基于SMART白板課件下的課堂教學(xué)

基于Smart白板課件下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)永城市侯嶺鄉(xiāng)侯嶺小學(xué)侯玉芬基于SMART交互式電子白板下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式。現(xiàn)今的教學(xué)信息化還是以呈現(xiàn)功能的應(yīng)用為主，屏幕、投影機(jī)、實(shí)物展臺等設(shè)備只能幫助教師在課堂上“灌輸”，但不能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和知識的吸收。交互式電子白板的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生最大限度的利用課堂時(shí)間，由單向“灌輸”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”。師生在“對話”和“互動”中形成思想與情感的交流，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，從而將學(xué)習(xí)變成一種動態(tài)的、發(fā)展的和富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。交互式白板不僅改變了以往課堂的沉悶氣氛，更可以通過個(gè)性化的文字、圖像、音頻、視頻等方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生記憶力，提高學(xué)習(xí)成績。 在電子白板課題研究的案例中，處處都可以彰顯出教學(xué)互動相長的優(yōu)勢所在。就如我校的一語文教學(xué)案例：小學(xué)一年級語文下冊課文《車的世界》。其中就需要完成有關(guān)車的字、詞拼音的認(rèn)讀和識記。如果在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師可能通過卡片和拼音標(biāo)注來完成；如果是用現(xiàn)在今本的信息化手段，教師可能會引入電腦、屏幕、投影機(jī)、實(shí)物展臺等設(shè)備?？梢詫⒂嘘P(guān)車的卡片通過實(shí)物展臺和屏幕展示給學(xué)生看，同時(shí)教師進(jìn)行講解；可以直接通過計(jì)算機(jī)中的有關(guān)車的視頻材料播放給學(xué)生看，結(jié)合里面的內(nèi)容教師做必要的引導(dǎo)；也可以將有關(guān)車的圖片、文字、音頻、視頻，通過計(jì)算機(jī)中的相關(guān)軟件制作課件，教師根據(jù)該課件和學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。誠然，用如此的信息化手段來設(shè)計(jì)這堂課，會取得比傳統(tǒng)方式更好的效果，能更好的完成教學(xué)的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)的目的。但是，即使這樣，也同樣存在著需要改進(jìn)的地方。首先，通過現(xiàn)今信息化手段來呈現(xiàn)引領(lǐng)，教與學(xué)的互動性就大打折扣。很難達(dá)到新課程改革的目的，將難以做到以學(xué)生為中心，達(dá)到學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的效果。老師準(zhǔn)備所有的資料，比如有關(guān)車的課件，利用計(jì)算機(jī)，通過投影機(jī)和屏幕，或者直接通過實(shí)物展臺展示給學(xué)生看。如此按照老師的認(rèn)識和理解將知識灌輸給學(xué)生，而且在該教與學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動的一方，只能呆板的接受，缺乏主動探索的過程。即使完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識，但是由于在學(xué)習(xí)的過程中，不一定真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可能是由于教師的強(qiáng)制性而短時(shí)期掌握，時(shí)間稍長就可能徹底忘掉，不能達(dá)到融會貫通的層次。其次，利用現(xiàn)今的信息化手段制作的課件，在教學(xué)過程中的應(yīng)用不夠靈活、有趣，“人機(jī)交互”不夠友好。SMART交互式電子白板在課堂上的引入，突破現(xiàn)今信息化教學(xué)的瓶頸，直接改善上述問題，使得課堂教學(xué)的互動性增強(qiáng)，人機(jī)交互更加友好。同樣，利用電子白板制作《車的世界》課件，而在制作課件的過程中，與其現(xiàn)今普通的實(shí)現(xiàn)有了很大的轉(zhuǎn)變。在電子白板課件中引入了與教學(xué)直接相關(guān)的技術(shù)手段和實(shí)現(xiàn)方法。比如，呈現(xiàn)公交車這張圖片的時(shí)候，可以引入“探照燈”工具，教師在制作課件時(shí)將圖片先遮罩起來，到課堂生成的時(shí)候，再通過“探照燈”來查