【小學(xué)語(yǔ)文教育中教學(xué)策略的運(yùn)用淺論10000字（論文）】

PAGEPAGE4小學(xué)語(yǔ)文教育中教學(xué)策略的運(yùn)用淺析目錄MACROBUTTONAcceptAllChangesInDoc18872前言 1258731運(yùn)用教學(xué)策略需堅(jiān)持的原則 2290331.1以學(xué)生為本 2313431.1.1充分了解學(xué)生個(gè)體差異，平等對(duì)待每一位學(xué)生 2147531.1.2加強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 2327471.2堅(jiān)持因材施教 3105871.2.1教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同年齡層 3246601.2.2教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 3268721.2.3教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力特長(zhǎng) 4123042小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可運(yùn)用的教學(xué)策略探究 4150212.1開(kāi)展群文閱讀教學(xué) 5128902.1.1群文閱讀的概念 579912.1.2群文閱讀的教學(xué)價(jià)值 5198742.1.3群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用 6208112.2實(shí)行“批注式”閱讀教學(xué) 740392.2.1“批注式”閱讀教學(xué)的概念 7218492.2.2批注式閱讀教學(xué)的教學(xué)價(jià)值 7105622.2.3“批注式”閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用 922042.3運(yùn)用信息化教學(xué)工具 11159922.3.1信息化教學(xué)工具的概念 11126962.3.2信息化教學(xué)工具的教學(xué)價(jià)值 11104442.3.3信息化教學(xué)工具在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用 1225957結(jié)語(yǔ) 1319760參考文獻(xiàn) 14PAGEPAGE4前言小學(xué)階段是一個(gè)人一生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生必修的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，是一門(mén)重要的人文社會(huì)學(xué)科，人們交流思想的工具。語(yǔ)文是一門(mén)積累的課程，不能急功近利。因此，要從小學(xué)時(shí)期就開(kāi)始重視語(yǔ)文學(xué)科的教育和培養(yǎng)。這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展和成長(zhǎng)有著十分巨大的積極作用。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探索優(yōu)化與提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的措施及其方式方法。在此，針對(duì)提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)可行的教學(xué)做法進(jìn)行探討，希望能引發(fā)更多小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的共鳴，推動(dòng)大家都能采用科學(xué)的教育教學(xué)方法高效組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以確保語(yǔ)文教學(xué)合理組織與開(kāi)展，讓學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展。小學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。以下是可運(yùn)用的教學(xué)策略，與大家探討。1運(yùn)用教學(xué)策略需堅(jiān)持的原則小學(xué)階段是義務(wù)教育的重要組成部分，而語(yǔ)文是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教育不能小視，因而為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教師可采用諸多教學(xué)策略。根據(jù)當(dāng)前新課改和學(xué)生的特點(diǎn)應(yīng)用各種策略時(shí)要注意堅(jiān)持以下兩個(gè)原則：1.1以學(xué)生為本以人為本就是以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。教師要圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，教師要關(guān)注學(xué)生健康，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。以“以人為本”的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)，將對(duì)我們現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)性意義。1.1.1充分了解學(xué)生個(gè)體差異，平等對(duì)待每一位學(xué)生強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念，就是要充分將學(xué)生作為我們教學(xué)的根本原則，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間的差異和個(gè)性化的特點(diǎn)，要尊重學(xué)生之間的差異，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是在發(fā)展過(guò)程中的，要辯證地進(jìn)行思考，要讓學(xué)生具備獨(dú)立思考的意識(shí)，發(fā)揚(yáng)自身個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)造相應(yīng)的條件，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的個(gè)性，積極進(jìn)行思維拓展，展示學(xué)生的特長(zhǎng)能力。1.1.2加強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展除了在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還要注重提升學(xué)生的道德品質(zhì)，讓學(xué)生能夠在德智體美上全面發(fā)展。教師可以在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)主人公的各種優(yōu)良品質(zhì)，并且應(yīng)用到實(shí)際的生活中，這種道德品質(zhì)的慢慢滲透，能夠綜合提升學(xué)生的能力，這也是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重的一個(gè)問(wèn)題。1.2堅(jiān)持因材施教不同承受能力，不同興趣方向的學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，需要科學(xué)又有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文更需要這種教學(xué)方式，對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)因材施教。1.2.1教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的不同年齡層語(yǔ)文課堂上面對(duì)不同特質(zhì)的學(xué)生需要調(diào)成學(xué)生喜歡的教學(xué)氛圍和模式，只有教師與學(xué)生的風(fēng)格匹配度有一定的契合度學(xué)生才能對(duì)此提起興趣，才會(huì)集中精神力與教師呼應(yīng)，達(dá)成預(yù)期的效果，對(duì)教育的發(fā)展也有很大的幫助[1]。比如對(duì)于低教師教授課程時(shí)大多數(shù)要以小游戲的方式進(jìn)行，既滿足學(xué)生的喜好，又能將學(xué)生的集中力進(jìn)行延長(zhǎng)，學(xué)到更多知識(shí)。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生教師可采取角色扮演，從擔(dān)任不同的角色中體會(huì)其中的情感變化還有道理，還可以讓學(xué)生徜徉在無(wú)限的想象里，邏輯思維能力也能得到一定的鍛煉。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生教師可采取與其進(jìn)行更深入的溝通，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、技巧、方法，還有幫其建立自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成看課外書(shū)的習(xí)慣，不局限于教材里的文章。不約束學(xué)生一些稀奇古怪的想法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇敢地探索。1.2.2教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有的學(xué)生癡迷于閱讀課外書(shū)，但就是不愿意多看一眼語(yǔ)文教材；有的學(xué)生喜歡寓言故事還有現(xiàn)代文，不喜歡古詩(shī)；有的學(xué)生喜歡在室外奔跑，享受年輕帶來(lái)的無(wú)限活力，不喜歡安安靜靜地坐在座位上讀書(shū)。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師沒(méi)必要一定要把每個(gè)學(xué)生的喜好遏制，一心只要學(xué)習(xí)的結(jié)果。每個(gè)學(xué)生好的興趣愛(ài)好或者年少時(shí)期的小夢(mèng)想都需要被尊重，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格和愛(ài)好的不同區(qū)分其適合怎樣的教學(xué)模式，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，甚至聯(lián)系家長(zhǎng)配合，從而才能將學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)得到全面性的提高。比如，小學(xué)四年級(jí)課程《精衛(wèi)填?！肥且粍t神話故事，教師就是幾次帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，學(xué)生也體會(huì)不到精衛(wèi)頑強(qiáng)堅(jiān)定又不畏艱險(xiǎn)的濃烈感情。教師如能將動(dòng)畫(huà)片放給學(xué)生，既滿足了學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的興趣，又能在看動(dòng)畫(huà)片的注意力高度集中中感受到精衛(wèi)身上的高貴品質(zhì)，再加上看完后的角色扮演，更能使其切身感受那種有愛(ài)又無(wú)畏的人生態(tài)度，而且趁著學(xué)生激情未散還可以引申出更多神話故事，這便很自然地達(dá)到了更高的教學(xué)目標(biāo)。1.2.3教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力特長(zhǎng)教師要根據(jù)學(xué)生的觀察能力、識(shí)記能力、理解能力等客觀地區(qū)分學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，從而采取不同的角度教學(xué)。因材施教最主要的就是根據(jù)學(xué)生不同方面的特質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，從而快速有效地幫助學(xué)生，給學(xué)生減輕壓力。比如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀理解和創(chuàng)新型寫(xiě)作；有的學(xué)生擅長(zhǎng)記憶，背誦課文和古詩(shī)文根本不在話下；有的學(xué)生看的課外閱刊比較多，閱讀面比較廣，適合分享；有的學(xué)生擅長(zhǎng)講一些有趣的故事，表演力很強(qiáng)、不怯場(chǎng)；有的學(xué)生接受能力比較弱。教師可以根據(jù)這些將學(xué)生的座位穿插著安排，互相幫助、互相提升。教師也能按照大統(tǒng)的分類有針對(duì)性的教學(xué)，甚至對(duì)于領(lǐng)悟能力相對(duì)較弱的、學(xué)生之間幫不上忙的可以進(jìn)行特定的單獨(dú)輔導(dǎo)，以朋友的身份，在其他學(xué)生放學(xué)后悄悄留下來(lái)，以免增加此學(xué)生的壓力。這些計(jì)劃和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都建立在正確認(rèn)知的前提上，只有對(duì)學(xué)生的擅長(zhǎng)和欠缺的點(diǎn)有了充分了解，教師才能根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)制訂出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和方案，并靈活運(yùn)用，一切才能有條不紊地持續(xù)向前推進(jìn)。2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可運(yùn)用的教學(xué)策略探究小學(xué)階段是一個(gè)人一生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生必修的，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，是一門(mén)重要的人文社會(huì)學(xué)科，然而語(yǔ)文又是一門(mén)積累的課程，不能急功近利。閱讀是學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，教師要把提高學(xué)生的閱讀能力作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)去執(zhí)行。語(yǔ)文教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，注重學(xué)生的原有知識(shí)層面，要認(rèn)真地進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)，然后進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以課本中的內(nèi)容為教學(xué)的基本點(diǎn)，進(jìn)行多種閱讀讀物的學(xué)習(xí)，做好課文中內(nèi)容的橫向或者縱向延伸，通過(guò)擴(kuò)展性的閱讀加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的思想認(rèn)知。從小學(xué)時(shí)期就開(kāi)始重視語(yǔ)文學(xué)科的教育和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展和成長(zhǎng)有著十分重要的作用，那么在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中采用科學(xué)的策略對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有事半功倍的效果。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探索優(yōu)化與提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的措施及其方式方法。為了小學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，能夠科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略，活躍課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，推動(dòng)大家都能采用科學(xué)的教育教學(xué)方法高效組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，以確保語(yǔ)文學(xué)科合理組織與開(kāi)展的同時(shí)讓學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展，有以下教學(xué)策略可使用，與大家共同探討。2.1開(kāi)展群文閱讀教學(xué)2.1.1群文閱讀的概念群文閱讀是在素質(zhì)教育倡導(dǎo)下的一種閱讀教學(xué)方法，是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是近年來(lái)在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，就是指在較短的單位時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生多文本地閱讀文章，并通過(guò)圍繞著一組選文所貫穿的議題展開(kāi)深入的理解和探究，從而得出有效品讀多篇文章的方法，最終達(dá)成閱讀共識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀理解水平和積累、創(chuàng)造語(yǔ)言的能力。2.1.2群文閱讀的教學(xué)價(jià)值2.1.2.1影響教師閱讀的教學(xué)模式傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往是就某一篇課文，課堂上老師范讀一遍，然后通過(guò)字典等工具解決生字生詞，然后再讓學(xué)生默讀，接下來(lái)老師有針對(duì)性的提出問(wèn)題，讓學(xué)生分段閱讀找出答案.，接下來(lái)是課下完成作業(yè)，回家再背誦課文這種老式的閱讀教學(xué)方法淺顯形式單一，不能深層次多角度理解作者的思想感情、表達(dá)方式和寫(xiě)作手法。我們?cè)谛W(xué)六年的課堂教學(xué)中使用有階梯式的新型群體閱讀模式，充分合理利用校園文化這個(gè)平臺(tái)，讓閱讀由課堂延伸到課余，全面得到普及，與校園內(nèi)一系列課外書(shū)香閱讀實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)相融合，教師對(duì)學(xué)生在閱讀中起的作用是由扶到半扶再到全放的循序漸進(jìn)的過(guò)程。2.1.2.2影響學(xué)生的閱讀水平眾所周知，小學(xué)的六年時(shí)光對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)業(yè)生涯中最長(zhǎng)久的階段了，也是孩子們?yōu)樽约航K身閱讀做好鋪墊的最佳時(shí)期。長(zhǎng)期的群文閱讀能幫助學(xué)生增加閱讀數(shù)量、提高閱讀能力、提升自身整體閱讀素養(yǎng)，改變閱讀水平；它不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽、默讀、跳讀等有效閱讀方式，而且擴(kuò)大了閱讀面，改變傳統(tǒng)的封閉2.1.2.3求同存異，發(fā)展學(xué)生思維小學(xué)生的思維發(fā)展很快，他們的欣賞水平在學(xué)習(xí)階段是超出我們想象的，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀，提高學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于求同存異。比如，在學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》的時(shí)候，知道李清照是婉約派詞人，她的作品中多重視兒女風(fēng)情，音律婉轉(zhuǎn)和諧，語(yǔ)言非常清新圓潤(rùn)，有一種柔婉之美。與此同時(shí)，北宋時(shí)期也有豪放派的詞人，他們的作品視野廣闊，氣勢(shì)恢宏，如秦觀的《鵲橋仙》、柳永的《雨霖鈴》、李煜的《虞美人》等婉約派作品，還有蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》、辛棄疾的《破陣子?醉里挑燈看劍》、岳飛的《滿江紅》等豪放派的作品，通過(guò)橫向?qū)Ρ鹊姆椒ǎ惺芰送窦s派的柔美和豪放派的豪氣沖天，領(lǐng)略不同的風(fēng)情，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展[2]。2.1.2.4綜合評(píng)價(jià)，提升學(xué)生認(rèn)知水平每一作者都獨(dú)具特色，教師在教學(xué)時(shí)，可以把統(tǒng)一作者的著作進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生品味作者的語(yǔ)言特色，也可以組織學(xué)生閱讀不同作者的同一作品，讓學(xué)生對(duì)比不同的文本刻畫(huà)出的人物形象。比如在學(xué)習(xí)了老舍的《我們家的貓》這篇文章后，可以組織學(xué)生去閱讀老舍先生的其他作品，包括話劇的劇本學(xué)生們也可以進(jìn)行閱讀，這些群文閱讀的材料，群文閱讀的教學(xué)策略能讓學(xué)生在對(duì)比中感受作者的風(fēng)格和立意的差異[3]。2.1.3群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用群文閱讀要運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，要注意分階段，有計(jì)劃有目標(biāo)。大體上分為五個(gè)層級(jí)：第一個(gè)層級(jí)以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以"單元整組"閱讀教學(xué)為代表；第二個(gè)層級(jí)突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，一篇帶多篇；第三個(gè)層級(jí)和上述思路一樣，但是把范圍擴(kuò)展到整本書(shū)的閱讀，強(qiáng)調(diào)"整本書(shū)閱讀"或者"一本帶多本"的閱讀；第四個(gè)層級(jí)閱讀教學(xué)需要圍繞一個(gè)核心主題展開(kāi)，以"主題閱讀"為代表；第五個(gè)層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以"班級(jí)讀書(shū)會(huì)"為典型，以"書(shū)香校園"的建設(shè)為典型。為了能更清晰地把群文閱讀帶進(jìn)我們小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，并循序漸進(jìn)階梯式引導(dǎo)各個(gè)學(xué)年段教學(xué)，以下有個(gè)表格與大家一起分享[4]。年段群文閱讀系列擬達(dá)到的目標(biāo)一、二年級(jí)（低段）各國(guó)繪本、童話故事初步構(gòu)建群文閱讀的意識(shí)，激發(fā)群文閱讀的興趣三、四年級(jí)（中段）科普系列、神話傳說(shuō)、寓言故事、寫(xiě)人文章、寫(xiě)事物文章在教師的引導(dǎo)下能圍繞一個(gè)或幾個(gè)議題在集體建構(gòu)的過(guò)程中達(dá)成對(duì)閱讀策略的共識(shí)五、六年級(jí)（高段）名著系列、小說(shuō)系列、散文系列能自主地圍繞議題尋找相關(guān)聯(lián)的群文閱讀素材，并建構(gòu)個(gè)性化閱讀方式，愿意與他人分享2.2實(shí)行“批注式”閱讀教學(xué)2.2.1“批注式”閱讀教學(xué)的概念批注是指讀者在閱讀過(guò)程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語(yǔ)和注解的形式，即時(shí)寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的天頭、地腳等空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書(shū)方法。批注式閱讀教學(xué)在閱讀教學(xué)之前，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)批注，自學(xué)字詞，并運(yùn)用批注這一方式把自己對(duì)文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來(lái)，以交流討論為形式來(lái)推進(jìn)閱讀的深入，實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體間不斷超越的一種閱讀教學(xué)形式。批注式閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)：學(xué)生能獨(dú)立讀書(shū)，不待老師講。過(guò)程則是讓學(xué)生在瀏覽、略讀、精讀中不斷反復(fù)親歷閱讀實(shí)踐，學(xué)習(xí)并運(yùn)用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好閱讀習(xí)慣。2.2.2批注式閱讀教學(xué)的教學(xué)價(jià)值2.2.2.1批注式閱讀教學(xué)可以有效改善當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀在當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中，大部分教師還是以“段落層次——中心思想——寫(xiě)作特點(diǎn)”的模式進(jìn)行著語(yǔ)文閱讀教學(xué)，或者以提問(wèn)的方式讓學(xué)生回答出預(yù)設(shè)的答案，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地從書(shū)本上找到教師要的答案，盲目的跟隨著教師的思路。長(zhǎng)此以往，學(xué)生喪失了獨(dú)立閱讀的能力，失去了對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)剛好能夠使教師重新審視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，喚醒教師對(duì)學(xué)生主體地位的重新認(rèn)識(shí)。批注式閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成批注式閱讀的閱讀習(xí)慣，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如五年級(jí)古詩(shī)《泊船瓜洲》，在講解“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字的時(shí)候，向?qū)W生提問(wèn)：由“綠”字大家聯(lián)想到什么東西是綠色的？有學(xué)生答西瓜，有的說(shuō)紅綠燈，有的說(shuō)綠葉，學(xué)生的答案千奇百怪。學(xué)生對(duì)“綠”字有了自己的理解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)中的具體語(yǔ)境，講解《泊船瓜洲》“綠”的妙處。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用感受式批注，挖掘?qū)W生想象潛力，鼓勵(lì)學(xué)生在課本做旁批，寫(xiě)下屬于自己的思想感悟，以興趣為指導(dǎo)，燃燒起學(xué)生的閱讀熱情。2.2.2.2批注式閱讀教學(xué)是符合發(fā)展學(xué)生個(gè)性閱讀的現(xiàn)實(shí)需要傳統(tǒng)課堂上以教師的分析來(lái)替代學(xué)生思考的固有模式最大弊端在于學(xué)生根本沒(méi)有自我展示、自我感悟的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)把教師的理解和參考書(shū)的理解視為正確之解。不過(guò)一千個(gè)讀者中有一千個(gè)哈姆雷特，不同學(xué)生的理解與認(rèn)知也不同，每個(gè)學(xué)生閱讀的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，批注式閱讀教學(xué)是使每一位學(xué)生都能自主的進(jìn)行個(gè)性化閱讀的教學(xué)方式，學(xué)生在閱讀文本時(shí)對(duì)自己有想法或者有感悟的地方進(jìn)行批注，與教師、同學(xué)互動(dòng)，將自己對(duì)文本的獨(dú)特理解闡述出來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的閱讀個(gè)性。因此運(yùn)用批注的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)，在一定程度上是符合發(fā)展學(xué)生閱讀個(gè)性的現(xiàn)實(shí)需要的。2.2.2.3批注式閱讀教學(xué)與新課標(biāo)的理念相契合在素質(zhì)教育大背景下，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解、感受、鑒賞以及評(píng)價(jià)能力。實(shí)施批注式閱讀教學(xué)一方面能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)起來(lái)，另一方面也能改變學(xué)生以往在課堂上不用付出主觀努力的現(xiàn)象。理解感悟是學(xué)生深入文本的最好方式，把自己對(duì)閱讀材料的所疑、所思以及所悟直接在閱讀材料上進(jìn)行批注標(biāo)記，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本的深入解讀，不斷激發(fā)自己的主觀意愿，進(jìn)而提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。實(shí)施批注式閱讀教學(xué)它要求教師要改變以往“滿堂灌”的授課方式，教會(huì)學(xué)生使用批注式閱讀的方法，營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。2.2.2.4對(duì)學(xué)生提高閱讀水平與寫(xiě)作能力有積極的促進(jìn)作用讓學(xué)生在各種符號(hào)的基礎(chǔ)上以簡(jiǎn)短文字為載體記錄自己的心得體會(huì)，能夠積極主動(dòng)地調(diào)用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，全身心地投入到文本的閱讀中，能對(duì)文本進(jìn)行深入的、全面的剖析，解密文本背后所隱藏著的秘密，批注自己所要理解感悟的句子，這樣長(zhǎng)此以往實(shí)施批注式閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧、閱讀水平與感悟能力。小學(xué)階段在語(yǔ)文學(xué)科中一般學(xué)生最抵觸的事情就是寫(xiě)作，原因是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言積累以及對(duì)閱讀材料獨(dú)特思考的能力不足。而開(kāi)展批注式閱讀能將學(xué)生的閱讀感悟與寫(xiě)作表達(dá)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，在二者結(jié)合的過(guò)程中讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。2.2.2.5對(duì)實(shí)現(xiàn)“多邊對(duì)話”理念具有促進(jìn)作用閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣。閱讀的本質(zhì)就是對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)話的途徑就是理解和感悟。在開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)閱讀材料重新展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生與閱讀材料有對(duì)話，同時(shí)也會(huì)與作者的思想有對(duì)話，在對(duì)話中，學(xué)生們逐漸認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)生活，從而有了獨(dú)特的體驗(yàn)與感受。學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀之后，還會(huì)就自己所做的批注與教師、同學(xué)進(jìn)行交流、討論。在智慧的碰撞中相互摩擦、相互促進(jìn)，共同提高，形成既包括學(xué)生和學(xué)生，也包括教師與學(xué)生、學(xué)生和文本、教師和文本的多維度交叉對(duì)話。2.2.3“批注式”閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀與批注法的有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，追求“為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)課堂上的文本“批注”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在

閱讀過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的梳理、分析、歸納，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的認(rèn)知、理解、吸收，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)與人文素養(yǎng)[5]。因此，教師在批注式語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，積極做好課前備課批注，巧用閱讀批注激活學(xué)生思維。認(rèn)識(shí)批注，體會(huì)作用。學(xué)生知道批注式閱讀是一種閱讀的方法，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就能提高自己的閱讀能力。而要使這種學(xué)習(xí)方法得以持久，學(xué)習(xí)技巧十分重要。在培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀習(xí)慣的時(shí)候，采用從易到難的方式，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的習(xí)慣養(yǎng)成的氛圍，使學(xué)生逐步地愛(ài)上閱讀，愛(ài)上批注式閱讀。了解文字批注的類型及用法。文字批注主要類型有：評(píng)文字、釋意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、存疑問(wèn)、類舉補(bǔ)充、評(píng)寫(xiě)作方法和特色、表觀點(diǎn)等。通過(guò)具體課例的學(xué)習(xí)，按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步訓(xùn)練，重點(diǎn)掌握三種文字類型（評(píng)文字、評(píng)寫(xiě)法、存疑問(wèn)）的批注。根據(jù)批注所處位置的不同，可以簡(jiǎn)單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問(wèn)題的提出與理解，旁批主要批內(nèi)容概括和寫(xiě)作特點(diǎn)方面，夾批為重點(diǎn)字詞的理解與語(yǔ)境含義等，腳批為對(duì)思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)和想像的拓展。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生課文批注，可以安排在學(xué)習(xí)課文的三個(gè)階段進(jìn)行：第一課前預(yù)習(xí)寫(xiě)批注,為課堂譜寫(xiě)必要的前奏。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸課文，他們的想法、感受、疑問(wèn)最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容、思想感情、精彩語(yǔ)句、富有特殊功能的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句段等都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容[6]。讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，能使教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方案。第二課堂學(xué)習(xí)寫(xiě)批注，為課堂抹上個(gè)性化的色彩。在批注性閱讀中，把自主權(quán)還給學(xué)生，想在哪兒批注，就在哪兒批注，想寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么，無(wú)拘無(wú)束。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選取以下內(nèi)容作批注：感悟處，當(dāng)閱讀別人的文章時(shí)，往往受到觸發(fā)，產(chǎn)生精彩的想法，這是個(gè)人獨(dú)立思考所得，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷，是自己的東西，也是讀書(shū)筆記中最有價(jià)值的。字詞處，在我們小學(xué)語(yǔ)文課文中，有很多名家名篇，有的寫(xiě)得生動(dòng)優(yōu)美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)很有好處；有的則具有深刻的教育意義，學(xué)生讀后肯定會(huì)有很多感想和體會(huì)；有的有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生理解和尊重多樣性文化。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典詞句進(jìn)行批注，可進(jìn)一步加深理解，感悟其內(nèi)涵?？瞻滋?，教材中許多內(nèi)容作者不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩。在教學(xué)時(shí)，我們可以充分挖掘這些空白，指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行批注，把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充具體，或者把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充明白。這樣，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。疑惑處，學(xué)生對(duì)一篇課文的閱讀，從初讀到細(xì)讀，直至有感情地研讀，必然會(huì)有不同的疑惑。質(zhì)疑力的高低，反映了對(duì)文本理解思考的程度。因此，學(xué)生對(duì)疑點(diǎn)的批注，是一種用心地探究，是一種對(duì)文本解讀的甄別，它是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的途徑，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的建構(gòu)和創(chuàng)造。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本思想價(jià)值、構(gòu)思、表達(dá)技巧以及煉字煉句進(jìn)行質(zhì)疑而做批注。第三課后拓展寫(xiě)批注，為課堂追加精彩之筆。不少文章結(jié)尾處都有無(wú)限懸念，給學(xué)生留下想象回味的余地?？梢栽诖税才艛U(kuò)展性的批注，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。還可以就課文內(nèi)容等做簡(jiǎn)單的批注評(píng)價(jià)，寫(xiě)寫(xiě)自己的收獲、希望或想法。這樣，利于學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)，提高思想認(rèn)識(shí)，建立正確的真善美觀點(diǎn)，更有助于提高學(xué)生的習(xí)作水平，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)兩項(xiàng)顯性指標(biāo)的要求。及時(shí)檢查，有效反饋。我們提醒學(xué)生的批注采用符號(hào)和文字兩種批注相結(jié)合的方式，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運(yùn)用，逐步掌握。設(shè)計(jì)表格，引導(dǎo)學(xué)生掌握比較系統(tǒng)全面的預(yù)習(xí)方法（見(jiàn)下表）[7]?？紤]到照顧不同層次的學(xué)生，采用星級(jí)達(dá)標(biāo)的方法，初級(jí)（☆級(jí)）是保底要求，人人必須完成；中級(jí)（☆☆級(jí)）中等的水平可以達(dá)標(biāo)；高級(jí)（☆☆☆級(jí)）為優(yōu)生拓展的內(nèi)容。語(yǔ)文預(yù)習(xí)步驟及批注方法預(yù)習(xí)步驟符號(hào)批注文字批注1、讀通課文（寫(xiě)什么）☆○（圈）標(biāo)在課文生字中。（

）標(biāo)在課文新詞中。①②③（序號(hào)）標(biāo)在每一自然段前。生字口頭擴(kuò)詞（記錄成語(yǔ)）。給新詞找近反義詞。想想文章寫(xiě)了什么。2、讀懂課文（怎樣寫(xiě)）☆☆‖、/（分開(kāi)號(hào)）用來(lái)劃分段落與層次。～～（曲線）劃在文章優(yōu)美語(yǔ)句下面?！鳌鳎ㄖ靥?hào)）標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。查查作者及寫(xiě)作背景。理清寫(xiě)作順序/寫(xiě)作結(jié)構(gòu)賞析佳句，記錄心得。3、讀透課文（為什么寫(xiě)）☆☆☆===（雙橫線）劃在文章關(guān)鍵句子（過(guò)渡句、總起句、中心句等）下面?！?？(疑問(wèn)號(hào))用在有疑問(wèn)的詞句末尾發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出問(wèn)題。體會(huì)主題，獲得啟迪。2.3運(yùn)用信息化教學(xué)工具2.3.1信息化教學(xué)工具的概念信息化教學(xué)工具指的是以數(shù)字形態(tài)存在的教學(xué)材料，包括學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中所需要的各種數(shù)字化的素材、教學(xué)軟件、補(bǔ)充材料等。教學(xué)中常用到的信息化工具有：多媒體課件、教學(xué)視頻、圖片資料、音頻、微課短視頻等。2.3.2信息化教學(xué)工具的教學(xué)價(jià)值小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是中國(guó)學(xué)生的必修課程。伴隨著教育領(lǐng)域改革的深入，信息化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用能夠展現(xiàn)一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，為教師提供形象的表達(dá)工具，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，還能有效的提升教學(xué)質(zhì)量，保證教育改革的順利進(jìn)行[8]。信息化教學(xué)工具中常用的“微課”的教學(xué)價(jià)值。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，相對(duì)其他學(xué)科而言，比較枯燥乏味，和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系不太緊密，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)走神情況，學(xué)習(xí)興趣不高。因此教師可以通過(guò)微課短視頻的形式，為學(xué)生搜集豐富多彩的資料信息，展現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并借助背景展示，讓小學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到所學(xué)的背景知識(shí)，能夠身臨其境的感受時(shí)代文化，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。微課具有授課時(shí)間短，目標(biāo)明確，內(nèi)容多樣等特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理、恰當(dāng)、有效的運(yùn)用，有助于加強(qiáng)課堂的師生互動(dòng)性，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺陷，它得到了小學(xué)老師及學(xué)生的普遍認(rèn)可。信息化教學(xué)工具中常用的“多媒體”的教學(xué)價(jià)值。小學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)要注重抓住學(xué)生眼球，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的融入課堂。多媒體技術(shù)通過(guò)聲音、圖畫(huà)、小視頻等形式對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)