第15課《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計2 統(tǒng)編版語文七年級下冊

課題15驛路梨花第一課時主備教師 輔備教師課型新授課?章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評課□學(xué)科實(shí)踐活動課□其他□1.教學(xué)內(nèi)容分析本文圍繞“誰是小茅屋的主人”展開，層層設(shè)置懸念和誤會，故事情節(jié)一波三折，結(jié)尾處作者引用“驛路梨花處處開”的詩句點(diǎn)明本文的主旨：學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)雷鋒精神。2.學(xué)習(xí)者分析學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期朗讀、默讀、快速閱讀和本學(xué)期精讀等方法的訓(xùn)練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實(shí)際上是對學(xué)生閱讀方法上一個相對高的要求，同時也是一個檢測。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀能力。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定(學(xué)科核心素養(yǎng)）文化自信:學(xué)習(xí)《驛路梨花》中祖國邊疆軍民為人民服務(wù)的雷鋒精神，繼承和發(fā)揚(yáng)“我為人人，人人為我”的美好品德。語言運(yùn)用:運(yùn)用復(fù)述故事的方法，學(xué)會尋找文章線索，理清寫作順序，掌握寫作巧妙構(gòu)思，層層設(shè)置懸念和誤會的技巧。思維能力:在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，聯(lián)系學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)，積極思考，發(fā)表自己的見解，提高閱讀小說的能力。審美創(chuàng)造:在精讀中，品味揣摩小說變換寫作順序、一波三折、設(shè)置懸念的技巧，把握小說情節(jié)，培養(yǎng)閱讀興趣。4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)略讀的兩個重要方法:根據(jù)文體篩選文章重要信息和帶著任務(wù)閱讀。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過精讀，反復(fù)揣摩文章情節(jié)設(shè)置之妙。5.教法、學(xué)法①復(fù)述故事。學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，梳理故事情節(jié)，復(fù)述這是一個怎樣的故事。②自主思考。積極思考，發(fā)表自己的見解，說說以“驛路梨花”為題有什么好處。③合作探究。小組合作探究解讀“梨花”含義，說說作者發(fā)出“驛路梨花處處開”贊嘆的依據(jù)。6.教學(xué)準(zhǔn)備：①搜集與瑤族、哈尼族有關(guān)的資料。②制作相關(guān)內(nèi)容的多媒體課件。7.學(xué)習(xí)評價設(shè)計評價學(xué)生的略讀能力，提高略讀效率。8.課時安排：二課時.教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動二次備課環(huán)節(jié)一:復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。教師活動1“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”描寫的是什么景物？為什么用梨花喻雪？（展示《聞武均州報已復(fù)西京》）下面讓我們一起走進(jìn)本課，看看這里的梨花又有什么特殊的象征意義吧。學(xué)生活動1想象“驛路梨花處處開”的畫面優(yōu)美，體會詩人對收復(fù)失地、恢復(fù)中原的喜悅之情。輔備人修改意見：教學(xué)設(shè)計中，思考“作者是如何逐步揭曉謎底以及這樣設(shè)置的好處”，問題設(shè)計沒有考慮本地學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,問題過大、過深、過難、脫離學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生不知從何入手,要是誰也回答不了,這樣就達(dá)不到預(yù)期目的。課堂教學(xué)中問題設(shè)計的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，建議問題設(shè)計要由淺入深。個人二次備課：活動意圖說明：簡要復(fù)習(xí)舊知，激趣導(dǎo)入。環(huán)節(jié)二：略讀小說，讀懂故事教師活動21.教師明確略讀要求：本次略讀按照每分鐘400字的要求，全文約用5分鐘。略讀時要注意不能指讀，必須默讀，可以掃讀。閱讀時勾畫出本文寫了哪些人物，分別做了什么事情。2.學(xué)生比較按照事件發(fā)生的先后順序敘述故事的方式與本文的敘述方式，揣摩本文敘事方式的妙處。(1）教師啟發(fā)：閱讀完文章，同學(xué)們覺得在這一連串的故事中，發(fā)生得最早的是哪一個？整個故事的時間起點(diǎn)在哪里？(2）教師引導(dǎo)學(xué)生按照課文敘述的順序復(fù)述課文。(3）教師啟發(fā):通過比較，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)，如果按照發(fā)生時間最早的故事―—小茅屋建造為起點(diǎn)來講述，整個故事很簡單。作者是如何把這個簡單的故事講得一波三折，引人入勝的呢?接下來我們繼續(xù)精讀課文，對這個問題進(jìn)行探究。3.教師小結(jié):在剛剛的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們運(yùn)用到略讀的兩個重要方法——根據(jù)文體篩選文章重要信息和帶著任務(wù)閱讀。我們在略讀不同類型文體時，應(yīng)該根據(jù)文體特點(diǎn)，篩選符合文體特征的主要信息。本文是記敘類文本，就應(yīng)主要篩選地點(diǎn)、人物和事件。同理，以后大家學(xué)習(xí)說明類文本，應(yīng)側(cè)重篩選文章說明的對象及其主要特征;議論類文本，應(yīng)側(cè)重篩選作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，進(jìn)而梳理論證思路。同時，一篇文章的閱讀，如果有明確的目的和任務(wù)，能大大提高閱讀的效率。當(dāng)然，略讀并不是不品讀，我們也要在粗知大意的基礎(chǔ)上適當(dāng)品讀重點(diǎn)，做到“略中有精”。學(xué)生活動21.學(xué)生略讀課文，圈點(diǎn)勾畫。2.全班交流匯報。（1）請大家嘗試以小茅屋建造為起點(diǎn)復(fù)述故事。學(xué)生明確按照故事發(fā)生的先后順序，這個故事的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在解放軍建造茅屋。以此為起點(diǎn)復(fù)述故事：解放軍建造茅屋—梨花照料茅屋―梨花出嫁后，梨花的妹妹接替姐姐照管茅屋一瑤族老人到茅屋借宿，并打聽小茅屋的主人一“我和老余借宿小屋，猜想小屋的主人。（2）學(xué)生復(fù)述。課文先后敘述了三個故事，故事一:“我”和老余借宿小屋，猜想小屋的主人。故事二:瑤族老人來茅屋歸還糧食，并講述自己曾在此借宿和所打聽到的小茅屋的主人。故事三:我們?nèi)诵掭菝┪?，遇見了梨花的妹妹，從她那里知道了解放軍修建茅屋、梨花照料茅屋和梨花出嫁后梨花妹妹接替姐姐照管茅屋的故事?；顒右鈭D說明：在《葉圣陶先生二三事》一課初步學(xué)習(xí)略讀方法的基礎(chǔ)上，本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐略讀。教師首先提出略讀的合理用時和操作要求，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)走進(jìn)文本，提高略讀效率。略讀結(jié)束后總結(jié)方法，讓學(xué)生學(xué)有所獲。環(huán)節(jié)三：精讀小說，欣賞情節(jié)教師活動3精讀探究，揣摩情節(jié)設(shè)置的妙處教師提供學(xué)生精讀探究支架，學(xué)生精讀文本，圈點(diǎn)勾畫批注。探究本文情節(jié)設(shè)置的妙處時，你可以從下列提示中任選一個進(jìn)行，自己另尋探究路徑更佳。1．你可以從本文敘述順序入手進(jìn)行探究，將以小茅屋建造為起點(diǎn)敘述與課文講述的順序進(jìn)行比較，揣摩課文記敘順序的妙處。2.你可以關(guān)注自己在閱讀時特別好奇的問題，思考作者是如何逐步揭曉謎底以及這樣設(shè)置的好處。3.文章圍繞何物展開情節(jié)?貫穿全文的線索是什么?作者這樣安排的好處是什么?教師小結(jié):“文似看山不喜平”，一篇優(yōu)秀的小說，總是以最巧妙的方式講述故事。小說跌宕起伏、一波三折的故事情節(jié)讓讀者欲罷不能，這也許就是同學(xué)們愛看小說的原因。我們閱讀小說，就可以從情節(jié)切入，進(jìn)而理解、揣摩，分析人物、主題等。學(xué)生活動3學(xué)生精讀課文，探究情節(jié)設(shè)置的妙處。探究時可以借助老師給出的支架，也可以自己另選探究路徑。學(xué)生交流匯報。1.明確:本文以“我”和老余一晚一早所見所聞為順序，主要按照時間先后順序敘述故事，次序井然，條理清楚。文中兩次插敘，第一次是瑤族老人講述自己的經(jīng)歷，第二次是梨花妹妹講述解放軍修建茅屋及梨花管理茅屋的故事。兩處插敘使敘事波瀾起伏，行文多變，也令所講故事更加充實(shí)，人物形象更加飽滿而按照小茅屋建造的先后順序敘述則比較平淡，故事過于簡單。2.明確：問題2:閱讀時，我們特別好奇的是小茅屋的主人究竟是誰，這個問題的答案吸引我們繼續(xù)往下讀。全文設(shè)置了兩處誤會和三處懸念。兩處誤會是我們誤以為前來送米的瑤族老人是小屋的主人，以及我們誤認(rèn)為小屋的修建者是梨花妹妹。三處懸念是:第8段第一處設(shè)置懸念，“我”和老余發(fā)現(xiàn)梨樹林邊有一座“屋里漆黑，沒有燈也沒有人聲”的小屋，我們產(chǎn)生了疑問“這是什么人的房子呢”?第14段貌似釋疑，我倆以為瑤族老人是主人，但老人解釋說“我不是主人，也是過路人呢”。三人對話中，第17段第二次設(shè)置懸念“主人家是誰”。當(dāng)?shù)弥∥菔墙夥跑娛迨迳w的之后，接著產(chǎn)生了第三個懸念:解放軍戰(zhàn)士為什么要蓋房子呢?兩次誤會、三個懸念，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，到文章最后，通過哈尼小姑娘的敘述，讀者終于知道了事情的原委。作者行文時運(yùn)用了設(shè)置懸念、制造誤解的手法，使人讀來興致盎然。3.明確:文章圍繞小屋展開情節(jié)，貫穿全文的線索是一句話“這是什么人的房子呢?”在內(nèi)容比較復(fù)雜的情況下，如此安排，可使文章脈絡(luò)分明，有條不紊。活動意圖說明：探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在研究過程中獲得思維發(fā)展、自主構(gòu)建知識體系的一設(shè)計種學(xué)習(xí)形式。本文情節(jié)設(shè)置巧妙之處正是學(xué)生們比較感興趣的話題，將其設(shè)意圖置為學(xué)生自主精讀探究的內(nèi)容，有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立解讀文本在略讀的基礎(chǔ)上精深閱讀、深度思考能力。板書設(shè)計10.作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計（預(yù)估時間：20分鐘）基礎(chǔ)性作業(yè):調(diào)動你的語文知識庫，寫出你所知道的關(guān)于梨花的詩句。（5分鐘）拓展性作業(yè):根據(jù)你對文章的理解，展開想象，繪制一幅月下梨花圖。（15分鐘）11.特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說明（結(jié)合教學(xué)特色和實(shí)際撰寫）通過略讀，提高精深閱讀、深度思考的能力。12.教學(xué)反思與改進(jìn) 課題15驛路梨花第二課時主備教師輔備教師課型新授課?章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評課□學(xué)科實(shí)踐活動課□其他□1.教學(xué)內(nèi)容分析本文圍繞“誰是小茅屋的主人”展開，層層設(shè)置懸念和誤會，故事情節(jié)一波三折，結(jié)尾處作者引用“驛路梨花處處開”的詩句點(diǎn)明本文的主旨：學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)雷鋒精神。2.學(xué)習(xí)者分析學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期朗讀、默讀、快速閱讀和本學(xué)期精讀等方法的訓(xùn)練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實(shí)際上是對學(xué)生閱讀方法上一個相對高的要求，同時也是一個檢測。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀能力。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定(學(xué)科核心素養(yǎng)）文化自信:學(xué)習(xí)《驛路梨花》中祖國邊疆軍民為人民服務(wù)的雷鋒精神，繼承和發(fā)揚(yáng)“我為人人，人人為我”的美好品德。語言運(yùn)用:運(yùn)用復(fù)述故事的方法，學(xué)會尋找文章線索，理清寫作順序，掌握寫作巧妙構(gòu)思，層層設(shè)置懸念和誤會的技巧。思維能力:在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，聯(lián)系學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)，積極思考，發(fā)表自己的見解，提高閱讀小說的能力。審美創(chuàng)造:在精讀中，品味揣摩小說變換寫作順序、一波三折、設(shè)置懸念的技巧，把握小說情節(jié)，培養(yǎng)閱讀興趣。4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：精讀課文，分析小說的人物形象；深讀課文，感悟小說的主題。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：受到樸實(shí)的民風(fēng)和雷鋒式的助人為樂精神的感染，做有公德心的小公民。5.教法、學(xué)法①復(fù)述故事。學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，梳理故事情節(jié)，復(fù)述這是一個怎樣的故事。②自主思考。積極思考，發(fā)表自己的見解，說說以“驛路梨花”為題有什么好處。③合作探究。小組合作探究解讀“梨花”含義，說說作者發(fā)出“驛路梨花處處開”贊嘆的依據(jù)。6.教學(xué)準(zhǔn)備：①搜集與瑤族、哈尼族有關(guān)的資料。②制作相關(guān)內(nèi)容的多媒體課件。7.學(xué)習(xí)評價設(shè)計評價學(xué)生文本式閱讀的能力。8.課時安排.教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動二次備課環(huán)節(jié)一:復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師活動1教師導(dǎo)入：上節(jié)課，我們通過略讀和精讀梳理了小說的故事脈絡(luò)，感受到作者巧用插敘、故設(shè)懸念構(gòu)建出的情節(jié)的引人入勝。閱讀小說，除了關(guān)注它所講述的故事之外，還應(yīng)關(guān)注其中個性鮮明的人物。這節(jié)課，我們就先來看這篇小說中的人物。學(xué)生活動1回顧小說的故事脈絡(luò)。輔備人修改意見：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的設(shè)計之間要找到平衡，并在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上努力求得“不把主體和主導(dǎo)高度統(tǒng)一起來。針對本課的教學(xué)內(nèi)容，取舍得當(dāng)，重點(diǎn)突出。錢老師拋棄摒棄傳統(tǒng)的繁瑣分析，大膽刪繁就簡。第一課時側(cè)重“讀”的訓(xùn)練，以讀帶說，注重整體感悟；第二課時側(cè)重“說”的訓(xùn)練，以說促讀，突出能力發(fā)展。同時內(nèi)容的選擇注意凸顯語文的特點(diǎn)，讓學(xué)生得“意”得“言”。當(dāng)學(xué)生圍繞“驛路梨花處處開”一句體悟文本主旨時，建議通過比較，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對表達(dá)特色和表達(dá)效果細(xì)細(xì)品味。課末回歸整體，引導(dǎo)學(xué)生再次比較兩種不同敘述順序的表達(dá)效果，體會“波瀾迭起”的表達(dá)特點(diǎn)。個人二次備課：活動意圖說明：簡要復(fù)習(xí)舊知引入。環(huán)節(jié)二：精讀小說，分析人物教師活動21.教師引導(dǎo)：這篇小說人物眾多，在這些人物中，哪一個給你留下最深刻的印象？為什么？聯(lián)系小說對人物的描寫談一談。預(yù)設(shè)：給我留下深刻印象的是“我”和老余，瑤族老人，哈尼小姑娘梨花妹妹，梨花姑娘，解放軍。這些人物都給讀者留下了深刻的印象，解放軍方便路人，學(xué)習(xí)雷鋒修建茅屋；梨花深受感動，照料小屋；梨花妹妹主動接力照料小屋；瑤族老人、“我”、老余等過路人受到照料后也主動照料小屋，讓更多的過路人可以得到小屋的恩惠。2.教師引導(dǎo)：這么多讓我們印象深刻的人物，誰才是這篇小說的主要人物呢？作者這樣寫的好處是什么？教師歸納：這篇小說的主人公不是一個個體，而是一個群體，文中小茅屋的建造者和照料者都是作者想要刻畫的主要人物。作者塑造群體形象的好處，是說明助人為樂的品質(zhì)存在于一個群體而非個人，大家的共同特征是都在為人民服務(wù)，都在學(xué)習(xí)雷鋒精神。學(xué)生活動21.學(xué)生精讀小說，圈點(diǎn)勾畫批注后，進(jìn)行交流。2.學(xué)生思考后作答?；顒右鈭D說明：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的人物，教會學(xué)生從人物的相關(guān)描寫入手，分析人物的特點(diǎn)。幫助學(xué)生初步樹立文體式閱讀的概念，即根據(jù)不同文體的特征選取不同的閱讀側(cè)重點(diǎn)。環(huán)節(jié)三：深讀小說，感悟主題教師活動31.教師引導(dǎo)：讀小說，除了關(guān)注情節(jié)和人物之外，我們還應(yīng)該進(jìn)一步深入解讀，去感悟小說的主題，揣摩作者的創(chuàng)作意圖。俗話說，標(biāo)題是一篇文章的眼睛，它往往揭示文章的內(nèi)容及主旨，我們可以從標(biāo)題入手揣摩文章的主旨。這篇小說的題目是“驛路梨花”，結(jié)合全文，說一說“梨花”在文中出現(xiàn)了幾次，每次的含義和作用是否相同？（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林?。。ǖ?段）（2）一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（第6段）(3）老人家說到這里，停了一會，又接著說下去：“我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘，她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人?！保ǖ?4段）(4）多好的梨花?。。ǖ?5段）(5）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱…（第27段）(6）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開?！保ǖ?7段）2．教師繼續(xù)啟發(fā)思考：作者以“驛路梨花”為題有什么好處？作者以“驛路梨花”為題的好處是：明確故事發(fā)生的地點(diǎn)，既是“我”和老余在邊疆行走的道路，也是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證?！袄婊ā焙x豐富，指自然界潔白如雪、香氣四溢的梨花，也指助人為樂、熱情淳樸的梨花姑娘，更指助人為樂的雷鋒精神及代代相傳的淳樸熱情、知恩圖報的邊疆優(yōu)良民風(fēng)?！绑A路梨花”這一題目將形式與內(nèi)容，梨花的自然美與人物的心靈美巧妙聯(lián)系起來。同時語出自陸游《聞武均州報已復(fù)西京》一詩，也為文章增添了文化韻味。3.教師引導(dǎo)啟發(fā)：文章題目是“驛路梨花”，用“驛路梨花處處開”結(jié)尾，有什么用意呢？請結(jié)合文章內(nèi)容具體作答。4.教師啟發(fā)，文章結(jié)尾說：“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”，如果有一天你也來到這個深山中的小屋，你會有怎樣的見聞和感受呢？請簡單說一說。5.教師總結(jié)：小說通過記敘發(fā)生在哀牢山深處一所茅屋的故事，生動展現(xiàn)了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發(fā)揚(yáng)光大的動人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助的良好社會風(fēng)貌。學(xué)生活動31.學(xué)生勾畫比較批注，小組交流后作答。明確：文中的“梨花”有三種含義，一是自然景物，二是人物，三是精神。（1）明確：我和老余在陡峭的山、茂密的樹林里跋涉，暮色中差點(diǎn)只能露宿深山，潔白美麗的梨樹林給了“我”和老余“有人家”的欣喜和希望。既點(diǎn)題，也為情節(jié)的展開做鋪墊。（2）明確：淡淡的月光下，輕輕飄落的梨花瓣，營造出優(yōu)美的意境。梨花給急需幫助的人帶來希望、溫暖和喜悅。（3）明確：梨花，是哈尼族小姑娘的名字。此處將景物“梨花”與人物“梨花”建立聯(lián)系，賦予“梨花”以多重含義。（4）明確：此處的“梨花”指人物梨花