思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用 論文

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用摘要：思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，通過復(fù)雜繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使人看起來更加直觀和簡(jiǎn)單明了。使用思維導(dǎo)圖在教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面的方式可以建簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，減輕教師的負(fù)擔(dān)，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。本篇文章就針對(duì)如何在高中地理教學(xué)中開展思維導(dǎo)圖展開詳細(xì)的敘述。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；必要性；應(yīng)用現(xiàn)狀；實(shí)施策略地理是一門知識(shí)點(diǎn)繁多，知識(shí)體系復(fù)雜的學(xué)科，在地理的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)遇到很多問題，比如說對(duì)于一些雷同的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)?；煜?，面對(duì)繁多的知識(shí)從哪著手去學(xué)習(xí)……這些問題在地理學(xué)習(xí)中都是普遍存在的。思維導(dǎo)圖利用其可視化的特點(diǎn)，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，將復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可視化，使學(xué)程中思路清晰，目標(biāo)明確，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下文將從思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性和應(yīng)用策略方紹。一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升效果很大一方面，借助思維導(dǎo)圖設(shè)置教學(xué)活動(dòng)更加有針對(duì)性，也更加直面，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，思路更加清晰。下面從四個(gè)方面詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性。（一）明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)活動(dòng)在地理教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖可以豐富教學(xué)活動(dòng)，其一，思將繁瑣的文字轉(zhuǎn)化為可視化的圖片，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩；其二導(dǎo)圖進(jìn)行地理教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。思維導(dǎo)圖以它簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)將地理教學(xué)內(nèi)容展示出來，順著思維導(dǎo)圖展示的流程，將地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，點(diǎn)都一一呈現(xiàn)出來，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)知道自己應(yīng)該達(dá)到什么層次才算是完成教學(xué)目標(biāo)?？傊?，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在地理教學(xué)中可以將教學(xué)大綱要求的重給學(xué)生，學(xué)生可以合理的分配時(shí)間和精力，從而去達(dá)到高效率學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在高中地理教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖是非常有必要的。（二）開拓學(xué)生思維，提升地理學(xué)習(xí)效率思維導(dǎo)圖還可以開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖通過引導(dǎo)學(xué)生全局把握，讓學(xué)生的思維上升了一個(gè)層次，學(xué)生通過整體觀察，將地理學(xué)習(xí)按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)劃分為不同的模去突破。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)地理的思考跳出了小世界，達(dá)到了更深的層次，讓學(xué)生的思維更加開闊。此外，思維導(dǎo)圖通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從不察和思考，拓寬了他們思維寬度。同時(shí)，思維導(dǎo)圖通過明確目標(biāo)節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生將時(shí)間劃分在重點(diǎn)知識(shí)和核心知識(shí)上，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在地理教學(xué)中開展思維導(dǎo)圖是雙贏的事情，值得去高效地應(yīng)用。二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀在當(dāng)前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中還存在一些問題，教師基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)停留在表象；教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)，只采用流程圖等形式，因此教學(xué)質(zhì)量并不高；此外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師注重了過程，對(duì)于結(jié)果的評(píng)估缺失，造圖作用發(fā)揮不完全。下面將從三個(gè)方面挖掘存在的問題。（一）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用停留在表面在高中地理教學(xué)中，教師對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用停留在表面，其根本原因是對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)不夠深刻。在當(dāng)前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，應(yīng)用的更多是流圖，其中流程圖可以指引教學(xué)過程的進(jìn)行，而網(wǎng)絡(luò)圖是將知識(shí)點(diǎn)綜合起來構(gòu)建知識(shí)體系。因此，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方面，教師還得去開拓其深層的意維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮出來。（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)也很單調(diào)，一方面，思維導(dǎo)圖很多是基于多媒體進(jìn)行的，但是在教學(xué)過程中只有多媒體，教學(xué)就失去生命，只是活在多不是活在學(xué)生的心中；另一方面，基于思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)有限，教師在設(shè)計(jì)過程中是部分采用思維導(dǎo)圖，而不是都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的難度制了思維導(dǎo)圖的發(fā)展。（三）忽略思維導(dǎo)圖的總結(jié)工作在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方面，通常是高開低就的形式，在教學(xué)過程中就，教師對(duì)于部分知識(shí)的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的很完美，教學(xué)過程中農(nóng)也進(jìn)行的順利?；顒?dòng)結(jié)束后，并沒有后續(xù)的工作去評(píng)價(jià)和總結(jié)，導(dǎo)致在學(xué)生雖然在掌握了，但是下課之后，卻收獲的是一盤散沙似的零碎的知識(shí)點(diǎn)，沒有將學(xué)習(xí)的知來，學(xué)生遺忘的較快。三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用策略針對(duì)以上思維導(dǎo)圖應(yīng)用中存在的問題，教師可從教學(xué)設(shè)計(jì)和效果評(píng)估去改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情，提高地理教學(xué)質(zhì)量。（一）深化思維導(dǎo)圖的含義為提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效率，教師首先要深化思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，思維導(dǎo)圖不僅僅是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的航向標(biāo)，更是通過思維導(dǎo)圖去為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)思路，去擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)工具，不是唯一。因此程中，教師要通過思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生，并且跳將思維導(dǎo)圖可視化等特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，真正為地理學(xué)習(xí)助力。例如，在學(xué)習(xí)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，將地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)和地球外部圖層結(jié)合在一起，并列起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較地部的不同，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以將知識(shí)連接起來。在基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維方式，用思維導(dǎo)圖去調(diào)動(dòng)學(xué)生思考觀察，多探索。（二）基于思維導(dǎo)圖精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，一是教師要將思維導(dǎo)圖和其他教學(xué)方式結(jié)合在一起，融合各種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，從不同的方面去提升廣度和寬度；二是教師在基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)活也可以借助一些其他教學(xué)器材，比如說一些圖形等，通過調(diào)動(dòng)大腦思的想象，進(jìn)而來豐富教學(xué)途徑。例如，在學(xué)習(xí)《晝夜長(zhǎng)短和正午太陽高度的變化》時(shí)，教師不僅僅可以借助新媒體，同時(shí)可以將地球儀等教學(xué)工具引入，通過新媒體展示的思維和想象，通過地球儀去觀察，進(jìn)而引發(fā)更深入的教師要豐富和創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，讓思維導(dǎo)圖和其他教學(xué)模式相輔相成，效。（三）從過程中結(jié)果雙向把控思維導(dǎo)圖教學(xué)質(zhì)量在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師要關(guān)注教學(xué)過程中存在的問題，保證教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)還要關(guān)注教學(xué)結(jié)果如何。因此，教師在教學(xué)教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量?jī)煞矫嫒タ紤]，在設(shè)計(jì)的時(shí)候多一個(gè)教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)《應(yīng)對(duì)氣候變化的措施》，在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也自我感覺掌握不錯(cuò)，但是在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，當(dāng)回憶的知識(shí)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己遺忘的差不多了。這時(shí)候，教師可以增加一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)估和總結(jié)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)去總結(jié)教學(xué)活動(dòng)的成敗和經(jīng)驗(yàn)等，同點(diǎn)出串聯(lián)起來，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。結(jié)語：在高中地理教學(xué)過程中，教師要想高效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一是要深化對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，從思維導(dǎo)圖的含義、作用以及設(shè)計(jì)方式出發(fā)，去教學(xué)活動(dòng)。此外，在教學(xué)過程中，教師不僅僅要關(guān)注思維導(dǎo)圖的過程，還要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，做到有始有終。以上就是我對(duì)于思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中應(yīng)法，總之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是非常有必要的，教師要針對(duì)存在的問題對(duì)癥下藥，提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效率。參考文獻(xiàn)：[1]韓曉鋒.淺談思維導(dǎo)圖