10 再塑生命的人 公開課一等獎創(chuàng)新教案

10再塑生命的人公開課一等獎創(chuàng)新教案《再塑生命的人》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解海倫·凱勒的人生經(jīng)歷。

2.學(xué)習(xí)圈點批注，整體把握文章內(nèi)容。

3.感悟莎莉文老師的形象，體會她強烈的愛心和高超的教育藝術(shù)。

【教學(xué)重點】

1.學(xué)習(xí)圈點批注，整體把握文章內(nèi)容。

2.感悟莎莉文老師的形象，體會她強烈的愛心和高超的教育藝術(shù)。

【教學(xué)難點】

感悟莎莉文老師的形象，體會她強烈的愛心和高超的教育藝術(shù)。

【教學(xué)過程】

一、課程導(dǎo)入

同學(xué)們好！今天我們來學(xué)習(xí)第10課《再塑生命的人》。這是一篇自讀課文，我們要把在上一課中學(xué)到的閱讀方法遷移到本課來。學(xué)習(xí)新課之前我們首先來認(rèn)識一下本課中兩位重要的人物：海倫·凱勒和安妮·莎莉文。

了解背景資料

屏顯：人物海倫·凱勒和安妮·莎莉文

海倫·凱勒（1880-1968），美國作家、教育家、慈善家。

在出生后第十九個月時因患病而被奪去視力和聽力。她以堅強的意志，戰(zhàn)勝各種困難，掌握了英語、法語、德語、拉丁語、希臘語等5種語言。1899年6月她考入哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。她全心全意為聾啞人的教育和福利事業(yè)奉獻一生，曾受到許多國家的政府、人們和高等院校的贊揚和嘉獎。1964年被授予“總統(tǒng)自由勛章"。1968年6月1日逝世，享年88歲，卻有87年生活在無光、無聲的世界里。在此時間里，她先后完成了《我生活的世界》《石墻之歌》《走出黑暗》《我的老師安妮·莎莉文·麥西》《樂觀》等14本著作，其中最著名的是《假如給我三天光明》。

安妮·莎莉文（1866-1936），美國教育家。曾就讀于柏金斯盲人學(xué)校，1887年成為海倫·凱勒的家庭教師，從此一生致力于對她的教育。

二、積累語言

請大家先翻到課后的“讀讀寫寫”自己朗讀并書寫一遍這些字詞。遇到自己不認(rèn)識的字詞可以查找工具書，遇到難寫的可以多些幾遍。

（屏顯：生難字）

感慨（kǎi）搓捻（cuōniǎn）截（jié）然不同不求甚解

混（hùn）為一談恍然大悟花團錦簇（jǐncù）美不勝收

閱讀書下注釋里的成語，圈畫出重點的釋義并結(jié)合具體語境了解詞語的意思。

（屏顯：成語）

不求甚解：語出晉陶淵明《五柳先生傳》：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。"原指領(lǐng)會大意，現(xiàn)在多指讀書學(xué)習(xí)只求懂得大概，不求深刻了解。

混為一談：把不同的事物混在一起，說成是同樣的事物。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。簇，叢集、聚集。

美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完。勝，完、盡。

（說明：此環(huán)節(jié)運用暢言中“搶答”程序，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

三、梳理文章內(nèi)容

閱讀文章我們要關(guān)注文章的標(biāo)題，文章的標(biāo)題有的為我們提供了文章的主要內(nèi)容，如《濟南的冬天》；有的為我們提示了寫作思路如《從百草園到三味書屋》；有的啟發(fā)讀者的思考，如《秋天的懷念》。關(guān)注文章的題目可以提示我們學(xué)習(xí)文章的方法和角度，理應(yīng)成為我們學(xué)習(xí)文章的一種意識和習(xí)慣。讓我們一起讀讀這篇文章的標(biāo)題《再塑生命的人》（屏顯），這是一個偏正短語，中心詞是人，限定語是再塑生命。標(biāo)題告訴我們是本文的內(nèi)容是圍繞這個人來展開的。那么作者所說的再塑生命這個人是誰？請同學(xué)們帶著這個問題我們一起閱讀課文并圈點勾畫。

（學(xué)生活動，齊讀第一段）

屏顯：第一自然段

老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，當(dāng)時我才六歲零九個月?；叵氪饲昂痛撕蠼厝徊煌纳睿也荒懿桓锌f分。

1、思考：文章圍繞再塑生命的人寫了哪些內(nèi)容？

提示：閱讀寫人記事的文章，需要我們能梳理出作者所寫的主要內(nèi)容，并用簡潔的語言加以概括。本文以時間先后順序展開敘述，如果我們能捕捉敘述過程中表示時間的詞語或語言，就能把文章分出層次來。那么，讓我們默讀第2段至結(jié)尾部分圈畫出文中表示時間的詞語或短語。

說明：學(xué)生活動，分組討論并歸納。

（第2段）那天下午

（第6段）第二天早晨

（第7段）從此以后

（第8段）有一天

（第9段）這天上午

（第13段）那一天

那個美好的夜晚

2、概括段意：

（第2-5段）那天下午，莎莉文老師來到“我"的身邊。

（第6段）第二天早晨，莎莉文老師教會“我”拼寫“doll"這個詞。

（第7段）從此以后，莎莉文老師教會“我”拼寫更多的詞。

（第8段）有一天，莎莉文老師教“我"明白大小布娃娃都叫“doll”。

（第9-11段）這天上午，莎莉文老師教“我"明白“水”和“杯"的區(qū)別。

（第12-13段）那一天，莎莉文老師教“我”學(xué)會了不少新詞。

那個美好的夜晚，“我"企盼著新的一天快些來到。

概括文章大意：

“我”在莎莉文老師的教育下，理解了語言文字的奧秘并為此感到幸福。

（導(dǎo)語：那么這位莎莉文老師是怎樣的一個人呢？說明：此環(huán)節(jié)在學(xué)生討論后可通過暢言中的隨機點名，進行檢查）

四、分析莎莉文老師的特點

默讀課文的5-13段，圈畫出直接描寫莎莉文老師的句子，并說說從中你讀出莎莉文老師有怎樣的特點？

（導(dǎo)語：我們發(fā)現(xiàn)作者主要描寫了莎莉文老師的動作。借助以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過分析人物語言動作的句子可以幫助我們理解人物的性格特點。）

屏顯：（莎莉文老師動作描寫的句子）：

（第5段）一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。

（第6段）第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個布娃娃?！ぁぁぁぁぁの彝媪艘粫翰纪尥?，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫“doll"這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿著在她手上畫。

（第10段）她在我的另一只手上拼寫“water”-“水"，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。

歸納：莎莉文老師是有愛心、有耐心的老師。

屏顯：

（第7段）從此以后，以這種不求甚解的方式，我學(xué)會了拼寫“別針”（pin）、“杯子"（cup）以及“坐”（sit）、“站"（stand）、“行”（walk）這些詞。

（第13段）那一天，我學(xué)會了不少詞，譬如“父親"（father）、“母親”（mother）、“妹妹"（sister）、“老師”（teacher）等。

歸納：莎莉文老師是講究教育策略的好老師（有慧心）。

（導(dǎo)語：然而，這三個特點還不足以顯示莎莉文老師的了不起，提示一下大家：文章寫了這么多件事都是同樣的教學(xué)內(nèi)容—拼寫詞語。那么大家想想：為什么莎莉文老師教海倫凱勒學(xué)習(xí)文字呢？文字是一個符號，是我們認(rèn)識事物的重要工具。莎莉文老師最了不起，最偉大的地方，就在于她找到了教育海倫這個特殊孩子的工具——文字。這是通過學(xué)、寫文字，盲聾啞的孩子—海倫，才找到了打開認(rèn)識世界大門的鑰匙。）

（屏顯齊讀：）

（第7段）世間萬物都有自己的名字，這是在老師教了我?guī)讉€星期以后，我才領(lǐng)悟到的。

（第12段）??！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。

（原來莎莉文老師教海倫拼寫布娃娃、別針、杯子……目的就是要告訴海倫生活中的所有東西都是有名字的。如果說“我"以前通過觸摸知道布娃娃這個東西，別針這個東西，杯子這個東西。而現(xiàn)在“我”知道布娃娃叫doll，別針叫pin、杯子叫cup，掌握了文字也就打通了盲聾啞人和世界萬物的關(guān)聯(lián)，無限擴大了自己的認(rèn)知世界。當(dāng)“我"知道世間萬物都可以用單詞命名之后，莎莉文老師又進一步培養(yǎng)“我”的思維力。）

屏顯：

（第8段）有一天，莎莉文小姐給我一個更大的新布娃娃，同時也把原來那個布娃娃拿來放在我的膝上，然后在我手上拼寫“doll"這個詞，用意在于告訴我這個大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫作“doll”。

（大的布娃娃，小的布娃娃都可以用一個單詞，這其中培養(yǎng)“我"歸類的思維）

屏顯：

（第9段）她想讓我懂得“杯”是“杯"，“水”是“水"……

（第10段）莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”-“水"，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。

不同類的事物需要不同類的文字來命名的。為了讓海倫理解“杯”是“杯"，“水”是“水"，比讓海倫理解大小布娃娃都是“doll”，要難得多了。莎莉文老師讓我體驗流動的水，在通過反復(fù)拼寫“water"-“水”這個單詞，幫助我理解流動的清涼的水。原來水這樣的狀態(tài)，與杯是兩個不同的事物。莎莉文老師堪稱奇跡的教育成果讓“我"一下子理解了語言文字的奧秘了，使我求知的欲望油然而生。

同學(xué)們，語言文字的奧秘到底是什么呢？語言文字是我們認(rèn)識世界的工具，正是文字讓“我”這個盲聾啞的孩子能準(zhǔn)確稱呼身邊的事物，身邊的人；正是文字讓“我"準(zhǔn)確的區(qū)分事物的異同；正是文字豐富“我”的情感體驗；正是文字讓“我"探知未知世界成為可能。作者在文章中寫道“這些詞使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收”。這是莎莉文老師高度的教育智慧的結(jié)晶。

屏顯：

安妮·莎莉文（1866-1936），美國教育家。不僅是一位有愛心、有耐心的好老師，更是一位有慧心的杰出的教育家。

歸納：如何知道莎莉文老師這些特點的？首先，我們關(guān)注了直接描寫人物動作的句子，其次，我們把她教海倫文字的材料關(guān)聯(lián)起來閱讀，發(fā)現(xiàn)了她獨特的教育策略。

五、作者為什么說教會“我"語言文字的莎莉文老師是再塑生命的人呢？

再讀課文第一段，（屏顯：第一段，總領(lǐng)全文）

老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，當(dāng)時我才六歲零九個月?；叵氪饲昂痛撕蠼厝徊煌纳?，我不能不感慨萬分。

默讀并思考：

1.1887年3月3日之前，“我”的生命狀態(tài)是怎樣的？

2.1887年3月3日之后，“我"的生命狀態(tài)發(fā)生了哪些變化？

（合作探究）

（第3段）我不知道未來將有什么奇跡發(fā)生，當(dāng)時的我，經(jīng)過數(shù)個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪了。

隨著年齡一天天地增長，我想要表達自己的愿望越來越強烈。那幾個單調(diào)的手勢，也越發(fā)變得不起作用了，每次別人不能了解我的意思，我總會大發(fā)脾氣。我感到仿佛有許許多多無形的手在約束著我，我拼命地想要掙脫它們，烈火在心中燃燒，卻又無法表達出來，只好瘋狂地踢打、哭鬧，在地上翻滾、吼叫，直到大哭一場，自己也徹底累垮。

母親若在旁邊，我會鉆進她的懷抱，悲痛欲絕，甚至傷心得連發(fā)火的起因都忘記了。一段時間以后，日子越來越難熬，我表達思想的愿望越來越強烈，以致每天都會有這種爆發(fā)，有時候甚至每個小時就會爆發(fā)一次。

——節(jié)選自《假如給我三天光明》【美】海倫·凱勒

（第4段）朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?？你的心怦怦直跳，唯恐意外發(fā)生。在受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”

——從修辭的角度賞析這段文字，體會作者有探索世界的愿望卻又無法超越阻礙的矛盾心理。

（第9段）在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。

重溫語句：

（第7段）世間萬物都有自己的名字，這是在老師教了我?guī)讉€星期以后，我才領(lǐng)悟到的。

（第12段）啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。

此前憤怒、苦惱、期盼光明

愛的光明

1887年3月3日

我似乎能感覺得到，她就是那個來我啟示世間的真理、給我深切的愛的人

此后自豪、高興—不耐煩，發(fā)脾氣—感受到光明、希望、快樂和自由—好奇—悔恨—喜悅、幸福

（接著，我們來分析下1887年3月3日之后，“我"跟著莎莉文老師學(xué)習(xí)語言文字有哪些情感變化，從文中圈點勾畫。）

歸納：

（第9段）我實在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對布娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。

（第12段）回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔碎的布娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

（第13段）記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。?。∈澜缟线€有比我更幸福的孩子嗎？

（導(dǎo)語：生命對于每個人來說都是只有一次的，而作者用再塑生命的人來稱呼莎莉文老師。說明是老師給了我第二次生命，正是因為她啟示我生活的真理，給我以愛，所以我如獲新生，稱她以再塑生命的人，表達了“我”對她最崇高的敬意和最深沉的感恩。）

是莎莉文老師讓我無憂無慮地生活在喜悅和驚奇之中，讓生命中的一切都充滿了愛意。她從來沒有放棄過任何一個機會向我指出事物中蘊含的美，她每時每刻都在動腦筋、想辦法，使我的生活變得美好和更有意義。她抓住了最恰當(dāng)?shù)臅r刻來傳授知識，于是使我對于一切都十分愉快地去接受。她一直努力引導(dǎo)我的思想，因為她明白，孩子的心靈和溪流一樣，應(yīng)該不斷有山澗泉水的流入，直到擴展成一條深深的河