岱岳區(qū)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記

《岱岳區(qū)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記》摘要：通過(guò)幾位園長(zhǎng)的講座，我真正明白了一個(gè)園長(zhǎng)該做什么，應(yīng)該怎么做，園長(zhǎng)職責(zé)是什么、園長(zhǎng)怎樣定位，幼兒園的發(fā)展包括什么，幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何去小學(xué)化，為什么去小學(xué)化，管理的職能：決策、調(diào)研、組織、指揮、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)、考評(píng)、激勵(lì)職能、教育、保育、膳食，辦學(xué)理念：以德為先，以人為本，引領(lǐng)發(fā)展，能力為重，終身學(xué)習(xí)岱岳區(qū)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記非常有幸參加了岱岳區(qū)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，在學(xué)習(xí)班上，我學(xué)到了很多知識(shí)，感覺(jué)自己成長(zhǎng)了很多。通過(guò)幾位園長(zhǎng)的講座，我真正明白了一個(gè)園長(zhǎng)該做什么，應(yīng)該怎么做，園長(zhǎng)職責(zé)是什么、園長(zhǎng)怎樣定位，幼兒園的發(fā)展包括什么，幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何去小學(xué)化，為什么去小學(xué)化。去小學(xué)化的事實(shí)依據(jù)是什么？首先園長(zhǎng)應(yīng)該掌握好管理學(xué)，人際關(guān)系學(xué)、管理心理學(xué)。管理：指揮協(xié)調(diào)管理起主導(dǎo)作用；管理的要素：人、財(cái)、物、時(shí)空、信息、手段等。管理的核心要素是人。管理的職能：決策、調(diào)研、組織、指揮、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)、考評(píng)、激勵(lì)職能、教育、保育、膳食。管理過(guò)程：確定管理目標(biāo)，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃。組織計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況檢查指導(dǎo)，抓好自上而下的工作總結(jié)。園長(zhǎng)的職責(zé)是：園長(zhǎng)執(zhí)行有關(guān)法律法規(guī)，方針政策和地方的規(guī)定。負(fù)責(zé)建立并組織執(zhí)行幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度。負(fù)責(zé)保育教育衛(wèi)生保健安全保衛(wèi)工作。負(fù)責(zé)按照有關(guān)規(guī)定聘任、調(diào)配教職工、指導(dǎo)檢查和評(píng)估教師，及其他教師工作，并給與獎(jiǎng)懲。負(fù)責(zé)教職工的思想工作、組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、并為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)修、教學(xué)研究創(chuàng)造必要的條件。關(guān)心教職工的身心健康，維護(hù)他們的合法權(quán)益，改善他們的工作條件。組織管理園舍、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)。組織和指導(dǎo)家長(zhǎng)工作。負(fù)責(zé)和社區(qū)的聯(lián)系工作。園長(zhǎng)定位：定目標(biāo)理思路搭班子帶隊(duì)伍幼兒園的發(fā)展：教師發(fā)展幼兒發(fā)展幼兒園的整體發(fā)展園長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：辦學(xué)理念：以德為先，以人為本，引領(lǐng)發(fā)展，能力為重，終身學(xué)習(xí)。專業(yè)要求：規(guī)劃幼兒園發(fā)展，專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，專業(yè)知識(shí)與方法，專業(yè)能力與行為總之，管理的核心因素是人，經(jīng)營(yíng)好人心是管理的最高境界。對(duì)人的管理：有德無(wú)才不是好老師，有才無(wú)德不配當(dāng)老師。去小學(xué)化，讓幼兒教育回到純真的本位。什么是小學(xué)化？小學(xué)化的表現(xiàn)：游戲少，沒(méi)有活動(dòng)區(qū)，幼兒背書(shū)包，布置家庭作業(yè)等。小學(xué)化產(chǎn)生的原因：國(guó)家應(yīng)試教育的影響，政府監(jiān)管不力，家長(zhǎng)的揠苗助長(zhǎng)，小學(xué)轉(zhuǎn)嫁的壓力，幼兒園迎合家長(zhǎng)。為什么去小學(xué)化：借助皮亞杰的理論，格塞爾的成熟理論，拉馬克的進(jìn)化論，艾利克斯的心理階段理論，高爾頓的差異理論等驗(yàn)證了一定要去小學(xué)化，過(guò)早地環(huán)境壓力，過(guò)度的能力要求，會(huì)阻滯潛能的表達(dá)。去小學(xué)化的事實(shí)依據(jù)：從理論的角度看，小學(xué)化的教育剝奪了孩子的童年。從生理的角度看，小學(xué)化教學(xué)璀璨神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生自我保護(hù)的抑制從認(rèn)知的角度看，嚴(yán)重破壞了認(rèn)知的過(guò)程從人格的角度看，讓孩子產(chǎn)生了無(wú)能感。從興趣的角度看，造成了無(wú)頭趣感。從發(fā)展角度看，造成知識(shí)消化不良。到小學(xué)時(shí)老師一教就會(huì)，一考就錯(cuò)為什么必須6周歲入學(xué)6歲孩子從具體思維轉(zhuǎn)到形象思維，書(shū)寫漢字需要44條精細(xì)的肌肉來(lái)支撐，6歲幼兒肌肉已形成。幼兒園到底該學(xué)什么，福祿貝爾的幼教理論表明游戲是幼兒時(shí)期最純潔最神圣的活動(dòng)，恩物是一種適合幼兒特點(diǎn)游戲活動(dòng)的玩具。他們認(rèn)為游戲應(yīng)當(dāng)成成為幼兒園教育的基本組織形式，強(qiáng)調(diào)以人為本，人的全面發(fā)展，人在社會(huì)中的主體地位是社會(huì)進(jìn)步的最高價(jià)值目標(biāo)專家解讀五大領(lǐng)域一日活動(dòng)包括：生活活動(dòng)、整體的教與學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)健康：身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力語(yǔ)言：傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫準(zhǔn)備社會(huì):人際交往科學(xué)：科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知、藝術(shù)藝術(shù)：感知與欣賞、創(chuàng)造社會(huì)最需要的人才，智商高加情商高，等于綜合高利用鄉(xiāng)土資源豐富幼兒活動(dòng)鄉(xiāng)土資源：自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源文化生態(tài)包括：人文資源，傳統(tǒng)資源，當(dāng)?shù)匚膶W(xué)陶行知的教育理論；生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教、學(xué)、做合一。提倡六大解放，從生活與教育關(guān)系上說(shuō)，是生活決定了教育，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量，而成為真正的教育。杜威的觀點(diǎn)：幼兒的學(xué)習(xí)是與所處情境中各種關(guān)系進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，杜威認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是幼兒在與其他人共同活動(dòng)中所得經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。尊重幼兒興趣，解放幼兒關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)，成就教師總之，經(jīng)過(guò)此次培訓(xùn)，我懂得了很多的道理，學(xué)到很多知識(shí)，認(rèn)識(shí)了很多朋友。在今后的工作和生活中我要不斷努力，學(xué)以致用為孩子上好課，成為孩子的好朋友。贈(zèng)送以下資料幼兒園教師讀書(shū)筆記——讀《捕捉孩子的敏感期》有感馬文平這幾天，我讀了一本非常好的書(shū)《捕捉孩子的敏感期》，讀過(guò)之后才發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我們對(duì)幼兒的生活并不是真正的了解。其實(shí)，讀過(guò)此書(shū)之后感受頗深。很多時(shí)候成人自以為是按照成人世界的法則教導(dǎo)孩子，而我們并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是我們有意識(shí)的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的認(rèn)為我們是為他們好。其實(shí)，作為“異物”闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會(huì)的日常規(guī)律和相關(guān)法律教導(dǎo)幼兒要怎樣做，而是要認(rèn)真了解孩子的世界，讀懂他們的內(nèi)心，當(dāng)孩子們能夠安心放心的敞開(kāi)心扉接納你的時(shí)候，你才能和他們成為朋友，開(kāi)始發(fā)揮你來(lái)此世界的引導(dǎo)者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無(wú)功。孩子的敏感期即為關(guān)鍵期，而幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵，作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí)，也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導(dǎo)幼兒，最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長(zhǎng)。幼兒的不一樣年齡階段有著相對(duì)應(yīng)的發(fā)展關(guān)鍵期。0--2歲：新生兒從剛剛出生就開(kāi)始敏感的對(duì)待這個(gè)世界，無(wú)論從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口腔、手、還是行走和語(yǔ)言方面，都是幼兒在這個(gè)年齡階段的關(guān)鍵期。當(dāng)新生兒睜開(kāi)眼睛的那一霎那他們就從視覺(jué)開(kāi)始觀察這個(gè)充滿陽(yáng)光的世界，這時(shí)的我們要為幼兒帶給科學(xué)的視覺(jué)環(huán)境，這不僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質(zhì)，更重要的是在視覺(jué)敏感期的階段的幼兒的視覺(jué)與大腦發(fā)育與治理的發(fā)展都有必須的關(guān)聯(lián)。視覺(jué)是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發(fā)育。這一時(shí)期的幼兒開(kāi)始用口認(rèn)識(shí)外部世界，因此吃手指的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)吃手指的現(xiàn)象在幼兒生活中發(fā)生的時(shí)候，要正視這個(gè)問(wèn)題，而不是絕對(duì)性的禁止。幼兒在不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)的階段，他們用口去探索這個(gè)未知世界，從口到手這需要一個(gè)時(shí)刻過(guò)程。當(dāng)我們?cè)诎踩臈l件下，采取滿足孩子口腔的味覺(jué)和觸覺(jué)，給孩子帶給較硬的食物的科學(xué)方法并隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，孩子的手及其他器官也會(huì)出現(xiàn)敏感期，到那時(shí)，孩子用口探索世界的方式就會(huì)悄悄的退居二線了。相反，很多幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)還是出現(xiàn)“吃手”這一現(xiàn)象，這很大一部分因素是家長(zhǎng)的制止的原因。2--4歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀(jì)，由獨(dú)立個(gè)體成長(zhǎng)到群眾生活。很多時(shí)候，我所在的小班經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“搶玩具”、“在椅子上爬來(lái)爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現(xiàn)象，最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時(shí)不正確的，而不沒(méi)有深刻的反思到這些正是這個(gè)年齡階段的幼兒在自我意識(shí)的產(chǎn)生、空間感、和關(guān)注細(xì)小事物的敏感期方面的發(fā)展。對(duì)待“什么都是我的”的幼兒，我們要給他們充分的選取，不好譴責(zé)還自己的行為，若是強(qiáng)迫孩子歸還屬于自己的物品給別人，孩子會(huì)絲毫感覺(jué)不到安全感。在正確引導(dǎo)幼兒的同時(shí)，要給他們足夠的權(quán)利自己決定。而幼兒對(duì)細(xì)小事物的觀察，皮亞杰認(rèn)為：兒童首先是透過(guò)簡(jiǎn)單圖式發(fā)展認(rèn)知和認(rèn)識(shí)外在世界的。因此，兒童起初對(duì)世界的認(rèn)識(shí)必須是從微觀開(kāi)始的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的?！傲辆ЬА边@一現(xiàn)象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。從開(kāi)始的制止到此刻的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會(huì)到觀察細(xì)小事物對(duì)孩子的重要性。為孩子“創(chuàng)造”一些小玩意或是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一節(jié)對(duì)“亮晶晶”的觀察教育活動(dòng)課遠(yuǎn)比經(jīng)常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學(xué)、實(shí)際且更能解決問(wèn)題。針對(duì)每一年齡階段的幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和哪些關(guān)鍵期在這階段發(fā)展對(duì)幼兒進(jìn)行了解，是用正確的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)展的一項(xiàng)必不可少且十分重要的環(huán)節(jié)。不僅僅如此，很多時(shí)候在幼兒的日常生活中還會(huì)出現(xiàn)“排斥一些幼兒”的個(gè)性現(xiàn)象，原來(lái)這正是孩子處在人際關(guān)聯(lián)的敏感期。這時(shí)我們要正確認(rèn)識(shí)到幼兒的人際交往關(guān)聯(lián)的重要性。人際關(guān)聯(lián)很好的幼兒和人際關(guān)聯(lián)很差的幼兒的區(qū)別不是在他們喜不喜愛(ài)交往，而是在于他們的個(gè)人心理品質(zhì)和社交潛質(zhì)。行為表現(xiàn)是一項(xiàng)很重要的因素，表現(xiàn)友好、用心的交往行為就會(huì)受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行正確的行為指導(dǎo)便顯得至關(guān)重要。但很多時(shí)候，這兩種幼兒都會(huì)受到老師的關(guān)注，而經(jīng)常會(huì)不記得“受忽略兒童”，不受歡迎，也不受排斥。這時(shí)，我會(huì)經(jīng)常發(fā)動(dòng)全班幼兒進(jìn)行“記名字”的游戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會(huì)采取著重讓他們進(jìn)行表演、回答問(wèn)題等方式使其受到關(guān)注。雖然在潛移默化中培養(yǎng)了孩子的人際交往技能，但至少用科學(xué)的方法正確的解決幼兒之間出現(xiàn)的問(wèn)題。年紀(jì)再大一些的兒童，比如4--5歲的中班幼兒會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)于婚姻和性別方面的問(wèn)題等，5--6歲的大班孩子會(huì)在秩序方面、文字符號(hào)和數(shù)的排列組合等抽象方面產(chǎn)生一些問(wèn)題，這就要求最為兒童導(dǎo)師的我們?cè)谏钪姓J(rèn)真觀察、正確指導(dǎo)幼兒走出困惑，不進(jìn)如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個(gè)家，是孩子成長(zhǎng)的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長(zhǎng)的緊密配合也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。很多時(shí)候，孩子常常不知道自己犯了錯(cuò)誤，但是當(dāng)他們一旦意識(shí)到就會(huì)自己反省，他們有自我反省的潛質(zhì)，而作為教師的我們，要耐心的等待幼兒改正錯(cuò)誤，這是每個(gè)孩子在成長(zhǎng)中的必經(jīng)過(guò)程。老師的耐心教導(dǎo)，家長(zhǎng)的支持配合，家園攜手共同教育為孩子順利透過(guò)敏感期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。幼兒園教師讀書(shū)筆記——讀《告訴孩子，你真棒！》有感鄭和青“在漫長(zhǎng)的人生路上，每個(gè)人都會(huì)有許多事不能如愿以償。心理素質(zhì)好的豁達(dá)開(kāi)朗，沉著應(yīng)對(duì)，于是成功了；心理素質(zhì)差，煩惱纏繞，難以自拔，于是倒下了。就像一個(gè)木桶，它的盛水量，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板（智商），而取決于最短的那塊木板（情商）?！焙糜姓芾淼囊痪湓?，從這句話中我明白孩子的任何一個(gè)小改變?cè)谀阊壑卸家闯墒钦鋵?，?duì)他的改變就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣那么驚喜。孩子年紀(jì)小人生的路還很漫長(zhǎng)，我們不好給以孩子過(guò)高的期望。其實(shí)，你的孩子就是你的孩子，沒(méi)有必要總?cè)ズ蛣e人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，每一個(gè)孩子都就應(yīng)在他實(shí)際的基礎(chǔ)上發(fā)展，而不是作別的孩子的復(fù)制品。因此當(dāng)他學(xué)會(huì)寫第一個(gè)字。講第一個(gè)故事的時(shí)候，我們就應(yīng)從孩子自身的角度出發(fā)，把他的過(guò)去和此刻拿來(lái)進(jìn)行比較，哪怕是有了小小的進(jìn)步和改變我們都要真誠(chéng)地給孩子鼓勵(lì)和支持。不好吝嗇你的那句“你真棒”雖然他寫的這個(gè)字在你的眼里寫得不是很好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到你所要求的。但是作為愛(ài)他關(guān)心他養(yǎng)育他的父母，更不就應(yīng)有這樣消極的想法。就應(yīng)用你的溫暖去呵護(hù)他成長(zhǎng)。其實(shí)，孩子們每一天都在尋找別人的明白，盼望公正的評(píng)價(jià)。人對(duì)生存價(jià)值的需要比生存本身更加強(qiáng)烈。當(dāng)孩子被貶損得一無(wú)是處時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出明顯的抑郁，既影響健康，還會(huì)產(chǎn)生厭世情緒，甚至?xí)龀鰝ψ约夯蛩说臉O端舉動(dòng)。就像那些常被列在調(diào)皮鬼一類里的孩子，為什么他們總是在犯錯(cuò)之后還是那樣呢？其實(shí)他們的心并不是真的很壞！一向想和老師作對(duì)！而是我們給了他們認(rèn)為不平等的“待遇”。他是這么想的：大家都不喜愛(ài)我，連老師都說(shuō)我不聽(tīng)話。干脆壞到底吧誰(shuí)也不敢來(lái)惹我！這樣總比悶著好。這樣的例子我身邊也有發(fā)生：我班有一個(gè)小孩很好動(dòng)，跟人家接觸的時(shí)候動(dòng)作個(gè)性粗魯，常傷害到別人，他的力氣也比較大，常喜愛(ài)起腳踢向別的小朋友。他的行為在我看來(lái)是一種無(wú)奈的發(fā)泄，正因大家都不跟他玩，心里很難受。其他老師對(duì)他的態(tài)度都是很嚴(yán)厲的。有一次，我上課我故意點(diǎn)他起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的答案是最好的，我在全班小孩的面前夸張地表?yè)P(yáng)他“哇噻！你真了不起！真是太棒了！”接下來(lái)他像變了一個(gè)人很安靜專心地做每一件事。我讓他把教室里的油畫棒盒疊好，他一個(gè)人忙得滿頭大汗直到把所有的盒子疊整齊！之后還問(wèn)我：“老師，還有什么事需要我?guī)兔Φ膯?？”?dāng)時(shí)我對(duì)他的舉動(dòng)感到無(wú)比的震驚！確實(shí)，我給他的信任讓他感到很自信和驕傲，正因老師已經(jīng)認(rèn)可他是個(gè)能干的孩子了！我堅(jiān)信在以后的日子里我會(huì)常告訴孩子們，你真棒！幼兒園教師讀書(shū)筆記——讀《這就是幼兒教師》有感鄭和青我是懷著一名幼兒老師的心情看完的。這不是一本書(shū)，是篇文章，但我把它當(dāng)書(shū)一樣的看了一篇又一篇。這篇文章是以一位幼兒教師用自己的心態(tài)寫出了自己對(duì)工作的一些想法。一共十六點(diǎn)寫出了幼兒教師方方面面。有工作上的，有生活上的等。1、整天有寫不完的案頭工作；2、工作強(qiáng)度大，活兒忙不完；3、工作時(shí)間長(zhǎng)，報(bào)酬少；4、工作上的比賽無(wú)休止；5、幼兒老師的安全責(zé)任大；6在社會(huì)，沒(méi)有誰(shuí)能瞧得上幼兒老師；7每天都在幼兒的吵嚷聲中度過(guò)；8每天和孩子嘻嘻哈哈，在一些人眼中就如瘋子般。9為了布置區(qū)域什么垃圾物品都要。10家長(zhǎng)工作有難度；11、當(dāng)孩子們長(zhǎng)大了，認(rèn)識(shí)兒時(shí)的幼兒老師幾乎是零等等看了這篇文章后，我覺(jué)得這位作者用反寫方法，突出了幼兒教師的偉大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小，但卻能把家中的小霸王教育的懂事。比如：“當(dāng)新生幼兒才入園時(shí)，二三直個(gè)孩子一起哭，抱完這個(gè)哄那個(gè)，哄完那個(gè)又抱這個(gè)，老師常常是騙一個(gè)，哄一個(gè)，抱一個(gè)，拉一個(gè)后頭還跟著好幾個(gè)！要是遇到幾個(gè)感情脆弱的家長(zhǎng)，孩子哭，她也哭，那就又得哄家長(zhǎng)