2024年中小學(xué)教師入編考試教育綜合理論基礎(chǔ)知識(shí)梳理匯編（共480個(gè)）

2024年中小學(xué)教師入編考試教育綜合理論基礎(chǔ)知識(shí)梳理匯編(共480個(gè))1.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為(五個(gè)等級(jí))2.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的(心理變3.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的(各種子目標(biāo))4.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的(理解)計(jì)算、語法等),如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用(以教師為中心的講授策略)題情境(相類似)方式代替(教師的主導(dǎo)教學(xué))而是在于他們(要花多少時(shí)間)(有影響)10.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)稱為(教學(xué)事項(xiàng))11.創(chuàng)造性思維的核心是(發(fā)散思維)12.學(xué)生中常見的焦慮反響是(考試焦慮)13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于(以學(xué)生為中心的教學(xué)策略)14.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做(興趣)15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有(健康的心理)16.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的(苛勒)17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和(組織策略)18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做(問題解決)化)20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，則對(duì)在教學(xué)過程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是(形成性評(píng)價(jià))21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是(工22.教師職業(yè)道德的核心是(熱愛學(xué)生)。23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于(放任型)。24.對(duì)學(xué)生的開展最有利的師生關(guān)系模式是(民主型)。25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好(專制型)。26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征(民主型)。使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生(無意注意)的偶發(fā)事件29、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面開展，開展性評(píng)價(jià)的核心是(關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的開展)這三級(jí)課程是(國家課程、地方課程和校本課程)31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是(學(xué)生是開展的人、獨(dú)特的人、教育活動(dòng)的主體)行為主要侵害的是學(xué)生的(受教育權(quán))課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的(基本)條件。39、改在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的(首要)環(huán)節(jié)40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起(與41、教育的基本功能是(促進(jìn)人的成長與全面開展)。43、新課程把教學(xué)過程看成是(師生交往、積極互動(dòng)、共同開展的過44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是(師45、學(xué)科教學(xué)要以(人的全面開展)為本。46、課程不是教學(xué)的(權(quán)威)。47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用(心)去實(shí)施教。48、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)(服從)。49、教師是學(xué)習(xí)的(組織者、引導(dǎo)者、合作者)。50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有(2/3)時(shí)間的活動(dòng)。51、開展教育工作，首先需要(確立教育目的)52、教師提高研究技能的三種途徑是(閱讀、合作、行動(dòng)研究)53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”,是指教師要有(針對(duì)性、因材施教)54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)表達(dá)(時(shí)代的要求)55、教育改革的核心是(課程改革)56、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是(國家課程標(biāo)準(zhǔn))學(xué)校三級(jí)課程管理)58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生(積極互動(dòng)，共同開展)59、以下對(duì)教材理解正確的選項(xiàng)是(教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是(自主、合作、創(chuàng)新)61、以下關(guān)于多元智能理論論述正確的選項(xiàng)是(教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠行設(shè)計(jì)67、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是(教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材)68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是(師生的交往互動(dòng))69、表達(dá)今后考試改革方向的是(①突出考試的診斷、選拔和開展功④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異)A問題性B開放性C過程性D綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是(以學(xué)生開展為本的理念)72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由以下哪些方面構(gòu)成(知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo))73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指(①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變)向出現(xiàn)了哪些變化(由學(xué)科知識(shí)本位75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是(①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是(①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師77.以下關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的選項(xiàng)是(①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪②國際競爭日益劇烈③人類的生存和開展面臨困難④我國政治經(jīng)濟(jì)開展的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育開展的需要⑥世界各教育興旺國給我國教改的啟示)78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是(均衡性綜合性選擇性)79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(課程制度的變遷)等三個(gè)層面上展開。80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀)81.綜合實(shí)踐課主要包括(信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育)幾局部?！八慕Y(jié)合”,即(學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)交流與討論形式是指(頭腦風(fēng)暴(Brainstorming))。氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的(有意注意)85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”,孔子這句名言表達(dá)出的德育方法是(典范示范教育法)意義的成語是(三言兩語)87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是(以綜合課程為主)88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是(均衡性綜合性選擇性)90.鄧小平理論的精髓是(解放思想、實(shí)事求是)習(xí)的(學(xué)習(xí)型社會(huì))92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的(基本素養(yǎng))93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心局部是(課程目94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”,這句話表達(dá)的課程理念是(關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn))95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是(學(xué)生是開展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人)96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是(教師要真情對(duì)待學(xué)生，完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力)98、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是(實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第(8)次。100、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把(教師)放在中心位置。102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的(教學(xué)要求),調(diào)動(dòng)學(xué)103、(關(guān)注每一位學(xué)生)是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。104、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是(人性養(yǎng)育)的圣殿。105、(民主平等)是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！北磉_(dá)出(注重學(xué)生的可持續(xù)開展)的開展觀。107、(建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系)是開展性教師評(píng)價(jià)制108、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有(多元性)。(靈活性)的特點(diǎn)。110、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的基本目的在于(促進(jìn)開展)。111、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為(自評(píng)與他評(píng))。113.(國務(wù)院教育行政部門)主管全國的教師工作。114.對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行重的，可以根據(jù)具體情況給予(行政處分)。115.各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)116.教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作或者其他形式)參與學(xué)校的民主管理。117.取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中具備(高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷)。(國家教師資格)考試。119.中小學(xué)教師資格由(縣級(jí)以上地方人民政府)教育行政部門認(rèn)120.教師的(考核結(jié)果)是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。121.教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)(不低于或者高于)國家公務(wù)員的平122.社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由(舉辦者)確定并予以保123.侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法(追究刑事124.教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的(30日)內(nèi)，作出處理。125.地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到(少數(shù)民族地區(qū)和遙遠(yuǎn)貧困地區(qū))A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評(píng)和抵抗有害于學(xué)生健康成127.為了(保障教師的合法權(quán)益),建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)128.教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、保護(hù)(全體學(xué)生),尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)129.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，提高(民族素質(zhì))的使命。130.教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；(定期)對(duì)教師131.地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)(責(zé)令其限期改正)。132.《中華人民共和國教師法》自(1994年1月1日)起施行?！吨?995年9月1日起實(shí)施.133.教育學(xué)研究的對(duì)象是(教育現(xiàn)象)134.1632年標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著A.騎馬B.投槍C.音樂D.吟詩展的影響的是(環(huán)境)137.學(xué)校體育的最為基本的組織形式是(體育課)138.教學(xué)過程是一種特殊的(認(rèn)識(shí)過程)原則)140.布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種(以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法)141.班主任工作方案一般包括(學(xué)期方案和具體活動(dòng)方案)142.在“三結(jié)合”教育中，占主導(dǎo)地位的是(學(xué)校教育)143.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是(班主任工144.長期以來的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到(以教學(xué)為主)145.班級(jí)授課制在我國正式實(shí)行一般認(rèn)為是在(清朝末年)147.實(shí)用主義教育流派的代表人物是(杜威)所持觀點(diǎn)是：教育無148.教育心理起源論認(rèn)為教育起源于(模仿)149.普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等是為了(因材施教，開展青少年個(gè)性特長)150.西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)育的(歷史性)整中等教育結(jié)構(gòu)(大力開展職業(yè)技術(shù)教育)152.學(xué)生在教育過程中，處于(主體地位)153.教學(xué)的教育性主要表達(dá)在教學(xué)過程的(傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律)基本規(guī)律中154.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”,這是充分運(yùn)用了以下(陶冶教育)德育方法155.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是(理解教材、形成概念)156.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了(示范性)157.班集體形成的主要標(biāo)志之一是(形成了正確輿論)159.“教學(xué)與開展”理論的倡導(dǎo)者是(贊科夫)160.“孟母三遷”的故事說明了(環(huán)境)因素對(duì)人開展的影響?161.毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會(huì)主義的教育目的是(培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者)地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給(地方)163.在教育過程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、勞動(dòng)的(創(chuàng)造性)特點(diǎn).164.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(上課)165.德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)序是(視具體情況，可有多種開端)166.課外校外教育是一種有目的、有方案、有實(shí)施范圍是(在課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外)167.將對(duì)象從背景中分化出來的知覺特性是(選擇性)168.追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于(自我實(shí)現(xiàn)需要)169.這次課程改革的核心目標(biāo)是(實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變)170.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是(應(yīng)急)171.“人心不同，各如其面”,這句俗語為人格的(獨(dú)特性)特點(diǎn)作172.早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受(前攝抑制)的干擾173.直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是(能174.在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)影響更大的現(xiàn)象，稱為(首因效應(yīng))176.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是(促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康開展)178.在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用叫(原型)179.教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)基礎(chǔ)地位的是(教育學(xué))180.記憶過程包括(識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶)181.(古代社會(huì))社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)182.野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以到達(dá)與周圍背景相混淆是利用知覺的(選擇性)維力)184.閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是(回憶)185.“學(xué)為人師，行為世范”表達(dá)了教師工作的(主體性、示范性)186.受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是(定勢(shì))187.青少年異性交往的原則是(自然適度)188.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是(道德意志)189.在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的基本目的是(促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的開展)常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為(暈輪效應(yīng))191.智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是(常模)192.澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄直觀的手段是(模象直觀)193.活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面自動(dòng)化的階段是(操作熟練)194.出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為(應(yīng)激)指(學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合)196.人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新(選擇性)特性。197.在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是(必修課程)198.能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的(個(gè)性心理?xiàng)l件)的最高表現(xiàn)形式為(創(chuàng)造性)200.一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式(直接感知、間接感知)201.俗話說“人逢喜事精神爽”,這種情緒狀態(tài)屬于(心境)202.教學(xué)的基本組織形式是(課堂教學(xué))(啟發(fā)性原則)204.教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有(必備的教育科學(xué)知識(shí))205.魯班創(chuàng)造鋸是借助(原型啟發(fā))(樹葉)206.課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是(有目的、有方案、有組織的)207.人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是(知覺)208.“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動(dòng)的(長期性)209.校本教研的核心要素是(自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng))210.氣質(zhì)類型(無好壞之分)211.校本教研的基本特征是(基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校)212.新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段(以綜合課程為主)213.智力的高級(jí)表現(xiàn)是(創(chuàng)造能力)214.教育要適應(yīng)人的開展的個(gè)別差異性，做到(因材施教)215.當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接這叫做(“登門檻”效應(yīng))216.人們常說“教育有法而教無定法”,這反映教師勞動(dòng)具有(創(chuàng)造性特點(diǎn))217.教師的基本任務(wù)是(教書育人)218.人的情緒與情感是以(需要)為中介的反映形式219.教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是(以研究者220.心理學(xué)是研究人的(心理現(xiàn)象及其規(guī)律)的科學(xué)技巧)222.貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到(尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異)223.主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)(主體性教學(xué))每個(gè)學(xué)生的特長都得到發(fā)揮)225.教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)(大綱),變革與完善自己作.作目標(biāo)結(jié)構(gòu))228.主體性教學(xué)與(自主學(xué)習(xí))教學(xué)策略有著高度的相似性229.通過一定的典范來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是(替代強(qiáng)化)230.在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，以下屬于其特征的是(先練后講、先試后導(dǎo))232.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是(問題刺激的閾值水平)234.有兩個(gè)學(xué)生，他們各自對(duì)自己即將到來的期末考試的成績預(yù)期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是(甲生的挫折心理小于乙生)235.智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對(duì)象的階段是(原型內(nèi)化)236.在教學(xué)中，以下(學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過程)說法或行為表達(dá)了237.技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢(shì)是(隨練習(xí)次數(shù)而提高)238.在教學(xué)中，以下(通過材料感知產(chǎn)生疑問)說法表達(dá)了問題鏈教學(xué)239.行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是(班杜拉)本主義教育)思想、學(xué)說相支持241.以下(學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)開展)說法與新課程教育思想一致242.以下(素質(zhì)成長記錄袋)是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的常用方式243.成就動(dòng)機(jī)理論的研究說明，成功概率約為(50%)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生到達(dá)最正確動(dòng)機(jī)水平244.“教書育人，為人師表”,是對(duì)當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是(傳道、授業(yè)、解惑)246.(1986)年4月12日公布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》,建248.一個(gè)社會(huì)的教育開展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)開展進(jìn)程之間的關(guān)系是(教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)開展不平衡)249.教育者要在兒童開展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说拈_展具有(不均衡性)250.我國目前主要由(地方)主體承當(dāng)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任.252.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是(全面了解學(xué)生)253.在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和開展能力究竟以誰為主問題254.“三結(jié)合”的教育一般是指(學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合)255.近代教育史上，是教育家(赫爾巴特)首次試圖把教育學(xué)建立A.高難度原則B.高速度原則C.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則D.循A.教育將隨國家的消亡而消亡B.一個(gè)國家或民族的教育常常表現(xiàn)C.教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)開展D.教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)258.體育的基本任務(wù)是(增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì))259.我國公布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為(癸卯學(xué)制).260.“教學(xué)相長”這一提法(是我國新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一)261.學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、到達(dá)德育目標(biāo)的基本手段是(各科教學(xué)活262.班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是(對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育)263.班主任了解學(xué)生的基本方法是(觀察法),班主任的中心工作是264.現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是(布魯納)這種觀點(diǎn)過于低估了(遺傳)因素266.在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面開展的人的和諧教育，它是(雅典教育)267.普及義務(wù)教育始于(資本主義社會(huì))的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是(壬戌學(xué)制)269.教材包括(D)A.教科書B.CAI軟件C.教學(xué)參考書D.以上270.德育過程的基本矛盾是(教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾)271.課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種(必要補(bǔ)充)272.狹義的教育制度是指(學(xué)校教育制度)273.“以僧為師”,“以吏為師”是古代(埃及)時(shí)期的教育特征。274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代(雅典)275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代(斯巴達(dá))為特征的是古代(雅典)比擬嚴(yán)厲為特征是古代(斯巴達(dá))278.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于(近代)279.以“教育的終身化”為教育特征的是(現(xiàn)代)280.以“教育的民主化”為教育特征的是(現(xiàn)代)281.以“教育的多元化”是為教育特征的是(現(xiàn)代)子)286.下述屬于墨家(道家)主張的是(復(fù)歸人的自然本性)287.由《學(xué)記》提出的教育主張是(化民成俗，其必由學(xué))289.“學(xué)不蹴liè等(超越等級(jí)，不按次序)?！背鲎?《學(xué)記》)【幼291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是(蘇格293.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是294.以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是(教育學(xué))295.以兒童中心主義著名的實(shí)用主義教育家是(杜威)296.校園文化的核心是(學(xué)校的精神或觀念文化)297.作為人身心開展的前提，并為個(gè)體的身心開展提供可能性是(遺傳素質(zhì))298.馬克思關(guān)于人的全面開展學(xué)說指出實(shí)現(xiàn)人的全面開展的唯一方法是(教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合)299.師生關(guān)系在人格上是(民主平等的關(guān)系),在社會(huì)道德上是相互300.有目的、有方案、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)方案、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動(dòng)是(課程設(shè)計(jì))程實(shí)施)302.道德認(rèn)知模式首先是由(皮亞杰)學(xué)者所提出.303.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是(班級(jí))304.將課程分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程是從(從課程制定者或管理制度角度)角度來進(jìn)行劃分的.305.學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是(教學(xué))306.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是屬于(講授法)307.德育活動(dòng)所要到達(dá)的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做(德育目A.道德行為標(biāo)準(zhǔn)B.德育內(nèi)容C.思想教育D.308.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班是(常規(guī)管理)309.根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為(新授課和穩(wěn)固課)310.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是(組織和培養(yǎng)班集體)311.自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由(法國的盧梭)教育家所著312.構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想主要表達(dá)的是(非制度化教育)313.為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長和人的持續(xù)開展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為(終身教育)(學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合)315.西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是：(杜威)316.心理學(xué)家提出了開展的關(guān)鍵期或最正確期的概念，其依據(jù)是身心開展的(不平衡性)317.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是(政治經(jīng)濟(jì)制度)318.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是(馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)319.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的基本區(qū)別在于(重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng))320.學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，否則就是違反了學(xué)生的(身心健康權(quán))321.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的(多樣化)課程的任務(wù)角度劃分的)323.學(xué)校進(jìn)行全面開展教育的基本途徑是(教學(xué))則教人發(fā)現(xiàn)真理.”主表達(dá)了教學(xué)的：(啟發(fā)性原則)325.上好課的先決條件是(備課)326.受測(cè)驗(yàn)長度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是(信度)327.把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是(體諒模式)328.班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承當(dāng)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫作(民主管理)一是職權(quán)影響力；二是(個(gè)性影響力)330.近代啟蒙主義教育的代表人物是(盧梭)331.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是(洛克)代表著作是心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是(赫爾巴特)著名的教育學(xué)著作《普通教334.以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心(B)A.教師中心B.學(xué)生中心C.教材中心D.課堂中心336.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于(60年代)338.20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是(布魯納)339.20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)開展思想的教育家是(贊可夫)340.決定教育事業(yè)開展規(guī)模和速度的是(生產(chǎn)力)341.首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是(舒爾茨)理論創(chuàng)立于1960年342.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是(科學(xué)技術(shù))343.教育能推進(jìn)科學(xué)的(體制化)344.人的身心開展具有(能動(dòng)性)345.中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是(孟子)346.強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的開展起決定作用的是(格塞爾)347.中國古代“外鑠論”的代表人物是(荀子)348.個(gè)體身心開展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)(循序漸進(jìn))349.“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心開展的(順序性和階段性)了人的身心開展的(差異性)352.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是(遺傳決定論)353.促進(jìn)個(gè)體開展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是(個(gè)體主觀能動(dòng)性)高中階段)356.衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的基本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是(教育目的)358.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面開展的(唯一方法)慣上稱為(培養(yǎng)目標(biāo))361.學(xué)生具有開展的可能性和(可塑性)然的屬性)363.社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的開展水平之364.學(xué)校作為為個(gè)體開展而有意識(shí)地安排環(huán)境的(安排)365.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是(人身366.學(xué)生最主要的權(quán)利是(受教育權(quán))別的保護(hù))這是由學(xué)生的(人身自由權(quán)決定的)為，這是由學(xué)生的(人格尊嚴(yán)權(quán)決定的)371.教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有(教育能力)372.良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的(必要保證)374.教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的(自主開展)375.一位教育工作者的真正威信在于他的(人格力量)376.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是(課程)377.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家(斯賓塞)380.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于(研究型課程)381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為(國家、地方、學(xué)校課程)382.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為(基礎(chǔ)型課程)技能性課程和(實(shí)踐性課程)385.指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定(課程目標(biāo))386.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是(教學(xué)大綱的基本特征)388.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是(教學(xué)大綱)389.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是(教學(xué)大綱)390.教材的主體局部是(教科書和講義)目標(biāo)的(基本途徑)392.課程實(shí)施方案的展開過程是(組織教學(xué)活動(dòng))393.教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于(中心地位)394.智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力，其核心是(思維力)想家是(孔子)396.主張“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的”教育家是(夸美紐斯)397.試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學(xué)過程的教育家是(赫爾巴特)398.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種(內(nèi)部動(dòng)力)399.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的(基本階段)400.在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是(領(lǐng)會(huì)知識(shí))401.領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和(理解教材)402.根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是(教學(xué)原則)403.循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要(不陵節(jié)而施)404.教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是(上課)405.課的類型的劃分依據(jù)(教學(xué)任務(wù))406.教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(課外輔導(dǎo))407.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測(cè)量的(效度)408.一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過屢次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測(cè)驗(yàn)的(信度)動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱為(教學(xué)組織形式)410.古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用(個(gè)別教學(xué))411.最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是(夸美紐斯)412.我國最早采用班級(jí)授課制是在(1862年)年清政府在北京設(shè)立稱為(德育目標(biāo))414.德育目標(biāo)是德育工作的(出發(fā)點(diǎn))415.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到(德育內(nèi)容上)416.德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的(結(jié)構(gòu))要素是(知)418.衡量人們品德的重要標(biāo)志是(道德行為)419.活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的(基礎(chǔ))A關(guān)鍵B基礎(chǔ)C內(nèi)容D途徑向開展，這表達(dá)了德育的(導(dǎo)向性原則)421.德育的實(shí)施渠道或形式就是德