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文檔簡介
社會公共根底知識〔教師考試〕一、填空:
1、制度化教育階段開始于:近代。
2、各國的學(xué)校教育系統(tǒng)根本形成于:19世紀(jì)末。
3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在:9年或9年以上。
4、“不憤不啟,不悱不發(fā)〞啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是:孔子。
5、“建國君民,教學(xué)為先〞提示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。
6、建國初期,對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是:凱洛夫。
7、狹義的教育主要是指:學(xué)校教育。產(chǎn)生于奴隸社會初期。
8、古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝,它包括:禮、樂、射、御、書、數(shù)。
9、在古代印度,能夠享受最好教育的是當(dāng)時的最高種姓——婆羅門。
10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的:學(xué)校教育系統(tǒng)。
11、中國的科舉制度開始于:隋唐時期。
12、戰(zhàn)國后期,我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻——?學(xué)記?。
13、在古希臘,最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家——蘇格拉底。
14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作:?理想國?。
15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然〞學(xué)說的教育思想家是古希臘——亞里士多德
16、教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于:資本主義社會初期夸美紐斯的?大教育學(xué)論?。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)
17、強調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)根底,奠定了科學(xué)教育學(xué)根底的教育家:赫爾巴特。
18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物:赫爾巴特。
19、20世紀(jì)初實用主義教育學(xué)的代表人物和作品:杜威?民本主義與教育?。
20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的開展為目的,以兒童中心主義著稱的美國教育家:杜威。實用主義
21、制度化的教育是指具有:層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。
22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo),以〔根底科學(xué)知識〕為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。
23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容,以〔就業(yè)〕為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。
24、英國教育家
洛克
將那種既有貴族氣派,又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干,還有強健的體魄的人稱之為〔紳士〕。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征,教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種〔培養(yǎng)人〕的社會活動。
26、規(guī)定著一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng),包括各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度——〔學(xué)校教育制度〕。
27、西歐中世紀(jì)早期的教會學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝,七藝包括〔修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法〕
28、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的〔“廢科舉,興學(xué)校〞〕。
29、中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制〞以及1903年的〔“癸卯學(xué)制〞〕。
30、宋代以后,作為教學(xué)的根本教材和科舉考試依據(jù)的是〔四書五經(jīng)〕。
四書指的是?論語??孟子??大學(xué)?和?中庸?;
五經(jīng)指的是?詩經(jīng)??尚書??禮記??周易?和?春秋?,簡稱為“詩、書、禮、易、春秋〞。
31、歐洲中世紀(jì)用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學(xué)?!步虆^(qū)學(xué)?!场?/p>
32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載?論語?中。
33、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象,探索〔教育規(guī)律〕的科學(xué)。
34、文藝復(fù)興時期人文主義教育思想家有意大利〔維多里諾〕、法國的蒙田和〔拉伯雷〕等。
35、主張讓兒童順其自然,甚至擺脫社會影響而開展的教育家是法國啟蒙思想家〔盧梭〕。
36、蘇格拉底的問答法分為三步,第一步稱為蘇格拉底挖苦,第二步叫定義,第三步是助產(chǎn)術(shù)。
37、古代埃及教育的一大特征是“以僧為師〞,“以吏為師〞。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是?林哈德和葛篤德?。
39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中表達在?愛彌兒?一書中。
40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作?普通教育學(xué)?標(biāo)志著教育學(xué)成為一門標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科。41、杜威是20世紀(jì)初〔實用主義〕教育學(xué)的代表人物,其代表作是?民本主義與教育?。
42、歷史唯物主義認(rèn)為,教育開展的最終決定因素是:社會生產(chǎn)力。
43、一定社會條件下,決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會因素是:政治經(jīng)濟制度。
44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為,教育對國民經(jīng)濟增長的奉獻是:33%。
45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象,具有雙重文化屬性,即傳遞和深化文化與〔構(gòu)成文化本體〕。
46、學(xué)校全體成員或局部成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為:學(xué)校文化。
47、校園文化的核心是學(xué)校的:精神或觀念文化。
48、一定社會條件下,制約教育的性質(zhì)和開展方向的最直接的社會因素是:政治經(jīng)濟制度。
49、教育的開展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力開展的制約,但教育又有其自身開展的規(guī)律,具有〔相對獨立性〕特征。50、科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是〔學(xué)校教育〕。
51、科學(xué)技術(shù)對教育的影響,首先表現(xiàn)為對教育開展的〔動力作用〕,而且還能為教育的開展指明方向、預(yù)示結(jié)果。
52、學(xué)校教育進行的科學(xué)知識的再生產(chǎn),是一種〔有組織、有方案、高效率〕的再生產(chǎn)。
53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達方式:一是〔環(huán)境文化〕,二是〔設(shè)施文化〕。
54、學(xué)校精神文化可分為如下四種根本成分:〔一是認(rèn)知成分,二是情感成分,三是價值成分,四是理想成分?!?/p>
55、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達方式:〔一是保證學(xué)校正常運行的組織形態(tài),二是規(guī)章制度,三是角色標(biāo)準(zhǔn)?!?/p>
56、美國生物社會學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是:基因復(fù)制。
57、美國行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為,人的開展完全由環(huán)境決定的。這是一種:外鑠論觀點。
58、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心開展的力量主要源于人的:自身的內(nèi)在需要。
60、美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對人的開展起決定作用的因素是:成熟機制。
61、遺傳素質(zhì)在人的身心開展中的作用是:提供物質(zhì)前提。
62、個體開展過程中,在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱:年齡特征。
63、個體身心開展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為:關(guān)鍵期。
64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人〔弗洛伊德〕認(rèn)為,人的性本能是最根本的自然本能,是推動人的開展的潛在的、無意識的、最根本的動因。內(nèi)發(fā)論的觀點。
65、人的身心開展包括兩個面:〔一是生理的開展,二是心理的開展?!?/p>
66、人的心理開展是人的開展的重要內(nèi)容,包括〔認(rèn)知和意向〕兩個方面的開展。
67、關(guān)于身心開展的動因問題,主要存在著內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。
68、從活動水平的角度看,個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。
69、19世紀(jì)英國哲學(xué)家〔洛克〕提出著名的“白板說〞,強調(diào)外部的力量決定了人的開展?fàn)顩r
70、瑞士心理學(xué)家〔皮亞杰〕的發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為,個體認(rèn)知開展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的開展過程。
71、美國心理學(xué)家〔柯爾伯格〕研究證明,人的道德認(rèn)知的開展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的開展過程。
72、根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做:培養(yǎng)目標(biāo)。
73、教育目的可以發(fā)揮以下哪幾種作用?:導(dǎo)向、鼓勵和評價作用。
74、我國制定教育目的的理論根底是:馬克思關(guān)于人的全面開展的理論。
75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在:1957年。
76、素質(zhì)教育的時代特征是:培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
77、美育最高層次的任務(wù),在能力方面表現(xiàn)為:創(chuàng)造美。
78、馬克思認(rèn)為,實現(xiàn)人的全面開展的唯一途徑是:教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。
79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是〔教育目的〕。
80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的〔審美觀〕,開展他們鑒賞美、〔創(chuàng)造美〕的能力。
81、教育目的的層次包括〔國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)〕。
82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的〔科學(xué)文化知識、技能〕,開展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的〔非認(rèn)知因素〕的教育。
83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識、技能,開展他們的體力,增強他們的〔自我保健認(rèn)識〕和體質(zhì),培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣,增強其〔意志力〕的教育。
84、勞動技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能,形成勞動〔觀點〕和〔習(xí)慣〕的教育。85、聯(lián)合國大會通過的?兒童權(quán)利公約?所確定的保護兒童的根本原那么不包括:無差異原那么。
86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的:人格尊嚴(yán)權(quán)。
87、一般來說,教師所扮演的職業(yè)角色不包括:效勞者角色。88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的?兒童權(quán)利公約?公布于:1989年。
89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的:多樣化。
90、學(xué)生開展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是〔個體與環(huán)境〕之間的相互作用。
91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求,有個人的〔獨立意志〕。92、聯(lián)合國大會通過的?兒童權(quán)利公約?所確定的保護兒童的根本原那么是:〔兒童利益最正確原那么、尊重兒童尊嚴(yán)原那么、尊重兒童觀點和意見原那么、無歧視原那么〕。
93、我國有關(guān)的法律法規(guī)中對中小學(xué)生的身份定位是:中小學(xué)生是在國家法律認(rèn)可的各級種類中等或初等學(xué)?;蚪逃龣C構(gòu)中接受教育的〔未成年公民〕。
94、作為權(quán)利主體,學(xué)生所享有的權(quán)利主要有人身權(quán)和〔受教育權(quán)〕。
95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于〔專門〕職業(yè)。
96、一名教師是否能較好地履行教師角色,根本上還在于教師的〔專業(yè)素養(yǎng)〕。
97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括〔學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)〕。
98、?中華人民共和國教師法?中對教師概念作了明確界定:教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
99、在教師的聘用上目前我國實行的是〔教師資格制度〕。
100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成〔授受〕關(guān)系。
101、師生在人上是〔民主平等〕的關(guān)系。
102、課業(yè)及進程是指:課程。
104、根據(jù)課程的制定者的不同,課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。
105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指:課程設(shè)計。
106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程方案中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件,也稱教學(xué)大綱。
107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〔教學(xué)大綱〕的構(gòu)成要素有本文局部和〔說明局部〕。
108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況,實行:國家、地方、學(xué)校三級管理。
109、課程目標(biāo)有五個方面的規(guī)定性,它們是:時限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。
110、課程的組織方式或設(shè)計課程的種類被稱為〔課程類型〕。
111、根底型課程是一種注重學(xué)生〔根底能力〕培養(yǎng)的課程。
112、從課程任務(wù)的角度,課程可分為〔根底型課程、拓展型課程和研究型課程〕三種類型。
113、從課程制定者角度,課程可分為〔國家課程、地方課程、學(xué)校課程〕三種類型。
114、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為〔教育目的〕。
115、制定課程目標(biāo)的根本依據(jù)主要有三方面,即〔對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究〕。
116、從狹義上理解,制定某個學(xué)程的具體過程是〔課程設(shè)計〕。
117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點的因素是〔根底因素、內(nèi)部因素和外部因素〕。
118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有四個方面,分別是〔獨特性、穩(wěn)定性、開展性和靈巧性〕。
119、教學(xué)的首要任務(wù)是:傳授根底知識和根本技能。
120、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點,其提出者是:孔子。
121、以個體認(rèn)識論為根底提出教學(xué)理論的教育家是:夸美紐斯。
122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論〞來說明教學(xué)過程的是:赫爾巴特。
123、學(xué)生通過認(rèn)識書本知識去認(rèn)識客觀世界,這反映了以下教學(xué)過程特點中的:間接性。
124、形式教育論的倡導(dǎo)者是:洛克。白板說
125、實質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是:傳授知識。
126、教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是:領(lǐng)會知識。
127、孔子提出的“不憤不啟,不悱不發(fā)〞是要求在教學(xué)法中貫徹:啟發(fā)性原那么。
128、孔子要求“學(xué)而時習(xí)之〞、“溫故而知新〞,是說在教學(xué)中要貫徹:穩(wěn)固性原那么。
129、?學(xué)記?中提出“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達〞,是要求教學(xué)中貫徹:啟發(fā)性原那么。
130、?學(xué)記?中說:“不陵節(jié)而施。〞以下哪條教學(xué)原那么與其在思想上是一致的:循序漸進原那么。
131、最早提出“教學(xué)具有教育性〞的教育家是:赫爾巴特。
132、?學(xué)記?中要求“學(xué)不躐等〞,是說在教學(xué)中要貫徹:循序漸進原那么。
133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或穩(wěn)固知識的方法稱為:談話法。
134、教育目的標(biāo)準(zhǔn)下的,教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動稱為〔教學(xué)〕。
135、學(xué)校工作必須堅持〔“以教學(xué)為主,全面安排“〕的原那么。
136、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為〔學(xué)、思、行〕的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。
137、19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的〔統(tǒng)覺理論〕來說明教學(xué)過程。
138、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在〔間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性〕等方面。139、智力的核心是〔思維能力〕140、實質(zhì)教育論的主要代表人物是〔赫爾巴特和斯賓塞〕
141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是〔開展智力〕。
142、教學(xué)過程的根本階段有〔引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、穩(wěn)固知識、運用知識、檢查知識?!?/p>
143、根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的根本準(zhǔn)那么叫〔教學(xué)原那么〕。
144、直觀手段一般可分為〔實物直觀、模像直觀、語言直觀〕
145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是〔講授法〕。
146、考試的核心環(huán)節(jié)是:命題。
147、一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度,稱為測驗的:效度。
148、如果高水平學(xué)生在測驗工程上能得高分,而低水平學(xué)生只能得低分,那就說明以下哪種質(zhì)量指標(biāo)高:區(qū)分度
149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是:夸美紐斯。
中國最早采用班級授課制的年代是1862年
150、設(shè)計教學(xué)法的提出者是:克伯屈。
151、在以下教學(xué)組織形式中,有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是:班級授課。
152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是:道爾頓制。
153、教學(xué)活動中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱:教學(xué)組織形式。
154、為到達某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案稱為:教學(xué)策略。
155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是:形式型策略。
156、教學(xué)工作的根本程序有〔備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定?!?/p>
157、備課的內(nèi)容包括:〔了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)方案?!?/p>
158、常見的教案有〔講義式、提綱式和綜合式〕三種。
159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為〔單一課、綜合課〕兩類。
160、課的根本組成局部及各組成局部進行的順序、時限和相互關(guān)系稱為〔課的結(jié)構(gòu)〕。
161、綜合課由〔組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)〕等局部組成。
162、考試的方式有〔口試和筆試〕兩種。
163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。
164、學(xué)業(yè)成績的評定可以彩〔記分和評語〕兩種形式。
165、常用的記分法有〔百分制和等級制〕兩種
166、等級制記分法包括〔文字等級記分法和數(shù)字等級記分法〕。
167、班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按〔年齡與知識程度〕編成固定的班級,集體上課。
168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的〔京師同文館〕。
169、外局部組包括〔能力分組和興趣分組〕兩種。
170、外局部組是指打破傳統(tǒng)的按〔年齡〕編班的做法,改由按學(xué)生的〔學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣〕來編班。
171、教學(xué)策略的根本特征有〔綜合性、可操作性和靈巧性〕。
172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為〔內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性〕。
173、思想教育對學(xué)生進行的是:正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。
174、德育過程的根本矛盾是以下哪二者之間的矛盾?:教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。175、顏回說:“夫子循循然善誘人,博我以文,約我以禮,欲罷不能。〞反映了德育的:疏導(dǎo)原那么。
176、從德育的角度來說,“一把鑰匙開一把鎖〞反映了德育的:因材施教原那么。
177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是:陶冶法178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是:品德評價法。
179、德育中的根本方法是:說服教育法。
180、“桃李無言,下自成蹊〞這句話所表達的德育方法是:典范示范法。
181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人,也要盡可能地尊重一個人〞反映了德育的:尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原那么。
182、狹義的學(xué)校德育即指〔道德教育〕。
183、學(xué)校德育具有〔社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性〕等特點。
184、德育內(nèi)容主要由〔政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育〕等構(gòu)成。
185、德育過程從本質(zhì)上說就是〔個體社會化與社會標(biāo)準(zhǔn)化〕的統(tǒng)一過程。
186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。
187、教育者在德育過程中起〔主導(dǎo)〕作用,受教育者是自我品德教育和開展的〔主體〕。
188、自我評價能力是進行自我教育的〔認(rèn)識根底〕。
189、德育的根本途徑是〔政治課和其他學(xué)科教學(xué)〕。
190、為到達德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是〔德育方法〕。
191、通過擺事實、講道理,提高學(xué)生道德認(rèn)識、形成正確觀點的德育方法是〔說服教育法〕。
192、說服法包括運用〔語言〕進行說服的方式和運用〔事實〕進行說服的方式。
193、典范包括〔偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好典范〕。
194、陶冶主要包括〔人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶〕等。
195、品德評價法通常包括〔表揚獎勵、批評處分和操行評定〕等能力構(gòu)成。
196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中,〔知〕是根底,〔行〕是關(guān)鍵。
197、“潤物細無聲〞這句話所表達的德育方法是〔陶冶法〕。
198、“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從〞這句話表達的德育方法是〔典范示范法〕
199、在德育認(rèn)知模式中,同時涉及兩種道德標(biāo)準(zhǔn)且兩者不可兼行的情境或問題中做〔兩難問題〕。
200、實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。
201、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是〔陶冶法〕。
202、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是〔品德評價法〕,是對品德開展的〔強化〕手段。
203、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是:班級。
204、正式提出“班級〞一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家:埃拉斯莫斯。
205、在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制〞的國家是:英國。
206、班主任既通過集體的管理去影響個人,又通過對個人的直接管理支影響集體,這樣的管理模式稱為班級:平行管理。207、班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo),并化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo),使其與班級目標(biāo)融為一體,以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方式,稱為班級:目標(biāo)管理。
208、在班級管理中,班主任是班級的:領(lǐng)導(dǎo)人。
209、班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過:集體教育。
210、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型,即:權(quán)威型、放任型、民主型。
211、率先正式使用“班級〞一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家〔埃拉斯莫斯〕。
212、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實踐經(jīng)驗,并在其代表作?大教學(xué)論?中對班級組織進行了論證。213、在19世紀(jì)初斯,英國學(xué)校出現(xiàn)了〔導(dǎo)生制〕,這對班級組織的開展產(chǎn)生了巨大的推動作用。
214、中國采用班級組織形式,最早的雛形始于1862年清政府開辦的〔京師同文館〕。
215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是〔班級常規(guī)管理〕。
216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人,又通過對個人的直接管理去影響集體,從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是〔班級平行管理〕。
217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級管理的一種管理方式是〔班級民主管理〕。
218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的目標(biāo)管理方式是由美國管理學(xué)家〔德魯克〕提出的。
219、在班級管理中,通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為〔班主任〕。
招聘教師公共根底知識模擬試題及答案
一、單項選擇題〔本大題共15個小題,每題2分,共30分。在每題給出的四個選項中,只有一個是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)〕
1、在以下認(rèn)知風(fēng)格中,容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知風(fēng)格是〔
〕。
A、場獨立型B、場依存型
C、沖動型D、沉思型
〔解析〕C、沖動型認(rèn)知方式傾向于很快地檢驗假設(shè),且常常出錯。
2、以下哪項屬于真正的創(chuàng)造〔
〕。
A、魯班創(chuàng)造鋸子B、高斯少年時做數(shù)字1~100的連加
C、找到遠古時期的化石D、陶淵明發(fā)現(xiàn)桃花源
〔解析〕A、真正的創(chuàng)造是指產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。
3、我國近代教育史上,被毛澤東稱頌為〞學(xué)界泰斗,人世楷模〞的教育家是〔
〕。
A、陶行知B、楊賢江
C、徐特立D、蔡元培
〔解析〕D略。
4、在古希臘,最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是〔
〕。
A、德謨克利特B、亞里士多德
C、柏拉圖D、蘇格拉底
〔解析〕D蘇格拉底在教學(xué)法中強調(diào)使學(xué)生自己進行思考得出結(jié)論,從這個意義上說,蘇格拉底最早提出了發(fā)現(xiàn)法。
5、學(xué)生操行評定的主要負責(zé)人是〔
〕。
A、科任教師B、班主任
C、級任導(dǎo)師D、班委會
〔解析〕B班主任是學(xué)生操行評定的主要負責(zé)人。
6、對個別學(xué)生的教育〔
〕。
A、就是要靠班主任B、就是要靠集體活動來教育
C、是同集體教育相輔相成的D、主要是對較差學(xué)生的教育工作
〔解析〕C、對個別學(xué)生的教育也包括了對先進生和后進生的教育,需要和集體教育結(jié)合起來。
7、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,以下屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是〔
〕。
A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴
C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影中人物的行為
〔解析〕D學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
8、小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于〔
〕。
A、經(jīng)典條件反射B、操作條件反射
C、聯(lián)結(jié)反響D、習(xí)慣成自然
〔解析〕B操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。兒童做對了某件事后得到成人的物質(zhì)獎勵或表揚屬于正強化。
9、激發(fā)、維持和指引個體學(xué)習(xí)活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為〔
〕。
A、學(xué)習(xí)需要B、學(xué)習(xí)期待
C、學(xué)習(xí)動機D、學(xué)習(xí)態(tài)度
〔解析〕C、此題考查學(xué)習(xí)動機的定義。
10、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是〔
〕。
A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠大的理想
C、教師的期待和遠大的理想D、教師的期待和家長的期待
〔解析〕B為教師的期待而學(xué)習(xí)的動機是低級的動機。
11、在技能形成的練習(xí)過程中,其進步情況的表示方法是用〔
〕。
圖示B、坐標(biāo)C、遺忘曲線D、練習(xí)曲線
〔解析〕D在技能形成的練習(xí)過程中,其進步情況用練習(xí)曲線〔學(xué)習(xí)電碼的練習(xí)曲線〕表示。
12、根據(jù)操作對象的不同又可以分為徒手操作技能與〔
〕。
A、器械型操作技能B、細微型操作技能
C、連續(xù)型操作技能D、開放型操作技能
〔解析〕A、略。
13、〞龍生龍,鳳生鳳,老鼠生來會打洞〞是下面哪種兒童開展觀的觀點〔
〕。
A、遺傳決定論B、環(huán)境決定論
C、輻合論D、教育論
〔解析〕A、遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點。而題干正好是對這一概念的舉例。
14、〞長善救失〞“因材施教〞的教育原那么是根據(jù)人的身心開展的什么特點提出來的?〔
〕。
A、分化與互補的協(xié)調(diào)性B、階段性
C、不平衡性D、個別差異性
〔解析〕D根據(jù)個人身心開展常識,〞長善救失〞“因材施教〞的教育原那么是根據(jù)人的身心開展的個別差異性特點提出來的。
15、根據(jù)柯爾伯格的觀點道德推理的最高階段是〔
〕。
A、〞好孩子〞取向階段B、懲罰和服從取向階段
C、良心或原那么取向階段D、權(quán)威和社會秩序取向階段
〔解析〕C、根據(jù)柯爾伯格的觀點道德推理的最高階段是良心或原那么取向階段。
二、多項選擇題
1、布魯納的教育心理學(xué)成果主要表現(xiàn)在〔
〕。
A、主動性研究B、反思性研究
C、合作性研究D、社會文化研究
〔解析〕A、BC、D布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中,精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果。主要表現(xiàn)在四個方面:第一,主動性研究;第二,反思性研究;第三,合作性研究;第四,社會文化研究。
2、針對小學(xué)四年級學(xué)生在語文閱讀方面存在的困難,我們可以運用教育心理學(xué)中哪些手段來查找困難的癥結(jié)〔
〕。
A、智力測驗B、閱讀測驗
C、與此相關(guān)的生理方面的健康檢查D、心理輔導(dǎo)
〔解析〕A、BC、此題主要考查教育心理學(xué)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題的實際應(yīng)用。
3、以下屬于個體差異性的是〔
〕。
A、男女性別差異B、幼兒與少年的差異
C、同年齡人群內(nèi)部差異D、同一個體身心不同構(gòu)成方面的差異
E、個體思維方式的差異
〔解析〕A、C、DE幼兒與少年是不同的年齡階段,屬于身心開展的階段性。
4、以下說法中,反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的開展趨勢的是〔
〕。
A、重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B、重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化
C、重視根底知識的結(jié)構(gòu)化D、重視能力的培養(yǎng)
E重視個別差異
〔解析〕BC、DE課程改革是教育改革的核心,課程研究與教學(xué)研究同樣重要。隨著社會的開展,世界各國課程都有不同程度的改革,故BC、DE選項均為共同的開展趨勢。
5、課程目標(biāo)的規(guī)定性有〔
〕。
A、時限性B、具體性
C、預(yù)測性D、實際性
E、操作性
〔解析〕A、BC、E見大綱相關(guān)內(nèi)容。
6、以下因素屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置的有〔
〕。
A、流通的空氣B、適宜的溫度
C、空間范圍D、室內(nèi)布置
〔解析〕A、BC、D學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置首先要注意調(diào)節(jié)自然條件,如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等。其次,要設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間,如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。
7、如何做關(guān)系圖〔
〕。
A、找出文中的主要觀點
B、找出次要的觀點或支持主要觀點的局部
C、標(biāo)出這些局部,并將次要的觀點和主要的觀點聯(lián)系起來
D、一般從左向右展開,用箭頭連接各步
〔解析〕A、BC、
D項是流程圖的要求。
8、義務(wù)教育的學(xué)制,通常有〔
〕。
A、〞六三〞學(xué)制B、〞五四〞學(xué)制
C、〞九年一貫制〞D、〞四二〞學(xué)制
E、〞六年制〞
〔解析〕A、BC、我國義務(wù)教育的學(xué)制年限通常有:小學(xué)六年,初中三年的〞六三學(xué)制〞,小學(xué)五年,初中四年的〞五四學(xué)制〞;小學(xué)和初中〞九年一貫制〞。
9、義務(wù)教育中,以下各方必須履行一定的義務(wù)〔
〕。
A、兒童B、國家
C、家庭D、社會
E、企業(yè)
〔解析〕A、BC、D義務(wù)教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的,國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。
10、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有〔
〕。
A、信度B、效度
C、區(qū)分度D、難度
〔解析〕A、BC、D測驗主要以筆試進行,是考核、測定學(xué)生成績的根本方法。測驗的質(zhì)量指標(biāo)主要有效度、信度、難度與區(qū)分度。
三、名詞解釋〔本大題共4個小題,每題5分,共20分〕
1、教學(xué)大綱
教學(xué)大綱:即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),是課程方案中每門學(xué)科以綱要的形式編定的,有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
2、討論法
討論法:是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。
3、檢驗假設(shè)
檢驗假設(shè):通過一定的方法來確定假設(shè)是否符合實際、是否符合科學(xué)原理。檢驗假設(shè)的方法有兩種:一是直接檢驗,二是間接檢驗。
4、微格教學(xué)
微格教學(xué):微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象,在較短的時間內(nèi)〔5~20分鐘〕,嘗試做小型的課堂教學(xué),可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像,課后再進行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
四、簡答題〔本大題共5個小題,每題8分,共40分〕
1、簡述程序教學(xué)所遵循的主要原那么有哪些?
〔答案要點〕
程序教學(xué)所遵循的主要原那么有:〔1〕教材分為小步子;〔2〕學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反響積極;〔3〕反響后有即刻反響;〔4〕盡量低的錯誤率;〔5〕教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)。
2、簡述創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機對教師的根本要求。
〔答案要點〕
創(chuàng)設(shè)問題情境,就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題,使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決,從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。
創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師:〔1〕熟悉教材。掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,這是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要前提。〔2〕了解學(xué)生。使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?,這是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心。〔3〕問題情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣,應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。
3、小學(xué)階段課程的性質(zhì)是什么?
〔答案要點〕
我國小學(xué)階段的課程根本性質(zhì),應(yīng)表達普及性、根底性、開展性和可接受性。
〔1〕普及性。小學(xué)階段教育是義務(wù)教育,是國家為每個適齡兒童提供的根底教育,應(yīng)提供均等的就學(xué)時機,因此,小學(xué)課程應(yīng)保障學(xué)生法定的受教育年限,教育質(zhì)量要符合國家根本標(biāo)準(zhǔn)。
〔2〕根底性。小學(xué)教育是為每一個學(xué)生今后的開展和從事終身學(xué)習(xí)打根底的教育,是提高全民族素質(zhì)的教育,課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是根底的、有限的和具有開展性的。
3〕開展性。小學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的開展留有充足的時間和空間,應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的開展。
〔4〕可接受性。小學(xué)教育的課程要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點,不能太難,也不能太容易。
4、我國小學(xué)課程改革的開展趨勢是什么?
〔答案要點〕
〔1〕突出課程的整體教育功能。設(shè)置綜合學(xué)習(xí)活動,加強學(xué)科間知識的整合,有利于課程的綜合化,多樣化。
〔2〕突出學(xué)生自主性、探索性和合作學(xué)習(xí)。強調(diào)小學(xué)生的主體性,以學(xué)生為開展中心,突出學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系,明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
〔3〕強化課程的彈性,給地方和學(xué)校一定的自主性。在嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案的同時,給地方和學(xué)校一定的自由空間,依據(jù)本地區(qū)和本校實際情況決定校本課程方案。
5、?義務(wù)教育法?的立法宗旨是什么?
〔答案要點〕
?義務(wù)教育法?第一條規(guī)定:〞為了開展根底教育,促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè),根據(jù)憲法和我國實際情況,制定本法。〞這規(guī)定了?義務(wù)教育法?的立法宗旨主要有三個方面:
第一,開展根底教育。根底教育一般指普通中小學(xué)教育,它是一個奠定身心健康開展的根底。根底教育的狀況如何,是衡量一個國家文明程度和人口素質(zhì)上下的重要標(biāo)志。
第二,促進社會主義物質(zhì)文明建設(shè)。
第三,促進社會主義精神文明建設(shè)。
五、論述題〔本大題共2個小題,每題15分,共30分〕
1、用考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的知識和能力水平既有積極意義也有消極意義。結(jié)合當(dāng)前的素質(zhì)教育,論述教師應(yīng)如何正確評價和對待學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。
〔答案要點〕
〔1〕用考試分?jǐn)?shù)評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就既有積極意義也有消極意義。首先,用考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的知識與能力水平是一種簡便易行的量化評定方式,但在很多時候其客觀性和準(zhǔn)確性不一定優(yōu)于其他評定方式;其次,考試分?jǐn)?shù)可以大致反映學(xué)生的知識和能力水平,對于教師評估教學(xué)效果、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)方案具有積極意義。但是,如果學(xué)校和家長過分強調(diào)用分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生的知識和能力水平,容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒和動機,形成低水平的自我評價。
〔2〕要正確對待學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。首先,教師對各科分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計處理不應(yīng)僅使用原始分?jǐn)?shù),應(yīng)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)以求對學(xué)生成績的相對位置有一個比較準(zhǔn)確的判斷;其次,要兼顧絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)的運用,不能單純以學(xué)生的名次作為評定學(xué)業(yè)成績的唯一指標(biāo);再次,教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的報告要有充分的信息來源,不能僅僅以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù);最后,教師在報告學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時,必須使學(xué)生和家長認(rèn)識到考試分?jǐn)?shù)通常不具有絕對價值,只具有相對意義。
2、試述小學(xué)生認(rèn)識能力開展特點與教育。
〔答案要點〕
小學(xué)生認(rèn)識能力的開展:兒童入學(xué)標(biāo)志著由游戲為主轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)活動為主,開展學(xué)生的認(rèn)識能力是教育教學(xué)的根本目標(biāo)之一。
第一,感知能力的開展與教育:兒童入小學(xué)時感知能力到達了一定水平,可以在教師組織下進行簡單的觀察。
第二,注意力的開展與教育:小學(xué)生的注意力在開展中一般已能按教師的要求進行聽講、讀寫、計算等學(xué)習(xí)活動。但他們的注意容易分散,無意注意占比重較大,注意的情緒色彩很明顯。
第三,記憶能力的開展與教育:小學(xué)生記憶能力的開展表現(xiàn)在三個方面:
〔1〕由無意記憶為主開展為以有意注意為主。
〔2〕由機械記憶為主向增強理解記憶開展。但從總體來看,小學(xué)生的記憶優(yōu)勢還在機械記憶方面。
〔3〕由對形象事物識記為主,向增強對抽象內(nèi)容識記能力的開展。
第四,思維和語言能力的開展與教育:思維能力是認(rèn)識能力的核心。小學(xué)生的思維能力開展突出表現(xiàn)在由形象思維為主向以邏輯思維為主的過渡。思維的敏捷性、靈巧性、批判性等良好思維品質(zhì)需要在小學(xué)教育教學(xué)中注意培養(yǎng)。
第五,想像能力的開展與教育:小學(xué)生的想像能力在教育過程中得到迅速開展,但小學(xué)生的想像多屬于再造性的想像,創(chuàng)造性的成分還不很多,這就需要在教育教學(xué)活動中不斷豐富其想像內(nèi)容,開展想像力,更要特別注意創(chuàng)造性想像能力的培養(yǎng),它對提高認(rèn)識能力,乃至培養(yǎng)學(xué)生成為新時代的創(chuàng)造型人才,都有十分重要的意義。
公共根底知識
1.德育的本質(zhì)特征在于德育是培養(yǎng)人的(
A
)
A.品德的活動
B.意志的活動
C.情感的活動
D.美感的活動
2.在本質(zhì)上區(qū)別于唯心主義“閉門思過〞式品德修養(yǎng)的是(
D
)
A.自我品德認(rèn)識
B.自我品德評價
C.自我品德體驗
D.自我品德鍛煉
3.品德屬于(
B
)
A.集表達象
B.個表達象
C.社會現(xiàn)象
D.民族現(xiàn)象
4.我國?中學(xué)德育大綱?正式公布的時間是(
D
)
A.1990年
B.1993年
C.1994年
D.1995年
5.人們能夠發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、掌握、運用,但不能改變、廢除的是(
B)
A.德育原那么
B.德育規(guī)律
C.德育方法
D.德育規(guī)那么
6.制約德育方法的個體因素是(
C
)
A.生產(chǎn)力與科技開展水平
B.政治經(jīng)濟制度
C.學(xué)生品德形成開展規(guī)律
D.社會意識形態(tài)
7.德育對象的千差萬別、德育條件的千變?nèi)f化要求德育工作者要因人、因地、因時制宜,這突出表達了德育工作的(
B
)
A.廣延性
B.創(chuàng)造性
C.長期性
D.連續(xù)性
8.學(xué)校德育及其管理工作的中心環(huán)節(jié)是(
B
)
A.確定德育目標(biāo)
B.組織開展德育活動
C.制訂德育方案
D.檢查和總結(jié)
9.歷史上最早出現(xiàn)的學(xué)校德育管理模式是(
A
)
A.經(jīng)驗型學(xué)校德育管理模式
B.行政型學(xué)校德育管理模式
C.科學(xué)型學(xué)校德育管理模式
D.決策型學(xué)校德育管理模式
10.不符合品德測評指標(biāo)體系設(shè)計科學(xué)性要求的是(
D
)
A.品德測評各指標(biāo)必須與德育目標(biāo)相一致
B.品德測評各指標(biāo)相容
C.品德測評各指標(biāo)相對獨立
D.品德測評各指標(biāo)具有不完備性
11.協(xié)調(diào)性是(
B
)
A.幼兒期品德開展的主要特征
B.童年期品德開展的主要特征
C.少年期品德開展的主要特征
D.青年初期品德開展的主要特征
12.在品德行為中,能夠表現(xiàn)個體堅持不懈地克服各種困難,把決定貫徹始終的意志品質(zhì)是(
B
)
A.自覺性
B.堅決性
C.果斷性
D.自制力
13.在學(xué)校德育中,學(xué)生個體品德形成和開展最正確最根本的舞臺是(
B
)
A.校內(nèi)非正式群體
B.班集體
C.學(xué)生興趣小組
D.學(xué)生群體
14.校外活動是指(
A
)
A.由學(xué)校以外的教育機關(guān)組織和領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生課余教育活動
B.由學(xué)校在校外組織的豐富多彩的課余教育活動
C.由學(xué)生在教育者指導(dǎo)下所組織的課余教育活動
D.學(xué)生在課外自主選擇、自由參加的活動
15.一般而言,開始能夠主動進行自我品德修養(yǎng)的時期是(
C
)
A.學(xué)前期
B.學(xué)齡初期
C.青少年期
D.壯年期
16.提出社會學(xué)習(xí)論道德教育思想的主要代表人物是(
C
)
A.杜德海姆
B.杜威
C.班杜拉
D.柯爾伯格
17.學(xué)生品德形成的根底是(
B
)
A.品德認(rèn)識
B.活動與交往
C.學(xué)生品德內(nèi)部矛盾
D.教育者提出的德育要求
18
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