線的認識說課稿-終稿

線的認識北師大版數學第七冊第二章第1課時《線的認識》目錄第2

頁三二四一說教法學法教學過程教學目標教學重難點課堂小結六五三說教材教材分析：

本節(jié)內容是線與角的起始，也是今后學習平面圖形的面積計算的重要前提，因此它在教材中處于非常重要的地位。學情分析：

學習特點：學習過渡期（低年級——高年級）認知特點：仍停留在具體的形象思維中，很難及時轉向抽象邏輯思維。教法分析：注重實踐與探索，培養(yǎng)學生空間觀念，讓學生知道平面圖形是由線構成的。（直觀演示法引導發(fā)現法實戰(zhàn)記憶法）教學目標：1.借助現實情境和操作活動，認識線段、射線與直線2.知道它們之間的區(qū)別與聯系3.會用字母正確讀出這三種線。教學重點：認識線段、射線與直線，理解它們之間的區(qū)別與聯系，并掌握這三種線的讀法

教學難點：建立線段、射線、直線的模型，體會它們在現實生活的應用。教學流程

創(chuàng)設情境，導入新課：1探究活動，獲取新知：2探究交流，梳理新知：

34合作學習、拓展延伸：5闖關練習，鞏固新知：創(chuàng)設情境導入新課1、展示彎曲毛線問題1：這是怎樣的一條線？2、拉直彎曲的毛線問題2：這又是怎樣的一條線？3、引題：今天就研究直的線?！€的認識設計意圖：從生活事物引出線有曲直之分，讓學生感受線的背景。

課件出示三組圖片（斑馬線、探照燈、鐵軌）從現實情境中抽象出線段、射線、直線模型！設計理念：在數學教學中融入生活教育，從學生已有的經驗出發(fā)，讓學生從熟悉的生活用品、生活場景中發(fā)現問題，激發(fā)學生的求知欲望。探究活動獲取新知一、演示教具

1.通過操作不同狀態(tài)下的毛線，為課堂選取素材，以問題形式引導學生帶著問題思考，從而抽象出線段、直線模型。2.通過演示教具——手電筒，以手電筒的光線為題材，提出問題，引出射線，抽象出射線的模型。二、畫一畫量一量讓學生動手畫一畫、量一量，感知線段、射線、直線的畫法及特征。最后教師總結怎么判斷這三種線：看是否直，看有幾個端點（揭示點無大小之理）三、板書線段、射線、直線的示范圖在畫圖、讀圖中建立實物與形體的關系。四、大家一起找找看：小組討論線段、射線、直線的特點，在觀察、操作、體驗中探究幾何體的特征，最后教師總結。五、記一記1.體位法記線段：教師在講臺演示，學生跟著做！目的是讓學生通過自己的身體來記住線段、射線、的特征。設計理念：采用體位記憶法讓學生感同深受，符合“生活即數學”的新課標理念。2.想象記憶法

想象鐵路的伸展，體會直線的延伸。讓學生用兩只手表示直線的延伸嗎，然后閉上眼睛，一邊用動作表示它的延伸，一邊想象它向兩端無限延伸后的情形。利用熟知的事物的性質，讓孩子們更好的接受、消化新知識不同狀態(tài)下的金箍棒正常的金箍棒——線段立在地板上生長的金箍棒

——射線橫放在手上生長的金箍棒

——直線探索交流梳理新知合作學習拓展延伸（1）游戲：考考大家每六人一組，三人做肢體動作，三人說出線的名稱、并畫圖。（2）小組討論：這三種線之間有什么聯系和區(qū)別？綜合反饋信息后做評論后，我用課件出示直線、射線、線段三線的比較圖。這一環(huán)節(jié)在小組討論、合作、交流的過程中學習，使學生在探索中去發(fā)現直線、射線、線段的特征。

圖形名稱讀作共同點不同點ABAB

AB線段直線射線線段AB(或BA)射線AB直線AB(或BA)都是直的線段、射線還可以看作是直線的一部分。(1)線段有兩個端點。(2)線段不能向兩端無限延伸。(1)射線有一個端點。(2)射線可以向一端無限延伸。(1)直線沒有端點。(2)直線可以向兩端無限延伸。闖關練習鞏固新知第一關：猜謎語，打一線的名稱。第二關：我來當小法官。第三關：試一試畫直線。一、猜謎語1.有始有終（線段）2.無始無終（直線）3.有始無終（射線）二、我來當小法官1、線段是無限長的。（）2、射線可以向兩端無限延長。（）3、一條直線長4分米。（）4、線段和射線都是直線的一部分。（）闖關練習鞏固新知三、試一試畫直線過一點可以畫出無數條直線!過兩點只能畫出一條直線!課堂小結1.請學生和大家一起分享：通過這節(jié)課的學習，你的收獲？

2.本節(jié)課的課堂教學，教學