌道的太空人。說到冷戰(zhàn)時期美蘇的太空競賽，人們聯(lián)想到的更多是一代又一代的飛行器、家喻戶曉的宇航員，還有“個人的一小步，人類的一大步”的激動人心的話語。但是，這背后卻有許多像凱瑟琳這樣，為美國國家航空航天局和其他國防、軍事等重要部門工作的普通女性。她們在當時，是實實在在的“隱藏人物”。在戰(zhàn)時，由于男性勞動力的缺乏，大量女性走向了工作崗位，其中也包括受過教育的、從事腦力工作的女性，她們被稱為“人肉計算機”（HumanComputer）。她們的工作十分辛苦，拿到的薪水卻比男性要低很多——更別提有色族裔的女性所受到的雙重歧視。長期以來，在科學、技術、工程和數(shù)學教育領域，強調的都是“競爭”、“獨立”、“個人英雄主義”等所謂男性氣概，孩子們從小到大的偶像往往都是“打敗一切競爭者而勝出的英雄”，并且往往是男性。然而凱瑟琳卻一直都是謙遜而低調的。她說，“我們從來都是在團隊中工作，從來不是一個人”。影片通過講述三位女性“人肉計算機”不顧性