幼兒園小班數(shù)學(xué)說(shuō)課稿-餅干商店

幼兒園小班數(shù)學(xué)說(shuō)課稿-餅干商店第第頁(yè)幼兒園小班數(shù)學(xué)說(shuō)課稿-餅干商店全文共1頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。幼兒園小班數(shù)學(xué)說(shuō)課稿餅干商店幼兒園小班數(shù)學(xué)說(shuō)課稿-餅干商店全文共1頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。幼兒園小班數(shù)學(xué)說(shuō)課稿餅干商店

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民老師，很有必要細(xì)心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)當(dāng)怎么寫？下面是我整理的幼兒園小班數(shù)學(xué)說(shuō)課稿餅干商店，歡送閱讀，期望大家能夠?qū)檺?ài)。

一、說(shuō)教材、幼兒

我設(shè)計(jì)的小班數(shù)學(xué)活動(dòng)?餅干商店?，是依據(jù)新公布的?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?的要求，選擇了適合本班幼兒年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容，在面對(duì)全體幼兒的同時(shí)，留意了幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)不同水平幼兒的進(jìn)展。

在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，留意了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性，符合幼兒的生疏規(guī)律和智力進(jìn)展水平，留意了各局部學(xué)問(wèn)之間的有機(jī)聯(lián)系和協(xié)作。

二、說(shuō)教法

我依據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容，幼兒的年齡特點(diǎn)；數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)具有抽象性和嚴(yán)密的規(guī)律性的特點(diǎn)；并考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)；幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇了利用玩耍來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愛(ài)好和求知欲，通過(guò)操作法、玩耍法、引導(dǎo)覺(jué)察法，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使幼兒能主動(dòng)進(jìn)展學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)

在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)依據(jù)公布的?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的要求，結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，留意培育幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好，留意了面對(duì)全體、因人施教的原那么。

四、說(shuō)活動(dòng)預(yù)備

在活動(dòng)的預(yù)備材料中，我多項(xiàng)選擇擇用過(guò)的餅干盒、奶盒、冰棍桿廢舊物做教具，做到就地取材。

幼兒使用的小筐、圖形片等符合衛(wèi)生和平安的`要求的材料的選擇上，依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的承受力量選用教具。另外，在教具的使用幼兒園小班數(shù)學(xué)說(shuō)課稿-餅干商店全文共2頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。中引導(dǎo)幼兒觀看、思考，逐步從具體形象向抽象概括的方向過(guò)渡。

五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

〔一〕開(kāi)場(chǎng)局部

依據(jù)小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓幼兒在情境中活動(dòng)。活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)，以開(kāi)餅干店的形式引起幼兒參與活動(dòng)的愛(ài)好，先讓幼兒觀看自己的圖形片，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)有些什么樣的餅干，而不是請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)有什么樣子的餅干。這樣，可讓幼兒從餅干的樣子或顏色兩方面作出不同答復(fù)，接著，引導(dǎo)幼兒從這兩方面觀看圖形標(biāo)記。

〔二〕根本局部

以“分餅干〞、“買餅干〞、“送餅干〞這一系列玩耍情節(jié)串連教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，考慮到小班幼兒生疏幾何圖形的特點(diǎn)，從圖形與標(biāo)記匹配，引導(dǎo)幼兒生疏幾何圖形，以減低幼兒的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，通過(guò)指認(rèn)的形式，關(guān)懷幼兒復(fù)習(xí)穩(wěn)固對(duì)正方形、圓形、三角形的生疏。在區(qū)分三種圖形時(shí)，依據(jù)小班幼兒的思維特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)幼兒的思維向多維性進(jìn)展。

在“分餅干〞時(shí)，要求幼兒按圖形的顏色或樣子匹配，然后在“分餅干〞的活動(dòng)中，讓幼兒講一講買了什么餅干，有的幼兒說(shuō)買了紅餅干，有的幼兒那么依據(jù)所買餅干的形式作了答復(fù)。在此根底上，老師作出了小結(jié)，并引導(dǎo)幼兒從樣子、顏色兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)展表述，在送餅干的活動(dòng)中，在確定幼兒按標(biāo)記的樣子或顏色匹配的同時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒依據(jù)標(biāo)記同時(shí)，從顏色、樣子兩維角度去選擇，進(jìn)展了幼兒的思維。針對(duì)買餅干的要求，作四個(gè)層次的支配，讓每個(gè)幼兒分別按不同的要求參與活動(dòng)。從而使每個(gè)幼兒有所進(jìn)展，表達(dá)了“面對(duì)全體，因材施教的教育原那么。

〔三〕完畢局部

活動(dòng)最終的“設(shè)計(jì)餅干〞這一玩耍的目的是為區(qū)域活動(dòng)中的練習(xí)作示范。我為幼兒預(yù)備了四組材料：多色的繩、多色的冰棍桿、彩筆和紙、各種幾何圖形和固體膠，讓幼兒在拼拼、畫畫，查找中把握三幼兒園小班數(shù)學(xué)說(shuō)課稿-餅干商店全文共3頁(yè)，當(dāng)前為第3頁(yè)。角形、圓形和正方形的特征，使集體教學(xué)活動(dòng)與自主自學(xué)的區(qū)域