學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)及成因

2024/3/11學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)及成因周愛保zhouab@西北師范大學(xué)心理學(xué)院11學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)2學(xué)習(xí)困難的界定標準3學(xué)習(xí)困難的成因4學(xué)習(xí)困難的診斷和改善5學(xué)習(xí)困難者的前景2024/3/112內(nèi)容概要常見的表現(xiàn)：注意力不集中，做事磨蹭，有頭無尾，缺乏時間觀念和任務(wù)感。慵懶、拖沓，學(xué)習(xí)遷移能力差，易形成習(xí)慣性惰性及自慰心理。社會適應(yīng)技能缺陷，凡事都要依賴別人。缺乏良好徹底學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法。缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏好奇心，對人對事缺乏興趣；或?qū)W習(xí)興趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩(wěn)定持久，易于“見異思遷”，帶有情緒性影響。缺乏學(xué)習(xí)動機；或?qū)W習(xí)動機多停留在短暫、浮淺的消極水平上，具有游移搖擺的特點，缺乏穩(wěn)固的動機支持。動機水平低，目標不明確，學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義不統(tǒng)一。動機只表現(xiàn)在口頭上，很少落實在行動上。2024/3/113常見的表現(xiàn)：學(xué)習(xí)態(tài)度不良，目的不明確、呈現(xiàn)一種漫無目的的學(xué)習(xí)傾向。缺乏學(xué)習(xí)熱情和自覺性。自制性和堅持性差?；顒舆^度、問題行為、違紀行為、自我控制力差，不易與同學(xué)建立良好人際關(guān)系。尋求反面心理補償，出現(xiàn)逆反心理及情緒對抗。自我評價差，容易挫折；憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感，易自卑及封閉。2024/3/114學(xué)習(xí)困難的界定標準最早的定義：美國教育心理學(xué)家科克（S.Kirk）于1963年提出的學(xué)習(xí)障礙概念。他認為學(xué)習(xí)障礙是指兒童在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發(fā)育障礙。這些障礙不包括視、聽覺障礙和智力障礙。2024/3/1152024/3/11普遍的定義:學(xué)習(xí)障礙(LearningDifficulty,簡稱LD)指除智力低下和受教育機會缺乏外,由于學(xué)習(xí)技能的獲得與發(fā)展障礙、精神障礙、情緒行為問題、家庭和社會經(jīng)濟狀況不良致使學(xué)習(xí)動機受損、學(xué)習(xí)技能喪失或應(yīng)用障礙導(dǎo)致學(xué)業(yè)成就低下。6世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義

學(xué)習(xí)障礙是指從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機會的結(jié)果，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來源于認知加工過程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在閱讀、拼寫、計算和運動功能方面有特殊和明顯的損害。2024/3/117我國對學(xué)習(xí)障礙的定義：

（1）總體智商(IQ)基本在正常范圍內(nèi)，有的偏低或偏高；（2）在聽、說、讀、寫、計算、思考等學(xué)習(xí)能力的某一方面或某幾方面表現(xiàn)為顯著困難；（3）大多數(shù)伴有社會交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙；（4）內(nèi)在的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不全所致；（5）需要排除由于弱智、視覺障礙、聽覺障礙、情緒障礙等或由于受經(jīng)濟、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方面的障礙。2024/3/118對學(xué)習(xí)障礙的理解問題：學(xué)習(xí)障礙與兒童由于其他方面的落后而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績落后是一回事嗎？

2024/3/119各種定義的共同之處：

首先，都強調(diào)學(xué)習(xí)障礙兒童在心理過程上存在問題；其次，個體自身中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)是學(xué)習(xí)障礙的病因；第三，學(xué)習(xí)障礙不是明顯的身心障礙及不利的外在環(huán)境的直接后果；第四，均以個體的智力與其學(xué)習(xí)成績之間的差距作為鑒定學(xué)習(xí)障礙的最直接指標。2024/3/1110理解要點一：學(xué)習(xí)障礙是特殊現(xiàn)象，與平時所說的不用功、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣有關(guān)系但不是一回事。學(xué)習(xí)障礙常與智力低下屬于共生現(xiàn)象，但智力落后并不一定就是學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙一般不包括那些因家庭原因而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降。因為后者導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降通常是暫時性的。學(xué)習(xí)障礙不包括因情緒障礙而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績下降。人格問題或情緒障礙不屬于學(xué)習(xí)能力的損害。2024/3/1111理解要點二：學(xué)習(xí)障礙是一組癥候群，在界定概念時應(yīng)考慮其全面性。學(xué)習(xí)障礙是通過兒童對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)出來的，但不能因此將兒童在具體學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)障礙的全部表現(xiàn)。學(xué)習(xí)障礙研究的目標仍然在于幫助兒童解決學(xué)習(xí)問題。因此不應(yīng)過份強調(diào)學(xué)習(xí)障礙與明顯的身心障礙的區(qū)別及其他不利的外在環(huán)境的影響。2024/3/1112學(xué)習(xí)障礙＝“學(xué)習(xí)落后”嗎？學(xué)習(xí)落后的三種情況第一類：不良的家庭環(huán)境、情緒障礙、人格問題引起的學(xué)習(xí)問題；第二類：因智力落后而引起的學(xué)習(xí)成績差；第三類：因聽、說、讀、寫等方面的能力問題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的不良；第四類：因?qū)W習(xí)動機問題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后?！八膫€差生的比較”。2024/3/1113學(xué)習(xí)能力1.學(xué)習(xí)障礙的實質(zhì)：學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)。2.何謂學(xué)習(xí)能力？指個體運用已有的知識和智力，最大限度地領(lǐng)會和掌握學(xué)習(xí)材料，使掌握知識簡單化、快速化的活動方式。這一活動方式具有概括化、熟練化等特點，能有效促進學(xué)習(xí)的效果和進度。2024/3/1114學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成（1）知覺－動作統(tǒng)合能力——初級學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)；（2）理解與記憶——學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)；（3）學(xué)習(xí)策略——高級學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)；（4）學(xué)習(xí)操作能力——綜合活動、應(yīng)用能力的體現(xiàn)。2024/3/1115影響學(xué)習(xí)能力的因素（1）感官和神經(jīng)系統(tǒng)功能的正常發(fā)展（2）學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣（3）學(xué)生的心理健康程度（4）學(xué)生的人際關(guān)系2024/3/1116學(xué)習(xí)障礙原因生理因素：與神經(jīng)病學(xué)相關(guān)聯(lián)。輕度腦損傷和腦功能障礙、腦發(fā)育遲緩、腦皮質(zhì)功能不成熟、覺醒不足、左右腦發(fā)育不平衡；遺傳因素；輕度腦功能失調(diào)；①胎兒期、出生時造成輕度腦功能障礙。②遺傳因素。有些學(xué)習(xí)技能障礙具有遺傳性。③身心發(fā)展落后于同齡兒童的發(fā)展水平。走路說話、個子矮等；感覺器官功能的缺陷或運動協(xié)調(diào)功能差。④身體疾病。體弱多病，缺課，功課連續(xù)性間斷，學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系不起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；注意缺陷，不能集中注意力，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。2024/3/1118學(xué)習(xí)障礙原因環(huán)境因素：①家庭環(huán)境。父母長期在外或家庭成員關(guān)系緊張等原因，從小缺愛。②在關(guān)鍵期，沒有提供豐富的環(huán)境刺激和教育。③心理環(huán)境假設(shè)：心理環(huán)境指人腦中對人的一切活動發(fā)生影響的環(huán)境事實，也即對人的心理事件發(fā)生實際影響的環(huán)境。2024/3/1119學(xué)習(xí)障礙原因營養(yǎng)與代謝：研究證實，某些微量元素不足或膳食不合理，可影響智力發(fā)育。碘攝入不足影響兒童智力，鋰元素影響兒童的性格特征，進而影響學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)困難兒童發(fā)中微量元素鋅、銅的含量顯著低于正常兒童，而鐵也是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素。2024/3/1120學(xué)習(xí)障礙原因心理因素：主要包括非智力因素發(fā)展缺陷。非智力因素指人在智力活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等。不適當(dāng)?shù)慕逃椒ㄊ箖和a(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些父母望子成龍心切，拔苗助長，如學(xué)前兒童小學(xué)化，小學(xué)兒童初中化等。近來大量研究得以進一步證實，兒童學(xué)習(xí)困難存在普遍的心理問題。普遍觀察得到的結(jié)果是學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)動機水平低學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣差，情緒易波動，意志障礙，認知障礙，自我意識水平低等。2024/3/1121學(xué)習(xí)障礙兒童的主要特征1.學(xué)習(xí)障礙兒童的神經(jīng)系統(tǒng)特征（1）腦結(jié)構(gòu)輕度異常皮質(zhì)異位、對稱性改變等……（2）腦機能異常腦波問題、機能一側(cè)化出現(xiàn)問題等……2024/3/1124學(xué)習(xí)障礙兒童的認知（智力）特征（1）感知覺失調(diào)——如視覺障礙；（2）認知加工速度——顯著緩慢；（3）記憶障礙——多方面的落后；（4）元認知發(fā)展滯后——多功能水平低；（5）認知風(fēng)格以分析型和沖動型為主；（6）智力結(jié)構(gòu)存在顯著的不平衡。2024/3/1125學(xué)習(xí)障礙兒童個性、社會性特征學(xué)習(xí)障礙兒童在自我概念、歸因、社會信息知覺等方面均存在消極傾向。學(xué)習(xí)障礙兒童在社會知識上不一定存在缺陷，但是在如何實際運用社會知識上卻表現(xiàn)出一定的缺陷。社交技能上存在多方面的缺陷。2024/3/1126學(xué)習(xí)障礙兒童的心理行為問題行為方面：活動異常、分心、動作笨拙、沖動、自傷、攻擊性強；心理健康方面：高焦慮，抑郁。問題不隨年齡增長而改善2024/3/1127理解要點學(xué)習(xí)障礙是身心多因素作用的結(jié)果各種主要特征并不是每一個學(xué)習(xí)障礙兒童都必然全部具有的通常兒童只表現(xiàn)某一種特征一旦兒童出現(xiàn)一種特征，都需要家長、教師引起足夠的重視2024/3/1128學(xué)習(xí)障礙的診斷2024/3/1129AAT-學(xué)習(xí)適應(yīng)性診斷測驗PRS-學(xué)習(xí)障礙篩選測驗WISC-韋氏兒童智力測驗學(xué)習(xí)障礙的診斷2024/3/1130學(xué)習(xí)障礙的診斷診斷的目的（1）篩選指從一個兒童總體中選出所有學(xué)習(xí)障礙兒童或特定類型的學(xué)習(xí)障礙兒童。同時可以確定研究對象以及干預(yù)計劃的實施對象。2024/3/1131（2）分類或分班指對已知學(xué)習(xí)障礙群體的進一步劃分，作為有針對性研究與干預(yù)工作的依據(jù)。同時更有利于促進教學(xué)的有效性。（3）干預(yù)計劃設(shè)計初步診斷的結(jié)果可以作為干預(yù)計劃的內(nèi)容。2024/3/1132（4）干預(yù)計劃評價干預(yù)計劃實施后，對干預(yù)的效果進行評估，可知干預(yù)計劃的有效性程度。（5）了解學(xué)習(xí)障礙兒童的進步對學(xué)習(xí)障礙兒童本身的學(xué)習(xí)能力，可以通過事后診斷進行監(jiān)控，以了解其發(fā)展情況。2024/3/1133診斷的原則——“多”字原則多方法、多途徑測評；多指標考察；多方面人員共同商議作出決定；多次診斷，多點觀測。2024/3/1134診斷的基本模式（1）常模參照測評（Norm－ReferencedTesting）實質(zhì)：強調(diào)潛能與實際表現(xiàn)的差距。基本思路：將兒童當(dāng)前學(xué)業(yè)表現(xiàn)所得的標準化測評分數(shù)與常模對比，考察對比差異是否達到顯著水平。2024/3/1135常用的具體模式：年級水平偏離模式以兒童所在年級的平均學(xué)業(yè)成就水平為標準，將個體學(xué)業(yè)成就水平與之對比，用后者相對于前者的滯后年級數(shù)表示偏離水平，如超過預(yù)先設(shè)定的臨界值，則可將該兒童定為學(xué)習(xí)障礙兒童。2024/3/1136各年級段不同的滯后年級臨界值參考年級滯后年級臨界值小學(xué)1～3年級1年或以上小學(xué)4～6年級1.5年或以上初中階段2年或以上高中階段2.5年或以上2024/3/1137評價：最簡便易行，解釋最為簡便；過于籠統(tǒng)，對不同學(xué)科、不同年級的差異不敏感；未考慮如智力、心理發(fā)展等其他因素的影響；忽略學(xué)校間、班級間的差異；很難及早發(fā)現(xiàn)和鑒別學(xué)習(xí)障礙兒童。2024/3/1138標準分比較模式首先將所有測驗分數(shù)轉(zhuǎn)換為標準分，再進行比較回歸方程模式仍然采用“預(yù)期與實際間差異比較”的基本思路，但采用回歸分析的方式更精細化地進行統(tǒng)計和分析2024/3/1139（2）尺度參照測評（Criterion－ReferencedTesting）基本思路：教師或?qū)W習(xí)障礙研究專家先為兒童定出一個學(xué)習(xí)水平的尺度，然后評價兒童是否達到了該水平尺度。理論基礎(chǔ)：“技能缺陷”觀點2024/3/1140評價：所提供信息的形式不是具體數(shù)據(jù)，而是有關(guān)兒童學(xué)習(xí)水平的描述信息，往往成為輔導(dǎo)訓(xùn)練工作的基礎(chǔ)。重點不在篩選，而在于確定教學(xué)目的與進程。水平尺度的確定是最重要的、最有難度的2024/3/1141（3）以課程為基礎(chǔ)的測評（Curriculum－BasedAssessment）在尺度參照測評的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新型測評模式基本思路：以兒童對日常課程學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況為基礎(chǔ)，每日或每周進行評價。2024/3/1142主要包括四個步驟：直接觀察與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果診斷分析該模式代表了學(xué)習(xí)障礙診斷的發(fā)展方向2024/3/1143診斷的主要方法本質(zhì)：收集與學(xué)習(xí)障礙有關(guān)的信息的手段與來源。主要實施者：受過專門訓(xùn)練的醫(yī)學(xué)工作者、心理學(xué)工作者與教育工作者。主要手段：兒童的自我報告、家長與教師的觀察、測量法等。2024/3/1144（1）神經(jīng)系統(tǒng)檢查主要以醫(yī)學(xué)診斷模式進行如：CT、腦電圖、雙耳分聽等“軟性神經(jīng)系統(tǒng)檢查”實體覺試驗指鼻實驗兩臂伸展實驗……2024/3/1145（2）了解個人既往史家庭環(huán)境、孕產(chǎn)史學(xué)會坐、立、走、說話、獨立大小便時間…病史家庭成員健康狀況社交史學(xué)習(xí)經(jīng)歷……2024/3/1146（3）行為觀察法行為評定表法——用途廣泛應(yīng)用行為分析法——對干預(yù)方案的制定具有特殊意義2024/3/1147（4）標準化量表測驗法智力測驗成績/學(xué)業(yè)成就測驗心理過程測量動作測驗社會成熟測驗2024/3/1148（5）任務(wù)分析法和錯誤分析法前者：從行為主義出發(fā)，關(guān)注兒童的具體任務(wù)表現(xiàn)，通過分解任務(wù)本身，考察兒童失誤或失敗在哪一步上。后者：判斷重心從任務(wù)轉(zhuǎn)移到兒童自身，著重分析兒童的失誤，辨析兒童易犯的錯誤類型，進一步有針對性地檢查兒童的錯誤。2024/3/1149評價:當(dāng)前最具有實際價值的學(xué)習(xí)障礙診斷方法具體而有針對性，有助于判斷和評價費時費力，僅適合于個別輔導(dǎo)，不適合于團體培訓(xùn)2024/3/1150學(xué)習(xí)障礙的矯治1.行為干預(yù)模式理論基礎(chǔ)：強化學(xué)說兩種基本模式：（1）直接針對兒童學(xué)習(xí)困難問題本身的干預(yù)模式包括代幣制、行為偶聯(lián)契約、“冷板凳”、反應(yīng)代價等2024/3/1151一些特別教學(xué)程序模式常見教學(xué)法：精確教學(xué)法（PrecisionTeaching）、直接指導(dǎo)法（DirectInstruction）、無誤過程法（ErrorlessProcedures）等教學(xué)法舉例：無誤過程法（ErrorlessProcedures）認為：如果可以恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)進程，避免錯誤的發(fā)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會迅速而有效。主要適用于對識字和閱讀有障礙的兒童。2024/3/1152主要技術(shù)：刺激形成（stimulusshaping）：指教師通過控制刺激的呈現(xiàn)來誘導(dǎo)兒童做出正確的反應(yīng)。如：用兒童喜歡的顏色寫生詞，以引起其注意。反應(yīng)形成（responseshaping）：指在教學(xué)中使兒童的反應(yīng)逐步精確化。如：對“鯨魚”的完整、精確定義的逐步深入2024/3/1153使用須知：首先，要對行為產(chǎn)生的前因后果進行仔細分析，通常以直接觀察作為依據(jù)；確定并創(chuàng)造出那些穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)化的、能引起或強化特定行為反應(yīng)的干預(yù)環(huán)境；對被干預(yù)的學(xué)習(xí)障礙兒童所提的要求，一段時間內(nèi)應(yīng)少而明確，并保證隨時提醒和反饋。2024/3/1154認知－行為干預(yù)模式基本思路：個體自身可以控制自己的行為，所以行為的出現(xiàn)并不單純?nèi)Q于環(huán)境刺激或行為后果，而受其自身元認知系統(tǒng)的影響。強調(diào)學(xué)習(xí)障礙兒童自己形成主動的、自我調(diào)控型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。潛能與實際表現(xiàn)間的差異，原因在于學(xué)習(xí)消極被動，不會使用有效的學(xué)習(xí)策略。2024/3/1155認知策略訓(xùn)練基本程序：對干預(yù)對象現(xiàn)有策略水平進行測評，確立基線和干預(yù)目標；向被干預(yù)者解釋目標策略；示范目標策略的使用；讓被干預(yù)者進行言語預(yù)演（verbalrehearsal）；提供低難度材料以供練習(xí)；提供與被干預(yù)者所在年級平均水平相似的練習(xí)，并給予反饋；后測并進一步給予反饋；遷移訓(xùn)練。2024/3/1156“工具強化”（InstrumentalEnrichment）訓(xùn)練一種系統(tǒng)化的認知策略訓(xùn)練模式（2）自我監(jiān)控訓(xùn)練目的：改善被干預(yù)者的“任務(wù)指向性行為”（On－taskbehavior）2024/3/1157認知－行為訓(xùn)練模式的突出特點：盡量引導(dǎo)兒童成為自己學(xué)習(xí)過程的主動參與者；重視示范目標策略、方法的運用；以兒童的外部言語為中介；教師和學(xué)校心理學(xué)家起輔助作用；注重環(huán)境變式的運用，以促進遷移。2024/3/1158同伴指導(dǎo)模式基本模式：讓一個學(xué)習(xí)障礙兒童幫助另一個學(xué)習(xí)障礙兒童讓學(xué)習(xí)障礙兒童的正常同伴幫助他適用范圍：對課程內(nèi)容的輔導(dǎo)；對社會技能的訓(xùn)練；2024/3/1159實質(zhì)：單向幫助方式的小組活動步驟：訓(xùn)練指導(dǎo)者，直至他們能解決問題組建幫助小組幾對學(xué)生同時在一個小組內(nèi)活動監(jiān)控、評價、調(diào)整2024/3/1160神經(jīng)系統(tǒng)功能的訓(xùn)練實質(zhì)：從心理過程障礙假說的病理機制假設(shè)出發(fā)，設(shè)計的一種以心理過程訓(xùn)練為基本方式的學(xué)習(xí)障礙干預(yù)方法。基本思路：學(xué)習(xí)依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的高級功能，而高級功能是以基本的感知覺等心理過程為基礎(chǔ)的。對基本心理過程進行干預(yù)，可改善腦功能，進而提高學(xué)業(yè)成績。2024/3/1161“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”（SensoryIntegrationTreatment）感覺信息的整合功能是神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)鍵功能。具體實施：采取游戲的方式，利用特制器具讓兒童進行全身各個部分的運動，從而改善其感覺統(tǒng)合功能，進而改善其聽、說、讀、寫等方面的問題。2024/3/1162生化與藥物治療前提假設(shè)：兒童的學(xué)習(xí)障礙等問題是由于神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的病理性問題而造成的。這些病理性問題如：輕微腦功能失調(diào)大腦半球優(yōu)勢受損腦結(jié)構(gòu)異常等2024/3/1163生化角度的干預(yù)：試圖控制機體對某些元素的攝入，從而改善機體的功能。如限制飲食、服用維生素等方法。藥物角度的干預(yù)：神經(jīng)興奮劑類（Psycho－stimulants）藥物抗抑郁類（Antidepressants）藥物2024/3/1164如何確定藥物用量？（1）根據(jù)《行為評估表》對兒童做預(yù)先評估，也就是前測；（2）進行一周的保密性測驗，即單盲試驗；（3）一周結(jié)束時讓老師用同樣的《行為評估表》進行估計性后測；（4）和醫(yī)生及其他專家討論效果。在增加劑量時注意副作用的同時增加。2024/3/1165藥物治療的弊端：療效不穩(wěn)定；藥物短期內(nèi)無法改變被干預(yù)者的行為問題；藥物均會產(chǎn)生副作用；過份迷信藥物，忽視其他干預(yù)措施；過份排斥用藥治療的方法。2024/3/1166學(xué)習(xí)障礙的分類基本觀點：學(xué)習(xí)障礙是異質(zhì)的，任何一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙都有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的低下。學(xué)習(xí)障礙可能有學(xué)科的差異。按學(xué)科劃分：閱讀障礙、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙、寫作學(xué)習(xí)障礙、外語學(xué)習(xí)障礙……注意：“全線下降”更可能是智力問題2024/3/1167閱讀障礙（一）概念閱讀：一種從書面言語中獲取意義的心理過程，此過程的核心是理解閱讀材料的意義。閱讀能力的分類：字面理解能力；解釋性理解能力；評價性理解能力；創(chuàng)造性理解能力。2024/3/1168閱讀活動的分解讀一句話時需要同時進行的一系列活動：將注意集中在印刷的字體上和控制你的雙眼在書頁上移動；辨別與文字相聯(lián)系的發(fā)音；理解單詞和語法；建構(gòu)觀念和想象；對比新的想法和原有的觀念；將想法儲存在記憶里。2024/3/1169如：開車在一個陌生的城鎮(zhèn)問路加油站服務(wù)員說：“走上馬路轉(zhuǎn)右，然后直走到第二個紅燈，再轉(zhuǎn)左，找到去鎮(zhèn)醫(yī)院的標志。再走大約3公里路程，你將經(jīng)過一個商店和一個有著紅色校舍的小學(xué)，沿著邊上的高架鐵路走，直到18號公路，一看到路標就轉(zhuǎn)右?！?024/3/1170對閱讀的深度理解在最初學(xué)習(xí)閱讀的階段，任何兒童都會感到很費力，而且很枯燥。他們會為了發(fā)音和復(fù)雜的單詞組合而絞盡腦汁。閱讀所需的心理加工處理過程需要復(fù)雜而完整的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的支持，包括視覺、語言、記憶、聽覺等中樞的共同活動，任何領(lǐng)域的一個小問題，都會引起閱讀困難。2024/3/1171閱讀障礙的概念當(dāng)一個學(xué)生在閱讀與他能力水平相當(dāng)?shù)臅娌牧蠒r，不能獲取意義，或其閱讀成績明顯低于他自己的能力水平，就可被認為有閱讀障礙。閱讀的能力水平——閱讀能力分類閱讀的成績——一些標準化的常模參照測驗。2024/3/1172對閱讀障礙的深度理解語音技能是閱讀的基礎(chǔ)。最常見的閱讀障礙的深層特征是無法區(qū)別或分辨單詞的發(fā)音。閱讀障礙的核心問題是單個、短小的單詞解碼困難，即將一個單詞快速地分解成幾個部分以便讀出整個單詞。當(dāng)兒童不能發(fā)現(xiàn)語言的語音結(jié)構(gòu)和自動地識別出單個單詞時，閱讀的發(fā)展就非常容易受到損害。2024/3/1173可能導(dǎo)致閱讀障礙的因素1.生物學(xué)因素視覺、聽覺疾病：某些急性、慢性病會不同程度影響閱讀。神經(jīng)病學(xué)：一些神經(jīng)技能障礙如失語癥、大腦麻痹、運動失調(diào)等因素。2024/3/1174情緒問題情緒障礙：焦慮、恐懼、抑郁、情感淡漠等3.智力與教育閱讀材料與智商水平不匹配不合理的學(xué)習(xí)要求帶來的壓力策略的有效性問題及過份偏重某些策略2024/3/1175閱讀障礙的診斷與測評基本模式：借助測評工具來進行測評與診斷測驗類型：朗讀診斷測驗?zāi)x診斷測驗非正式的診斷測驗2024/3/1176朗讀診斷測驗考察的基本維度：朗讀習(xí)慣；朗讀的發(fā)音；朗讀的正確性；朗讀的流利性；朗讀時感情的表達。2024/3/1177子維度舉例：朗讀習(xí)慣：朗讀時是否搖頭晃腦；朗讀時是否讀著讀著不知讀到何處；朗讀時是否情緒緊張不安；朗讀時是否用手指著字讀；2024/3/1178朗讀錯誤：朗讀時添加字詞；朗讀時遺漏某些字詞；朗讀時重復(fù)某些字詞；朗讀時某些字詞被另外的字詞代替；朗讀時經(jīng)常進行自我糾正。朗讀時出現(xiàn)字詞反轉(zhuǎn)、換位、倒置等現(xiàn)象。2024/3/1179《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對小學(xué)生正確朗讀的要求：“用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句?！?024/3/1180評價：直觀性強，實施便利，便于觀察，是語言研究中典型的直接測驗；在測量較低的理解水平，即“字面理解”上有獨到之處；不能很好地測量較高水平的理解能力。2024/3/1181默讀診斷測驗?zāi)x能力的構(gòu)成：字面理解能力解釋性理解能力評價性理解能力默讀測驗的種類：綜合測驗——對學(xué)生閱讀水平的總體測量分析測驗——分別測試各個方面2024/3/1182評價：更接近研究中所定義的“閱讀理解”概念；能更好地測量出學(xué)生的理解水平；比朗讀測驗更能測量學(xué)生高級的、內(nèi)部操作復(fù)雜的心智理解活動。2024/3/1183非正式診斷測驗教師在實際教學(xué)中使用得更多：可將朗讀與默讀相結(jié)合，各一篇文章要求學(xué)生閱讀。評價標準：朗讀正確率95％，理解率90％——獨立性閱讀水平。朗讀正確率90％，理解率75％——教學(xué)性閱讀水平。朗讀正確率75％以下，理解率不足50％——受挫性閱讀水平。2024/3/1184閱讀障礙的矯正1.閱讀習(xí)慣的矯正閱讀習(xí)慣的不同往往會導(dǎo)致閱讀效率的差異。具體操作表現(xiàn)在兩方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時做標記和批注的習(xí)慣如：橫線、豎線、波浪線、著重號、畫圈、標數(shù)字、在空白處做批注或摘要等。要把做標記和批注看作是與書作者的互動。2024/3/1185培養(yǎng)學(xué)生迅速略讀的習(xí)慣首先，看標題、內(nèi)容提要和序言，特別注意標題、主題和宗旨及中心觀點；其次，細看書的目錄，掌握書的大致結(jié)構(gòu)，把目錄當(dāng)作“導(dǎo)游地圖”；再次，注意書后的索引及引用的有關(guān)書籍，從索引中找到想了解的內(nèi)容，再翻書看原段落，以尋找解答。2024/3/1186評價：閱讀時做標記和批注，是提高閱讀效率的有效途徑之一；閱讀時采用迅速的略讀方法，有助于把閱讀化難為易；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成迅速略讀的習(xí)慣，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀成效的重要途徑。2024/3/1187閱讀策略的指導(dǎo)閱讀策略：指能使閱讀變得有效、簡單和容易的過程與步驟。SQ3R：瀏覽、提問題、閱讀、背誦、復(fù)習(xí)2024/3/1188分析定向法通過詳細分解的策略，能夠很好地提高閱讀障礙兒童的理解成績。第一步：瀏覽閱讀材料包括讀標題、讀介紹、讀概述、查看圖片、查看內(nèi)容表等五個具體步驟；2024/3/1189第二步：估計閱讀材料的信息；解釋圖解；閱讀并理解材料末尾的問題；基于每一個標題向自己提一個問題；為尋找答案而瀏覽；注意到重要信息。2024/3/1190自我提問法強調(diào)學(xué)習(xí)者在閱讀時通過不斷的自我提問來進行自我監(jiān)控，從而使讀者變被動閱讀為主動閱讀。教師使用該策略，需要事先教給學(xué)生具體的提問技術(shù)，這些提問分為閱讀前、中、后三個部分的提問。如閱讀中的提問：理解了這一部分的主要觀點嗎？這一部分觀點和前一部分有什么關(guān)系？這一部分有新概念嗎？我能把所有提出的概念聯(lián)系起來嗎？2024/3/1191嚴重閱讀障礙的矯正方法（1）多感覺通道法自主選擇想學(xué)的詞匯；通過視、聽、動、觸等多種感覺通道來讓學(xué)生重復(fù)對該詞匯的認知。2024/3/1192神經(jīng)組織矯正法理論基礎(chǔ)：兒童神經(jīng)發(fā)育終止于7～8歲，此時兒童已具備言語、閱讀甚至寫作的基本能力。因此出現(xiàn)缺陷說明是大腦的發(fā)育尚未完全，應(yīng)在找出個體發(fā)育的最低水平基礎(chǔ)上，讓個體重復(fù)8歲以前兒童的相關(guān)體力或腦力活動，以恢復(fù)其大腦功能，進而改善閱讀障礙。手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練等。2024/3/1193視知覺矯正法重視學(xué)生的視知覺能力，認為閱讀方面能力的缺損相當(dāng)大程度上是因為視知覺能力的不協(xié)調(diào)造成的。訓(xùn)練內(nèi)容：視－動協(xié)調(diào)圖形背景知覺空間位置空間關(guān)系圖形恒常性知覺……2024/3/1194數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙（一）概念數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙是指學(xué)生由于數(shù)學(xué)能力的缺損而導(dǎo)致的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的落后，即明顯低于同年齡的或年級水平。數(shù)學(xué)能力：高度抽象性——數(shù)量關(guān)系、空間形式高度邏輯性——重視系統(tǒng)的推導(dǎo)、推理前后知識聯(lián)系緊密2024/3/1195962024/3/11972024/3/11982024/3/11導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的因素對先前的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能掌握有缺陷；對數(shù)學(xué)材料的認知加工出現(xiàn)問題，如概括、抽象、存儲等環(huán)節(jié)上；閱讀數(shù)學(xué)材料上有障礙。2024/3/1199數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的測評1.對計算障礙的診斷主要表現(xiàn)在加、減、乘、除四則運算方面；《算術(shù)四則診斷測驗》；讓學(xué)生口述計算過程，或列詳細的算式；教師觀察學(xué)生在運算過程中的種種反應(yīng)。2024/3/11100文字性數(shù)學(xué)問題的診斷以應(yīng)用題為主要的診斷內(nèi)容學(xué)生解答文字題的信息加工過程：閱讀問題探究問題選擇問題解決問題驗算2024/3/11101驗算環(huán)節(jié)診斷舉例：從北京市區(qū)到通縣距離大約是58公里，阿蓮與她的家人在早上8點15分從北京出發(fā)，10點10分到達通縣。問車速大約是多少？A.20公里/小時B.30公里/小時C.40公里/小時2024/3/11102利用數(shù)學(xué)測查表數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性；可利用《數(shù)學(xué)知識測查表》來檢測學(xué)生的欠缺之處；找到問題之后，可以更加有針對性地進行干預(yù)和矯正。2024/3/11103數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的矯正1.知覺－動作統(tǒng)合訓(xùn)練知覺－動作統(tǒng)合能力：兒童的感覺接收器在接受信息之后，傳達至大腦