關(guān)于幼兒園開展 特色教育的思考

第第頁關(guān)于幼兒園開展特色教育的思考近年來，隨著社會各界對幼教的關(guān)注，幼教界本身也自挖潛力，努力探索幼教的新思路。幼兒園特色教育就是近些年受到幼教界重視并轟轟烈烈進行研究、實施的新亮點。辦特色幼兒園，進行幼兒園特色教育，開設(shè)特色課程，已經(jīng)成了當前幼兒園的當務(wù)之急。似乎幼兒園沒有進行所謂自己的特色研究，就落后、跟不上趟了。在這個“特色”大潮中，我們有必要清醒認知幼兒園的教育，以及所謂的幼兒園特色教育。

我們知道，現(xiàn)在一般指的幼兒園特色教育，是說該幼兒園通過一定手段、方法的教育，使幼兒園所表現(xiàn)出來的與眾不同的風格和特點。這種風格特點被認為既是該幼兒園特有的、個性化的，又是相對較為穩(wěn)定的。正因如此，很多幼兒園就理解成在整個幼兒園或整個班，小朋友都學類藝術(shù)，或者開設(shè)英語課，或者種點菜、觀察昆蟲，或者以當?shù)氐牡赜蛱厣珵槠脚_搞些縮小化的、微縮版的地方風俗風貌，或者學點滑輪等，便美其名曰：藝術(shù)特色園（班）、英語特色園（班）、科技特色園（班）、地域特色園（班）、體育特色園（班）等等，不一而足。更有甚者，讓小朋友都學寫字便自稱為書法特色園（班），學習加減法便吹噓為數(shù)學特色園（班）。

其實，有些幼兒園把普通的活動進行一定的強化和夸張宣傳便成了“特色”；不管幼兒是否喜歡，強制其竭力學習（有時甚至是表面化的）某類藝術(shù)便也成了“特色”；不顧幼兒身心特點，加時加量甚至以對成人的要求來要求幼兒學些知識與技能，來凸顯所謂的特色園、特色班的建設(shè)。這一方面是社會上的“政績觀”在幼兒園的反映，一方面幼兒園為了滿足一部分家長急功近利的思想，從而來提高所謂幼兒園的知名度。筆者認為，目前有些幼兒園對特色教育的理解與操作，是應(yīng)該引起警覺的。因為它違背了幼兒園活動主體的認知規(guī)律以及幼兒園應(yīng)該遵循的基本精神。《幼兒園教育指導綱要（試行）》的總則中說：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件。”過分強調(diào)所謂特色，就扭曲為單一，不尊重幼兒個別差異，當然也是對幼兒身心發(fā)展和幼兒學習行為特點的踐踏?！毒V要》在“教育目標”中指出，幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的。幼兒的學習是綜合的、整體的。就此而言，我們對當下幼教界時尚的“特色教育”應(yīng)該有充分的反思。

筆者最近有機會觀摩了一所以“音樂藝術(shù)特色”著稱的幼兒園小朋友的音樂活動。三十幾位小朋友分門別類地拿著不同的打擊樂器，有碰鈴、镲、三角鐵、鼓等，或坐或站，在《大中國》的音樂聲中，按照老師的要求適時地邊敲擊著樂器，邊進行著一定的肢體動作。從開始到結(jié)束，小朋友的敲擊動作僵硬地整齊，肢體動作是成人的翻版，而且是類似于符號化的肢體語言。整個音樂活動是“縮小的成人”活動而已，沒有童趣童心，沒有快樂與美感。讓筆者痛心與深思的是，在正規(guī)的幼兒師資指導下的正規(guī)幼兒活動場所，卻進行著與幼兒身心特點相悖的所謂特色活動。而這些活動是被園長、老師們充分認可且自認為很有成就感。

在“特色教育”的彩虹下，我們是否迷失了自己，迷失了幼兒教育的根本。其實，私下教師們就當下的特色教育，也是困惑多多，疑慮多多：特色和基本面如何平衡；所謂特色教育如何體現(xiàn)在三年的活動中；我們的特色是特色嗎等等。

2011年6月27日的《羊城晚報》介紹了德國兒童在幼兒園學習的資料：在將近4000個小時的幼兒園學習中，孩子們參觀了警察局，學習了如何報警，如何處理遇到壞人的情形；參觀了消防警察局，跟消防警察一起學習滅火知識、躲避火災的常識；參觀了郵局，看看一封信是如何從家里到達郵局，又被郵局投遞出去的；參觀了市政府，認識了市長，看看這個為他們服務(wù)的市長是什么樣子的，做些什么事的……

他們?nèi)プ杂墒袌觯弥X，學習怎樣買東西，區(qū)別自由市場和商店的不同。

他們?nèi)セㄆ?，參觀花的種植，學習分辨花草植物。他們?nèi)タ瘩R戲、兒童劇、魔術(shù)等。

他們參觀圖書館，學習如何借書、看書、還書。

他們?nèi)プ熊夒娷嚕涀×嘶丶业穆肪€。

南瓜收獲時，孩子們一起做南瓜湯。

3年過去了，孩子們在幼兒園學習了自己修理玩具，管理時間，制定計劃，搭配衣服，整理東西，找警察等。一個6歲的孩子，生活能力很強了。

德國幼兒園的活動簡介或許能給我們現(xiàn)在如火如荼開展的特色教育以思考。幼兒園應(yīng)該以幼兒的身心特點為基本開展活動，培養(yǎng)幼兒良好的生活、學習習慣，注重幼兒能力的發(fā)展。不能進行寫字、拼音等超《綱要》的知識技能的學習。幼兒園教育不同于小學教育，當然更不同于中學教育、大學教育。幼兒園教育的對象是3-6歲的幼兒，因此幼兒園的教育有其自身的特殊性。

皮亞杰認為，人為地推動兒童超越其自然的水平，無異于訓練動物在馬戲團中表演雜技，這種做法對兒童的正常成長并無益處，反而會導致發(fā)展中的阻滯。羅素指出：“在教育中實行強制的一個結(jié)果是毀掉了創(chuàng)造性和智力興趣。

被迫去吃的孩子，見了食物便厭惡；被迫去學習的孩子，見了知識也厭惡。當他們思考的時候，他們并不是自發(fā)地去按照跑、跳，叫的方式去思考，他們想著如何使大人們高興，總是試圖正確，而不是出自自然的好奇心。在藝術(shù)方面，扼殺了自發(fā)性則尤其是災難性的。兒童們是被教以過量的文學、繪畫或者音樂，或者只是為了追求正確而不是自我表現(xiàn)，那么他們會逐漸對生活的美學方面越發(fā)不感興趣了?！?/p>

我們的幼兒園教育首先應(yīng)該關(guān)注的是幼兒本身，而不是首先關(guān)注特色教育。

我們解讀的幼兒園特色教育，是否應(yīng)該是根據(jù)幼兒的年齡特點（3-6歲）的