統(tǒng)編版五年級(jí)語文下冊(cè)第六單元17 跳水 名師教案

17.跳水

【課前解析】

關(guān)注課文：文章主要寫了一艘環(huán)游世界的帆船航行在風(fēng)平浪靜的大海上，水

手們?cè)诩装迳夏煤镒尤罚镒佑秩蚺L(zhǎng)的兒子，孩子為了追回被猴子搶走

的帽子，不知不覺爬上桅桿頂端的橫木，情況十分危險(xiǎn)。在緊急關(guān)頭，船長(zhǎng)急中

生智，逼兒子跳水。這一沉著、機(jī)智、果斷的處事方式，使孩子脫離了險(xiǎn)境。課

文按故事的發(fā)展順序展開敘述，在情節(jié)的安排上十分巧妙。一方面具體而細(xì)致地

描寫了猴子“放肆”的行為表現(xiàn)，另一方面輔以水手們“取樂”的笑聲，在猴子

的逗弄下和水手的笑聲中，孩子從“笑得很開心”到“哭笑不得”，再到“氣得

臉都紅了”“氣極了"，心情不斷變化，直至不知不覺陷入了險(xiǎn)境。

關(guān)注作者：列夫?托爾斯泰，19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國(guó)最偉大的文學(xué)家，也

是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一，代表作有《安娜?卡列尼娜》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》

《復(fù)活》等。列寧評(píng)價(jià)托爾斯泰是“俄國(guó)革命的鏡子”，高爾基說“不認(rèn)識(shí)托爾

斯泰者，不可能認(rèn)識(shí)俄羅斯?！?/p>

關(guān)注人物的思維過程：故事的關(guān)鍵人物船長(zhǎng)，是在文章的結(jié)果部分才出現(xiàn),

而且文中對(duì)船長(zhǎng)言行的描寫非常簡(jiǎn)潔，只用少量的動(dòng)作和語言。聯(lián)系課后題，在

了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把握船長(zhǎng)的思維過程，從而加深學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的

認(rèn)識(shí)和對(duì)事件意義的理解。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“肆、桅”等7個(gè)生字，會(huì)寫“艘、航”等14個(gè)字，會(huì)寫“航行、

風(fēng)平浪靜”等12個(gè)詞語。

2.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。

3.能說出水手們的“笑”對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

4.能說出船長(zhǎng)所用辦法的好處。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.能說出水手們的表現(xiàn)在推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

2.能揣摩船長(zhǎng)的內(nèi)心想法，說出船長(zhǎng)所用辦法的好處。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能揣摩船長(zhǎng)的內(nèi)心想法，說出船長(zhǎng)所用辦法的好處。

【教學(xué)準(zhǔn)備】課件

【課時(shí)安排】2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“肆、桅”等7個(gè)生字，會(huì)寫“艘、航”等14個(gè)字，會(huì)寫“航行、

風(fēng)平浪靜”等12個(gè)詞語。

2.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、聚焦課題，導(dǎo)入新課。

1.教師導(dǎo)入：今天咱們來學(xué)習(xí)第17課《跳水》，看到這個(gè)詞你想到了什么？

出示課件1:

預(yù)設(shè)：我想到了跳水這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。

師追問：通過預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)課文中的“跳水”指的是你們所熟悉的那項(xiàng)體育

運(yùn)動(dòng)嗎？

預(yù)設(shè)：不是，課文中的“跳水”是指一個(gè)孩子被逼著從桅桿頂端跳進(jìn)了大海

里。

師總結(jié)過渡：看來課文中的跳水很驚險(xiǎn)，有故事。跳水這篇課文是俄國(guó)著名

作家列夫?托爾斯泰的一篇小說。咱們先來一起了解一下這位作家。

2.補(bǔ)充作者資料

出示課件2：

第一課時(shí)

列夫托爾斯泰，19世紀(jì)末20世紀(jì)

初俄國(guó)最偉大的文學(xué)掌，也是世界文

學(xué)史上最杰出的作搴之一，代表作有

《安嬸?卡列尼娜》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》

《復(fù)活》等。列寧評(píng)價(jià)托爾斯泰是

“俄國(guó)革命的鏡子”，高爾基說“不認(rèn)

識(shí)托爾斯泰者，不可能認(rèn)識(shí)俄羅斯?！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：從課題入手，通過提問引發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生

更好的關(guān)注故事內(nèi)容，補(bǔ)充關(guān)于作者的資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這位俄國(guó)最偉大的文

學(xué)家。)

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

L出示詞語，檢查預(yù)習(xí)。

教師引導(dǎo)：課前你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我來檢查一下看看這些詞語你都認(rèn)識(shí)

嗎？

出示課件3：

W?*?岑”

闕闞圉隔搠闕回

(I)學(xué)生自讀。

(2)指名領(lǐng)讀。

2.指名讀課文，相機(jī)評(píng)價(jià)。

指名讀課文，一人一個(gè)自然段，讀課文的過程中糾正字音。相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

3.自學(xué)生字，指導(dǎo)書寫。

教師引導(dǎo)：本課要求會(huì)寫的字有14個(gè)，請(qǐng)你自己進(jìn)行一下分類，更高效的

識(shí)記。還有一些字可能容易書寫錯(cuò)誤，寫的時(shí)候有什么需要注意的，誰來分享一

下？

出示課件4：

上加I

模仿放肆桅桿眼巴巴撕扯

嚇唬齪牙咧嘴瞄準(zhǔn)心驚膽戰(zhàn)

預(yù)設(shè)1：這些字都是形聲字，我們可以根據(jù)形聲字的特點(diǎn)來識(shí)記。

預(yù)設(shè)2：“艘”“航”“艙”三個(gè)字可以一起記憶，書寫的時(shí)候注意“舟”

字作為偏旁，那一“橫”要變成“提”，而且右邊不能出頭。

預(yù)設(shè)3：肆的橫向筆畫比較多，書寫時(shí)筆畫間距要均勻，長(zhǎng)短之間要注意避

讓。

預(yù)設(shè)4：“帽”字右邊的“冒"上面不是“日"，要寫的扁一些，兩個(gè)短橫

都不堵口。

（設(shè)計(jì)意圖：本文出現(xiàn)的會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字較多，部分詞語理解難度較大，從

文中出現(xiàn)的詞語入手，一方面可以掃清學(xué)生的閱讀障礙，另一方面可以透過詞語

更好的理解課文內(nèi)容。）

三、再讀課文，整體感知

1.抓住人物，理清情節(jié)。

（1）默讀課文，了解人物。

教師提問引導(dǎo)：請(qǐng)大家快速默讀課文，看看這篇課文中都有哪些人物？請(qǐng)你

根據(jù)文章內(nèi)容，仿照課后第一題的例句，用一句話說清各人物之間的關(guān)系。

出示課件5:

快速默讀課文，思考：文中寫了哪

些人物？請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容，仿照課后

第一題的例句，用一句話說清各人物之

間的關(guān)系。

預(yù)設(shè)：課文中的人物有猴子、孩子、水手、船長(zhǎng)。

教師相機(jī)板書。

出示課件&

快速默讀課文，思考：文中寫了哪些人

物？請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容，仿照課后第一題的

例句，用一句話說清各人物之間的關(guān)系.

水手猴子孩子船長(zhǎng)

（2）出示例句，交流概括。

師引導(dǎo)思考：課文中這些人物互有聯(lián)系，你能仿照例句，按照人物的出場(chǎng)順

序，說說他們之間的關(guān)系嗎？

預(yù)設(shè)1：猴子搶了孩子的帽子，孩子很生氣。

預(yù)設(shè)2：孩子追猴子遇到危險(xiǎn)。

預(yù)設(shè)3：船長(zhǎng)拿槍逼孩子跳水。

預(yù)設(shè)4：水手把孩子救上甲板。

教師概括總結(jié)：這篇文章的幾個(gè)人物之間的關(guān)系串聯(lián)起來基本就把這篇小說

的主要情節(jié)交代清楚了：水手拿猴子取樂，猴子逗孩子生氣，孩子追猴子遇險(xiǎn)，

船長(zhǎng)逼孩子跳水，水手救孩子脫險(xiǎn)。

教師相機(jī)板書。

出示課件7、8:

快速默談?wù)n文，思考：文中寫了哪些人快速默讀課文，思考：文中寫了哪些人

物？請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容，仿照課后第一題的物？請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容，仿照課后第一題的

例句，用一句話說清各人物之間的關(guān)系.例句，用一句話說清■各人物之間的關(guān)系.

例：水手拿猴子取樂例：水手拿猴子取樂

猴子逗孩子生氣gδ?SS子母冰

孩子追猴子遇險(xiǎn)水手救孩子脫險(xiǎn)

(3)根據(jù)情節(jié)要點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)。

師引導(dǎo)思考：請(qǐng)你根據(jù)這幾個(gè)情節(jié)要點(diǎn),從課文中找出相對(duì)應(yīng)的段落內(nèi)容。

想一想課文是按照什么順序進(jìn)行敘述的？

預(yù)設(shè)1：水手拿猴子取樂，對(duì)應(yīng)的是文章的第1自然段。

預(yù)設(shè)2：猴子逗孩子生氣，孩子追猴子遇險(xiǎn)，對(duì)應(yīng)的是文章的2—4自然段。

預(yù)設(shè)3：船長(zhǎng)逼孩子跳水，水手救孩子脫險(xiǎn)。對(duì)應(yīng)的是文章的5、6自然段。

師追問：找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容后你發(fā)現(xiàn)課文是按照什么順序進(jìn)行敘述的了嗎？

預(yù)設(shè)：課文是按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述的，第一自然段是事情的起因；

第2—4自然段是事情的經(jīng)過；第5、6自然段是事情的結(jié)果。

出示課件9:

課文是按

水手拿猴子取樂■第I自然段

照怎樣的順序

寫的？

猴子逗孩子生氣

孩子追猴子遇險(xiǎn)■第2T自然段

事情的發(fā)

船長(zhǎng)逼孩子13呼■第5-6自然段I展順序

水手救孩子脫瞼

(4)講述故事

出示課件10:

Jt專I

請(qǐng)根據(jù)剛才的梳理，按照事情的起因、經(jīng)過、

結(jié)果來講述故事。

船長(zhǎng)逼孩子跳水

水手拿猴子取樂D3∣水手救孩子脫險(xiǎn)

猴子逗孩子生氣

孩子追猴子遇險(xiǎn)

教師總結(jié)：我們讀故事時(shí)，要關(guān)注故事中各人物之間的關(guān)系，這有助于我們

了解故事的主要內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：課后第一題為學(xué)生提供了把握文章主要內(nèi)容的思路，教學(xué)時(shí)借

助習(xí)題的提示有助于學(xué)生提煉出重點(diǎn)信息，把握文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而理清文章

的敘述順序和主要內(nèi)容。）

四、細(xì)讀1-4自然段，理解水手的笑對(duì)事件的推動(dòng)作用。

1.聚焦孩子情緒變化。

教師提問引導(dǎo)思考：默讀1-4自然段，畫出能夠表現(xiàn)孩子心情的句子，看

看，孩子的情緒發(fā)生了怎樣的變化？

（1）自讀圈畫關(guān)鍵語句。

（2）全班交流。

預(yù)設(shè)：我找到的描寫孩子心情的句子有：“他笑得很開心”“孩子哭笑不得”，

“孩子氣得臉都紅了"''孩子氣急了"''孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得

發(fā)起抖來”。

出示課件11:

1≡??士岑■?

默讀2—4自然段，畫出體現(xiàn)孩子心情變化

的語句，分別用?個(gè)詞來概括他當(dāng)時(shí)的心情。

孩子哭笑不得。

孩子卻W得臉都紅了.

孩子％極了.

孩子聽到叫聲往下一里，兩條腿不由得發(fā)起抖來。

2.聚焦孩子遇險(xiǎn)過程。

師引導(dǎo)推進(jìn)：孩子情緒一步步變化的同時(shí)，他的行為舉動(dòng)又發(fā)生了什么樣的

變化？請(qǐng)從文中找出來。

預(yù)設(shè)：孩子先是嚇唬猴子，沖猴子大喊大叫；接著他脫了上衣，爬上桅桿去

追猴子，然后他一邊追趕一邊喊，手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地

走上橫木去取帽子，最后孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。

出示課件12：

核子大喊大叫。

他脫了上衣，爬上糙桿去追猴子。

孩子一邊追趕一邊喊。

他的手放開了繩子和糙桿，張開胳膊，搖

搖晃晃地走上橫木去取帽子。

孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)

起抖來。

教師總結(jié)過渡：是的，隨著孩子的情緒越來越不受控，他也一步步的陷入了

險(xiǎn)境。那到底是誰讓孩子的情緒不斷失控，又使他陷入險(xiǎn)境的呢？

3.分析孩子陷入險(xiǎn)境的原因。

預(yù)設(shè)1：是因?yàn)楹镒硬粩嗟囟汉⒆?，而且越來越放肆?/p>

師點(diǎn)撥：你們從猴子的哪些表現(xiàn)看出來他的放肆？請(qǐng)找出來讀一讀。

出示課件13:

猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，

很快地爬上了桅桿.

摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生戈。

猴子不但不理，還撕得更兇了.

猴子還不時(shí)回過頭來逗孩于生氣。爬到了桅桿的頂端，

它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，

然后坐在檐桿的頂端，扭著身子，*t牙咧嘴做著怪樣。

預(yù)設(shè)2：我認(rèn)為是水手，猴子之所以越來越放肆，是因?yàn)樗謧儾粩嘣谌⌒?/p>

逗弄他。

師點(diǎn)撥：你們又是從哪看出來水手在不斷的逗弄猴子，導(dǎo)致猴子越來越放

肆？

預(yù)設(shè)：他們一直在笑，不停的笑。

師總結(jié)推進(jìn)：課文中多次描寫了水手的笑，請(qǐng)你把這些語句找出來讀一讀，

想一想：這幾次“笑”與故事情節(jié)的發(fā)展有什么關(guān)系。

出示課件14:

■HMMKX岑M

哈哈大笑這幾次"笑"與故

又大笑起來事情節(jié)的發(fā)展有什么關(guān)

系？

笑得更歡了

預(yù)設(shè)：正是因?yàn)樗值倪@幾次笑才導(dǎo)致猴子越來越放肆，搶了孩子的帽子往

桅桿上爬，還不停的逗弄孩子，同時(shí)猴子的放肆和水手的取笑也讓孩子越來越生

氣，情緒越來越失控，才不顧危險(xiǎn)爬到桅桿上去追猴子，一步步陷入險(xiǎn)境。

師總結(jié)：故事的情節(jié)發(fā)展非常緊湊，可以說水手在故事的推進(jìn)中起了推波助

瀾的作用。

4.指導(dǎo)朗讀。

師引導(dǎo)：請(qǐng)大家在小組里分人物，讀一讀2—4自然段。

(1)小組練讀。

(2)指名展示。

(設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系故事的經(jīng)過，指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心情的語句，發(fā)現(xiàn)孩

子的情緒變化以及與之不斷發(fā)展的行動(dòng)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)孩子情緒的變化

與步入險(xiǎn)境的舉動(dòng)于猴子和水手的行為有著密切關(guān)系，尤其水手的幾次笑更是對(duì)

事件起了推波助瀾的作用。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)情節(jié)的緊湊O)

師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)跳水這篇小說寫得非常精彩，故事情

節(jié)安排的十分巧妙，在水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子的一環(huán)套一環(huán)的情

節(jié)當(dāng)中，孩子一步步陷入險(xiǎn)境。課下請(qǐng)你讀一讀故事的結(jié)局部分，看看你有什么

疑問，請(qǐng)記錄下來，下節(jié)課我們一起探究。

出示課件15:

讀故事的結(jié)局部分，把你

的疑問記錄下來。

板書設(shè)計(jì):

取樂逗救

水手------->猴子<→孩子?------船長(zhǎng)

笑動(dòng)作心情

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.能按故事發(fā)展的線索，借助人物情緒變化講述孩子遇險(xiǎn)經(jīng)過。

2.能說出船長(zhǎng)所用辦法的好處

教學(xué)過程

一、回顧課文內(nèi)容，復(fù)述孩子遇險(xiǎn)經(jīng)過。

師引導(dǎo)：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《跳水》這篇課文，你能根據(jù)咱們整理的故

事發(fā)展的線索講一講孩子遇險(xiǎn)的經(jīng)過嗎？

1.出示要求

出示課件16、17:

CSΞKS

復(fù)述故事要求:

請(qǐng)根據(jù)剛才的梳理，按照事情的起因、經(jīng)過、

結(jié)果來講述故事。

1.能按照事情發(fā)展的順序說。

2.能抓住動(dòng)詞把猴子的“放洋”和水

手的“取樂”說清楚。船長(zhǎng)逼孩子跳水

水手拿猴子取樂

3.能準(zhǔn)確地表達(dá)出孩子在不同階段的水手救孩子脫險(xiǎn)

心情。

猴子逗孩子生氣

孩子追猴子遇瞼

2.同桌兩人練習(xí)復(fù)述。

3.全班交流，師生共同評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合上節(jié)課的梳理，提出

具體要求展開復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的同時(shí)，為深入感悟故事結(jié)局做鋪墊。）

二、以學(xué)生的問題入手，聚焦結(jié)局部分。

師：上節(jié)課給大家留了一個(gè)作業(yè)，讀故事的結(jié)局部分，說說你有什么疑問？

課前老師把大家的問題匯總整合了一下，咱們一起看一看。

出示課件18:

■OBMV

讀故事的結(jié)局部分，把你的疑問記錄下來.

L那個(gè)孩子是船長(zhǎng)的兒子，為什么逼他跳水

呢？還要開槍？

2為什么要往海里跳？

1為什么拿槍逼孩子跳水？沒有別的辦法了嗎？

工船長(zhǎng)用槍指著兒子的時(shí)候是怎么想的？

1.學(xué)生讀問題。

2.交流

師點(diǎn)撥：誰來說一說，讀了這些問題你有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：大家的問題基本都集中在船長(zhǎng)拿槍逼孩子跳水這一行為上。

師總結(jié)：從問題來看大家都對(duì)船長(zhǎng)這一行為有些不理解。那這節(jié)課咱們就一

起來看看船長(zhǎng)為什么要用這樣的方式去救孩子？

三、聯(lián)系事情的“結(jié)果”，說出船長(zhǎng)所用辦法的好處。

1.分析船長(zhǎng)觀察到的情況。

師點(diǎn)撥：通過這個(gè)單元之前的學(xué)習(xí)，我們都知道遇到問題首先要認(rèn)真觀察。

現(xiàn)在我們化身成船長(zhǎng)，來說一說你走出船艙都觀察到了什么？

(1)小組交流。

(2)全班交流，師生共同提煉并梳理信息。

出示課件19:

■MHHF

關(guān)于船長(zhǎng)：

船長(zhǎng)觀察到了哪些情況？

孩子的狀況客觀的條件

站在橫木頂端，下面是甲板

陷入絕境.海上風(fēng)平浪靜

驚謊失措水手們都在甲板上

自己手里有槍

他的心里當(dāng)時(shí)是怎么想的？為什么決定用槍逼

孩子跳水？

2.依據(jù)提煉的信息，推斷船長(zhǎng)逼孩子跳水時(shí)的想法。

預(yù)設(shè)1：此時(shí)，孩子站在最高的橫木頂端，他已是心驚膽戰(zhàn)，搖搖晃晃，隨

時(shí)都會(huì)摔到甲板上喪命。無論是我上去救他，還是讓他往回走，時(shí)間都不允許。

預(yù)設(shè)2：現(xiàn)在大海風(fēng)平浪靜，水手們又都在甲板上，如果我用槍逼孩子跳入

大海，他還能在水手們的救助下獲得一線生機(jī)。

師追問：大家揣摩船長(zhǎng)有這么多的心理活動(dòng)，那為什么作者不把這些心理活

動(dòng)寫出來呢？

出示課件20:

”**Jci'ym

作者為什么沒把船長(zhǎng)這些心理活動(dòng)寫出來呢？

正在這時(shí)候，船長(zhǎng)從船艙里出來，手里拿著

一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿

頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：”向海

里跳！快！不跳我就開槍了！“孩子心驚膽戰(zhàn)，站在

橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白爸爸的話。船長(zhǎng)又

喊：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊

出“三”，孩子就縱身從橫木上跳了下來。

沉著、冷靜、機(jī)智、果敢

預(yù)設(shè)1：這篇小說的情節(jié)非常緊湊，如果寫這些心理活動(dòng)，會(huì)顯得拖沓。

預(yù)設(shè)2:這樣寫更體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)情況的危急。

預(yù)設(shè)3：船長(zhǎng)從觀察到分析再到做決定是在瞬間完成的。

3.指導(dǎo)朗讀，讀出船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智和果斷。

4.交流船長(zhǎng)方法的好處。

四、聚焦課題，總結(jié)全文。

師：文章為什么以“跳水”為題？

出示課件21：

為什么以“跳水”為題？

預(yù)設(shè)：“跳水”是文章的主人公船長(zhǎng)急中生智，想出的絕妙辦法，使得孩子

能夠