澳門幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)問題及其解決策略

澳門幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)問題及其解決策略[摘要]澳門幼兒園存在課程決策失誤、課程特色不明、教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利缺失等課程領(lǐng)導(dǎo)問題。這些問題阻礙了澳門幼兒園課程的發(fā)展，影響了澳門幼兒教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。在共享課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的前提下提高園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，能夠促使幼兒園課程沿著正確的方向發(fā)展。建設(shè)以人為本的幼兒園文化，可以有效促進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；課程發(fā)展；課程領(lǐng)導(dǎo)

近年來，澳門的幼兒教育在教學(xué)實(shí)踐方面，如教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面都取得了一定成績，幼兒園教師素質(zhì)有了明顯提高，但是幼兒園課程管理者(主要指園長)在課程領(lǐng)導(dǎo)方面依然存在一定欠缺，以至于產(chǎn)生課程決策失誤、教師課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利缺失等問題。幼兒園課程管理者課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足已經(jīng)成為幼兒園課程發(fā)展的瓶頸。筆者認(rèn)為，課程領(lǐng)導(dǎo)能力是決定幼兒園課程發(fā)展水平的關(guān)鍵因素之一，也是課程發(fā)展領(lǐng)域中值得探討的重要課題之一。因此，本文擬對此進(jìn)行深入分析，以期幫助幼兒園課程管理者提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力，推動澳門幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

一、課程領(lǐng)導(dǎo)中存在的問題

課程決定是指在課程決策和課程實(shí)施過程中，個體、組織對課程進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施或評價時從多個方案中選擇最佳方案的過程。Macpherson等人(1999)指出，課程決定即課程領(lǐng)導(dǎo)。除了教師外，兒童和兒童家長等與幼兒教育有關(guān)的人都應(yīng)該參與幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)，各方通力合作，共同促進(jìn)兒童發(fā)展。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)不能簡單地被看成是幼兒園課程管理者的個人決定，幼兒園中各種不同的聲音和意見都應(yīng)該受到重視。但是，筆者2009年初在澳門進(jìn)行的一項(xiàng)問卷調(diào)查表明，澳門幼兒園的課程管理者基本掌握了課程的決定權(quán)。普通教師的參與權(quán)和話語權(quán)往往被忽視。課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)過于集中在課程管理者手中，可是課程管理者的課程領(lǐng)導(dǎo)能力又存在一定欠缺，導(dǎo)致課程領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)以下問題。

1課程決策失誤

幼兒園課程管理者在作課程決定時，有時會面臨兩難處境，以至于決策失誤。例如，一位專業(yè)的課程管理者理應(yīng)以兒童的全面發(fā)展為唯一考量標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)際決策過程中，管理者往往會過于顧慮家長的反應(yīng)和招生的問題，結(jié)果依然采用傳統(tǒng)的考試方法作為主要評價手段，或過分強(qiáng)調(diào)兒童某些方面能力的發(fā)展。事實(shí)上，作為專業(yè)的課程管理者，園長不應(yīng)被動地聽從某些消極的課程主張，而應(yīng)主動去引導(dǎo)家長，共同為提升幼兒教育質(zhì)量努力。否則，決策失誤就會變成一種常態(tài)，以至于影響幼兒教育質(zhì)量的提升。

2課程特色不明

通過視察、參觀和訪問以及與教師交談等活動，筆者了解到，澳門很多幼兒園為趕時髦，盲目照搬他人課程，今天實(shí)行方案教學(xué)，明天改用創(chuàng)新課程，后天又推出生成課程，課程缺少特色。為了追逐不斷出現(xiàn)的新課程，教師的工作量增加，教師整天疲于應(yīng)付，教育質(zhì)量自然受到影響。如3管理方式

課程管理者的管理方式也會影響到課程領(lǐng)導(dǎo)的水平。澳門93％的幼兒園是私立幼兒園，在具體的課程與教學(xué)事務(wù)上，很多幼兒園幾乎只是按照園長的個人意志行事。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)的水平在很大程度上取決于園長的管理方式。有些幼兒園不論事務(wù)大小，都要園長點(diǎn)頭。由于園長對課程與教學(xué)等專業(yè)工作干預(yù)過多，致使教師缺乏參與課程改革的動力和信心，對課程決定權(quán)缺失問題表現(xiàn)得無動于衷。被動地接受任務(wù)和消極適應(yīng)形勢已經(jīng)成為大多數(shù)澳門幼兒園教師的處事之道。

三、提高課程領(lǐng)導(dǎo)水平的策略

1共享課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

課程決策不是園長的專利，幼兒園的所有成員都是課程決策的參與者。因此，園長不應(yīng)壟斷課程決策權(quán)，而是要組織教師、兒童及兒童家長等共同參與，讓大家共同為課程發(fā)展出謀劃策。分散課程決策任務(wù)，共享課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，這是提高課程領(lǐng)導(dǎo)水平的前提。

2提高園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

園長應(yīng)具有一定的影響力，能夠激發(fā)全園教職工憧憬共同的發(fā)展愿景，激勵教師參與幼兒園的課程發(fā)展等。園長在增強(qiáng)自身影響力的基礎(chǔ)上，還要了解并掌握課程政策，努力提高專業(yè)能力，如此才能提高課程領(lǐng)導(dǎo)能力，拓展課程領(lǐng)導(dǎo)空間，并通過專業(yè)引導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)合作方式，確保幼兒園課程沿著正確的方向發(fā)展。

3建設(shè)以人為本的幼兒園文化

園長營造的穩(wěn)定的求新求變的文化氛圍是保證課程領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量的關(guān)鍵所在?；ハ嘈湃魏椭С值挠變簣@氛圍可以增強(qiáng)幼兒園教職工的自信心，使他們對幼兒園的課程發(fā)展更樂觀，更愿意參與其中?？梢钥隙?，幼兒園課程的發(fā)展和教育質(zhì)量的提升離不開幼兒園文化的建設(shè)，以人為本的幼兒園文化是