創(chuàng)優(yōu)多種舉措讓高中生物概念教學(xué)更高效 論文

創(chuàng)優(yōu)多種舉措，讓高中生物概念教學(xué)更高效摘要：在高中階段生物是一門(mén)重要的科學(xué)課程，而概念是該學(xué)科中的重要組成要素，因?yàn)槠渌哂械膬?nèi)涵比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)比較晦澀，給高中成了一定的難度挑戰(zhàn)。在實(shí)施概念教學(xué)期間，教師需在具體的育人舉措上進(jìn)行創(chuàng)優(yōu)舉措上進(jìn)行合理優(yōu)化，從而保證所開(kāi)展的概念教學(xué)更高效。下面，實(shí)際的教學(xué)情況，就目前的概念教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行合理分析，并從多媒體、科學(xué)史以及概念圖等多個(gè)方面就具體的創(chuàng)優(yōu)舉措進(jìn)行有效分析。關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)；創(chuàng)優(yōu)舉措前言：為了有效推進(jìn)教育改革在高中生物教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)深入發(fā)展，教師在實(shí)際授課期間，需要關(guān)注生物概念的基本教學(xué)要求，并根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)基礎(chǔ)在具體的執(zhí)教方法和實(shí)施路徑上進(jìn)行合理優(yōu)化與創(chuàng)新。結(jié)合目前在概念教學(xué)中所存在的問(wèn)題，探索科學(xué)的育人方法，從而將具體的概念內(nèi)容以更式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助其加強(qiáng)記憶，提高整體的理解力。一、高中生物概念教學(xué)現(xiàn)狀分析在高中階段的生物課領(lǐng)域，概念是比較重點(diǎn)的教學(xué)要素，占據(jù)著生物課程的重點(diǎn)模塊。相對(duì)來(lái)講，概念模塊所包含的內(nèi)容晦澀難懂，甚至?xí)a(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。而教師在具體施教期間所貫徹的育人思想，以及所采用的授課方法也存在著一定的桎梏性。單純圍繞具體的行強(qiáng)制性灌輸，并要求學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶加以掌握。這樣的課堂形態(tài)給學(xué)生的生物生物造成了很大的局限，不僅不利于學(xué)生有效理解概念的內(nèi)涵，同的進(jìn)一步激發(fā)造成了十分不良的影響，嚴(yán)重阻礙課堂綜合效果的提升。在確定目前概念教學(xué)中所存在的實(shí)際問(wèn)題之后，教師需要積極探索全新的育人激趣的角度出發(fā)對(duì)具體的授課模式進(jìn)行合理優(yōu)化，這樣才能夠讓學(xué)生更高效且深入地掌握基礎(chǔ)概念，同時(shí)也能夠全面提高對(duì)生物概念學(xué)以致用的能力地利用自身所具有的概念知識(shí)儲(chǔ)備合理解決實(shí)際問(wèn)題。二、高中生物概念教學(xué)創(chuàng)優(yōu)舉措分析（一）借助多媒體，對(duì)生物概念進(jìn)行直觀(guān)解析為了讓課堂上的概念不再枯燥，讓學(xué)生能夠擁有良好的聯(lián)想空間，教師在施教期間則需要充分利用多媒體所具有的輔助功能，將概念有關(guān)的圖片堂上進(jìn)行有效展示。這樣能夠進(jìn)一步啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和深入探究的過(guò)程中，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)概念的認(rèn)知，從而生在生物概念上的綜合領(lǐng)悟與理解能力。例如，在具體圍繞“遺傳信息的攜帶者”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，則可以善于利用多媒體就DNA與RNA的結(jié)構(gòu)組成進(jìn)行直觀(guān)展示，構(gòu)建立體的生物模型，并通過(guò)多媒體的方式設(shè)置對(duì)比分析圖，讓學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中更精準(zhǔn)地了解兩個(gè)生物概念，并對(duì)彼此之間所存在的區(qū)別和聯(lián)系形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。（二）利用科學(xué)史，豐富生物概念文化內(nèi)涵在具體實(shí)施概念教學(xué)的過(guò)程中，生物教師需要順應(yīng)新時(shí)期所提出的素質(zhì)育人思想，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化觀(guān)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中需要針源進(jìn)行有效發(fā)掘，并將其合理滲透到概念教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。讓學(xué)生能夠在課程探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握豐富的科學(xué)文化素材，并在此基礎(chǔ)上對(duì)基礎(chǔ)進(jìn)行有效解析，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步端正自身的生物觀(guān)，從而培養(yǎng)其建立起良好的科學(xué)精神品質(zhì)，更認(rèn)真地參與到對(duì)基礎(chǔ)生物概念的深入探索活動(dòng)當(dāng)中。比如說(shuō)，在具體圍繞“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”進(jìn)行授課時(shí)，為了讓學(xué)生了解的蛋白質(zhì)有關(guān)的概念，則可以將科學(xué)史“世”素材有效導(dǎo)入到課堂上，然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開(kāi)有效探討和交流，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，同時(shí)也能夠促使其在科學(xué)史探索的過(guò)程中，進(jìn)一步念所具有的魅力以及所呈現(xiàn)的社會(huì)功能和價(jià)值。（三）滲透生活元素，強(qiáng)化生物概念拓展與延伸教師需全面關(guān)注生活元素在促進(jìn)概念教學(xué)深度落實(shí)方面所具有的支撐作用根據(jù)具體的概念內(nèi)容有針對(duì)性的發(fā)掘生活元素，在此基礎(chǔ)上進(jìn)。延伸，從而保證所構(gòu)建的課程內(nèi)容更加系統(tǒng)和全面，也能夠促使其形成更端正的生物學(xué)習(xí)觀(guān)，也能夠幫助學(xué)生積累更加豐富的生物常識(shí)。例如，在圍繞“能量之源──光與光合作用”組織教學(xué)期間，為了讓學(xué)生能夠?qū)夂献饔靡约熬唧w的生物學(xué)機(jī)理形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，則可以將現(xiàn)實(shí)物光合作用現(xiàn)象通過(guò)案例的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，或者通過(guò)計(jì)算機(jī)的載體支撐構(gòu)建立體的光合作用模型，讓學(xué)生在觀(guān)察與討論的過(guò)程中深入分析概念所具有所呈現(xiàn)的生物學(xué)原理，讓學(xué)生的理解更具有深度。（四）基于概念圖，增強(qiáng)生物概念之間的銜接性教師需全面剖析不同生物概念之間所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步整合，并借助概念圖進(jìn)行有效梳理。這樣能夠讓學(xué)生掌握更加全面的概念知識(shí)，從所形成的認(rèn)知系統(tǒng)更加全面和具體。比如說(shuō)，教師可以將細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核等基礎(chǔ)概念進(jìn)行銜接，構(gòu)建概念圖，然后讓學(xué)生在對(duì)比分析的過(guò)程中加強(qiáng)記憶讓學(xué)生的記憶和理解更加精準(zhǔn)，提高整體的學(xué)習(xí)效能。（五）設(shè)置專(zhuān)題訓(xùn)練，提高對(duì)生物概念的應(yīng)用水平為了讓學(xué)生能夠有效內(nèi)化基礎(chǔ)概念，并提高整體的應(yīng)用水平，教師需要從訓(xùn)練環(huán)節(jié)出發(fā)進(jìn)行合理優(yōu)化。將重要的概念資源進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上練體系。讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行有效分析，從而全面提高整體的解題能力。比如說(shuō)，可以圍繞細(xì)胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌變等基礎(chǔ)概念設(shè)置訓(xùn)練習(xí)題，讓學(xué)生回顧所學(xué)的基礎(chǔ)概念，并結(jié)合實(shí)際問(wèn)題探索科學(xué)的解題夠讓學(xué)生在解題訓(xùn)練的過(guò)程中自主反思，分析自己在概念記憶方面所存在的理解偏差，并科學(xué)地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)鞏固和記憶，提高整體的學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平。結(jié)論：依前所述，在高中階段具體實(shí)施生物概念教學(xué)的過(guò)程中，教師需要深入分析目前高中生在概念學(xué)習(xí)方面所存在的局限性問(wèn)題，然后積極探人舉措，充分利用多媒體所具有的助學(xué)功能，就科學(xué)滲透生活元素，設(shè)計(jì)概念圖，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)題訓(xùn)練，從而保證所構(gòu)念教學(xué)實(shí)施環(huán)境更具有一定的規(guī)范性，全面提高概念教學(xué)的綜合施教能力，突出整體的教育品質(zhì)。參考文獻(xiàn)：[1]葛博.探究在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀(guān)念