校園暴力的法律思考

校園暴力的法律思考一、本文概述校園暴力，作為一種嚴(yán)重侵犯未成年人權(quán)益的社會(huì)問題，近年來日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。它不僅直接損害了學(xué)生的身心健康，還可能導(dǎo)致長期的心理創(chuàng)傷，甚至引發(fā)更嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此，對(duì)校園暴力進(jìn)行法律思考，探索有效的預(yù)防和干預(yù)措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。本文旨在從法律角度對(duì)校園暴力進(jìn)行深入分析，探討校園暴力的定義、類型、成因及危害，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的法律對(duì)策和建議。文章首先界定了校園暴力的概念，明確了其內(nèi)涵和外延，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。接著，文章分析了校園暴力的主要類型和成因，揭示了校園暴力的復(fù)雜性和多樣性。然后，文章重點(diǎn)探討了校園暴力的危害，包括對(duì)學(xué)生個(gè)體的傷害、對(duì)家庭的影響以及對(duì)社會(huì)的沖擊。文章提出了預(yù)防和干預(yù)校園暴力的法律對(duì)策和建議，包括完善相關(guān)法律法規(guī)、加強(qiáng)執(zhí)法力度、建立健全的預(yù)防和干預(yù)機(jī)制等。通過本文的研究，我們期望能夠引起社會(huì)各界對(duì)校園暴力問題的更多關(guān)注，推動(dòng)相關(guān)法律的完善和實(shí)施，為構(gòu)建安全、和諧的校園環(huán)境提供有力保障。我們也希望本文的研究能夠?yàn)轭A(yù)防和干預(yù)校園暴力提供有益的參考和借鑒。二、校園暴力的定義及類型校園暴力，是指在學(xué)校及其合理輻射范圍內(nèi)，發(fā)生在學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間或校外人員與學(xué)生之間，由語言、心理、網(wǎng)絡(luò)、身體等手段，造成的侵害學(xué)生人身、財(cái)產(chǎn)、精神等權(quán)益的嚴(yán)重失范行為。這種暴力行為具有傷害性、違法性和破壞性的特征，對(duì)受害者的身心健康產(chǎn)生極大的傷害。身體暴力：包括毆打、體罰、欺凌等直接作用于受害者身體的暴力行為，這些行為常常導(dǎo)致受害者身體受傷甚至殘疾。語言暴力：包括謾罵、侮辱、恐嚇等言語上的攻擊，這些行為雖然不直接作用于受害者的身體，但卻能對(duì)其心理產(chǎn)生嚴(yán)重的傷害。心理暴力：包括孤立、排擠、威脅等使受害者產(chǎn)生心理壓力和恐懼的行為，這些行為可能導(dǎo)致受害者產(chǎn)生自卑、抑郁等心理問題。網(wǎng)絡(luò)暴力：包括網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)誹謗、網(wǎng)絡(luò)威脅等通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的暴力行為，這些行為具有匿名性、傳播快等特點(diǎn)，對(duì)受害者的傷害往往更加深遠(yuǎn)。財(cái)產(chǎn)暴力：包括偷竊、搶奪、損壞財(cái)物等侵害受害者財(cái)產(chǎn)權(quán)益的行為，這些行為可能導(dǎo)致受害者財(cái)產(chǎn)損失，甚至影響其正常的學(xué)習(xí)和生活。校園暴力不僅侵害了學(xué)生的合法權(quán)益，也破壞了校園的和諧與穩(wěn)定。因此，我們必須對(duì)校園暴力進(jìn)行深入的法律思考，探索有效的預(yù)防和應(yīng)對(duì)措施，以保護(hù)學(xué)生的身心健康和合法權(quán)益。三、校園暴力的法律現(xiàn)狀目前，全球范圍內(nèi)，對(duì)于校園暴力問題的法律規(guī)制尚處于不斷完善和深化的過程中。盡管各國已經(jīng)意識(shí)到校園暴力的嚴(yán)重性，并嘗試通過立法手段對(duì)其進(jìn)行打擊，但仍然存在諸多挑戰(zhàn)和待解決的問題。在法律層面上，許多國家和地區(qū)已經(jīng)制定了專門的法律法規(guī)，對(duì)校園暴力行為進(jìn)行明確定義和嚴(yán)格懲處。這些法律法規(guī)不僅涉及到對(duì)暴力行為的刑事處罰，還包括了對(duì)受害者的保護(hù)和救助措施，以及對(duì)學(xué)校和社會(huì)的責(zé)任追究。這些法律的出臺(tái)，為打擊校園暴力提供了有力的法律武器。然而，盡管有了這些法律，但在實(shí)際操作中，由于校園暴力問題的復(fù)雜性和隱蔽性，法律的執(zhí)行和監(jiān)管仍然面臨很大的困難。一方面，校園暴力的受害者往往因?yàn)榭謶?、羞恥等心理而不敢報(bào)警或?qū)で髱椭瑢?dǎo)致暴力行為得不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理。另一方面，一些學(xué)校和地方政府對(duì)于校園暴力問題的重視程度不夠，缺乏有效的預(yù)防和干預(yù)措施，使得校園暴力問題得不到根本解決。對(duì)于校園暴力的法律規(guī)制還存在一些爭議和難點(diǎn)。例如，對(duì)于校園暴力的定義和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，不同國家和地區(qū)存在較大的差異，導(dǎo)致在實(shí)際操作中存在一定的困難和混亂。對(duì)于校園暴力行為的刑事責(zé)任和民事責(zé)任的界定也存在一定的爭議和模糊地帶，需要進(jìn)一步明確和細(xì)化。雖然目前對(duì)于校園暴力的法律規(guī)制已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但仍存在諸多問題和挑戰(zhàn)。未來，我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)法律法規(guī)的完善和執(zhí)行力度，提高全社會(huì)對(duì)校園暴力問題的重視程度，共同營造一個(gè)安全、和諧的校園環(huán)境。四、校園暴力的法律責(zé)任校園暴力行為的法律責(zé)任，應(yīng)當(dāng)從民事責(zé)任、行政責(zé)任和刑事責(zé)任三個(gè)層面進(jìn)行考量。民事責(zé)任方面，校園暴力的受害者有權(quán)要求施暴者或其監(jiān)護(hù)人承擔(dān)因傷害行為造成的經(jīng)濟(jì)損失，包括醫(yī)療費(fèi)用、精神損害賠償?shù)?。同時(shí)，學(xué)校作為教育和管理責(zé)任方，若未盡到合理的管理職責(zé)，導(dǎo)致校園暴力事件的發(fā)生，也可能需要承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任。行政責(zé)任方面，對(duì)于校園暴力行為，教育主管部門和公安機(jī)關(guān)有權(quán)對(duì)涉事的學(xué)生進(jìn)行行政處罰，例如警告、記過、留校察看、開除等。對(duì)于嚴(yán)重違反治安管理規(guī)定的校園暴力行為，公安機(jī)關(guān)可以依法對(duì)施暴者進(jìn)行行政拘留等行政處罰。刑事責(zé)任方面，如果校園暴力行為構(gòu)成犯罪，如故意傷害罪、尋釁滋事罪等，施暴者將依法受到刑事處罰。在司法實(shí)踐中，對(duì)于未成年人的犯罪行為，會(huì)根據(jù)其犯罪情節(jié)、悔罪表現(xiàn)等因素，依法從輕或減輕處罰，并進(jìn)行必要的矯治和教育。校園暴力行為的法律責(zé)任涉及民事、行政和刑事三個(gè)層面。為了有效預(yù)防和懲治校園暴力，我們需要完善相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提高全社會(huì)的法律意識(shí)和道德水平。對(duì)于校園暴力行為，必須依法嚴(yán)肅處理，維護(hù)受害者的合法權(quán)益，營造和諧安全的校園環(huán)境。五、校園暴力的預(yù)防與治理面對(duì)校園暴力這一嚴(yán)峻的社會(huì)問題，預(yù)防與治理工作顯得尤為重要。這不僅需要社會(huì)各界的共同努力，更需要從法律層面進(jìn)行深入思考，構(gòu)建完善的防治體系。從預(yù)防角度來看，應(yīng)當(dāng)從源頭上遏制校園暴力的發(fā)生。這包括加強(qiáng)家庭教育，提高家長對(duì)校園暴力的認(rèn)識(shí)和重視程度，增強(qiáng)他們的監(jiān)護(hù)意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校作為教育的主陣地，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法治教育和心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，提高他們的心理素質(zhì)和應(yīng)對(duì)挫折的能力。社會(huì)各界也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)校園暴力的宣傳和教育，形成全社會(huì)共同關(guān)注、共同預(yù)防的良好氛圍。從治理角度來看，應(yīng)當(dāng)建立健全校園暴力的法律制度和司法體系。一方面，要完善相關(guān)法律法規(guī)，明確校園暴力的定義、性質(zhì)和法律責(zé)任，為打擊校園暴力提供有力的法律保障。另一方面，要加強(qiáng)司法力度，對(duì)校園暴力案件進(jìn)行嚴(yán)厲打擊和公正審判，維護(hù)受害者的合法權(quán)益。還要建立健全校園暴力的預(yù)防、報(bào)告、處置和救助機(jī)制，確保校園暴力事件能夠得到及時(shí)、有效的處理。預(yù)防與治理校園暴力是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。我們需要從多個(gè)層面入手，加強(qiáng)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等多方面的合作與配合，共同營造一個(gè)安全、和諧、文明的校園環(huán)境。我們也需要不斷完善相關(guān)法律制度和司法體系，為打擊校園暴力提供更為堅(jiān)實(shí)的法律支撐。只有這樣，我們才能從根本上解決校園暴力問題，保護(hù)未成年人的身心健康和合法權(quán)益。六、結(jié)論校園暴力是一個(gè)復(fù)雜且嚴(yán)重的社會(huì)問題，它對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。通過法律手段來預(yù)防和解決校園暴力問題，是保障學(xué)生權(quán)益、維護(hù)校園和諧的重要舉措。然而，當(dāng)前校園暴力法律規(guī)制在立法、執(zhí)法和司法層面都存在一些不足，如法律條文不明確、執(zhí)法力度不足、司法程序繁瑣等。因此，我們需要進(jìn)一步完善校園暴力的法律規(guī)制，從立法、執(zhí)法、司法和教育等多個(gè)方面入手，構(gòu)建全方位的校園暴力防治體系。在立法方面，應(yīng)制定更加明確、具體的法律條文，明確校園暴力的定義、性質(zhì)和法律責(zé)任，為執(zhí)法和司法提供明確的法律依據(jù)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校園暴力相關(guān)法律的宣傳和教育，提高學(xué)生、家長和教師的法律意識(shí)和法律素養(yǎng)。在執(zhí)法方面，應(yīng)加大對(duì)校園暴力行為的查處力度，嚴(yán)格依法懲處違法行為人，形成對(duì)校園暴力的有效震懾。同時(shí)，還應(yīng)建立校園暴力案件的快速反應(yīng)機(jī)制，及時(shí)處理和解決校園暴力事件，防止事態(tài)惡化。在司法方面，應(yīng)簡化校園暴力案件的司法程序，提高司法效率，確保受害人能夠及時(shí)獲得法律救濟(jì)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校園暴力受害人的心理干預(yù)和法律援助，幫助他們走出心理陰影，維護(hù)他們的合法權(quán)益。還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的教育和管理，提高學(xué)生的道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，預(yù)防和減少校園暴力的發(fā)生。學(xué)校應(yīng)建立健全的校園安全制度，加強(qiáng)校園巡邏和安全檢查，確保學(xué)生在校園內(nèi)的安全。校園暴力的法律思考需要我們從多個(gè)方面入手，完善法律規(guī)制、加強(qiáng)執(zhí)法力度、簡化司法程序、加強(qiáng)教育和管理等。只有這樣，我們才能有效地預(yù)防和解決校園暴力問題，保障學(xué)生的身心健康和合法權(quán)益。參考資料：校園暴力是指在校內(nèi)外發(fā)生的，可能造成受害者身體、心理、性等方面?zhèn)Φ囊环N攻擊性行為，它的常見表現(xiàn)形式包括身體暴力、情感或心理暴力、性暴力和欺凌。我國多部法律法規(guī)都包含對(duì)“校園暴力”相關(guān)內(nèi)容的規(guī)定，實(shí)施校園暴力可能觸犯法律。校園暴力是一個(gè)全球性問題，相關(guān)國際組織也進(jìn)行了有關(guān)調(diào)查，并積極推進(jìn)預(yù)防舉措在各國家和地區(qū)的落實(shí)。全面性教育中也包含與“校園暴力”相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，以期學(xué)習(xí)者能對(duì)校園暴力的相關(guān)概念與行為作出合理判斷，并掌握面對(duì)校園暴力的應(yīng)對(duì)方式。校園暴力是指在教室內(nèi)外、學(xué)校周邊、上下學(xué)途中、網(wǎng)絡(luò)上發(fā)生的，以及在其他所有與校園環(huán)境有關(guān)的情境下發(fā)生的暴力行為。按照施害者和受害者類型，校園暴力可分為：學(xué)生之間的暴力、師生之間的暴力、校外人員與校內(nèi)師生之間的暴力。按照表現(xiàn)形式，校園暴力可以分為：身體暴力（包括體罰）、情感或心理暴力（包括言語暴力）、性暴力（包括強(qiáng)奸和騷擾）以及欺凌（包括網(wǎng)絡(luò)欺凌）。首先應(yīng)明確，校園暴力的范圍大于校園欺凌，校園欺凌是最常見的一種校園暴力。校園欺凌具有持續(xù)性和反復(fù)性，而不包含偶發(fā)的侵害行為；校園暴力則不一定是持續(xù)、反復(fù)的行為。校園欺凌的行為人不包括校外人員；校園暴力則可能發(fā)生在學(xué)生之間、師生之間、校內(nèi)人員與校外人員之間。校園欺凌的受害者是在校學(xué)生，校園暴力的受害者極可能是學(xué)生，也可能是教師。但究其本質(zhì)，校園欺凌和校園暴力都屬于反社會(huì)的攻擊性行為，都會(huì)對(duì)受攻擊者造成嚴(yán)重傷害。校園身體暴力又稱軀體暴力，它是指在與校園環(huán)境有關(guān)的情境中發(fā)生的包括推搡、抓奪、擊打、捆綁、踢踹、鞭打或槍擊等蓄意使用體力、包括使用武器來傷害或殘害受害者的行為。教師對(duì)學(xué)生使用體罰屬于身體暴力。校園情感暴力或心理暴力，是指在與校園環(huán)境有關(guān)的情境中發(fā)生的包括限制行動(dòng)、詆毀、嘲弄、威脅和恐嚇、歧視、排斥和其它非身體形式的敵意對(duì)待。校園性暴力是指在與校園環(huán)境有關(guān)的情境中發(fā)生的性方面的嘲弄和流言、性騷擾、性侵害、強(qiáng)奸、性羞辱和/或恐嚇，被迫觀看有關(guān)性的行為、圖片、照片或網(wǎng)站等行為。校園欺凌是發(fā)生在校園內(nèi)外、以學(xué)生為參與主體的一種攻擊性行為。這種行為往往伴隨著實(shí)際或認(rèn)知到的權(quán)力不平衡，會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)發(fā)生或有反復(fù)發(fā)生的可能性。暴力行為的施害者與受害者均為在校學(xué)生，即在校園中發(fā)生的同伴間的暴力。暴力行為的施害者與受害者分別是教師和學(xué)生，既可能是教師向?qū)W生實(shí)施暴力（例如：體罰學(xué)生），也可能是學(xué)生向教師實(shí)施暴力。暴力行為的施害者和受害者來自于校外人員與校內(nèi)人員，常發(fā)生于校園及其周邊環(huán)境。我國校園暴力的發(fā)生率較高。我國2014年的研究數(shù)據(jù)顯示，有30%以上的中小學(xué)生身邊曾發(fā)生過校園暴力；據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2015年上半年被媒體公開報(bào)道的惡性校園暴力事件多達(dá)20余起；2015年中國青少年研究中心的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，7%的被訪中小學(xué)生偶爾或經(jīng)常被同學(xué)欺負(fù)。調(diào)查顯示，我國校園暴力的表現(xiàn)形式以身體暴力與情感暴力為主，而校園暴力的施暴手段也趨于惡劣，除打罵、群毆等方式之外，扒衣服、性侮辱、下跪等更加劇烈的惡性暴力日益增多。青少年施暴者或旁觀者常常通過社交軟件等新媒體平臺(tái)散布傳播施暴視頻或展開言語攻擊，網(wǎng)絡(luò)暴力愈演愈烈。在我國已曝光的校園暴力事件中，初中生占比最高。在2015年上半年被媒體曝光的40多起校園暴力事件中，中學(xué)生占0%（其中初中生占5%，高中生占5%），而大學(xué)生（0%）、職校生（5%）及小學(xué)生（5%）占比則相對(duì)較低。一項(xiàng)針對(duì)我國2015~2016年曝光的校園暴力事件的研究顯示，參與校園暴力的中學(xué)生中，女生數(shù)量多于男生，2015年男生的涉案數(shù)為43例，女生為51例，其中，全是男生的涉案數(shù)為36例，全是女生的涉案數(shù)為44例，男女生共同參與的案例數(shù)為7例；2016年，男生涉案數(shù)減少為41例，女生涉案數(shù)則增至63例，其中全是男生的涉案數(shù)為35例，全是女生的涉案數(shù)為57例，男女生共同參與的案例則有6例。研究同時(shí)顯示，校園暴力多為群體性施暴，單獨(dú)施暴者少，一般都是二人以上糾集結(jié)伙實(shí)施。其中，以2～5人為團(tuán)體實(shí)施校園暴力的比例最大，占總數(shù)的48%，以6~10人為團(tuán)體的所占比例約為22%，單獨(dú)實(shí)施校園暴力的案件比例為20%，10人以上共同參與的校園暴力案件數(shù)占總數(shù)的7%。關(guān)于校園暴力的發(fā)生起因，因小過節(jié)小矛盾導(dǎo)致的暴力事件數(shù)量最多，達(dá)到了總案例數(shù)的4%；因言語不和引起的暴力事件占總數(shù)的3%；有組織的團(tuán)伙活動(dòng)所導(dǎo)致的暴力事件數(shù)量占總數(shù)的8%；因感情糾葛引起的暴力事件和因財(cái)物引起的暴力比例約為7%和6%。關(guān)于校園暴力的發(fā)生地，校園和教室這兩處相對(duì)開放的區(qū)域反而暴力事件發(fā)生數(shù)更高。185起案例中，在校內(nèi)發(fā)生的案件共140例，另外45例發(fā)生在校外；在校園（在學(xué)校范圍又不在室內(nèi)的情形）發(fā)生的案件最多，達(dá)到50例；其次是教室，共有43例；宿舍中發(fā)生的案件共有33例；在廁所發(fā)生的最少，為14例。根據(jù)我國最高人民檢察院于2020年6月發(fā)布的《未成年人檢察工作白皮書》（2014~2019），自2017年納入統(tǒng)計(jì)范圍以來，我國未成年人校園欺凌和暴力犯罪數(shù)量逐年下降，提起公訴案例由2017年的5926例下降至2019年的2914例，批準(zhǔn)逮捕案例由2017年的4157例下降至2019年的1667例。聯(lián)合國教科文組織2017年的報(bào)告顯示，每年約有46億兒童和青少年遭受某種形式的校園暴力與欺凌。其中，LGBT學(xué)生經(jīng)歷校園暴力和欺凌的比例在16%～85%之間，這比非LGBT學(xué)生經(jīng)歷校園暴力和欺凌的比例高出3~5倍。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織于2019年發(fā)布的數(shù)據(jù)，被調(diào)查的96個(gè)國家和地區(qū)中，36%的學(xué)生在過去一年里與同學(xué)發(fā)生過至少一次肢體沖突（physicalfights），約10%的學(xué)生經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生肢體沖突，6%的學(xué)生在過去一年與同學(xué)發(fā)生過2~3次肢體沖突，1%的學(xué)生則發(fā)生過4次甚至更多。4%的學(xué)生在過去一年遭受過身體攻擊（Physicalattacks），6%的學(xué)生在過去一年遭受過2~3次身體攻擊，9%的學(xué)生則遭受過4次甚至更多。體罰是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的一種身體暴力，在全球的132個(gè)國家中，法律禁止在學(xué)校使用體罰，但仍有68個(gè)國家允許使用體罰。2017年，一項(xiàng)針對(duì)63個(gè)國家的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在9個(gè)國家中，在學(xué)校受過體罰的學(xué)生比例達(dá)到90%或更高，在11個(gè)國家中，70%~89%的學(xué)生遭受過體罰。關(guān)于校內(nèi)和學(xué)校周邊所發(fā)生的性暴力數(shù)據(jù)非常有限，許多受害者不愿意去舉報(bào)，因?yàn)楹ε卤恍呷杌驌?dān)負(fù)污名、或者擔(dān)心不被別人相信或遭到施暴者的報(bào)復(fù)。現(xiàn)有數(shù)據(jù)表明，男孩和女孩都可能成為校園性暴力的受害者，而實(shí)施性暴力的可能是同學(xué)也可能是教師。撒哈拉以南非洲的七個(gè)國家的數(shù)據(jù)顯示，被同齡人實(shí)施第一次性暴力的女學(xué)生的比例為9%（贊比亞）~5%（馬拉維），男學(xué)生的比例為6%（坦桑尼亞）~6%（尼日利亞）。部分國家和地區(qū)的數(shù)據(jù)顯示，被教師實(shí)施第一次性暴力的學(xué)生比例相對(duì)較低。在實(shí)行一系列校園暴力預(yù)防措施下，少部分國家的學(xué)生的肢體沖突發(fā)生率有所下降；而網(wǎng)絡(luò)欺凌在許多國家則成為一個(gè)日益嚴(yán)重的問題，7個(gè)歐洲國家的數(shù)據(jù)顯示，遭受過網(wǎng)絡(luò)欺凌的11~16歲學(xué)生的比例從2010年的7%上升到了2014年的12%。大多數(shù)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)欺凌發(fā)生率的數(shù)據(jù)來自于工業(yè)化國家，其中，5%~21%的兒童和青少年受到了網(wǎng)絡(luò)欺凌的影響，且女童比男童更容易成為網(wǎng)絡(luò)欺凌的受害者。我國許多法律都包含對(duì)“校園暴力”相關(guān)內(nèi)容的規(guī)定，這些法律文件從人權(quán)、未成年人保護(hù)等角度出發(fā)，對(duì)“校園暴力”可能涉及的方面進(jìn)行了規(guī)定和要求。故意傷害他人身體的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制。犯前款罪，致人重傷的，處三年以上十年以下有期徒刑；致人死亡或者以特別殘忍手段致人重傷造成嚴(yán)重殘疾的，處十年以上有期徒刑、無期徒刑或者死刑。本法另有規(guī)定的，依照規(guī)定。以暴力或者其他方法公然侮辱他人或者捏造事實(shí)誹謗他人，情節(jié)嚴(yán)重的，處三年以下有期徒刑、拘役、管制或者剝奪政治權(quán)利。前款罪，告訴的才處理，但是嚴(yán)重危害社會(huì)秩序和國家利益的除外。通過信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)施第一款規(guī)定的行為，被害人向人民法院告訴，但提供證據(jù)確有困難的，人民法院可以要求公安機(jī)關(guān)提供協(xié)助。自然人享有生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)、姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)、婚姻自主權(quán)等權(quán)利。人格權(quán)受到侵害的，受害人有權(quán)依照本法和其他法律的規(guī)定請(qǐng)求行為人承擔(dān)民事責(zé)任。受害人的停止侵害、排除妨礙、消除危險(xiǎn)、消除影響、恢復(fù)名譽(yù)、賠禮道歉請(qǐng)求權(quán)，不適用訴訟時(shí)效的規(guī)定。自然人享有生命權(quán)。自然人的生命安全和生命尊嚴(yán)受法律保護(hù)。任何組織或者個(gè)人不得侵害他人的生命權(quán)。自然人享有身體權(quán)。自然人的身體完整和行動(dòng)自由受法律保護(hù)。任何組織或者個(gè)人不得侵害他人的身體權(quán)。自然人享有健康權(quán)。自然人的身心健康受法律保護(hù)。任何組織或者個(gè)人不得侵害他人的健康權(quán)。自然人的生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)受到侵害或者處于其他危難情形的，負(fù)有法定救助義務(wù)的組織或者個(gè)人應(yīng)當(dāng)及時(shí)施救。違背他人意愿，以言語、文字、圖像、肢體行為等方式對(duì)他人實(shí)施性騷擾的，受害人有權(quán)依法請(qǐng)求行為人承擔(dān)民事責(zé)任。機(jī)關(guān)、企業(yè)、學(xué)校等單位應(yīng)當(dāng)采取合理的預(yù)防、受理投訴、調(diào)查處置等措施，防止和制止利用職權(quán)、從屬關(guān)系等實(shí)施性騷擾。以非法拘禁等方式剝奪、限制他人的行動(dòng)自由，或者非法搜查他人身體的，受害人有權(quán)依法請(qǐng)求行為人承擔(dān)民事責(zé)任。民事主體享有名譽(yù)權(quán)。任何組織或者個(gè)人不得以侮辱、誹謗等方式侵害他人的名譽(yù)權(quán)。侵權(quán)行為危及他人人身、財(cái)產(chǎn)安全的，被侵權(quán)人有權(quán)請(qǐng)求侵權(quán)人承擔(dān)停止侵害、排除妨礙、消除危險(xiǎn)等侵權(quán)責(zé)任。教唆、幫助無民事行為能力人、限制民事行為能力人實(shí)施侵權(quán)行為的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任；該無民事行為能力人、限制民事行為能力人的監(jiān)護(hù)人未盡到監(jiān)護(hù)職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。侵害他人造成人身損害的，應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)、營養(yǎng)費(fèi)、住院伙食補(bǔ)助費(fèi)等為治療和康復(fù)支出的合理費(fèi)用，以及因誤工減少的收入。造成殘疾的，還應(yīng)當(dāng)賠償輔助器具費(fèi)和殘疾賠償金；造成死亡的，還應(yīng)當(dāng)賠償喪葬費(fèi)和死亡賠償金。學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行社會(huì)生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)、青春期教育和生命教育。學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)建立安全管理制度，對(duì)未成年人進(jìn)行安全教育，完善安保設(shè)施、配備安保人員，保障未成年人在校、在園期間的人身和財(cái)產(chǎn)安全。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對(duì)教職員工、學(xué)生等開展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)。學(xué)校對(duì)學(xué)生欺凌行為應(yīng)當(dāng)立即制止，通知實(shí)施欺凌和被欺凌未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人參與欺凌行為的認(rèn)定和處理；對(duì)相關(guān)未成年學(xué)生及時(shí)給予心理輔導(dǎo)、教育和引導(dǎo)；對(duì)相關(guān)未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人給予必要的家庭教育指導(dǎo)。對(duì)實(shí)施欺凌的未成年學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)欺凌行為的性質(zhì)和程度，依法加強(qiáng)管教。對(duì)嚴(yán)重的欺凌行為，學(xué)校不得隱瞞，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向公安機(jī)關(guān)、教育行政部門報(bào)告，并配合相關(guān)部門依法處理。學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)建立預(yù)防性侵害、性騷擾未成年人工作制度。對(duì)性侵害、性騷擾未成年人等違法犯罪行為，學(xué)校、幼兒園不得隱瞞，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向公安機(jī)關(guān)、教育行政部門報(bào)告，并配合相關(guān)部門依法處理。學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)未成年人開展適合其年齡的性教育，提高未成年人防范性侵害、性騷擾的自我保護(hù)意識(shí)和能力。對(duì)遭受性侵害、性騷擾的未成年人，學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取相關(guān)的保護(hù)措施。未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人和學(xué)校應(yīng)當(dāng)教育未成年人不得有下列不良行為：（一）曠課、夜不歸宿；（二）攜帶管制刀具；（三）打架斗毆、辱罵他人；（四）強(qiáng)行向他人索要財(cái)物；（五）偷竊、故意毀壞財(cái)物；（六）參與賭博或者變相賭博；（七）觀看、收聽色情、淫穢的音像制品、讀物等；（八）進(jìn)入法律、法規(guī)規(guī)定未成年人不適宜進(jìn)入的營業(yè)性歌舞廳等場所；（九）其他嚴(yán)重違背社會(huì)公德的不良行為。校園暴力作為暴力的常見形式之一，在教育中往往會(huì)從安全保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)、法制觀念的建立、心理健康教育等角度進(jìn)行呈現(xiàn)。我國各部委發(fā)布的相關(guān)教育類文件中，《中國青少年健康教育核心信息及釋義（2018版）》強(qiáng)調(diào)了青少年接受和參與全面性教育的重要性，《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)性綱要》從事件預(yù)防和自我保護(hù)的角度強(qiáng)調(diào)了針對(duì)校園暴力行為開展安全教育的必要性，《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》從法律角度強(qiáng)調(diào)了法制教育的必要性，《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》、《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)健康教育規(guī)范》、《學(xué)生心理健康教育指南》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》、《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》從心理健康、情緒調(diào)節(jié)和社會(huì)適應(yīng)等角度強(qiáng)調(diào)了心理健康教育的重要性，這些都是全面性教育中的重要內(nèi)容。掌握正確的生殖與性健康知識(shí)，避免過早發(fā)生性行為，預(yù)防艾滋病等性傳播疾病。（一）接受和參與全面性教育，可提升青少年對(duì)性與生殖健康的認(rèn)知水平，提升保護(hù)自身、尊重他人身心健康的責(zé)任意識(shí)。（六）過早發(fā)生性行為、早孕或人工流產(chǎn)，會(huì)對(duì)青少年身心造成極大傷害。不安全性行為可帶來艾滋病、梅毒、淋病等性傳播疾病的感染。青少年要避免過早發(fā)生性行為，拒絕性騷擾、性誘惑和性暴力。·認(rèn)識(shí)與陌生人交往中應(yīng)當(dāng)注意的安全問題，逐步形成基本的自我保護(hù)意識(shí)?！づc同學(xué)、老師友好相處，不打架；初步形成避免在活動(dòng)、游戲中造成誤傷的意識(shí)?！ふJ(rèn)識(shí)社會(huì)安全類突發(fā)事故或事件的危害和范圍，不參與影響和危害社會(huì)安全的活動(dòng)；·自覺遵守社會(huì)生活中人際交往的基本規(guī)則以及公共場所的安全規(guī)范；·初步了解青春期發(fā)育基礎(chǔ)知識(shí)，形成明確的性別意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)?！W(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為；·學(xué)會(huì)在與人交往中有效保護(hù)自己的方法，構(gòu)筑起堅(jiān)固的自我心理防線?！せ菊莆蘸秃唵芜\(yùn)用突發(fā)公共衛(wèi)生事件衛(wèi)生應(yīng)急的相關(guān)技能，進(jìn)行自救、自護(hù)。有報(bào)告事件的意識(shí)和了解報(bào)告的途徑和方法；·學(xué)習(xí)健康的異性交往方式，學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒ūＷo(hù)自己，預(yù)防性侵害。當(dāng)遭到性騷擾時(shí)，要用法律保護(hù)自己?！淞⒄_的安全道德觀念，在關(guān)注自身安全的同時(shí)，去關(guān)注他人的安全，并提供力所能及的援助?！こ醪搅私馕闯赡耆藱?quán)利的基本內(nèi)容，了解憲法規(guī)定的公民基本權(quán)利的內(nèi)容，知道生命健康權(quán)、人身自由權(quán)、姓名權(quán)、受監(jiān)護(hù)權(quán)、休息權(quán)、隱私權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、繼承權(quán)、受教育權(quán)等基本權(quán)利應(yīng)當(dāng)受到保護(hù)，增強(qiáng)權(quán)利意識(shí)；·掌握初步的自我保護(hù)方法，知道權(quán)利受到侵犯時(shí)如何尋求法律保護(hù)，了解尋求法律保護(hù)的渠道?！ち私忸A(yù)防未成年人犯罪法的有關(guān)內(nèi)容，知道違法和犯罪的含義，認(rèn)識(shí)違法犯罪的危害，知道不良行為容易導(dǎo)致違法犯罪，違法犯罪會(huì)受到法律的懲罰。抵制不良誘惑，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的習(xí)慣。懂得未成年人要在保證自身安全的條件下見義勇為，知道揭發(fā)檢舉、及時(shí)報(bào)警、正當(dāng)防衛(wèi)等是同犯罪作斗爭的有效手段；·懂得未成年人權(quán)益應(yīng)當(dāng)受到國家保護(hù)，知道未成年人保護(hù)法關(guān)于家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、司法保護(hù)的主要內(nèi)容，掌握自我保護(hù)和維權(quán)的方法，學(xué)會(huì)采用訴訟或者非訴訟方式維護(hù)合法權(quán)益。·人際交往中的原則和方法，做到主動(dòng)、誠懇、公平、謙虛、寬厚地與人交往；·正確對(duì)待體育活動(dòng)中的相對(duì)較弱者。如在體育活動(dòng)中不歧視并能幫助比自己運(yùn)動(dòng)技能水平差的同學(xué)和其他弱勢(shì)群體（如肥胖生和學(xué)困生等）?！ぴ隗w育活動(dòng)、比賽和日常生活中表現(xiàn)出良好的道德行為。如表現(xiàn)出公平、誠實(shí)、友愛、禮貌、尊重等行為?！W(xué)會(huì)自救互救，發(fā)生緊急情況會(huì)撥打求助電話(醫(yī)療求助電話：120，火警電話：119，匪警電話：110)。·正確處理人際交往中的沖突，做到主動(dòng)、誠懇、公平、謙虛、寬厚地與人交往。·樂于與身邊的同學(xué)、老師溝通、交往，不膽怯，不封閉，能傾聽別人的談話，能在活動(dòng)中與人合作，尊重伙伴，初步掌握與人交往的基本規(guī)則；·對(duì)自己解決不了的困難有向師長求助的意識(shí)，形成初步的自我保護(hù)能力?！ぷR(shí)別性騷擾與性侵犯行為，提高預(yù)防意識(shí)，初步掌握防范性騷擾及保護(hù)自己的方法。·認(rèn)識(shí)到人際關(guān)系對(duì)人生的重要意義，了解成功的人際交往應(yīng)遵循的基本原則，掌握建立和保持良好人際關(guān)系的途徑與方法，排除社交恐懼等心理問題。·了解青春期性生理的變化過程，認(rèn)識(shí)性成熟和性心理活動(dòng)的生物學(xué)和社會(huì)學(xué)意義，掌握與異性交往的方式，理解性別角色和性別差異；·認(rèn)識(shí)情緒的功能，了解情緒變化特點(diǎn)，學(xué)會(huì)體察自己和他人的情緒/情感，形成良好的情緒控制能力；·能對(duì)自己的情緒進(jìn)行檢測、評(píng)估、調(diào)整；學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)去面對(duì)困難和挫折，克服自卑、焦慮、抑郁、恐懼等不良情緒；·加強(qiáng)性道德、性審美教育，指導(dǎo)戀愛心理適應(yīng)，掌握異性交往的有關(guān)知識(shí)與技巧，正確處理好異性矛盾與挫折?！ら_展初步的青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌⒑途S持良好的異性同伴關(guān)系，擴(kuò)大人際交往的范圍；·幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，正確面對(duì)厭學(xué)等負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)亍⒄_地體驗(yàn)情緒和表達(dá)情緒；·積極促進(jìn)學(xué)生的親社會(huì)行為，逐步認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)、國家和世界的關(guān)系?！しe極與老師及父母進(jìn)行溝通，把握與異性交往的尺度，建立良好的人際關(guān)系；·鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)與表達(dá)，并對(duì)自己的情緒進(jìn)行有效管理，正確處理厭學(xué)心理，抑制沖動(dòng)行為；·逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化，著重培養(yǎng)應(yīng)對(duì)失敗和挫折的能力。2017年1月17~19日，聯(lián)合國教科文組織在韓國首爾舉辦“從證據(jù)到行動(dòng)：校園暴力與欺凌國際研討會(huì)”，并發(fā)布《校園暴力與欺凌：全球現(xiàn)狀報(bào)告》(Schoolviolenceandbullying:globalstatusreport)。該報(bào)告介紹了校園暴力與欺凌的范圍、程度、影響等相關(guān)問題，并從領(lǐng)導(dǎo)力、校園環(huán)境、能力、合作伙伴、服務(wù)與支持、數(shù)據(jù)監(jiān)測與評(píng)估、實(shí)例等方面介紹了當(dāng)前對(duì)于校園暴力與欺凌的國際應(yīng)對(duì)舉措。2019年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《數(shù)據(jù)背后：終止校園暴力與欺凌》(Behindthenumbers:Endingschoolviolenceandbullying)報(bào)告，提供了關(guān)于校園暴力和欺凌的最新證據(jù)，其中包括校園暴力與欺凌在全球144個(gè)國家和區(qū)域的發(fā)生率和趨勢(shì)，影響校園暴力和欺凌的因素，以及校園暴力與欺凌的后果。聯(lián)合國擬將每年11月第一個(gè)星期四設(shè)立為“反對(duì)校園暴力和欺凌包括網(wǎng)絡(luò)欺凌國際日”(InternationalDayagainstViolenceandBullyingatSchoolIncludingCyberbullying)，并在2020年啟動(dòng)首個(gè)國際日。聯(lián)合國將呼吁所有會(huì)員國、聯(lián)合國系統(tǒng)各組織、其他相關(guān)國際和地區(qū)組織以及民間社會(huì)，包括非政府組織、個(gè)人和其他利益攸關(guān)方，宣傳、慶祝并協(xié)助開展“反對(duì)校園暴力和欺凌包括網(wǎng)絡(luò)欺凌國際日”紀(jì)念活動(dòng)。在聯(lián)合國《國際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》（修訂版）中，與“校園暴力”相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要出現(xiàn)在核心概念4“暴力與安全保障”下的第1個(gè)主題“暴力”、第2個(gè)主題“許可、隱私及身體完整性”和第3個(gè)主題“信息與通信技術(shù)（ICTs）的安全使用”，核心概念3“理解社會(huì)性別”下的第1個(gè)主題“社會(huì)性別及其規(guī)范的社會(huì)建構(gòu)”、第2個(gè)主題“社會(huì)性別平等、刻板印象與偏見”和第3個(gè)主題“基于社會(huì)性別的暴力”，核心概念5“健康與福祉技能”下的第2個(gè)主題“決策”和第5個(gè)主題“尋求幫助與支持”。內(nèi)容貫穿5～8歲、9～12歲、12～15歲、15～18歲以上四個(gè)年齡段。?明白來自家庭成員或其他成年人的欺凌和暴力是錯(cuò)誤的，且欺凌和暴力并非受害者的過錯(cuò)（態(tài)度）；要點(diǎn)：能夠認(rèn)識(shí)到父母或親密伴侶之間的暴力是錯(cuò)誤的，這一點(diǎn)非常重要?識(shí)別可能發(fā)生在父母或親密伴侶之間的暴力類型（例如：身體傷害，惡毒的言語，或強(qiáng)迫做某些事）（知識(shí)）；?描述當(dāng)在家庭中目睹這種暴力時(shí)將如何向可信賴的成年人尋求支持（技能）。要點(diǎn)：親密伴侶之間的暴力是錯(cuò)誤的，在目睹這種暴力時(shí)，尋求幫助非常重要?認(rèn)識(shí)到親密伴侶暴力是錯(cuò)誤的，兒童在目睹這種暴力時(shí)主動(dòng)尋求幫助將對(duì)他們有益（態(tài)度）；?示范如果在家庭中經(jīng)歷這種暴力，將如何向值得信賴的成年人尋求支持（技能）。?比較和對(duì)比欺凌、情感暴力、身體暴力、性虐待、性侵害和親密伴侶暴力（知識(shí)）；?認(rèn)同遭受由成年人、年輕人或權(quán)威者實(shí)施的性虐待、性侵害、親密伴侶暴力和欺凌并非受害者的過錯(cuò)，并認(rèn)同這些行為是對(duì)人權(quán)的侵犯（態(tài)度）；?示范如何舉報(bào)性虐待、性侵害、親密伴侶暴力和欺凌等現(xiàn)象（技能）；?示范如何向可信賴的成年人和機(jī)構(gòu)尋求幫助，以防止性虐待、性侵害、親密伴侶暴力和欺凌的發(fā)生，并為幸存者提供支持（技能）。?分析有效減少身體暴力、情感暴力和性暴力等暴力行為的成功范例（知識(shí)）；?體會(huì)到公開反對(duì)所有場合下（包括學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)）的暴力和侵犯人權(quán)的行為非常重要（態(tài)度）；?倡導(dǎo)創(chuàng)建安全環(huán)境，以鼓勵(lì)每個(gè)人都能獲得尊嚴(yán)和尊重（技能）。?討論在決定是否發(fā)生性行為時(shí)，聽取和尊重他人的許可意味著什么（知識(shí)）；?比較和對(duì)比在認(rèn)同或表達(dá)性許可方面的成功和失敗的事例（知識(shí)）；?分析可能影響表達(dá)和認(rèn)同許可的能力的因素（比如酒精和其他物質(zhì)、社會(huì)性別暴力、貧窮、權(quán)力關(guān)系）（知識(shí)）；?評(píng)估色情媒介如何導(dǎo)致人們對(duì)男性、女性、性行為、性反應(yīng)和身體外表產(chǎn)生不切實(shí)際的想法（知識(shí)）；?認(rèn)同認(rèn)識(shí)到色情媒介可能會(huì)強(qiáng)化有害的社會(huì)性別刻板印象，并使暴力或非意愿性行為正?；☉B(tài)度）；?反思色情媒介中對(duì)男性、女性和性行為的不真實(shí)的描述如何對(duì)人的自我形象、自信、自尊以及對(duì)他人的看法造成負(fù)面影響（技能）。?認(rèn)識(shí)到所有人都應(yīng)該能夠愛他們所愛的人，而不必受到暴力、強(qiáng)迫或歧視（態(tài)度）；要點(diǎn)：社會(huì)性別不平等、社會(huì)規(guī)范和權(quán)力差異會(huì)影響性行為，并可能增加性脅迫、性虐待和基于社會(huì)性別的暴力的風(fēng)險(xiǎn)?說出社會(huì)性別不平等和權(quán)力差異如何影響性行為，以及性脅迫、性虐待和基于社會(huì)性別的暴力的風(fēng)險(xiǎn)（知識(shí)）；?認(rèn)同社會(huì)性別不平等和權(quán)力差異會(huì)影響性行為，并影響人們做出安全選擇和采取安全行為的能力，例如使用安全套、獲取性與生殖健康服務(wù)等（態(tài)度）；?當(dāng)自己或他人遭受性脅迫、性虐待，或社會(huì)性別暴力時(shí)，主動(dòng)尋求支持或幫助他人尋求支持（技能）。?定義基于社會(huì)性別的暴力，并認(rèn)識(shí)到它在許多場所都可能發(fā)生（如學(xué)校、家庭或公共場所）（知識(shí)）；?了解社會(huì)性別觀念和社會(huì)性別刻板印象會(huì)影響我們對(duì)待他人的方式，包括歧視和暴力（知識(shí)）；?如果自己或認(rèn)識(shí)的人正在經(jīng)歷基于社會(huì)性別的暴力，包括在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校周邊發(fā)生的暴力，描述在這種情況下該如何找到一個(gè)值得信賴的成年人并向其訴說該遭遇（技能）。?舉例說明什么是基于社會(huì)性別的暴力（例如：欺凌、性騷擾、情感暴力、家庭暴力、強(qiáng)奸、女性生殖器損毀/切割、童婚、早婚和強(qiáng)迫婚姻、恐同暴力），并說出社會(huì)性別暴力可能發(fā)生的場所，包括學(xué)校、家庭、公共場所或網(wǎng)絡(luò)（知識(shí)）；?如自己或認(rèn)識(shí)的人正在經(jīng)歷基于社會(huì)性別的暴力，或擔(dān)心可能會(huì)遭遇基于社會(huì)性別的暴力，展示在這種情況下如何識(shí)別值得信賴的成年人并向其訴說相關(guān)經(jīng)歷（技能）。?解釋社會(huì)性別刻板印象如何導(dǎo)致欺凌、歧視、虐待和性暴力（知識(shí)）；?解釋性虐待和基于社會(huì)性別的暴力是源于權(quán)力和支配欲望的犯罪，并非由于一個(gè)人沒有能力控制自己的性欲望（知識(shí)）；?認(rèn)識(shí)到社會(huì)性別不平等和社會(huì)性別角色刻板印象會(huì)導(dǎo)致性暴力（態(tài)度）；?展示如何主張社會(huì)性別平等、反抗社會(huì)性別歧視或基于社會(huì)性別的暴力（技能）。要點(diǎn)：任何形式的基于社會(huì)性別的暴力都是對(duì)人權(quán)的侵犯，無論施暴者是成年人、青少年還是權(quán)威人士?了解性虐待和社會(huì)性別暴力，包括來自性伴侶的暴力和強(qiáng)奸都是源于權(quán)力和支配的犯罪，并非由于性欲控制能力低下（知識(shí)）；?認(rèn)識(shí)到暴力行為的旁觀者和目擊者可以采取安全措施干預(yù)暴力行為，并且也可能受到暴力的影響（知識(shí)）；?認(rèn)識(shí)到社會(huì)性別暴力永遠(yuǎn)是錯(cuò)誤的，且施暴者可以是成年人、當(dāng)權(quán)者或青少年（態(tài)度）；?展示如何與預(yù)防社會(huì)性別暴力和提供社會(huì)性別暴力受害者支持的可信賴的成年人和服務(wù)機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系（技能）。要點(diǎn)：親密伴侶之間的暴力是有害的，如遇到這種暴力可以尋求相應(yīng)的幫助?認(rèn)識(shí)到親密伴侶之間的暴力可以有很多不同的形式（例如在心理層面、身體層面、性層面）（知識(shí)）；?認(rèn)識(shí)到親密伴侶之間的暴力是錯(cuò)誤的，并且可以擺脫這種虐待關(guān)系（態(tài)度）；?展示在自己經(jīng)歷此類暴力時(shí)如何向一個(gè)值得信賴的成年人尋求支持（技能）。要點(diǎn)：每個(gè)人都有責(zé)任倡導(dǎo)社會(huì)性別平等，并公開反對(duì)侵犯人權(quán)的行為，包括性虐待、有害行徑和其他形式的基于社會(huì)性別的暴力?分析在倡導(dǎo)促進(jìn)社會(huì)性別平等和減少基于社會(huì)性別的暴力方面的一些成功案例（知識(shí)）；?意識(shí)到在公共和私人空間，包括在網(wǎng)絡(luò)上公開反對(duì)侵犯人權(quán)和社會(huì)性別不平等的重要性（態(tài)度）；?解釋貧窮、社會(huì)性別不平等以及暴力如何影響性行為決策（知識(shí)）；?理解在眾多影響性行為決策的因素中，有一些是不可控的（態(tài)度）；要點(diǎn)：對(duì)服務(wù)機(jī)構(gòu)和媒體等提供的幫助和支持進(jìn)行評(píng)估非常重要，這有助于獲取優(yōu)質(zhì)的信息和服務(wù)?列舉提供性與生殖健康及權(quán)利方面的幫助和支持的個(gè)人或機(jī)構(gòu)（知識(shí)）；?描述提供良好的支持和幫助的個(gè)人或機(jī)構(gòu)的特征（包括保密性和隱私保護(hù)）（知識(shí)）；?理解人們可以從一些機(jī)構(gòu)獲取有關(guān)性與生殖健康服務(wù)（例如：進(jìn)行性傳播感染/艾滋病病毒的咨詢、測及治療；現(xiàn)代避孕、性虐待、強(qiáng)奸、家庭暴力和社會(huì)性別暴力，人工流產(chǎn)和人工流產(chǎn)后護(hù)理，以及污名與歧視等方面的服務(wù)）（知識(shí)）；?列舉能提供幫助和支持的可靠的媒體資源（例如：網(wǎng)站）所具有的特征（知識(shí)）；根據(jù)公共衛(wèi)生學(xué)的三級(jí)預(yù)防理論，我們應(yīng)教育學(xué)生在校園暴力發(fā)生的不同時(shí)間（暴力發(fā)生前、暴力發(fā)生的即刻、暴力發(fā)生后）采取相應(yīng)舉措：（1）避免容易引起校園暴力發(fā)生的情境。校園暴力行為往往是在特定情境中發(fā)生的，比如在擁擠人多的場所，狹小密閉的場所或偏僻無人的場所等。教育者應(yīng)向?qū)W生說明特定場所的危險(xiǎn)因素，并提醒學(xué)生應(yīng)盡量避免身處于易發(fā)生暴力行為的情境。（2）教育者應(yīng)教學(xué)生識(shí)別有意侵害和暴力傾向，當(dāng)發(fā)現(xiàn)施暴者有施暴傾向時(shí)，應(yīng)及時(shí)遠(yuǎn)離現(xiàn)場。為了預(yù)防暴力行為的侵害，應(yīng)盡可能避免在那些易發(fā)生暴力行為的情境中滯留、談話或進(jìn)行其他的活動(dòng)。（3）如果學(xué)生由于種種原因處在不利情境中，并且在這種情境中遇到暴力行為的發(fā)生時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞奖M快離開。（1）在校園暴力發(fā)生的即刻，應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)心態(tài)，保持冷靜與沉著，避免完全被恐懼心理支配而喪失了理智。（2）盡己所能保護(hù)自身的生命安全，與施暴者智斗周旋而不可沖動(dòng)莽撞，將傷害盡可能降低。教育者應(yīng)提前教給學(xué)生與施暴者智斗的策略和保護(hù)自身生命安全的知識(shí)（例如：保護(hù)頭部、胸部等要害部位等），以備不時(shí)之需。（3）根據(jù)校園暴力發(fā)生的場所特點(diǎn)發(fā)出求救信號(hào)。在人多的場所或者當(dāng)有人經(jīng)過時(shí)，可大聲呼救以爭取他人的幫助；在僻靜無人的場所則不可莽撞大喊，以免激怒施暴者從而遭遇更嚴(yán)重的暴力，而應(yīng)盡可能在不讓施暴者察覺的前提下，利用周圍物體發(fā)出求救信號(hào)。（1）教育者應(yīng)教育學(xué)生，在遭遇身體暴力或性暴力后，應(yīng)盡快前往醫(yī)院檢查、治療，盡可能減輕暴力帶來的損傷，并及時(shí)存取遭遇暴力的證據(jù)。（4）學(xué)生可以尋求專業(yè)人士與相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持和幫助。教育者應(yīng)向?qū)W生普及相關(guān)機(jī)構(gòu)與專業(yè)人士的聯(lián)系途徑，以便學(xué)生的主動(dòng)求助。根據(jù)《國際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》（修訂版）給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幼兒階段關(guān)于校園暴力的性教育主要集中在理解和尊重人與人之間的差異上。北京師范大學(xué)劉文利教授主編的《珍愛生命——幼兒性健康教育繪本》（全9冊(cè)）中，《我們的身體》《我愛我家》《多彩的幸?！啡齼?cè)中都涉及理解和尊重差異的內(nèi)容?！段覀兊纳眢w》一冊(cè)帶領(lǐng)幼兒了解不同性別的人的差異與共同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不同膚色、不同發(fā)色的人，殘疾人。不論是什么人都值得尊重，都能夠成為好朋友。《我愛我家》一冊(cè)主要幫助幼兒了解各種不同的家庭類型，不因?yàn)槠渌變簛碜杂趩斡H家庭或其它不常見的家庭類型而對(duì)其進(jìn)行差異對(duì)待?！抖嗖实男腋！芬粌?cè)中，幼兒則會(huì)了解到各種不同的職業(yè)，不同的生活方式。每一種生活方式都能夠活出自己的精彩，也都值得尊重。小學(xué)性教育中與預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園暴力相關(guān)的內(nèi)容覆蓋了多個(gè)主題，貫穿了一至六年級(jí)。在“家庭與朋友”單元，設(shè)計(jì)了“珍視朋友”“友誼是常青藤”“寬容、接納和尊重”“認(rèn)識(shí)人際關(guān)系”“建立并增進(jìn)健康的友誼”“消除歧視”等主題；在“生活與技能”單元，設(shè)計(jì)了“尋求幫助”“學(xué)會(huì)交流”“學(xué)會(huì)拒絕”“正確對(duì)待同伴影響”“認(rèn)識(shí)自己與他人”“認(rèn)識(shí)價(jià)值觀”“了解社會(huì)規(guī)范”等主題；在“性別與權(quán)利”單元，設(shè)計(jì)了“性別”“性別平等”“社會(huì)性別”“兒童權(quán)利”“兒童性權(quán)利”“預(yù)防兒童性侵害”“應(yīng)對(duì)兒童性侵害”“性傾向”等主題；在“身體發(fā)育”單元，有“不同與平等”“外貌形象”“身體關(guān)注和接觸”等主題。這些內(nèi)容設(shè)計(jì)，都是以人權(quán)、平等視角培養(yǎng)學(xué)生尊重差異、珍愛朋友的態(tài)度，擁有和他人和諧相處的技能，了解友誼的美好和個(gè)體外貌、種族、性別、性傾向等的平等。讀本作為全面性教育的讀本，在里面涉及到了如下內(nèi)容：①不同家庭都可以幸福，都需要受到尊重，無論是單親家庭、重組家庭還是領(lǐng)養(yǎng)家庭；②身體健全學(xué)生與殘障學(xué)生都是平等的，彼此之間可以建立真摯的友誼，都有平等受教育的權(quán)利；③不同種族、不同民族的學(xué)生都是平等的，可以成為好朋友，都有平等受教育的權(quán)利；④不同性傾向都是正常的，不同于傳統(tǒng)性別表達(dá)的他人也是正常的，應(yīng)該受到尊重、理解和平等對(duì)待；⑤性別是平等的，不同性別的人都可以實(shí)現(xiàn)自己的擇業(yè)理想，不應(yīng)被區(qū)別對(duì)待，都有平等學(xué)習(xí)、交友的權(quán)利。讀本中這些平等的觀念從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)都有講述，平等寬容的理念也從許多插圖中得以體現(xiàn)。初中階段的性教育會(huì)結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步深入講解“校園欺凌與暴力”這一話題，并且由此延伸到對(duì)于其他暴力類型的討論。初中生會(huì)對(duì)友誼、權(quán)利、溝通交流等有更加深刻地理解和思考，并且掌握更多預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園暴力，甚至是倡導(dǎo)“零暴力”社會(huì)的技巧。依照布朗芬·布倫納（UrieBronfenbrenner）的生態(tài)系統(tǒng)理論，可將校園暴力的影響因素劃分為外層系統(tǒng)（新技術(shù)與大眾媒介環(huán)境）、中間系統(tǒng)（家庭環(huán)境和養(yǎng)育方式、學(xué)校環(huán)境與資源）和微觀系統(tǒng)（個(gè)人身心狀況及成長經(jīng)歷）。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，違反社會(huì)規(guī)范的色情文化、拜金文化、暴力文化、幫伙文化極易乘機(jī)而入，這些消極“亞文化”同時(shí)也會(huì)催生扭曲、消極的價(jià)值觀，而身心發(fā)展尚不成熟的青少年學(xué)生極易受其影響，并由此出現(xiàn)校園暴力等行為。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，社交媒體平臺(tái)已然成為滋生網(wǎng)絡(luò)暴力的土壤，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康發(fā)展。近幾十年來，電影、動(dòng)漫和電子游戲中暴力與色情信息越來越多，研究者們發(fā)現(xiàn)，這將會(huì)對(duì)青少年產(chǎn)生極端的想法和行為，引發(fā)敵意具有深刻影響。社會(huì)對(duì)未成年人犯罪的懲罰力度不足、針對(duì)校園暴力的專門法律和政策的缺乏等情況使得青少年敬畏感缺乏，外部規(guī)訓(xùn)難以對(duì)其產(chǎn)生震懾作用，從而導(dǎo)致校園暴力的多發(fā)。專制型家庭教養(yǎng)方式易導(dǎo)致孩子的逆反心理，使他們偏向于按照違背父母意愿的方式行事，并享受越軌行為帶來的快感，實(shí)施校園暴力便是其逆反行為的一種極端表現(xiàn)。溺愛型家庭教養(yǎng)方式則不能及時(shí)規(guī)范孩子的行為習(xí)慣，導(dǎo)致孩子的不良習(xí)氣愈演愈烈，最終發(fā)生校園暴力。家庭中父母的暴力行為也會(huì)對(duì)孩子造成不良影響，孩子從家庭習(xí)得暴力的處事方式后，在學(xué)校也更可能出現(xiàn)暴力傾向。非原生家庭（例如：單親家庭、重組家庭）較于原生家庭來說，可能會(huì)造成孩子更缺愛，從而形成孤僻、偏執(zhí)、反叛的性格，也更易導(dǎo)致孩子成為校園暴力的主角。學(xué)校普遍重視應(yīng)試教育而忽視對(duì)學(xué)生的道德教育，缺乏對(duì)新時(shí)代背景下的教育問題的及時(shí)應(yīng)對(duì)；一些教師采取簡單粗暴的打罵方式教育學(xué)生，可能導(dǎo)致學(xué)生從教師的行為中習(xí)得暴力的處事方式，也可能激起學(xué)生的反抗，最終發(fā)展成校園暴力。教師對(duì)部分學(xué)生的偏心、冷落、忽視、歧視等態(tài)度也可能引發(fā)學(xué)生的暴力行為。學(xué)校缺乏完善的校園暴力預(yù)警和應(yīng)對(duì)機(jī)制，對(duì)校園暴力的施暴學(xué)生通常采取事后勸導(dǎo)的方式進(jìn)行教育，對(duì)受害者的心理關(guān)懷不足，這可能助長校園暴力的滋生蔓延。青少年處于自我意識(shí)形成、易沖動(dòng)、希望被當(dāng)作大人、自尊意識(shí)強(qiáng)烈等特殊心理發(fā)展階段，這使得他們可能通過實(shí)施校園暴力來獲取成就感、滿足虛榮心，而部分青少年心理脆弱、自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，這使得他們極易遭受校園暴力，而他們的忍氣吞聲也會(huì)助長校園暴力的滋生蔓延。青少年心理發(fā)展不成熟，好模仿、自控能力差、缺乏判斷能力差等特點(diǎn)也使他們易受不良環(huán)境和社會(huì)亞文化的影響，模仿暴力行為，產(chǎn)生暴力傾向。青少年的不良嗜好（例如：沉迷電子游戲）也可能使他們?yōu)榱隋X財(cái)而去進(jìn)行校園暴力。學(xué)業(yè)表現(xiàn)欠佳的“差生”和“輟學(xué)生”在學(xué)校時(shí)可能受到學(xué)業(yè)和社交的雙重打擊，沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和頻繁的考試打擊他們的學(xué)業(yè)自信，而來自同學(xué)甚至老師的歧視則會(huì)加重他們的心理負(fù)擔(dān)，這些學(xué)生可能出于自我保護(hù)或者復(fù)仇的目的，用暴力手段對(duì)付同學(xué)、老師和學(xué)校。沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和激烈的社會(huì)競爭可能會(huì)使心理承受能力差、不適應(yīng)社會(huì)競爭的學(xué)生通過暴力手段將壓力轉(zhuǎn)移給同學(xué)和老師，從而發(fā)生校園暴力。校園暴力可能對(duì)受害者造成軀體損傷，也可能造成性及生殖方面的健康問題，還可能對(duì)受害者的健康產(chǎn)生長期影響。校園暴力也可能導(dǎo)致受害者產(chǎn)生認(rèn)知障礙，或?qū)е率芎φ弋a(chǎn)生情緒障礙（例如：抑郁、焦慮、感到羞愧和內(nèi)疚、過度興奮等），還可能造成創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等心理疾病。校園暴力還可能使被害者產(chǎn)生反社會(huì)心理，甚至成為下一個(gè)施暴者，導(dǎo)致暴力行為的不斷增多；暴力行為也可能導(dǎo)致人（既包括受害者也包括施暴者）的價(jià)值觀扭曲，導(dǎo)致社會(huì)崇尚暴力、蔑視法律的不良風(fēng)氣。校園暴力中的受害者和及旁觀者可能會(huì)畏懼上學(xué)，或者產(chǎn)生上課注意力不集中，不能正常參與學(xué)?；顒?dòng)等情況。這會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降、學(xué)業(yè)成績下滑，并且影響他們未來的學(xué)習(xí)與工作，學(xué)校的整體教育質(zhì)量也會(huì)因此下降。校園暴力產(chǎn)生的不安情緒和學(xué)生安全感的缺乏還會(huì)影響校園整體氛圍，使校園氛圍變得緊張、壓抑、不安全，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師無法控制局面、確保學(xué)生安全，而這種不良?xì)夥找矔?huì)進(jìn)而降低全體學(xué)生的受教育質(zhì)量。校園暴力對(duì)受害者造成身體傷害與精神傷害，社會(huì)不得不提供大量的醫(yī)療資源對(duì)受害者的身體與精神損傷進(jìn)行治療，醫(yī)療負(fù)擔(dān)加重；同時(shí)，對(duì)校園暴力的處理會(huì)消耗大量資源，并且會(huì)消耗學(xué)校和社會(huì)大量的勞動(dòng)力成本，造成經(jīng)濟(jì)損失；而就醫(yī)及其他保健工作中的花費(fèi)所產(chǎn)生的直接成本、司法系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)和其他機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的間接成本都會(huì)帶來巨大的財(cái)政負(fù)擔(dān)。校園暴力的施暴者與受害者還可能存在長期性的社交與人際交往困難，出現(xiàn)反社會(huì)或犯罪行為、低成就、不易獲得社會(huì)幫助等方面的風(fēng)險(xiǎn)提高，從而給社會(huì)造成極大的經(jīng)濟(jì)損失。第一，政府應(yīng)通過立法形式明確傳達(dá)反對(duì)校園暴力的信號(hào)，為干預(yù)和打擊暴力行為提供有效的法律依據(jù)。第二，政府應(yīng)聯(lián)合相關(guān)行政部門制訂干預(yù)校園暴力的專項(xiàng)政策，促使對(duì)校園暴力的干預(yù)工作的有效實(shí)施。同時(shí)，各行政部門管理者應(yīng)確定適應(yīng)于自身的校園暴力干預(yù)制度和行為準(zhǔn)則，確保持續(xù)懲處因校園暴力而違規(guī)的行為，表達(dá)堅(jiān)定的反校園暴力立場。第三，相關(guān)行政部門應(yīng)建立暢通的、適合校園暴力受害者年齡和性別特點(diǎn)的上報(bào)機(jī)制，讓受害者確信，相關(guān)人員在知曉此類事件后會(huì)采取積極行動(dòng)并保護(hù)，且受害者不會(huì)遭到報(bào)復(fù)。第四，有關(guān)政府機(jī)構(gòu)等應(yīng)做好持續(xù)的數(shù)據(jù)收集工作，應(yīng)用精確可信的數(shù)據(jù)為校園暴力制訂合理的干預(yù)機(jī)制。社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)基于各方的合作，營造共同反對(duì)校園暴力的社會(huì)氛圍；同時(shí)，社區(qū)與社會(huì)組織應(yīng)為校園暴力的受害者提供幫助，為他們打造安全有效的求助通道，向他們提供心理關(guān)懷、專業(yè)援助等服務(wù)。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建和諧、溫馨、健康的校園環(huán)境。一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，通過生命教育、人格教育、安全自護(hù)教育、生活指導(dǎo)教育、法治教育等課程與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，杜絕校園暴力的發(fā)生；另一方面，學(xué)校應(yīng)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，并主動(dòng)組織教職工進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高其對(duì)校園暴力本身及其背后原因的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)民主、平等的師生關(guān)系的形成，減小校園暴力事件的發(fā)生。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)確保校園安保措施，強(qiáng)化安保威懾作用，并推進(jìn)司法進(jìn)校園工作，為學(xué)生提供有力的法律武器，建立良好的外部環(huán)境和制度環(huán)境。學(xué)校還應(yīng)不斷完善校園管理制度，制訂明確的規(guī)章制度，劃分教職工在預(yù)防、應(yīng)對(duì)校園暴力方面的責(zé)任；健全應(yīng)急處理預(yù)案，設(shè)立資料組、外聯(lián)組、法律組、心理咨詢組，做好事前預(yù)防、事中處理和事后干預(yù)工作。父母應(yīng)主動(dòng)營造良好的家庭氛圍，為孩子提供溫馨愉悅的家庭環(huán)境，讓孩子在家庭環(huán)境中習(xí)得陽光、積極的處事方式；非原生家庭的父母應(yīng)更加注意關(guān)心孩子的身心發(fā)展情況，為孩子提供適時(shí)適宜的指導(dǎo)；家長應(yīng)采取合理的教養(yǎng)方式，在教養(yǎng)孩子的過程中，表現(xiàn)出對(duì)孩子的關(guān)愛與尊重，并注意疏導(dǎo)孩子的不良情緒，幫助孩子保持開朗、樂觀的心態(tài)。個(gè)人應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校園暴力相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高對(duì)校園暴力及其原因的認(rèn)識(shí)，掌握識(shí)別與應(yīng)對(duì)校園暴力的合理方法。一方面，個(gè)人應(yīng)加強(qiáng)自我保護(hù)，使自己免受校園暴力傷害，如果不幸成為校園暴力的受害者，應(yīng)學(xué)會(huì)尋求他人或機(jī)構(gòu)幫助；另一方面，個(gè)人應(yīng)培養(yǎng)自身情緒管理能力，在遭遇與他人摩擦或沖突時(shí)，采取積極溝通的方式，和平解決矛盾。2018年4月28日下午，汪某糾集王某王某劉啟容到西寧市第二十一中學(xué)找殷曉有，要求殷曉有給周欣雨道歉，如殷曉有不道歉，汪某等人就要?dú)蛞髸杂?。?dāng)天18時(shí)許，汪某、王某2在西寧市××園內(nèi)對(duì)殷曉有進(jìn)行毆打，殷曉有離開學(xué)校打電話向其父殷建華求助，汪某、王某王某劉啟容跟隨殷曉有到了西鋼新村美食城東門，被告人殷建華趕到本市西鋼新村美食城東門處，將被害人王某王某2打傷。殷曉有打電話報(bào)案，110民警出警進(jìn)行處置。經(jīng)青海省正信司法鑒定所鑒定：王某1系右側(cè)下頜骨骨折，面部多發(fā)性軟組織挫傷，損傷程度屬輕傷二級(jí)。王某2面部軟組織挫傷、牙齒缺損，損傷程度屬輕微傷。青海省西寧市城北區(qū)人民法院認(rèn)為，被告人殷建華故意傷害他人身體健康，致一人輕傷，一人輕微傷，其行為已觸犯刑律構(gòu)成故意傷害罪，應(yīng)予懲處。附帶民事訴訟原告人王某王某2實(shí)施校園暴力，于本案的發(fā)生有過錯(cuò)責(zé)任，應(yīng)給予被告人殷建華酌情從輕處罰。被告人殷建華自歸案后認(rèn)罪態(tài)度較好，積極賠償附帶民事訴訟原告人經(jīng)濟(jì)損失，可酌情從輕處罰。辯護(hù)人基于上述觀點(diǎn)的辯護(hù)意見予以采納。本案案發(fā)后，殷曉有向110打電話報(bào)警，辯護(hù)人關(guān)于被告人殷建華具有自首的辯護(hù)意見不予采納。依照《中華人民共和國刑法》第二百三十四條第一款，第七十二條，第三十六條第一款，《中華人民共和國民事訴訟法》第六十四條第一款之規(guī)定，判決如下：被告人殷建華犯故意傷害罪，判處有期徒刑一年，緩刑二年（緩刑考驗(yàn)期自判決確定之日起計(jì)算）。被告人殷建華賠償附帶民事訴訟原告人王某1醫(yī)療費(fèi)938元，住院伙食補(bǔ)助費(fèi)980元，陪護(hù)人員誤工費(fèi)2623元，交通費(fèi)1000元，鑒定費(fèi)1080元，以上共計(jì)1538元。被告人殷建華賠償附帶民事訴訟原告人王某2醫(yī)療費(fèi)883元，住院伙食補(bǔ)助費(fèi)980元，陪護(hù)人員誤工費(fèi)1867元，交通費(fèi)1300元，鑒定費(fèi)1080元，以上共計(jì)1383元。當(dāng)學(xué)生受到校園暴力威脅時(shí)，應(yīng)向老師、學(xué)校、家長及時(shí)求助，而不可以暴制暴、以牙還牙。老師和學(xué)校接收到學(xué)生的求救時(shí)，應(yīng)主動(dòng)介入校園暴力事件進(jìn)行干預(yù)，并啟動(dòng)學(xué)校的校園暴力應(yīng)急方案；家長在發(fā)現(xiàn)孩子正在遭受或有可能遭受校園暴力威脅時(shí)，應(yīng)聯(lián)系校方對(duì)施暴者進(jìn)行行為的干預(yù)和雙方的溝通調(diào)節(jié)，而不可私自采取暴力手段進(jìn)行干預(yù)。應(yīng)對(duì)校園暴力，各方應(yīng)秉持溝通、理解的原則，將對(duì)雙方的傷害盡可能降低，而不可單方面采取暴力手段進(jìn)行威脅和處理。劇情簡介：得了腦癱的父親李元術(shù)和女兒李子若相依為命，住在江華島。李元書為女兒考上首爾的貴族藝術(shù)高中興奮不已，和女兒開心搬家到首爾。不料噩夢(mèng)也就此開始。子若因?yàn)樵诔姲嚅L大，音域很高，很快在學(xué)校嶄露頭角，也因此被以惠善為首的女同學(xué)們嫉恨。子若堅(jiān)強(qiáng)好勝，反抗著校園暴力，卻不斷遭到更加殘酷的回?fù)簦詈笫懿涣藷o休止地折磨而自殺。父親元術(shù)為查明事情的真相，在社會(huì)各界伸冤，但這個(gè)社會(huì)不理會(huì)弱者的呻吟，于是元術(shù)決定用自己的方式懲治了這些欺負(fù)過女兒的人們。影片反映出毆打、辱罵、強(qiáng)奸、輪奸、強(qiáng)迫賣淫等極端殘酷的校園暴力對(duì)一個(gè)人的摧毀，人們不禁思索：遭受如此殘暴的性暴力的受害者為何保持沉默？在階級(jí)等級(jí)差異巨大的社會(huì)，應(yīng)建立怎樣的機(jī)制才能使正義得到伸張、使邪惡的施暴者得到應(yīng)有的懲戒？處于社會(huì)底層的人除了以命相搏，是否還有其他的方式爭取正義與權(quán)利？在階級(jí)差異巨大的國家，校園暴力問題通常相當(dāng)嚴(yán)峻，這時(shí)對(duì)上述問題的思考與回應(yīng)對(duì)于干預(yù)校園暴力問題來說就顯得尤為關(guān)鍵。近年來，校園暴力問題逐漸引起全球。在這方面，中美兩國都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文將對(duì)比分析中美兩國校園暴力法律規(guī)制的異同點(diǎn)，探討其原因，以期為完善我國校園暴力法律規(guī)制提供啟示和建議。美國校園暴力法律規(guī)制的背景是隨著“校園暴力運(yùn)動(dòng)”的興起而逐漸發(fā)展的。20世紀(jì)90年代，美國校園暴力案件數(shù)量急劇上升，為了應(yīng)對(duì)這一嚴(yán)峻形勢(shì)，美國政府相繼出臺(tái)了一系列法律法規(guī)。美國的校園暴力法律規(guī)制體系由聯(lián)邦和州兩級(jí)法律構(gòu)成。在聯(lián)邦層面，《校園暴力法案》規(guī)定了校園暴力預(yù)防和應(yīng)對(duì)措施，包括加強(qiáng)學(xué)校安全措施、學(xué)生權(quán)益保護(hù)、校園安全培訓(xùn)等方面。在州層面，各州一般都有相應(yīng)的校園暴力法律法規(guī)，與聯(lián)邦法律相互補(bǔ)充。具體條款方面，美國校園暴力法律規(guī)制主要涉及刑事處罰、民事賠償和校園安全制度等方面。例如，對(duì)于校園暴力行為，無論是學(xué)生還是教職工，都可能面臨刑事指控和處罰；同時(shí)，受害者還可以提起民事訴訟，要求賠償損失。美國政府還加強(qiáng)了校園安全制度的建設(shè)，如制定校園安全政策、建立校園報(bào)警系統(tǒng)等。中國校園暴力法律規(guī)制的背景是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和法治建設(shè)的加強(qiáng)而逐步形成的。為了遏制校園暴力行為，我國政府也制定了一系列相應(yīng)的法律法規(guī)。我國的校園暴力法律規(guī)制體系主要以《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)為依據(jù)。其中，《未成年人保護(hù)法》明確規(guī)定了未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)等權(quán)利，并強(qiáng)調(diào)了對(duì)校園暴力的打擊和預(yù)防?！额A(yù)防未成年人犯罪法》則著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)于未成年人不良行為的預(yù)防