課題結(jié)題報(bào)告：小學(xué)中高段單元整合.群文閱讀課堂教學(xué)策略研究

PAGEPAGE9小學(xué)中高段單元融合?群文閱讀課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告一、課題研究背景（一）“單元整合.群文閱讀”適合新課改提出的閱讀要求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)400萬字以上，并要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易的文言文。國內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語文能力中最為重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)?？蓵r(shí)至今日，我們的閱讀教學(xué)仍然處于費(fèi)時(shí)多，收效微，學(xué)生閱讀量少，閱讀能力差的現(xiàn)狀。要想提高課堂效率，必須培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，增大孩子的閱讀量，學(xué)會(huì)自主閱讀的方法，從而提高孩子們的閱讀水平。（二）“單元整合.群文閱讀”充分利用了教材本身的資源和教材編排的優(yōu)勢(shì)現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題來組合單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題選編了四篇課文，其課程的編排特點(diǎn)就是注重內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓老師在教之前，學(xué)生在學(xué)之前對(duì)本組教材有一個(gè)總體的了解，這就是在告訴老師們教學(xué)時(shí)，不要再禁錮于老一套，一篇一篇、逐字逐句地分析，那樣，學(xué)生會(huì)感到乏味，效率也會(huì)低下，更不可能增大學(xué)生的閱讀量。（三）國內(nèi)外各種閱讀方式的研究極具借鑒性群文閱讀教學(xué)這種先進(jìn)的教學(xué)理念得到國內(nèi)外理論家和教學(xué)者的關(guān)注，他們對(duì)此進(jìn)行了大量的研究?！叭何拈喿x”最早是來自日本的“群書閱讀”，被港臺(tái)地區(qū)的教育先驅(qū)引進(jìn)后，稱為“多文本閱讀”。

在大陸地區(qū)，江浙一帶的多篇課文教學(xué)以及班級(jí)讀書會(huì)中的多本書閱讀從形式上比較接近我們所說的“群文閱讀”。最近兩年“群文閱讀”在我國悄然興起，發(fā)展速度很快，目前，已有重慶、四川、貴州、湖南、河南等省市啟動(dòng)群文閱讀實(shí)驗(yàn)研究，并取得了一定的研究成果。比如：山東濰坊北海學(xué)校韓興娥的“海量閱讀”研究；清華大學(xué)附屬小學(xué)竇桂梅的主題教學(xué)；華南師范大學(xué)附屬小學(xué)陳琴的“經(jīng)典素讀”研究等。綜上所述，我們課題組特別提出《小學(xué)中高段單元整合?群文閱讀課堂教學(xué)策略研究》的課題，其目的就是通過研究，探索單元整合?群文閱讀的新的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，嘗試多元化的閱讀方式，為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。二、核心概念界定單元整合.群文閱讀教學(xué)，是教師以一個(gè)單元為單位，在單位時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。小學(xué)生的群文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的新的組織模式。更關(guān)注學(xué)生的閱讀量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重單元整合，制定一個(gè)單元總目標(biāo)，并在總目標(biāo)的指導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在分析和比較中理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，學(xué)習(xí)文章的寫作方法，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。怎樣整合單元并選擇好同步閱讀文章呢？（一）課題組成員通過研究實(shí)踐，摸索出了怎樣從教材出發(fā)，整合單元內(nèi)容，有效地進(jìn)行群文閱讀的方法。1、抓單元主題進(jìn)行群文閱讀，讓教材的功能充分發(fā)揮出來。2、抓單元體裁進(jìn)行群文閱讀。3、整合單元人物進(jìn)行群文閱讀。（二）將教材配套的相關(guān)閱讀資料與課文有機(jī)整合，合理、有效地開發(fā)并運(yùn)用了課程資源，切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。三、研究的目的和意義單元整合.群文閱讀教學(xué)，是教師以一個(gè)單元為單位，在單位時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。這種閱讀方式目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增大學(xué)生的閱讀量，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。其具體意義如下：合理地增大了學(xué)生的閱讀數(shù)量在目前的語文教學(xué)中，教師對(duì)教材的課文閱讀十分重視，特別是講讀課文，一課要用三、四節(jié)課的時(shí)間，一學(xué)期就認(rèn)真教學(xué)教材那三十來篇文章，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的閱讀量。而“單元整合.群文閱讀”則是以一個(gè)單元為單位，一節(jié)課就能夠大約閱讀五篇文章，有效地提高了學(xué)生的閱讀量。有效地提高了學(xué)生的閱讀速度人類社會(huì)已經(jīng)步入信息時(shí)代，每天都有大量新的知識(shí)誕生。要想掌握更多的知識(shí)，獲取大量有用的信息，必須從小培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，讓他們真的擁有一種快速閱讀的技能。而“單元整合.群文閱讀”教學(xué)，讓孩子在一節(jié)課閱讀好五篇左右的文章，有效地提升了學(xué)生的閱讀速度。（三）培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀的能力傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生很快地讀完了一篇文章，并且基本了解了課文內(nèi)容，可老師卻花費(fèi)很多時(shí)間，不斷提問，不斷講解，學(xué)生也只能被動(dòng)聽講，被動(dòng)地回答問題?！皢卧?群文閱讀”教學(xué)模式就不一樣了，一節(jié)課里，學(xué)生大約閱讀五篇左右的文章，內(nèi)容多樣，有利地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，課后，他們意猶未盡，在老師的引導(dǎo)下，還會(huì)自主地去閱讀相關(guān)聯(lián)的文章，真正實(shí)現(xiàn)了“群文閱讀”。四、研究的目標(biāo)、主要問題及難點(diǎn)研究的目標(biāo)：通過研究，樹立閱讀新理念，形成科學(xué)的閱讀教學(xué)觀；探索小學(xué)中高段“單元整合?群文閱讀”課堂教學(xué)的有效方法，尋求小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效途徑，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)改革，創(chuàng)建小學(xué)生群文閱讀資源庫，為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。研究的主要問題：探索小學(xué)中高段“單元整合?群文閱讀”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的全面開放；增大學(xué)生的閱讀量。探索更有效地利用好身邊現(xiàn)有的資源，選擇好同步閱讀的文章，自主有效地進(jìn)行閱讀的方法。探索課內(nèi)外有效銜接的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外再延伸到生活。研究的難點(diǎn)：怎樣教給學(xué)生整合單元，選擇同步閱讀的文章的能力，并能從課內(nèi)走向課外，自主閱讀，真正提高閱讀能力。五、研究主要方法1、文獻(xiàn)研究法：通過搜集資料，總結(jié)優(yōu)秀的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，充分吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、個(gè)案研究法：課題組教師選定研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查等方法，分析學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，找出對(duì)策。3、行動(dòng)研究法：本課題將吸收學(xué)校全體語文教師共同參與研究工作。引導(dǎo)并組織語文教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，由淺入深地開展研究。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中，把搜集到的教案、課堂實(shí)錄、教學(xué)隨筆等進(jìn)行分析歸類，提煉總結(jié)，篩選好的經(jīng)驗(yàn)與做法，探索教育規(guī)律，總結(jié)出小學(xué)中高段“單元整合?群文閱讀”課堂教學(xué)的有效策略，形成富有理性的經(jīng)驗(yàn)，撰寫具有代表性論文和有效的課堂實(shí)錄。5、觀察法:本課題研究的重點(diǎn)是如何提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，所以在實(shí)踐課題研究的整個(gè)過程都將認(rèn)真觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和閱讀變化。六、研究的主要階段及具體安排本課題研究周期為1年，具體劃分為以下四個(gè)階段：（一）課題準(zhǔn)備階段（2015年3月——2015年8月）1、

搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)理論。2、

學(xué)習(xí)現(xiàn)有的“群文閱讀”教學(xué)模式。3、課題組進(jìn)行討論，進(jìn)行課題論證。4、舉行課題啟動(dòng)儀式，分配工作任務(wù)。5、擬定課題實(shí)施計(jì)劃。6、課題前期研究。這個(gè)階段的工作，我們已圓滿完成。（二）模式建構(gòu)階段（2015年9月——2016年10月）

1、繼續(xù)開展理論學(xué)習(xí)并研究“群文閱讀”現(xiàn)有的教學(xué)模式。2、

交流并整理課題研究組老師的讀書筆記。3、研究如何整合單元，如何選擇同步閱讀的文章。4、初步構(gòu)建“單元整合.群文閱讀”的新的課堂教學(xué)模式。在課題組老師的共同努力下，“單元整合.群文閱讀”的新的課堂教學(xué)模式已初步建構(gòu)：抓單元主題－－略讀整個(gè)單元的四篇文章－－片段分享－－精彩賞析－－拓展閱讀。（三）實(shí)踐階段（2015年11月——2016年3月）1、中年級(jí)和高年級(jí)各選一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)踐“單元整合.群文閱讀”的新的課堂教學(xué)模式。2、開展“單元整合.群文閱讀”的新的課堂教學(xué)模式觀摩活動(dòng)。課前先說課，課后再評(píng)課，授課老師寫好教后反思，整理好課堂實(shí)錄。3、對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。4、撰寫好課題研究中期報(bào)告。5、在全校推廣新的課堂教學(xué)模式。6、邀請(qǐng)課改領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師指導(dǎo)。（四）課題總結(jié)階段（2016年4月——2016年6月）對(duì)研究班學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。整理課題組成員的案例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等資料。撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。七、研究的實(shí)施過程（一）抓單元主題進(jìn)行群文閱讀，讓教材的功能充分發(fā)揮出來。人教版第九冊(cè)第一組、第二組、第六組、第七組課文均是最好的引導(dǎo)學(xué)生抓單元主題進(jìn)行群文閱讀的范文。如第六組共四篇課文，主題是父母的愛。編排了精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》。教學(xué)時(shí)，以“單元整合、群文閱讀”的策略為指導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀這四篇課文，感受父母之愛的深沉寬廣。以單元導(dǎo)讀為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的整合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。教學(xué)過程分五步進(jìn)行：（1）閱讀單元前的導(dǎo)讀內(nèi)容，明確單元主題；（2）略讀，了解內(nèi)容；（3）片段分享；（4）精彩賞析；（5）拓展閱讀：《這是一片神奇的土地》《父親》《剝豆》《孩子，我為什么打你》《兒子的創(chuàng)意》《母子航海環(huán)球旅行記》。（二）抓單元體裁進(jìn)行群文閱讀在學(xué)習(xí)人教版第九冊(cè)的第三組課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生抓單元體裁進(jìn)行群文閱讀。本單元的四篇文章分別是《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》?！饿L》和《松鼠》是介紹有關(guān)動(dòng)物的一些知識(shí)，《新型玻璃》介紹了一些新型玻璃的特點(diǎn)和用途，《假如沒有灰塵》闡釋了灰塵與人類的重要關(guān)系。本組課文的體裁都是說明文，通過采用一些說明方法介紹事物某個(gè)方面的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師先教給學(xué)生閱讀說明文的方法，讓學(xué)生進(jìn)行第一輪閱讀，了解每種事物具有哪些特點(diǎn)，用了哪些說明事物的方法，然后再讓學(xué)生進(jìn)行第二輪閱讀，閱讀時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合單元后面的回顧拓展中的交流平臺(tái)內(nèi)容，邊讀邊分析、比較，看看這幾篇文章有哪些異同，從而了解有關(guān)常識(shí)性說明文和文藝性說明文的特色。學(xué)生有興趣了，再讓學(xué)生自主閱讀課外讀物，了解怎樣說明一種事物，可以采用哪些說明方法。最后，完成單元習(xí)作，選擇一種物品介紹給大家，想想可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法。（三）整合單元人物進(jìn)行群文閱讀教學(xué)人教版小學(xué)語文第九冊(cè)第八單元時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生自主閱讀整個(gè)單元的文章，讓學(xué)生想想《七律.長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》這四篇文章為什么會(huì)安排在一個(gè)單元，學(xué)生只要一讀完，就會(huì)明白，這個(gè)單元，編者是想讓我們走近毛澤東，感受偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。學(xué)生只需抓住幾篇文章中對(duì)毛澤東描寫的重點(diǎn)句子，就會(huì)感受到毛澤東既是偉大的領(lǐng)袖，又是慈祥的父親，他和人民群眾心連心。這樣的領(lǐng)袖誰不敬重？每個(gè)學(xué)生都會(huì)生起一股強(qiáng)烈的欲望，都想深入了解這樣一位好領(lǐng)袖，好父親，課外群文閱讀就自然而然地展開了。我在教學(xué)中給學(xué)生推薦了這樣一組詩文：《沁園春雪》《西湖.井岡山》《毛澤東小時(shí)候的故事》《毛澤東愛讀書的故事》等，課外閱讀后，再讓學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械拿珴蓶|是怎樣的，學(xué)生就不再陌生了。八、課題研究取得的成績一年來，“小學(xué)中高段單元整合?群文閱讀課堂教學(xué)策略研究”課題，在各個(gè)方面都取得了一定的成果，基本達(dá)到了預(yù)期的效果。

（一）教給了學(xué)生閱讀的方法，為“單元整合.群文閱讀”奠定了基礎(chǔ)。通過研究實(shí)踐，學(xué)生基本掌握了群文閱讀的五步法：抓單元主題－－略讀－－片段分享－－精彩賞析－－拓展閱讀。（二）課題組成員通過研究實(shí)踐，摸索出了怎樣從教材出發(fā)，整合單元內(nèi)容，有效地進(jìn)行群文閱讀的方法。1、抓單元主題進(jìn)行群文閱讀，讓教材的功能充分發(fā)揮出來。2、抓單元體裁進(jìn)行群文閱讀。3、整合單元人物進(jìn)行群文閱讀。（三）教師將教材配套的相關(guān)閱讀資料與課文有機(jī)整合，合理、有效地開發(fā)并運(yùn)用了課程資源，同時(shí)很好地進(jìn)行了課外拓展閱讀，切實(shí)增大了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。（四）課題組老師積極撰寫典型案例、經(jīng)驗(yàn)論文。其中黃秋菊老師的論文－－《充分發(fā)揮群文閱讀在語文教學(xué)中的優(yōu)越性》和甘建英老師的教學(xué)案例－－《群文閱讀作家筆下的動(dòng)物教學(xué)實(shí)錄》均交往市級(jí)部門參加評(píng)選活動(dòng)。甘建英老師的教學(xué)案例－－《群文閱讀作家筆下的動(dòng)物教學(xué)實(shí)錄》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，黃秋菊老師的論文－－《充分發(fā)揮群文閱讀在語文教學(xué)中的優(yōu)越性》，最后又被選送省級(jí)部門，獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。（五）“單元整合.群文閱讀”的新的課堂教學(xué)模式基本成形在課題組老師的共同努力下，“單元整合.群文閱讀”的新的課堂教學(xué)模式已初步建構(gòu)：抓單元主題－－略讀整個(gè)單元的四篇文章－－片段分享－－精彩賞析－－拓展閱讀。九、反思及今后研究的設(shè)想雖然，我們?cè)谡n題研究中取得了小小的成果，但要真正地完善“單元整合.群文閱讀”這種新的教學(xué)模式，并能在全校推廣，還是一項(xiàng)艱巨的工程。我們課題組的幾位教師，通過一年來的研究實(shí)踐，覺得還存在以下一些問題：（一）“單元整合.群文閱讀”是一種較新的理念和操作方式，教學(xué)時(shí)，要打破傳統(tǒng)的幾節(jié)課完成一篇課文的模式，實(shí)施整合教學(xué)，要求教師自身的閱讀有一定的廣度和深度，并能敏銳地挖掘課內(nèi)之間、內(nèi)外之間的可整合因素，這對(duì)我們的老師提出了更高的要求。（二）課題組教師除了完成本班的教學(xué)工作外，都擔(dān)任了該班的班主任工作，工作量較大，參與課題研究，很多學(xué)習(xí)和思考都在八小時(shí)以外，這就導(dǎo)致了課題研究的時(shí)間不夠充裕。（三）“單元整合.群文閱讀”重在增大學(xué)生的閱讀量，提高閱讀興趣和自主閱讀的能力。但在實(shí)踐過程中，部分老師反映學(xué)