政法學院專業(yè)課程《心理學》考前沖刺試卷B卷附解析

第第#頁共6頁參考答案一、填空題（共10小題，每題2分，共20分）1、直觀性概括性2、廣度范圍3、時間地點4、模仿能力創(chuàng)造能力5、能力發(fā)展水平能力表現(xiàn)的早晚6、先快后慢先多后少7、出生5、6歲8、對象活動9、華生20世紀初10、獨立性新穎性二、選擇題（共20小題，每題1分，共20分）1、D2、B3、D4、C5、C6、C7、B8、B9、C10、D11、B12、B13、C14、A15、B16、A17、B18、A19、B20、C三、名詞解釋（共8小題，每題2分，共16分）1、再造想象：是指根據(jù)語言的描述、圖形或符號示意，在人腦中產(chǎn)生的有關(guān)事物新形象的過程。2、倒攝記憶：是指后學習與記憶的材料對先學習與記憶材料的保持與回憶的干擾。3、注意的轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)新任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上的注意特征。4、性格的理智特征：是指人在感覺、記憶和思維等認知活動過程中所表現(xiàn)出來的性格特征。又稱性格的認知特征。5、心理狀態(tài)：是指某一時刻或某段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的心理活動背景。包括意識狀態(tài)、注意、情緒狀態(tài)、疲勞狀態(tài)等。6、心境：是一種微弱、平靜而持久的帶有渲染性的情緒狀態(tài)。7、情緒記憶：是指個人以親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時間和地點的事件或情景為內(nèi)容的記憶。8、問題解決：是指問題解決者尋找操作系列以達到預定目標的心理活動過程。四、判斷題（共10小題，每題1分，共10分）1、錯2、錯3、對4、對5、錯6、對7、錯8、錯9、錯10、對五、簡答題（共6小題，每題4分，共24分）1、能力的類型差異能力發(fā)展水平的差異；能力表現(xiàn)的早晚差異。2、（1）動機強度。在一定的限度內(nèi)，動機強度與解決問題的效率成正比。在解決問題中，中等水平的動機是最佳狀態(tài)。（2）知識容量與結(jié)構(gòu)。只有依據(jù)一定的知識，才能為問題的解決確定方向、途徑和方法。這里的知識既指一個人所擁有的知識經(jīng)驗的數(shù)量，也是其所擁有的知識經(jīng)驗的質(zhì)量及結(jié)構(gòu)。（3）思維定勢。思維定勢是指在問題解決的過程中作了特定加工方式的準備，它使人傾向于以一定特定的方式進行認知操作。（4）醞釀效應(yīng)。當人們反復致力于某一問題的解決而又不得其解時，如果把問題暫時擱置一段時間，然后再回過頭來解決，這時往往能很快找到解決的方法。（5）思維策略。思維策略指的是個體在信息加工過程中采用的解決問題的方式。它是影響問題解決過程的最直接的因素。（6）問題情境。問題情境是個體面臨的問題呈現(xiàn)模式與其已有的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。若兩者之間差異越小，問題越易解決。3、馬斯洛需要層次理論：（1）生理需要；（2）安全需要；（2）社交需要；（4）尊重需要；（5）自我實現(xiàn)需要。（2）馬斯洛的動機理論基礎(chǔ)是需要層次理論。①需要的五種層次：從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。②各層次的關(guān)系及作用：a.需要層次越低，力量越強大。b.當?shù)图壭枰吹玫綕M足時，這些 明，問題解決者應(yīng)保持適中的動機激奮水平；個性差異，如性格特等。需要便成為支配個體的主導動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占主導地位，支配個體的行為。4、（1）記憶的品質(zhì)是衡量一個人記憶力好壞的標準，它主要包括：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準確性、記憶的準備性（2）記憶力的培養(yǎng)①喚起記憶的愿望。教師在各科教學中應(yīng)及時給學生提供識記的目的、任務(wù)和具體要求，在此基礎(chǔ)上，中學階段應(yīng)該培養(yǎng)學生主動自覺地提出記憶的任務(wù)，特別是長遠的記憶目標和任務(wù)。②增強記憶的信心。記憶活動是一種艱苦的腦力活動，這就要求學生必須意志堅強，信心十足，因此老師要打破學生的自卑感，培養(yǎng)學生的記憶信心。③教授記憶的方法。幫助學生掌握與運用記憶的方法，是培養(yǎng)記憶能力的一個重要方面。為此，老師要加以正確引導，讓學生掌握符合記憶規(guī)律的科學記憶方法。④培養(yǎng)自我檢查的習慣。自我測驗、自我復述、自問自答、獨立作業(yè)等都是自我檢驗的有效方式。⑤講究記憶衛(wèi)生。主要包括：保持穩(wěn)定而愉快的情緒，勞逸結(jié)合，積極參加文體活動，科學用腦等。5、根據(jù)知覺的分類標準不同，可把知覺劃分為以下種類：①根據(jù)在知覺過程中起主導作用的分析器活動，把知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺以及視聽知覺和觸摸知覺等。②根據(jù)知覺對象的特性，把知覺分為空間知覺、時間知覺和運動知覺?？臻g知覺是人腦對客觀事物的空間特性的知覺，包括大小知覺、形狀知覺、方位知覺、距離知覺和立體知覺等。時間知覺是人腦對客觀事物的延續(xù)性和順序性的反映。運動知覺是人腦對客觀事物在空間位置移動速度的知覺。③根據(jù)知覺能否正確反映客觀事物，把知覺分為正確知覺與錯覺。錯覺是在客觀刺激作用下產(chǎn)生的對刺激主觀歪曲的知覺。6、（1）要摸清學生性格中的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，培養(yǎng)積極的性格。（2）結(jié)合學生日常學習或紀律方面存在的問題，查清原因，對癥下藥。（3）性格不是短時間內(nèi)能夠改變的，必須適當照顧學生的性格特點，采取靈活而有原則的方法進行性格教育。（4）利用集體教育培養(yǎng)性格。（5）利用榜樣人物的影響，用性格來培養(yǎng)性格。（6）幫助學生形成自我反省、自我教育的能力和習慣。六、論述題（共1小題，每題10分，共10分）1、問題解決指一系列有目的指向性的認知操作過程。運用新穎獨特的方法解決問題的叫創(chuàng)造性問題解決；運用現(xiàn)有方法解決問題的叫常規(guī)性問題解決。問題解決過程一般經(jīng)歷四個階段：提出問題、分析問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。影響問題解