如何在科學實踐活動中提升核心素養(yǎng)-以“一平方米綠色生態(tài)種植”為例 論文

如何在科學實踐活動中提升核心素養(yǎng)——以“一平方米綠色生態(tài)種植”為例摘要：在“一平方米綠色生態(tài)種植”活動中，通過激發(fā)學生的觀察興趣，讓他們積極參與到活動中來。在實踐中自主探究，檢驗真理，大膽想象，不斷思考，查閱資料，探究其中的機理，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。提升了學生探究、創(chuàng)科學核心素養(yǎng)。關鍵詞：興趣探究創(chuàng)新核心素養(yǎng)引言：自2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果中指出，我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展”為核心，以培養(yǎng)學生的人文底蘊、精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)為主要內容。而作為一名小學科學老師，我時常會思考，小學科學的核心素養(yǎng)是什么？學學科的核心素養(yǎng)是學生在接受科學教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過科學學習內化的帶有科學學質。包括科學觀念與應用、科學思維與創(chuàng)新、科那如何在科學教學中滲透核心素養(yǎng)，提升核心能力？今天，我想談談如何利用開展科學實踐活動，以“一平”為例，提升學生的科教育引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)全面發(fā)展的人！一、激發(fā)興趣，調動學生參與的積極性。興趣是最好的老師。小學階段的學生，活潑好動，好奇心較強。兒童們對大自然的方方面面都是那么的好奇，時時想一探究竟。坐在旅途的飛機為什么會高空飛行，看到春夏秋冬一年四季的更替會充滿疑問……在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對“科學精”的闡釋中，重點強調了培養(yǎng)學生的好奇心力。因為有了好奇心和想象力，學生們才會有探究欲，才會在成長過程中不斷地用習得的探究方法去思考、創(chuàng)新。而生活元素是好奇心的發(fā)源地。想學生們說我們要種植辣椒、茄子、向日葵、玉米四種蔬菜時，他們并不是很感興趣，有同學說：“老師，我們想種水果，因對于我這樣一個自己都是“菜鳥”的種植戶，哪會種水果?。磕芊N幾種易成活的蔬菜就不錯了。無奈下，學生還是跟著我翻了幾翻了地不要急著播種，還要將地曬幾天，不僅可以起到殺菌殺蟲的作曬雨淋，有利于土壤變疏松和熟化。我清楚地記得一個周五的早晨，我們種下了向日葵種子，孩子們仔細閱讀了說明書，將向日葵的種子平放或尖頭翼翼地呵護著每一顆種子。過了兩天，那個周一大喊：“老師，我們的種子發(fā)”臉上洋溢著笑容，比考了100分還要開心自此，他們對這幾塊土地充滿了濃厚的興趣，每天認真觀察、記錄這些幼苗的成長過程。我想，他們會清楚的記得什么是子葉？什么是真葉？以及它們的區(qū)別，遠比書本習得的知識要記憶深刻。二、自主探究，實踐中檢驗真理。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。對于小學科學而言，主動探究既是開展教學的終極目標，也是進行有效學習的方式?？茖W探究能力是在科中形成、發(fā)展和表現出來的。教學的最高境界是使學生學會學習，讓學生親身經歷科學探究的過程，體會、感悟探究過程中運用的科學方法，是學生關鍵。因此，在科學教學中，必須注重學生的實踐活動，注重學生的經歷、體驗和發(fā)現的過程。當初，我們種下這幾種蔬菜時，研究什么？我們也一是在我們的實踐中，我們有了很多有趣的發(fā)現。例如，在種植辣椒的過程中，有幾棵辣椒幼苗不知道是因為同學惡作劇，還是被螞蟻從根部夾斷了。準備放棄這幾棵幼苗。但是，某天，我們驚奇地發(fā)現，斷了的辣椒苗都從主莖旁邊發(fā)出小杈，并且能跟正常生長的辣椒苗一樣的開花結果。我們將這小論文《斷了的辣椒還能開花結果嗎》，并獲得了蕪湖市“一平方米綠色生態(tài)種植”小論文一等獎。另外，在我們的種植中，我們將點種的向日葵幼苗部玉米地，并且意外的發(fā)現點種的向日葵明顯比移栽的向日葵長得快，長得高。通過進一步探究發(fā)現，是因為移栽的向日葵存在緩苗期，沒有處理好緩響植株的生長發(fā)育。同樣，我們將此發(fā)現寫成小論文《向日葵的緩苗期》，并獲得了蕪湖市三等獎。這些有趣的發(fā)現，都源于在如果沒有親身實踐，就沒有這么多有意義的發(fā)現！三、啟發(fā)誘導，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。二十一世紀是一個創(chuàng)新的世紀，而創(chuàng)新靠得是人才，而人才的培養(yǎng)靠的是教育。所以我們廣大教育工作者一定要重視學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神其是小學階段的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在于善于啟發(fā)誘導，引導學生像科學家那樣觀察思考、假設驗證、發(fā)現問題、解決問題。充分發(fā)揮學生的想象實驗中還是大自然的觀察中，都要因勢利導。開拓學生思維，使學生大膽猜測，展開想象的翅膀，努力找到準確的答案。在我們的種植中，也同樣如辣椒的時候，我們發(fā)現斷了的辣椒幼苗不會停止生長，會從旁邊發(fā)出幾根小杈，繼續(xù)開花結果，正常生長。我因勢利導，啟發(fā)同學們豐富想象，大膽閱資料的基礎上，探究其中的機理。在我們的共同努力下，我們得出結論：原來辣椒根部存在著基部芽，也叫潛伏芽，正常情況下，潛伏芽不萌發(fā)，上部遇到刺激或破壞時，其就會萌發(fā)成枝，有利于更新修復植物的生長。圖1斷了的辣椒幼苗基芽萌發(fā)生長示意圖到此為止，我們沒有停止思考，我進一步引導學生思考，是不是所有的植物都有基部芽呢？那么來年春天，我們可以進一步探究辣椒、茄子、物在幼苗期間截斷頂部，觀察其是否能基芽萌發(fā)，發(fā)杈生長。學習不止，探究不息！實踐中悄無聲息地培養(yǎng)了學生的探究能力和創(chuàng)新精神！四、不斷學習，努力提升自身的科學素養(yǎng)。對于教師而言，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，就要在扎實科學理論知識的基礎上具備良好的科學素養(yǎng)和科學精神?？梢砸龑W生在面對問題的時候，的角度來合理的思考問題并解決問題。。引實現對學生科學思維能力與科學探究能力的有效培養(yǎng)，為提升學生的定基礎。要給學生一碗水，教師得有一條河。所不斷地探索，不斷地鉆研，努力提升自身的科學素養(yǎng)。如在我們的種們發(fā)現辣椒能發(fā)杈正常生長時，很難解釋清楚其中的機理。我百度、知網查閱了很多資料，很少有這方面的研究或解釋。為了給在探究中遇到困難時，不要放棄。我特意請教了才弄清楚其中的機理，并且將其中的道理說給孩子們聽，我相信孩子益匪淺。如果當初我和其他老師一樣，將花盆發(fā)給孩子們自己回家種植，缺少了老師的引導，估計就少了很多有趣的發(fā)現。所以教師也要不斷提升自心素養(yǎng)，做好學生的引路人！綜上所述，在“一平方米綠色”活動中，通過激發(fā)學生的觀讓他們積極參與到活動中來；在實踐中自主探究，檢驗真理，大膽想考，查閱資料，探究其中的機理，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。通過本次活動，提升了學生探究、創(chuàng)新、實踐等科學核心素養(yǎng)。在此次課外實踐活動中，通過營腦的科學活動場景，培養(yǎng)勞動意識，引導學生發(fā)現問題，解決問題，學會運用信息技術手段查閱資料，不斷學習，不斷請教，得出實驗結論，逐步培的核心素養(yǎng)。總之，培養(yǎng)小學生的科學核心素養(yǎng)對小學生的全面發(fā)展有重要的促進作用。教師要提升自身的科學核心素養(yǎng)