第七講 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)111020

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)（2）Contextandtextarecloselyrelated.Wecanpredictthetextfromcontext,andpredictionthecontextfromthetext.Halliday’sexample:Ifyoucomeacrossonceuponatime,thenyouknowimmediatelythatyouarebeingtoldatraditionalstory,probablyachildren'sstory.Thereisnoothercontextinwhichthatexpressionisused.Youcanthereforepredictquitealotnotonlyaboutwhatisgoingtofollow,butalsoaboutthesituationinwhichthatisactuallybeingused;typi-cally,letussay,someonereadingoutastorytoasmallchild.Ifyouhearfourhearts,itisprobablynotsomethingtakenfrom.ateenageromancenovel,butabidinagameofbridge:itcanonlyoccuratcertainpointsinacertaincardgame.Ifyouhearonyourmarks,thenyouknowthatitisasportsocca-sionataschool,probablyaprimaryschool,andthataraceisabouttobegin;theteacherstartingtheraceissayingonyourmarks,getset,go.Ifyouhear30please,itcouldbeinashop,butitismorelikelytobeonsomeformofpublictransportwherethecostoftheticketis30c;themeaningis'Iwantone30cticket,please'.Ontheotherhand,withoutthecontext,sometimes,itisdifficulttoknowthemeaningofthetext:Sincetherelationbetweentextandcontextisestablished,thenthenextquestionis:Whatdimensionsofcontexthaveanimpactontheuseoflanguage,andwhatdimensionsofthetextareaffectedbytheparticulardimensionsofthecontext?Weneedtostudycontextindetail.Levels:register,genre,ideologyRegister:(followingMartin’stheory):field,tenorandmode:referringtothesituationalcontextGenre(theculturalcontext):thestagesandstructuresofthetexts.Ideology(thevalueswehold,thebiasesandperspectivesweadopt.)thedominantculturalbeliefsandideas.1.語(yǔ)域人類所有的語(yǔ)言活動(dòng)都是在一定的語(yǔ)境中發(fā)生的。語(yǔ)域的界定：語(yǔ)域指的是“語(yǔ)言的功能變體”（functionalvarietyoflanguage).所謂功能變體，就是因情景語(yǔ)境的變化而產(chǎn)生變化的語(yǔ)言變化形式。根據(jù)GregoryandCarroll(1978)的觀點(diǎn)，語(yǔ)境因素包含：話語(yǔ)范圍（fieldofdiscourse)、話語(yǔ)基調(diào)(tenorofdiscourse)、話語(yǔ)方式（modeofdiscourse)FieldofdiscourseSubjectmatterandsetting;subjectmattercanbetechnicalornon-technical.Voiceisoftenconstrainedbyfieldofdiscourse.TenorofdiscoursePersonaltenorandfunctionaltenor;intimateordistantrelationship;formality.ModeofdiscourseMediumandchannel;spoken/written;spokentobewritten/writtentobespoken.語(yǔ)域的特點(diǎn)（1）語(yǔ)域可以根據(jù)不同的精密度階進(jìn)行分類：例如，科技英語(yǔ)可再分為數(shù)學(xué)英語(yǔ)、心理學(xué)英語(yǔ)等語(yǔ)域；（2）不同語(yǔ)域之間有不同的距離，有的語(yǔ)域十分接近；有的大不相同。（3）語(yǔ)域有開放性與封閉式之分。學(xué)習(xí)一個(gè)封閉性語(yǔ)域就不必要教授這個(gè)語(yǔ)域之外的其他語(yǔ)域特征，可以比較快、比較好地完成教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)域的基本功能是預(yù)測(cè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。語(yǔ)域的預(yù)測(cè)性與語(yǔ)域的封閉程度直接相關(guān)。例如：天氣預(yù)報(bào)——新聞報(bào)道——日常閑談。語(yǔ)域與方言的關(guān)系方言也是語(yǔ)言的變體；韓禮德曾明確指出：語(yǔ)域變化的基礎(chǔ)是語(yǔ)言使用（accordingtouse),而方言變化的基礎(chǔ)是語(yǔ)言使用者(accordingtouser)。Geographicdialect;historicaldialect;socialdialect;ideolect語(yǔ)域的轉(zhuǎn)換、混合和借用現(xiàn)象例如：李春波的《一封家書》

書面表達(dá)與口頭表達(dá)混用某某教練昨天下課

從方言的角度講，外語(yǔ)教學(xué)不可能把所有的方言變體作為教學(xué)對(duì)象。外語(yǔ)教學(xué)一般要以本族語(yǔ)言社團(tuán)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)為教學(xué)目標(biāo)，例如普通話。但有時(shí)我們需要選擇二至三種語(yǔ)言變體為教學(xué)對(duì)象。例如，我們可以選擇美國(guó)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，也可以選擇英國(guó)英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，也可以把兩者都作為標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)來(lái)教授，還可以根據(jù)需要選擇澳大利亞或者加拿大英語(yǔ)作為教學(xué)對(duì)象。2.語(yǔ)類Latinword“genre”,canyousaysomeChinesetranslations?Bakhtin

（1953）認(rèn)為，使用語(yǔ)言的每一個(gè)領(lǐng)域都會(huì)形成相對(duì)穩(wěn)定的話語(yǔ)類型即我們所說(shuō)的話語(yǔ)體裁。Bakhtin

對(duì)語(yǔ)類進(jìn)行了劃分，大致有簡(jiǎn)單類和復(fù)雜類兩種：前者指那些直接反映情景語(yǔ)境，與現(xiàn)實(shí)世界直接相關(guān)的日常生活中的話語(yǔ)類型；后者指的是那些制度化了的（institutionalized)，反映文化語(yǔ)境的話語(yǔ)類型，例如各種學(xué)術(shù)著作、詩(shī)歌、戲劇等等。在這個(gè)分析框架中，文化指‘文化語(yǔ)境’，它決定符號(hào)潛勢(shì)，即決定符號(hào)潛勢(shì)中有意義的情景值。符號(hào)潛勢(shì)是做事、說(shuō)話和存在的方式，既包括語(yǔ)言行為，也包括非語(yǔ)言行為。意義潛勢(shì)是符號(hào)潛勢(shì)在語(yǔ)言中的體現(xiàn)，所以只指由語(yǔ)言體現(xiàn)的意義，是情景語(yǔ)境在語(yǔ)言交際中的價(jià)值綜合。語(yǔ)類意義潛勢(shì)是意義潛勢(shì)的一部分，表示某個(gè)情景語(yǔ)境內(nèi)話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式的價(jià)值。由此可以看出，哈桑認(rèn)為語(yǔ)類不包括非語(yǔ)言行為，是一個(gè)情景類型產(chǎn)生的所有語(yǔ)篇的統(tǒng)稱，所以和‘語(yǔ)域’基本是同范圍的。她這個(gè)框架中的‘意義潛勢(shì)’和‘語(yǔ)類意義潛勢(shì)’與‘所有可能的話語(yǔ)范圍、基調(diào)和方式的值’和‘一個(gè)刻度的話語(yǔ)范圍、基調(diào)和方式的值’是整體部分關(guān)系。它們都是在語(yǔ)義層次上。右邊一欄實(shí)際上是對(duì)左邊一欄的解釋或說(shuō)明。哈桑（見(jiàn)Halliday&Hasan,1985/89）在從事語(yǔ)篇銜接理論研究的同時(shí)，研究了語(yǔ)篇的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，提出了“語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)”理論。語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)是在同一個(gè)語(yǔ)類中語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的潛勢(shì)。也就是說(shuō)，屬于同一個(gè)語(yǔ)類的語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)都應(yīng)該是從這個(gè)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)中進(jìn)行選擇的結(jié)果。語(yǔ)類結(jié)構(gòu)在此是語(yǔ)篇的意義結(jié)構(gòu)，不是像詞匯語(yǔ)法一樣的形式結(jié)構(gòu)。一個(gè)刻度的話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式的綜合就是一個(gè)語(yǔ)境構(gòu)型(contextualconfiguration)，決定一個(gè)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，即一個(gè)‘語(yǔ)類’。語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)是一個(gè)語(yǔ)類中所有語(yǔ)篇產(chǎn)生的源泉和系統(tǒng)。它包括必要成分、可選成分和重復(fù)成分。必要成分及其順序是決定語(yǔ)類的。如果語(yǔ)類結(jié)構(gòu)的必要成分及其順序發(fā)生變化，就會(huì)產(chǎn)生新的語(yǔ)類。必備成分例1Teacher:whatistwoandthree?(Q)Pupil:Five.(A)Teacher:Right.(F)例2Husband:whatisthetimenow?Wife:Teno’clock.

Husband:Right.

例3市場(chǎng)買賣活動(dòng)Greeting,SalesInitiation,SaleEnquiry,SalesRequest,SalesCompliance,Sale,Purchase,PurchaseClosure,Finis.韓禮德的功能語(yǔ)言學(xué)教學(xué)思想從現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，以傳統(tǒng)語(yǔ)法為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題和錯(cuò)誤主要存在于研究語(yǔ)言的方法和對(duì)語(yǔ)言的描述。1范疇不明確，動(dòng)詞不定式有時(shí)被看作一個(gè)小句，有時(shí)被看作一個(gè)動(dòng)詞。2價(jià)值判斷，對(duì)某些表達(dá)方式貼上價(jià)值的標(biāo)簽，并告誡學(xué)生要這樣說(shuō)，不要那樣說(shuō)。對(duì)比語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)在準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)，比較法可以用以發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)中的哪些特征最有可能是錯(cuò)誤的根源，并可以描述這些特征以減少它們產(chǎn)生的不良效應(yīng)。Halliday

曾明確地將系統(tǒng)功能語(yǔ)法稱作語(yǔ)篇語(yǔ)法（discoursegrammar,agrammaroftext).系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在研究句法結(jié)構(gòu)的同時(shí)突破了傳統(tǒng)的句本位思想，重視對(duì)語(yǔ)篇的研究，并在語(yǔ)篇分析領(lǐng)域做出了重要貢獻(xiàn)。Onceuponatimetherewasalittlegirlandshewentoutforawalkandshesawalovelylittleteddybearandshetookithomeandwhenshegothomeshewashedit.

外語(yǔ)學(xué)習(xí)兒童不需要系統(tǒng)的教導(dǎo)就可以學(xué)好第一語(yǔ)言。但有些情景可以為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言提供有利條件。教師的功能是提供促使這些條件起作用。年齡；所得到的有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷；動(dòng)機(jī)外語(yǔ)教學(xué)方法教授一種語(yǔ)言涉及兩個(gè)關(guān)鍵特征：學(xué)習(xí)者必須以某種有意義的方式來(lái)經(jīng)歷語(yǔ)言；學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)來(lái)使用語(yǔ)言、使用他的語(yǔ)言技能、出錯(cuò)后予以糾正。從教學(xué)內(nèi)容上講，老師應(yīng)該盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從教學(xué)方法上講，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格各異，教師在教學(xué)中需要運(yùn)用適合于各種需要的教學(xué)方法，而不是局限于一種方法，或者尋找一種最好的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境是以學(xué)生為中心，教師作指導(dǎo)，教師和學(xué)生共同創(chuàng)造教學(xué)結(jié)構(gòu)的環(huán)境。功能語(yǔ)言學(xué)理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用課文的理解與銜接理論有關(guān)歧義的消除與語(yǔ)境理論有關(guān)翻譯中意義的取舍與