教育學(xué)、心理學(xué)（中學(xué)）考題及答案

2/2教育學(xué)、心理學(xué)（中學(xué)）考題（總分100分，考試時(shí)長(zhǎng)90分鐘）一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共40分）1、有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（）。 A、以教師為中心的講授策略 B、師生互動(dòng)策略 C、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、合作學(xué)習(xí)策略2、學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，在求知過(guò)程中組織屬于自己的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（）。 A、接受學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、機(jī)械學(xué)習(xí) D、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)3、主張“有教無(wú)類(lèi)”的觀點(diǎn)的人是（）。 A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、朱熹4、輔導(dǎo)教師對(duì)受輔導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過(guò)程是（） A、宣泄技術(shù) B、關(guān)注技術(shù) C、面質(zhì)技術(shù) D、探討技術(shù)5、愛(ài)國(guó)主義情感屬于哪一范疇（） A、道德意識(shí) B、道德行為 C、道德意志 D、道德情感6、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和（）。 A、道德理念 B、道德行為 C、道德品質(zhì) D、道德意識(shí)7、在西方，對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)型的分類(lèi)有較大影響的心理學(xué)家是（）。 A、加涅 B、斯金納 C、托爾曼 D、桑代克8、萌芽于16世紀(jì)、興起于17世紀(jì)，經(jīng)夸美紐斯總結(jié)、改進(jìn)和理論升華的教學(xué)組織形式是（）。 A、特朗普制 B、分組教學(xué)制 C、班級(jí)授課制 D、道爾頓制9、以飲食文化為例，美國(guó)人吃牡蠣而不吃蝸牛，猶太人吃魚(yú)而不吃豬肉等，體現(xiàn)了文化的（） A、差異性 B、多樣性 C、共同性 D、具體性10、（）的學(xué)制類(lèi)型主要是在歐洲產(chǎn)生并發(fā)展的。 A、分支學(xué)制 B、多軌學(xué)制 C、壬寅學(xué)制 D、雙軌學(xué)制11、根據(jù)布盧姆等人在教育目標(biāo)領(lǐng)域的研究，動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。例如，“在乒乓球比賽中，面對(duì)各種情況，抽球還擊的比率達(dá)到90％”。這具體屬于動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)中的哪個(gè)目標(biāo)?（） A、模仿 B、習(xí)慣化 C、準(zhǔn)確 D、連貫12、個(gè)體認(rèn)為失敗是無(wú)法避免的，這種觀念是（） A、悲觀感 B、習(xí)得性無(wú)助 C、自卑感 D、失敗感13、聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還（）。 A、只具有個(gè)人的意義 B、只有小集團(tuán)意義 C、依賴(lài)興趣的作用 D、沒(méi)有政治意義14、(2006年1月)班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類(lèi)型：權(quán)威型、放任型和（）。 A、專(zhuān)政型 B、指導(dǎo)型 C、民主型 D、溺愛(ài)型15、“因材施教”的教育原則，是根據(jù)人的身心發(fā)展的（）提出的。 A、階段性 B、不平衡性 C、個(gè)別差異性 D、互補(bǔ)性16、(2005年4月)教育的最高理想通過(guò)（）體現(xiàn)出來(lái)。 A、課程目標(biāo) B、教育目的 C、教育目標(biāo) D、培養(yǎng)目標(biāo)17、教育具有政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、（）和科學(xué)技術(shù)發(fā)展功能。 A、理性功能 B、意識(shí)功能 C、文化功能 D、精神功能18、(2004年)著名的耶克斯-多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高（）。 A、最不利于學(xué)習(xí)效果的提高 B、對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高沒(méi)有影響 C、對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高有一定的影響 D、最有利于學(xué)習(xí)效果的提高19、學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（）。 A、生活焦慮 B、擇友焦慮 C、缺錢(qián)焦慮 D、考試焦慮20、由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱(chēng)為（）。 A、順向遷移 B、逆向遷移 C、水平遷移 D、垂直遷移二、多項(xiàng)選擇題（每小題4分，共20分）1、皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展劃分的階段包括（）。 A、感知運(yùn)算階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 E、抽象運(yùn)算階段2、學(xué)校教育制度建立的依據(jù)是（） A、政治經(jīng)濟(jì)制度 B、生產(chǎn)力發(fā)展水平 C、人的身心發(fā)展規(guī)律 D、個(gè)體的主觀能動(dòng)性 E、社會(huì)的需要3、下列哪些原則和策略是奧蘇貝爾提出的?（） A、逐分原則 B、整合協(xié)調(diào)原則 C、先行組織者原則 D、小步子原則 E、即時(shí)反饋原則4、嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有（）。 A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、嘗試律5、教育的社會(huì)屬性包括（??） A、歷史性 B、永恒性 C、復(fù)雜性 D、階級(jí)性 E、相對(duì)獨(dú)立性三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1、簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的基本特征。2、論述教師職業(yè)角色的多樣化。3、簡(jiǎn)述智力發(fā)展的特征。4、簡(jiǎn)述人的身心發(fā)展順序及對(duì)教育的要求。

參考答案一、單項(xiàng)選擇題1、A【解析】在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。2、B【解析】美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者把以現(xiàn)成定論的形式呈現(xiàn)給自己的學(xué)習(xí)材料，與其已形成的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)這種學(xué)習(xí)材料的掌握的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是在教師不加講述的情況下，學(xué)生依靠自己的力量去獲得新知識(shí)、尋求解決問(wèn)題方法的一種學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)依靠學(xué)習(xí)者的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。因此本題的題意正是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的概念。B為正確選項(xiàng)。機(jī)械學(xué)習(xí)，即不加理解、反復(fù)背誦的學(xué)習(xí)，亦即對(duì)學(xué)習(xí)材料只進(jìn)行機(jī)械識(shí)記。有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是使符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。3、A4、C5、D6、B【解析】【名師點(diǎn)評(píng)】本題的考點(diǎn)是品德的心理結(jié)構(gòu)，主要包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。7、A【解析】在西方心理學(xué)中，著名教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中先后提出的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)說(shuō)和學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)影響較大。斯金納是操作性條件反射理論的代表人物，托爾曼是認(rèn)知行為主義學(xué)習(xí)理論的代表，桑代克提出了嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)的學(xué)習(xí)理論。8、C【解析】特朗普制，又稱(chēng)“靈活的課程表”，這是20世紀(jì)后半葉在美國(guó)一些學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式，由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。其基本做法是，把大班上課、小班討論和個(gè)人獨(dú)立研究三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來(lái)。首先是大班上課，把兩個(gè)或兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教；然后是小班討論；最后是個(gè)人獨(dú)立研究。

分組教學(xué)制是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組，以此進(jìn)行教學(xué)或布置學(xué)生共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地面向全班學(xué)生集體上課。萌芽于16世紀(jì)、興起于17世紀(jì)，經(jīng)夸美紐斯總結(jié)、改進(jìn)和理論升華。

道爾頓制是指教師不再通過(guò)上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生在完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況并接受考查。

本題應(yīng)選C。9、B10、D【解析】在歐洲最早的資本主義發(fā)源地自發(fā)形成的現(xiàn)代學(xué)制是雙軌學(xué)制。在北美和蘇聯(lián)，則形成了美國(guó)單軌學(xué)制和蘇聯(lián)分支型學(xué)制。這就是19世紀(jì)末和20世紀(jì)初形成的現(xiàn)代學(xué)制。11、B【解析】習(xí)慣化是指學(xué)生自發(fā)或自覺(jué)地行動(dòng)的能力(如經(jīng)常性的、自然和穩(wěn)定的行為就是習(xí)慣化的行為)。也就是學(xué)生能下意識(shí)地、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。本題中所說(shuō)的“在乒乓球比賽中，面對(duì)各種情況，抽球還擊的比率達(dá)到90％”即屬于習(xí)慣化目標(biāo)。模仿是指學(xué)生按照提示要求行動(dòng)或重復(fù)被顯示的動(dòng)作的能力，但學(xué)生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的(如表演動(dòng)作是沖動(dòng)的、不完善的)。例如，在觀看乒乓球抽球的錄像之后，能以一定的精確度來(lái)演示這個(gè)動(dòng)作。準(zhǔn)確是指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，可以把錯(cuò)誤減少到最低限度(如有控制地、正確地、準(zhǔn)確地再現(xiàn)某些動(dòng)作)。例如，在練習(xí)中，抽球動(dòng)作的成功率至少達(dá)到75％。連貫是指學(xué)生按照規(guī)定和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動(dòng)作等的能力，如準(zhǔn)確而有節(jié)奏地演奏等。所以本題的正確答案為B。12、B13、A【解析】聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個(gè)階段，它已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。14、C【解析】【解析班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類(lèi)型：權(quán)威型、民主型、放任型。15、C【解析】因材施教指對(duì)不同的人施以不同的教育，反映了人的個(gè)體差異性。16、B【解析】教育目的源于教育理想，是教育理想的具體體現(xiàn)，教育目的是教育的最高理想。17、C【解析】教育受到社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力水平、科學(xué)技術(shù)和文化背景、文化傳統(tǒng)的影響，并對(duì)這些產(chǎn)生反作用，即具有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)的功能。18、D【解析】答案為D。通常而言，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯、多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。19、D【解析】考試焦慮是學(xué)生中最常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)。20、D【解析】垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。二、多項(xiàng)選擇題1、ABCD【解析】個(gè)體身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性。見(jiàn)本章中相關(guān)部分的內(nèi)容。2、ABC3、ABC【解析】奧蘇貝爾的教學(xué)原則有：(1)逐漸分化原則。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學(xué)習(xí)概括水平較低、較具體的知識(shí)，對(duì)它加以分化。(2)整合協(xié)調(diào)原則：指對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識(shí)重新加以組合，通過(guò)類(lèi)推、分析、比較、綜合，明確新舊知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識(shí)體系。(3)“先行組織者”的教學(xué)策略，指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。D、E都出自于斯金納的程序教學(xué)。編制程序?qū)W習(xí)的原則：(1)積極反應(yīng)原則。(2)小步子原則。程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個(gè)步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)彳艮容易獲得成功，并建立起自信。(3)即時(shí)反饋原則。程序教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)即時(shí)反饋，即讓學(xué)生立即知道自己的答案正確，這是樹(shù)立信心、保持行為的有效措施。一個(gè)學(xué)生對(duì)第一步(學(xué)習(xí)的前一個(gè)問(wèn)題)能作出正確的反應(yīng)(回答)，便可立即呈示第二步(第二個(gè)問(wèn)題)，這種呈示本身便是一種反饋：告訴學(xué)生，你已經(jīng)掌握了第一步，可以展開(kāi)第二步的學(xué)習(xí)了。(4)自定步調(diào)原則。(5)低錯(cuò)誤率原則。4、ABC【解析】["解析]效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律都是嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。5、ABE三、簡(jiǎn)答題1、(1)我國(guó)教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)思想；

(2)我國(guó)教育目的有鮮明的政治方向；

(3)堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。2、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。一般說(shuō)來(lái)，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個(gè)方面：

(1)傳道者角色。教師負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命。教師對(duì)學(xué)生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學(xué)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。

(2)授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類(lèi)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對(duì)其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為社會(huì)有用之才。

(3)示范者角色。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生具有耳濡目染，潛移默化的作用。

(4)管理者角色。教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級(jí)紀(jì)律、組織班級(jí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評(píng)價(jià)。

(5)朋友角色。在某種程度上，學(xué)生往往愿意把教師當(dāng)做他們的朋友，也期望教師能把他們當(dāng)做朋友看待，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂(lè)與幸福。

(6)研究者角色。教師工作對(duì)象的千差萬(wàn)別以及教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。3、[參考答案]智力發(fā)展的主要特征是：(1)童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時(shí)期，從3、4歲到12、13歲，智力發(fā)展和年齡的增長(zhǎng)幾乎等速；以后隨年齡的增長(zhǎng)，智力的發(fā)展呈負(fù)加速變化；年齡增加，智力發(fā)展趨于緩并口。(2)人的智力在18—25歲間達(dá)到頂峰(也有人說(shuō)到40歲)。智力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。(3)人的流體智力在中年以后有下降的趨勢(shì)，而人的晶體智力在人的一生中卻是穩(wěn)步上升的。(4)成年是人生最漫長(zhǎng)的時(shí)期．也是能力發(fā)展最穩(wěn)定的時(shí)期。成年期又是一個(gè)工作時(shí)期。在25、26歲至40歲間，人們常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。(5)能力發(fā)展的趨勢(shì)存在個(gè)體差異。能力高的發(fā)展快，達(dá)到高峰的時(shí)間晚；能力低的發(fā)展慢，達(dá)到高峰的時(shí)間早。4、個(gè)體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。例如，身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展，心理的發(fā)展總是由機(jī)械記