《裝在套子里的人》教學實錄

《裝在套子里的人》教學實錄一、本文概述《裝在套子里的人》是俄國作家安東·巴甫洛維奇·契訶夫創(chuàng)作的一部短篇小說。這篇作品以其獨特的人物形象、生動的故事情節(jié)和深刻的社會寓意，深受讀者喜愛，被廣泛認為是契訶夫短篇小說的代表作之一。小說主要講述了一個名叫別里科夫的人，他性格孤僻，行為古板，總是把自己包裹在種種套子中，無論是生活的套子還是思想的套子。他害怕變革，害怕新事物，對周圍的一切都持有懷疑和敵對的態(tài)度。然而，這種封閉、保守的生活態(tài)度最終導致了他的悲劇結局。在小說中，契訶夫通過別里科夫的形象，生動地描繪了一種社會現象，即那些固步自封、拒絕變革的人。這些人往往因為過于害怕未知和變化，而選擇了將自己裝在套子里，與世隔絕。然而，這種生活方式不僅限制了他們自己的發(fā)展，也阻礙了社會的進步?！堆b在套子里的人》以其深刻的社會寓意和鮮明的人物形象，成為了反映當時俄國社會狀況的一面鏡子。作品通過別里科夫的故事，向讀者展示了一個封閉、保守的社會環(huán)境下，個體的掙扎與無奈。小說也提醒我們，在面對變革和挑戰(zhàn)時，我們應該勇敢地走出自己的套子，擁抱新事物，迎接未知的挑戰(zhàn)。在教學中，《裝在套子里的人》這篇文章具有重要的教育價值。它不僅可以幫助學生了解契訶夫的創(chuàng)作風格和俄國社會的歷史背景，還可以引導學生思考個體與社會的關系、變革與保守的沖突等深層次的問題。通過對這篇小說的學習和討論，學生可以更加深入地理解人性的復雜性和社會的多元性，從而培養(yǎng)自己的批判性思維和獨立思考的能力。二、作品背景及作者介紹《裝在套子里的人》是俄國短篇小說大師契訶夫的經典之作，寫于1898年。這篇小說的背景設定在十九世紀末期的俄國社會，那是一個正經歷著巨大變革的時代。沙皇的專制統治正在逐漸瓦解，新的思潮和觀念開始涌現。然而，這種變革并非一帆風順，舊有的保守勢力仍在頑強抵抗，試圖維護他們的既得利益。在這樣的社會背景下，契訶夫通過他的筆，刻畫出了一個具有深刻象征意義的人物——裝在套子里的人。作者契訶夫是俄國文學史上一位杰出的短篇小說家，他的作品以精湛的技藝、深刻的社會洞察力和獨特的藝術風格贏得了世界的贊譽。契訶夫善于通過細膩的心理描寫和生動的情節(jié)敘述，揭示出人性的復雜和社會的矛盾。他的作品常常帶有一種深刻的諷刺意味，讓人在歡笑之余，也能感受到深深的思考。在《裝在套子里的人》中，契訶夫用“套子”這個象征性的意象，寓意著人們在社會變革中所面臨的困境和掙扎。裝在套子里的人，既可以是那些固守著舊有觀念和制度的人，也可以是那些試圖掙脫束縛、追求自由和進步的人。無論是哪一種人，他們都面臨著來自外部和內部的雙重壓力。外部的壓力來自于社會的種種規(guī)范和限制，而內部的壓力則來自于個人的矛盾和掙扎。通過這篇小說，契訶夫希望人們能夠認識到，社會的變革和進步是不可避免的，而每一個人都應該勇敢地面對這種變革和挑戰(zhàn)。只有敢于突破舊有的套子，才能夠真正地實現個人的自由和社會的進步。三、教學內容及步驟教師首先向學生介紹文章的背景和作者，以及文章的文學地位和影響，以引起學生的興趣和好奇心。學生自主閱讀文章，教師給出閱讀指導，要求學生注意文章中的關鍵詞匯、句式和修辭手法，以及人物性格的塑造和情節(jié)的推進。教師提出幾個關鍵問題，引導學生深入思考文章的主旨和深層含義。例如：為什么主人公會被裝在套子里？這個套子象征著什么？主人公的性格特點是什么？這些特點對他的命運有何影響？教師引導學生分析文章中的主要人物，包括他們的性格特點、行為舉止和心理狀態(tài)。通過對比不同人物的表現，幫助學生理解文章的主題和作者的意圖。教師選取文章中的幾個重要段落，進行詳細的文本分析。通過分析詞匯、句式、修辭手法等語言特點，揭示作者的寫作技巧和表達效果。教師組織學生進行課堂討論，讓學生就文章的主題、人物塑造、情節(jié)推進等方面發(fā)表自己的看法和觀點。鼓勵學生之間進行交流和辯論，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。教師對學生的討論進行總結和評價，指出學生在理解文章時可能存在的誤區(qū)和不足之處，并提出相應的改進建議。教師布置相關的閱讀理解和寫作練習作業(yè)，要求學生運用所學知識對文章進行深入分析和評價。教師鼓勵學生在課后繼續(xù)閱讀相關文學作品，拓寬自己的文學視野和閱讀能力。同時，要求學生準備好下節(jié)課的學習內容和問題。四、教學案例及分析在分析《裝在套子里的人》這篇文章時，我引導學生們深入探討了“套子”的象征意義。我提出問題：“為什么作者要用‘套子’來形容這個人？‘套子’在這里代表了什么？”學生們通過小組討論和個人思考，得出了許多富有創(chuàng)意的答案。有的學生認為，“套子”代表了社會的束縛和規(guī)則，人們在其中失去了自我；有的學生則認為，“套子”象征著人的自我保護機制，人們用它來避免受到傷害。通過這樣的探討，學生們不僅理解了文章的字面意義，還深入到了文章的象征層面。為了讓學生們更好地體驗“裝在套子里的人”的生活狀態(tài)，我組織了一次角色扮演活動。學生們分成小組，每個小組選擇一個角色（如家庭成員、朋友、同事等），然后模擬這個角色在日常生活中如何應對“套中人”的行為和思維方式。通過這個活動，學生們更加直觀地感受到了“套中人”的孤獨和無助，也更加深入地理解了文章的主題。這兩個教學案例都取得了很好的教學效果。在深度解讀“套子”的象征意義這一案例中，我通過引導學生們進行小組討論和個人思考，激發(fā)了他們的思維活力，讓他們能夠主動參與到文本的解讀中來。這樣的教學方式不僅提高了學生們的閱讀理解能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維。在角色扮演這一案例中，我通過讓學生們親身體驗“套中人”的生活狀態(tài)，讓他們能夠更加深入地理解文章的主題。這種情境式的教學方法讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習了知識，提高了他們的學習興趣和積極性。這兩個案例都體現了“以學生為中心”的教學理念，注重培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。它們也充分利用了文本資源，通過多種形式的教學活動，讓學生們能夠全面、深入地理解文章的內容和主題。這樣的教學方式不僅有助于提高學生的語文素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和社會責任感。五、教學反思及建議在完成了《裝在套子里的人》的教學后，我深深地感受到了教育的魅力和挑戰(zhàn)。這篇文章以其獨特的敘事風格和深刻的社會寓意，為學生們提供了一次思考和探索的機會。在反思這次教學過程時，我認為有幾點值得注意和改進。我認為在引導學生理解文章深層含義方面，我還需要做得更多。盡管我試圖通過小組討論和課堂講解等方式來幫助學生理解文章的主題和人物性格，但仍有部分學生表示對文章的某些部分感到困惑。因此，我建議在未來的教學中，可以加入更多的互動環(huán)節(jié)，如角色扮演、情景模擬等，以幫助學生更深入地理解文章。我發(fā)現學生在分析人物性格和行為時，往往只停留在表面，未能深入到人物的內心世界。這可能是因為我在教學中過于注重情節(jié)的分析，而忽視了人物心理的探討。因此，我建議在未來的教學中，應更加注重對人物心理的剖析，幫助學生理解人物的行為動機和情感變化。我認為在培養(yǎng)學生的批判性思維方面，我還有待提高。雖然我在課堂上鼓勵學生對文章進行批判性思考，但在引導學生進行深度討論和提出自己見解方面，我還需要做得更多。因此，我建議在未來的教學中，可以引入更多的爭議性話題，激發(fā)學生的思考熱情，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。通過這次《裝在套子里的人》的教學，我收獲了很多寶貴的經驗。在未來的教學中，我將繼續(xù)努力改進自己的教學方法和策略，以更好地滿足學生的學習需求和發(fā)展需要。我也希望能夠與其他教師一起分享和交流教學經驗，共同提高我們的教學質量和水平。六、結語隨著課堂的鐘聲漸漸落下，我們今天對《裝在套子里的人》的探討也接近了尾聲。這節(jié)課，我們一同走進了別里科夫的世界，感受了他的矛盾與掙扎，也通過深入的分析和理解，認識到了那個特殊歷史時期下，人們內心的無奈與痛苦?；仡櫿麄€教學過程，我們可以看到，無論是學生對于文本的細致解讀，還是他們對于別里科夫性格的深入剖析，都體現出了他們的主動思考與積極參與。這種積極的學習態(tài)度，無疑為我們的課堂增添了許多活力。通過這節(jié)課的教學，我們也看到了文學作品的獨特魅力。它不僅能夠讓我們了解歷史，認識社會，更能夠讓我們深入到人物的內心世界，感受他們的喜怒哀樂。因此，在未來的教學中，我們將繼續(xù)引導學生通過閱讀文學作品，去感知世界，去理解人生。我想對所有的學生說，希望大家能夠保持這種對于文學的熱愛和對于生活的思考，用大家的智慧和熱情，去創(chuàng)造屬于大家自己的精彩人生。也感謝大家在這節(jié)課中的積極參與和熱情投入，讓我們共同期待下一節(jié)課的到來。參考資料：一個人，穿著套鞋，身體和靈魂都被鎖在套子里。這個人是別里科夫，一個既可惡又可憐的小人物。讓我們再次走進《裝在套子里的人》，了解這個人物的喜怒哀樂。作者：（俄）契訶夫（1860——1904）十九世紀俄國著名的批判現實主義作家。主要作品有短篇小說《變色龍》、《套中人》和《醋栗》以及劇本《櫻桃園》等，德國著名小說家托馬斯·曼曾這樣高度評價這位天才作家：“毫無疑問，契訶夫的藝術在歐洲文學中是屬于最有力、最優(yōu)秀的一類?！睍r代背景：十九世紀末期的俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發(fā)展、沙皇專制極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面臨著日益高漲的革命形勢，極力加強反動統治，沙皇政府的忠實衛(wèi)道士也極力維護沙皇的反動統治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是為了揭露和諷刺這種人丑惡的本質。②別里科夫整天的生活套子是什么？是什么促成他有這樣的生活套子？板書：裝在套子里的人？別里科夫？可惡的沙皇專制統治學生自讀課文，思考：作者是如何塑造這個人物形象的？塑造這個人物有什么社會意義？學生討論、交流。教師明確：諷刺是本文最主要的寫作特點。別里科夫是沙皇專制統治的忠實衛(wèi)道士，他是一所文科中學的希臘文教師，幾乎有十五年光景他總是老一套裝束，即使在最晴朗的日子里也穿上雨鞋、帶上雨傘，并把臉包在豎起的衣領里。他總是把雨傘裝在套子里，把表放在一個灰色的鹿皮套子里，他的一切都是套子。而他本身就像裝在套子里一樣，同時他又與一切裝在套子里的人沆瀣一氣。作者用漫畫式的夸張、幽默的筆法進行描寫，使文章生動活潑，使讀者忍俊不禁，使讀者對別里科夫的形象過目難忘。文章還運用了多種手法進行對比描寫，如新舊時代的對比、新舊思想的對比、新舊婚姻觀念的對比以及別里科夫的言行、思想的對比等，從而表現這個人物形象的社會意義。文章結尾寫到：“過了一個月還沒見發(fā)喪，于是無論哪家報紙上都出現了別里科夫去世的消息：這個人再也活不下去了，可見這個世界上再也不能夠有這種人也不過是個小小的生物罷了。”作者以漫畫式的夸張、幽默的筆法對這個人物進行漫畫式的描寫，使文章生動活潑，使讀者忍俊不禁，使讀者對別里科夫的形象過目難忘。文章還運用了多種手法進行對比描寫，如新舊時代的對比、新舊思想的對比、新舊婚姻觀念的對比以及別里科夫的言行、思想的對比等，從而表現這個人物形象的社會意義。文章結尾寫到：“過了一個月還沒見發(fā)喪，于是無論哪家報紙上都出現了別里科夫去世的消息：這個人再也活不下去了，可見這個世界上再也不能夠有這種人也不過是個小小的生物罷了?！眲e里科夫最終的命運是可悲的，而他死前的種種丑態(tài)也是可笑的。作者用幽默諷刺的手法寫出了這個人物的荒謬可惡的可笑之處。別里科夫的可笑之處還在于他整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無主總是感到自己大禍臨頭給別人帶來不愉快的結果的可笑行為。別里科夫的可笑之處還在于他整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無主總是感到自己大禍臨頭給別人帶來不愉快的結果的可笑行為。別里科夫的可笑之處還在于他整天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、六神無主總是感到自己大禍臨頭給別人帶來不愉快的結果的可笑行為。有這樣一個人，他以一個怪異的形象永遠地留在了我們的記憶里，他總是穿著雨鞋、帶著雨傘、腋下夾著一只雨傘，套著手套，把臉藏在豎起的衣領里，他以一個永恒的笑容和一句“千萬別出亂子”的口頭禪永遠地定格在我們的記憶里，他，就是別里科夫。今天，讓我們一起來學習契訶夫的著名小說《裝在套子里的人》，走進這個怪人的內心世界。別里科夫整天致死的原因是什么？他的死與柯瓦連科有怎樣的關系？文中還有一個人物叫華連卡，作者寫她是用來做什么的？有人認為別里科夫之死既人怪其性格怪癖，也怪其生活時代，請談談你的看法。從文中可看出別里科夫最害怕的是什么？為什么？他為什么會死？“轄制”、“轄制空氣”、“轄制全城”中的“轄制”含義一樣嗎？“轄制”含義是什么？“他躺在被子底下，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，深怕會出什么事，深怕小賊溜進來。”作者用“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”來形容別里科夫的心態(tài)，你能從中讀出怎樣的信息來？作者為何用“小賊”來描寫別里科夫對竊賊的想象？“我們教師都怕他?！刻焐险n都得提心吊膽，總覺得有什么話可能說得不對。……因為在學校里，什么事都可能發(fā)生：教室會無緣無故地響一聲；沒人在課堂上傳紙條；甚至還有一個學生不敢坐到自己的座位上。如果老師講課講得來了勁，就會發(fā)生可怕的事情：他可能會把腳一跺，大聲說道：‘得了，課上到這兒了。給我抄四十遍銘文，背誦三章法典?！贿^還算好，這樣的課上還不多?！弊x到這里時，你的心理狀態(tài)是什么樣的？作為中學生你是否有切身的體會？“八年級乙班共有學生十六人，其中十二人得過警告處分?！边@反映了當時怎樣的社會現象？達標檢測布置作業(yè)課堂小結別里科夫是一個時代的典型人物，他的性格復雜而獨特。他既讓人感到可笑，又讓人感到可悲。他的死是多種因素的結果，是時代的悲劇。我們既要警惕別里科夫式的“套中人”的出現，又要警惕自己不要成為“套中人”。有這樣一個人，他生活在19世紀末沙皇統治下的俄國，他不僅生活嚴謹、墨守成規(guī)，而且性格孤僻、膽小怕事，甚至一聽到壞消息就會渾身發(fā)抖，他的行為總是怪異，不僅全城的人都不理解他，甚至他的親人和朋友也認為他是古怪的。這個人就是俄國作家契訶夫筆下的著名人物——別里科夫。理解本文運用的幽默諷刺手法及在笑聲中顯示沉重這一創(chuàng)作特色的寫法；講析課文：別里科夫之死既是一個人的悲劇，同時也是當時社會的悲劇。請學生思考以下問題：別里科夫生活的社會環(huán)境是怎樣的？他總想把自己裝進套子里是哪些因素造成的？從文中可以看出來封建專制統治者為了維護自己的統治，采取了哪些手段？對人們的思想造成了哪些影響？別里科夫本人有哪些性格特點？從文中哪些地方可以看出來？作者為什么把別里科夫的死當作一件笑料？這說明什么問題？別里科夫這個人物具有哪些社會意義？他的思想特點為什么那樣為當時的人們所理解呢？小說結尾寫到：“過了一個月，別里科夫死了。而這個城市的街上現出一種新奇的慘象，當別里科夫的棺材被抬到墓地時，有好些小鴿子從鴿籠里飛出來，一直追著這個棺材，過街以后又消失不見了?！边@一奇特的慘象使同學們很感奇異，究竟是什么原因造成的呢？作者為什么要寫這些小鴿子呢？前文想一想，作者這樣寫有什么作用呢？是什么力量使得小鴿子們不往別里科夫的身上飛呢？這又說明了什么問題呢？本文的幽默諷刺手法體現在哪些地方？諷刺的對象是什么？作者寫這篇文章的真實用意是什么？學生分組討論、交流對以上問題的看法。教師針對學生的發(fā)言情況進行評點、總結。學生復述課文并討論：別里科夫的人生道路是怎樣的？他的人生結局說明了什么？假如大家是小說中的一個人物，大家將怎樣對待別里科夫的婚姻大事？怎樣評價像別里科夫這樣人的生存狀態(tài)和精神狀態(tài)？假如現實生活中有像別里科夫這樣的人物，我們又應該如何去面對他呢？免疫層析技術是一種快速、簡便、敏感的檢測方法，已廣泛應用于生物醫(yī)藥領域。然而，傳統的免疫層析技術存在一定的局限性，如靈敏度不夠高、定量精度不夠準確等。為了克服這些問題，我們提出了一種基于