教學(xué)方法導(dǎo)論

PAGE1教學(xué)方法導(dǎo)論題型單項(xiàng)3題3分多項(xiàng)2題4分判斷3題3分簡(jiǎn)答2題6分第一章教學(xué)方法概述教法與教學(xué)方式有區(qū)別教學(xué)方法是由若干的教學(xué)方式構(gòu)成的，同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成；而同一種教學(xué)方式也可以運(yùn)用于不同的教學(xué)方法之中。單選準(zhǔn)備教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。多選準(zhǔn)備國(guó)內(nèi)四種方法推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法（一）愉快教學(xué)法借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展，它要變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。（二）情境教學(xué)法依據(jù)：情境教學(xué)法提出的根據(jù)是情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用、有意識(shí)心理活動(dòng)與無意識(shí)心理活動(dòng)相互統(tǒng)一、智力因素與非智力因素（或理智活動(dòng)與情意活動(dòng)）相互統(tǒng)一等原理。（按多選準(zhǔn)備）（三）嘗試教學(xué)法嘗試教學(xué)法由教師邱學(xué)華首創(chuàng)，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法，它的特點(diǎn)是變先講后練為先練后講。按單選準(zhǔn)備（四）成功教學(xué)法是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法成功教學(xué)法的基本要素有三個(gè)：一是積極的期望；二是成功的機(jī)會(huì)；三是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)代國(guó)外教學(xué)方法的改革與發(fā)展：發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是美國(guó)心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的。范例教學(xué)法范例教學(xué)法，是教師通過對(duì)教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。單選準(zhǔn)備范例教學(xué)法是德國(guó)教育家瓦·根舍因創(chuàng)造的。按多選準(zhǔn)備范例教學(xué)法的基本原則是：①教學(xué)與德育相統(tǒng)一②解決問題的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一③基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一④主體與客體相統(tǒng)一目標(biāo)教學(xué)法單選準(zhǔn)備目標(biāo)教學(xué)法是依據(jù)美國(guó)教育學(xué)家布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”。判斷準(zhǔn)備目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施，是一個(gè)完整的工作系統(tǒng)，它包括“定標(biāo)”、“實(shí)施”及“評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。單選準(zhǔn)備目標(biāo)教學(xué)的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化控制。教學(xué)流程是以目標(biāo)為靈魂，師生緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行的。判斷或單選準(zhǔn)備布盧姆教育理論的核心是“掌握學(xué)習(xí)”。程序教學(xué)法程序教學(xué)法是美國(guó)著名的教育心理學(xué)家B·F·斯金納倡導(dǎo)的。他通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論。按單選準(zhǔn)備斯金納認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過程，“強(qiáng)化”在他的教學(xué)理論中占有核心的地位。“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法暗示教學(xué)法暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法或啟示法，是教師通過各種暗示手段，使其在生動(dòng)活潑、輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高效果的一種教學(xué)方法。輕松愉快、民主平和的環(huán)境是其核心。暗示教學(xué)法是保加利亞教育心理學(xué)家喬治·羅扎諾夫提出的。多選暗示教學(xué)法堅(jiān)持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識(shí)與無意識(shí)統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。非指導(dǎo)性教學(xué)法非指導(dǎo)性教學(xué)法，又叫促進(jìn)教學(xué)法，是美國(guó)著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯的首倡?？枴ち_杰斯是“人本主義教育”學(xué)派的代表人物。﹡人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。按判斷準(zhǔn)備羅杰斯的非指導(dǎo)性（促進(jìn)）教學(xué)法是建立在他的人本主義教育價(jià)值觀基礎(chǔ)上的。非指導(dǎo)性（促進(jìn)）教學(xué)法充分地注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。簡(jiǎn)單準(zhǔn)備（共五條）當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)：重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)方法的模式化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法按單選準(zhǔn)備（說課時(shí)可以用來做思路）所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格、運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)規(guī)劃過程。單選準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先分析與決策，是制定教學(xué)方案的過程。目的在于優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高教學(xué)效率。多選準(zhǔn)備（共四條）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心關(guān)注真實(shí)生活以“研究”超越“經(jīng)驗(yàn)”創(chuàng)造性和靈活性簡(jiǎn)答準(zhǔn)備（五條）教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)：依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多選準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略、教學(xué)媒體教學(xué)評(píng)價(jià)多選準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式：系統(tǒng)分析模式目標(biāo)模式其特點(diǎn)呈直線型過程模式這一模式與目標(biāo)模式的主要區(qū)別在于它的設(shè)計(jì)步驟是非直線型的，它的基本特點(diǎn)是靈活、實(shí)用。教學(xué)目標(biāo)單選準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的靈魂。設(shè)計(jì)具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題。按判斷準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的功能多選準(zhǔn)備（三條要記?。?dǎo)向功能激勵(lì)功能標(biāo)準(zhǔn)功能教學(xué)目標(biāo)的分類按多選準(zhǔn)備是美國(guó)的教育家布盧姆等人的教育目標(biāo)分類理論。布盧姆等人受到行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知，情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。說課時(shí)定目標(biāo)：分類三個(gè)①基礎(chǔ)目標(biāo)即認(rèn)知；②引導(dǎo)學(xué)生積極性，認(rèn)知品質(zhì)即情感；③課堂最后產(chǎn)生的目的是技能。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求（簡(jiǎn)答題記四條）一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合難度適中便于檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是外顯的而不是內(nèi)隱的布魯姆關(guān)于行為目標(biāo)的研究表明，教學(xué)的完成是學(xué)生行為的改變，這些行為是可觀察的，也是可測(cè)量的。教學(xué)設(shè)計(jì)判斷準(zhǔn)備確定教學(xué)起點(diǎn)，主要從以下幾個(gè)方面來考慮：對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析單選準(zhǔn)備奧蘇貝爾提出的“先行組織者”學(xué)說具有重要借鑒意義。所謂“先行組織者”，實(shí)際上就是在正式的學(xué)習(xí)開始之前以學(xué)習(xí)者易懂的通俗語言呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的一個(gè)引導(dǎo)性或背景性知識(shí)材料。即他提倡課前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)答題教師要著重掌握以下教學(xué)內(nèi)容分析和處理的方法。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確基本要求通覽教材，鳥瞰全局疏通教材，清除障礙熟悉教材，重點(diǎn)記憶分析教材，把握三點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，妥善安排閱讀資料，吸取營(yíng)養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的策略共五條簡(jiǎn)答把握好整體時(shí)間分配保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力周期變化，有關(guān)研究表明，在每個(gè)學(xué)習(xí)日里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低變化，有關(guān)研究表明，在每個(gè)學(xué)習(xí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低變化，每天學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)間是上午二、三節(jié)課期間，較差的時(shí)間是下午第一節(jié)課。星期一、二最高，星期三開始下降。防止教學(xué)時(shí)間遺失第三章課堂教學(xué)方法多選準(zhǔn)備傳統(tǒng)課堂教學(xué)常用的方法分為四大類：以語言傳遞信息為主的方法；以直接感知為主的方法；以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法；以欣賞活動(dòng)為主的方法。以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種。（去年考過）常考題講授法是整個(gè)教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣的一種方法。講授法的主要特點(diǎn)是：向?qū)W生單向輸入信息。講授法的優(yōu)點(diǎn)在于：有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有助于在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得較多的間接知識(shí)；有助于結(jié)合知識(shí)傳授進(jìn)行思想品德教育。講授法的具體方式：講解（2）講述（3）講讀（4）講演運(yùn)用講授法的基本要求簡(jiǎn)答準(zhǔn)備講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想情，這是確保講授質(zhì)量的首要條件。講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識(shí)的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求教師要努力提高語言表達(dá)水平教師的語言要做到：語言準(zhǔn)、語言精、語言美（也是面試時(shí)的語言要求）談話法又是問答法，一問一答，師生對(duì)話談話法又稱問答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，把教材內(nèi)容概括成一系列問題，向?qū)W生一一提出，引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過答問、質(zhì)疑、反問、補(bǔ)充和討論，使學(xué)生從所得結(jié)論中來獲得知識(shí)的教學(xué)方法。談話法是教育家孔子和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾倡導(dǎo)，《學(xué)記》中就要求教師教學(xué)要做到“善問”、“善待問”。（單選準(zhǔn)備，常與討論法混一塊出題）討論法討論法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生的活動(dòng)為中心。讀書指導(dǎo)法（單選準(zhǔn)備）讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。以直接感知為主的方法主要包括演示法和參觀法兩種（按多選準(zhǔn)備）演示法，是教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具（多選準(zhǔn)備常和實(shí)驗(yàn)法混一塊選題）演示法的特點(diǎn)，在于直觀性強(qiáng)。常常配合講授法、談話法進(jìn)行。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法主要包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法三種。實(shí)驗(yàn)法學(xué)生親自動(dòng)手，手腦并用是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)。實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)，是讓學(xué)生親自動(dòng)手。實(shí)習(xí)法按單選準(zhǔn)備是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。實(shí)習(xí)法的特點(diǎn)，在于能夠充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則。練習(xí)法單選準(zhǔn)備是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能技巧的教學(xué)方法。它是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。（任何學(xué)科都適用）練習(xí)法的特點(diǎn)在于應(yīng)用知識(shí)，形成技能、技巧，達(dá)到學(xué)了會(huì)用的目的。以欣賞活動(dòng)為主的方法主要包括欣賞法，它適用音樂、美術(shù)課程。新課程改革背景下的課堂教學(xué)方法多選準(zhǔn)備（只記三類型）主體參與型教學(xué)的方法合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)：簡(jiǎn)答準(zhǔn)備（六條）教學(xué)目的和任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)（內(nèi)容）每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)(易忽視對(duì)象）教師自身的素養(yǎng)（主體）教學(xué)時(shí)間和效率的要求（目的）教學(xué)組織的方法教學(xué)組織的概念及其特點(diǎn)：教學(xué)組織是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學(xué)組織的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：多選準(zhǔn)備特殊的師生互動(dòng)特殊的時(shí)空安排教學(xué)因素的特殊組合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、方法手段等教學(xué)因素在教學(xué)中各具獨(dú)特的作用。班級(jí)授課制判斷題發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一個(gè)階段，夸美紐斯為代表；第二個(gè)階段，赫爾巴特為代表，階段理論：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法第三個(gè)階段，蘇聯(lián)教學(xué)論凱洛夫?yàn)榇硖岢隽苏n的類型和結(jié)構(gòu)的概念貝爾——蘭喀斯特制，也稱為導(dǎo)生制單選準(zhǔn)備這種教學(xué)組織形成的特征是：在班級(jí)中，教師把教學(xué)內(nèi)容傳授給一部分導(dǎo)生，再由導(dǎo)生轉(zhuǎn)授給其他學(xué)生。這是英國(guó)“雙軌制”教育體制的具體體現(xiàn)。道爾頓制從20世紀(jì)初開始，由美國(guó)教育家柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)提出并實(shí)行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式教學(xué)組織發(fā)展的特點(diǎn)簡(jiǎn)答準(zhǔn)備共四條教學(xué)組織形式的確定化教學(xué)組織形式多樣化、綜合化教學(xué)組織形式的個(gè)別化更加重視課外、校外活動(dòng)班級(jí)授課制單選也稱班級(jí)教學(xué)或課堂教學(xué)，是目前我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)可以歸納為班、課、時(shí)三個(gè)特點(diǎn)。班級(jí)授課制的優(yōu)越性簡(jiǎn)答有利于提高教學(xué)效率課堂教學(xué)都是培養(yǎng)人才的有效、經(jīng)濟(jì)的形式，省時(shí)高效系統(tǒng)化。有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。班級(jí)授課制的局限性簡(jiǎn)答不利于對(duì)學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。在一定程度上限制了學(xué)生主體地位、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。缺乏真正的生生之間的合作。多選準(zhǔn)備班級(jí)授課的具體形式大致有三種：一是全班上課，二是班內(nèi)分組教學(xué)，三是班內(nèi)個(gè)別教學(xué)。班級(jí)授課特殊的教學(xué)組織形式—復(fù)式教學(xué)了解一下按判斷順序不能變完整的教學(xué)工作由備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)等四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。備課多選準(zhǔn)備教師在備課時(shí)要做好以下工作：鉆研教學(xué)材料了解學(xué)生教師要全面了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想特點(diǎn)和個(gè)性特征。設(shè)計(jì)教學(xué)樣式擬定教學(xué)計(jì)劃上課多選準(zhǔn)備要上好課就要遵循課堂教學(xué)的基本要求目標(biāo)明確內(nèi)容正確方法恰當(dāng)教學(xué)組織嚴(yán)密教學(xué)效果優(yōu)異教學(xué)成功與否最終要看教學(xué)效果判斷準(zhǔn)備—任何教學(xué)都要看效果把課分為兩類，即單一課和綜合課（又稱混合課）課的結(jié)構(gòu)單選準(zhǔn)備課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時(shí)間分配。教案的基本結(jié)構(gòu)（1）、課題名稱（2）、教學(xué)目標(biāo)（3）、教學(xué)內(nèi)容（4）、重點(diǎn)難點(diǎn)（5）、課的類型（6）、教學(xué)方法（7）、教材教具準(zhǔn)備（8）、教學(xué)時(shí)間（9）、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（10）、板書設(shè)計(jì)加上“教學(xué)反思”這一項(xiàng)第五章多媒體教學(xué)方法現(xiàn)代教學(xué)媒體優(yōu)越性判斷準(zhǔn)備一是擴(kuò)大了教育傳播的范圍和規(guī)模二是能傳送活動(dòng)圖像，能準(zhǔn)確、直觀的傳達(dá)事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而有助于教育質(zhì)量的提高。教學(xué)媒體有六個(gè)共同特征只記條按多選準(zhǔn)備固定性擴(kuò)散性重復(fù)性組合性工具性能動(dòng)性現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用的基本原則多選準(zhǔn)備教育性原則科學(xué)性原則技術(shù)性原則藝術(shù)性原則經(jīng)濟(jì)性原則環(huán)境資源信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式（判斷準(zhǔn)備）第六章教學(xué)評(píng)價(jià)的方法單選準(zhǔn)備教學(xué)評(píng)價(jià)就是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能多選準(zhǔn)備（第五條改進(jìn)提高更重要）（一）、教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能（二）、教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定功能（三）、教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)提高功能（是特別重要的目的）（四）、教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能1993年（記時(shí)間）開始教育部開始實(shí)施“普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估”工作。（五）、教學(xué)評(píng)價(jià)的研究功能教學(xué)評(píng)價(jià)的分類多選準(zhǔn)備根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性性價(jià)三種。診斷性評(píng)價(jià)單選是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測(cè)定與預(yù)測(cè)。形成性評(píng)價(jià)單選，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合又稱過程評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過程中，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指某一教學(xué)活動(dòng)告一段落或完成之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的基本理念現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)三種基本理念多選準(zhǔn)備一是關(guān)注學(xué)生發(fā)展二是強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)三是重視以學(xué)論教教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的編制（一）、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架（二）、設(shè)計(jì)指標(biāo)體系應(yīng)遵循的基本要求（三）、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的策略（四）、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)注意處理好的幾對(duì)關(guān)系多選準(zhǔn)備指標(biāo)體系的全面性與重點(diǎn)性指標(biāo)的獨(dú)立性與相關(guān)性指標(biāo)的可測(cè)性與概括性定性指標(biāo)與定量指標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則多選準(zhǔn)備5條（一）、方向性原則（二）、科學(xué)性原則（三）、客觀性原則（四）、發(fā)展性原則（五）、可行性原則現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容多選準(zhǔn)備主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的角色把握、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、教育技術(shù)的應(yīng)用等。（一）、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（二）、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平（三）、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（四）、教師的角色把握（五）、學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造（六）、教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法多選準(zhǔn)備（一）、測(cè)試（二）、檔案袋評(píng)價(jià)檔案袋評(píng)價(jià)是一種綜合性的過程性評(píng)價(jià)方法第七章教學(xué)研究方法單選準(zhǔn)備，即用方法探索規(guī)律教學(xué)研究指的是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在：簡(jiǎn)答準(zhǔn)備促進(jìn)教學(xué)方法改革的動(dòng)力提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑教學(xué)研究工作的主要功能有兩個(gè)，第一，探討教育教學(xué)規(guī)律；第二，改進(jìn)教育實(shí)踐判斷準(zhǔn)備教師是教學(xué)研究的主體按多選準(zhǔn)備按照研究的目的可劃分：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、比較研究和預(yù)測(cè)研究等。按多選準(zhǔn)備教學(xué)研究的一般程序（七個(gè)黑標(biāo)題記下來即可）簡(jiǎn)答準(zhǔn)備選定研究問題選題一般應(yīng)當(dāng)遵循以下