思維圖式多維導學 論文

思維圖式，多維導摘要：高中英語的考察方式隨著素質(zhì)教育的推進越來越靈活，現(xiàn)在更多的是對高中學生基礎知識與其個人能力的考察，所以英語教師應該拋棄以講解為主的傳統(tǒng)的教學方法，在教學中引導學生形成個人知識體系，從而使學生對英語語言的認知越來越完善，最終實現(xiàn)提升學生英語素養(yǎng)的目的。學生英語學習的記憶模式以直觀為主，邏輯性記憶有待開發(fā)，思維導圖的方式恰好將瑣碎的英語知識點整合在一起，使英語知識變得更加系統(tǒng)化，從而在課堂教學中有效引導學生理解、記憶并運用所掌握的英語知識，提高學生學習效率。本文以思維導圖在英語課堂教學中的有效運用作為切入點，探討如何借助思維導圖，在英語備課過程中的應用及深化學生的單詞、語法記憶，提高學生的英語閱讀理解能力與寫作水平。關鍵詞：高中英語、思維導圖、教學引言：《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出設計英語學習活動時應注意“善于利用多種工具和手段，如：思維導圖或信息結構圖，引導學生通過自主與合作相結合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運用，教會學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結構?！绷硗猓瑢W習策略方面要求“利用筆記、圖表、思維導圖收集、整理信息?！保ㄖ腥A人民共和國教育部.2018）實際上，《普通高中英語課程標準（2017年版）》總共提到思維導圖6次——在課程內(nèi)容中被提到2次，實施建議中提到2次，具體教學案例中提到2次。由此可見思維導圖的重要性。一、思維導圖的思維導圖，顧名思義就是把人們的想法、思想以圖示的形式展現(xiàn)出來，這是狹義的理解，通常和人們說的頭腦風暴法類似；廣義的理解是指把相關主題、類別、領域內(nèi)的知識點、知識面、知識層級和結構等用圖示表達出來。而圖形、圖示具有形象、具體和直觀的特點，所以思維導圖就具備這樣的特點，能夠讓人們快速了解圖示的想法，來思考問題、解決問題；或者幫助人們快速掌握知識內(nèi)容，建立全面的知識體系。從某種意義來說，思維導圖更像是一個幫助人們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解問題、解決問題的工具。思維導圖（mindmap）在我國進入教育的視野始于《學習的革命》一書。但這一概念其實是在20世紀六十年代，被英國著名心理學家東尼·博贊首先提出的。他把思維導圖定義為“用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維?！?東尼·博贊.2009)在我看來，思維導圖本質(zhì)上是一種用圖表化繁為簡，以簡馭繁的思維方法。通過思維導圖，我們可以將一本書畫成一張圖，將復雜的東西簡單化，也可以將一張圖寫成一本書或演繹成一場演講，幫助我們進行發(fā)散創(chuàng)造。思維導圖，一直被各科任老師們應用在課堂教學上、落實在課后練習上。同樣，英語也不例外。英語思維導圖同其他科目導圖基本相圖形，這個中心圖形是這個主題或者這個單元內(nèi)容的脈絡中心。探索合理應用思維導圖，可以使英語教學事半功倍。二、思維導圖在英語備課過1.使用思維導圖制定年度、學期英語教學計劃英語學科的學年、學期教學內(nèi)容以教科書為主，制定教學計劃時參考教課書目錄，可以把每冊英語教科書目錄章節(jié)看作是一個簡單的或者未成形的思維導圖，我們按照關聯(lián)原則、邏輯順序、重難點原則將每冊教科書目錄中的知識專題、章節(jié)知識點畫出教學計劃思維導圖。用一幅思維導圖將教學計劃表示出來，可以讓我們直觀、快速地了解計劃，且能夠根據(jù)實際的教學需要可進行快速的調(diào)整和修訂。2.使用思維導圖完成教學設計、教案教案一般指一節(jié)課時的教學設計，也叫課時設計，通常以教學內(nèi)容和教師為出發(fā)點，教學設計概念比較大一些，內(nèi)容可以是一節(jié)課，也可以是一個單元，通常以學生學情、教師教情、課堂流程、授課效果等多個元素為出發(fā)點。我們使用思維導圖可以將整個單元或者單節(jié)課的教學設計有條理、有邏輯、直觀明了的體現(xiàn)出來。在集體備課中，思維導圖也可以幫助備課組成員節(jié)省時間、提高效率，使備課組成員能夠在短時間內(nèi)得出備課結果，也方便備課成員之間快速理解備課結果，進行后續(xù)的討論和修訂調(diào)整。3.使用思維導圖設計課堂板書不管是在教學設計中，還是在課堂教學中，板書的設計是必不可少的一部分，課堂板書能不能一目了然，讓學生快速理解、記憶知識內(nèi)容，決定了課堂板書設計的成功與否。思維導圖具有直觀、形象、簡單的特點，決定了使用思維導圖設計課堂板書可以最大限度地提高教學效果，讓學生在最短的時間里不僅學到知識，而且學會聯(lián)系的、全面地思考問題。三、思維導圖在提高課堂效率，提升教學1.思維導圖提升英語詞匯教學效果高中英語對于學生詞匯量的要求逐漸增多，很多學生依靠傳統(tǒng)的機械化背單詞方式，不僅效果不理想，而且遺忘速度很快，這樣既影響了學習效率，又打擊了學生的學習積極性，而以英語單詞為主的思維導圖，可將插圖、文字、符號或線條等融入其中，幫助學生記憶，有利于發(fā)散學生思維，開發(fā)學生的邏輯思維。教師在設計思維導圖時，可采取不同的線條、顏色來豐富內(nèi)容，激發(fā)學生的學習記憶興趣。通過相同語義關聯(lián)、語義場和聯(lián)想法建立詞匯思維導圖，例如在講授動詞“看”時，可以從初中的熟詞”look”、”see”入手，詢問學生”whatotherwordshavethesimilarmeaning?”學生在這一問題的引導下會聯(lián)想到stare，glance，glare，peep，watch，glimpse，spot，observe等，并通關區(qū)分”look”和”see”的不同來區(qū)別”stare，glance，glare，peep”和”watch，glimpse，spot，observe”的不同，教師還可以布置任務讓學生課下繪制關于動作“看”的思維導圖，可以通過簡筆畫畫出不同的“”，這樣通過圖片的視覺沖擊，讓學生對該詞匯印象更然后繼續(xù)讓學生通過”look”、”see”的用法來記憶兩組“看”的用法，進一步打開學生的思路，通過這樣的實際運用可以使學生加深印象，擺脫傳統(tǒng)課堂中的機械式記憶獲得更好的學習效果。同時學生還可以了解詞匯之間的從屬關系，更容易掌握詞匯。2.思維導圖使語法教學輕而易舉語法教學是中學英語教學中最重要的內(nèi)容之一，高中英語語法就是初中英語語法的Pro版本，對語法知識進行了橫向的拓展和縱向的深化細化，增加了不少新的語法知識點。語法知識點在教材中比較分散，每個單元都會涉及一部分，但都不足以將該語法知識專題全部囊括，這導致了語法教學也會變得零散，學生在學習過程中不容易將每課時的語法知識點聯(lián)系起來，無法形成整體思維，造成理解和掌握的困難。我們采用思維導圖來進行語法教學就可以解決這一問題，教師將每個語法知識點和面結合，采用思維導圖表達出來，語法知識結構層次分明、條理清晰，內(nèi)容豐富全面，學生學起來也直觀易懂，從而提升教學效果，也相應會提高學生學習效率。下圖為思維導圖在時態(tài)教學中的應用：23.思維導圖讓閱讀教學如虎添翼在高中英語閱讀教學中應用思維導圖可以幫助學生提高其邏輯思維能力，理清文章脈絡，增強對文章的理解和分析能力，從而增強學生的閱讀興趣，提高閱讀教"讀前"可以小組合作進行頭腦風暴，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，即學生已有的圖式。"讀中"可以使用概念圖、思維圖、路線圖、時間圖，可以引導學生用圖表達自己的發(fā)散性思維，找出細節(jié)信息和確定句間邏輯，從而達到以圖促讀，以圖促學。."讀后"可以通過思維導圖復述課文，思維導圖就是線索和提綱，真正利用思維導圖化繁為簡，以簡馭繁。最后，在構建思維導圖時候，也可以借助頭腦風或者知識要點，通過考慮之間的聯(lián)系、區(qū)別、邏輯關系等因素，迅速構建出思維導圖。如下圖是一篇運動主題文章的思維導圖：4.思維導圖讓寫作教學豐富多彩在英語寫作教學過程中，我們經(jīng)常碰到兩個問題，一是學生無話可說；二是學生不知道使用那些句型或者單詞短語，如何提高英語寫作課堂效率，讓學生有話可說，有東西可寫，有材料、單詞、句型可用，文體可選，就Whatdidyoudointhesummervacation？為例，作文要求學生描述自己暑假到題目，第一步是審題，看清楚題目中的核心詞，我們可以將主題看作思維導圖的核心詞。這道題是以暑假的活動為主題，這時候我們就要注意到題目中的do，當我們看到do時，activities就會出現(xiàn)在腦海里，一些有關activities相關的詞匯或短語也就油然而生了。activities-----(readbooks，slept，wentonatrip，wentshopping，wenttothepark，wentswimming…)，同時跟activities相關的timeline---(inJuly，inAugust，onSaturdaymorning，intheafternoon，onSundayevening)和feeling------(boring，interesting，busy，fun，exciting…)會作為寫作的內(nèi)容被添加進去，timeline里的詞匯就決定了tense的選擇，tense的選擇也就確定了activities里動詞的應用。再利用思維導圖搭建作文框架，將topicsentence，timeline，activitiesandfeeling，grammar放在思維導圖框架內(nèi)，其次再根據(jù)每一個框架上的內(nèi)容進行詞匯的發(fā)散思維教學，例如topicsentence-----(Ihada/an______summervacation)..最后將思維導圖上所出現(xiàn)的內(nèi)容組織成一段話，這樣就很好的幫助學生構建寫作框架，從而可以更好的完成短文寫作。當思維導圖繪制完畢后，寫作中需要的知識點和內(nèi)容已經(jīng)完全呈現(xiàn)在了圖中，這樣就更有利于思維導圖的優(yōu)勢是可以將復雜的東西簡單化，幫助學生構建知識體系促進學生英語學習能力的提高。四、我的教學1.思維導圖并不是萬能的思維導圖作為一種思維工具，并不是萬能的。它在英語閱讀教學中的運用，也有自己的局限性。比如，它在流程關系上并不擅長，不適合太簡單的文章，制作過程比較費時間等等。我非常贊同我的老前輩在去年教研活動上的觀點——在圖形思維的花園里，發(fā)揮各自優(yōu)勢，恰當使用。畢竟，不能只看到思維導圖的那顆大樹，卻忘了還有很多漂亮的花朵。2.思維導圖重點在于思考思維導圖最好有中心圖，最好有顏色，分支的數(shù)目最好不要多余7個。但是這都是形式而已，其重點還在于思考，在于精選關鍵詞。做思維導圖的目標是為了把握要點及關鍵的信息，所以，一定把提煉的內(nèi)容和關鍵性的詞語放在分支上面。我們不能僅僅滿足于對書作者觀點和信息的羅列，還要分析其邏輯關系，通過思維導圖對自己的思考進行梳理。3.如何教學生畫思維導圖我認為教學生畫思維導圖可以分為三個階段。第一階段，教師自己畫出思維導圖，歸納出不同題材文章的不同畫法，讓學生模仿。第二階段，教師自己畫出思維導圖，但是只讓學生看框架，也就是一級分支，讓他們學著自己提煉二級三級分支的關鍵詞，然后再給學生看教師的思維導圖，讓他們通過對比，反思提高。第三階段，放手讓學生自己畫出思維導圖，師生共同評選出優(yōu)秀作品。這個階段要求學生在思維導圖上只記錄關鍵詞，這樣有助于推動有學習潛力的學生接受挑戰(zhàn)，更高效地進行語言理解和內(nèi)化，以提升學生的思維品質(zhì)。在我看來，教師必須堅持畫思維導圖，努力成為思維導圖的專家，了解思維導圖的精髓，才能給學生最有效的指導。所以我會堅持畫思維導圖，和學生們共同進步！為了落實立德樹人根本任務，英語教學要發(fā)展和整合學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。為了發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，英語教學要培養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習的能力和批判性思維。課堂應以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，教師起到“設計者、研究者、促進者、協(xié)調(diào)者”的作用。因此，對于教師來說，合理應用思維導圖不僅能夠可以提高提高日常英語常規(guī)教學工作效率，而且能夠提升教師英語課堂教學效果。同時，應用思維導圖輔助英語教學，讓單獨的英語知識點建立聯(lián)系，從點到面，形成完整知識結構框架