【小學(xué)語文教學(xué)評價生活化的調(diào)查探究：以M小學(xué)為例14000字（論文）】

小學(xué)語文教學(xué)評價生活化的調(diào)查研究—以M小學(xué)為例目錄TOC\o"1-2"\h\u24355一、引言 130432（一）研究背景 19472（二）文獻(xiàn)綜述 218182（三）概念界定 430319（四）研究設(shè)計 56068（五）理論基礎(chǔ) 65529二、M小學(xué)語文教學(xué)評價生活化的調(diào)查與分析 826171（一）問卷實施 81813（二）問卷結(jié)果 822332三、M小學(xué)語文教學(xué)評價生活化的問題 1219924（一）評價認(rèn)識存在偏差 1230547（二）評價內(nèi)容片面狹窄 1219379（三）評價氛圍存在缺失 1312779（四）評價主體過于單一 134966（五）評價方法簡單失范 1414335四、M小學(xué)語文教學(xué)評價生活化的問題歸因 157883（一）傳統(tǒng)觀念定勢的影響 157567（二）學(xué)校專業(yè)引導(dǎo)不到位 1613560（三）教師的認(rèn)知能力缺失 1727665五、小學(xué)語文教學(xué)評價生活化的優(yōu)化策略 1825973（一）立足主體性生活，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合 186448（二）凸顯成長性生活，過程性評價與即時性評價相結(jié)合 1927262（三）凸顯多元性生活，主體性評價與客體性評價相結(jié)合 203205（四）體現(xiàn)開放性生活，真實性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合 204688六、結(jié)語 21一、引言（一）研究背景隨著素質(zhì)教育的不斷完善發(fā)展和新課程改革的全面展開，我國小學(xué)教育的理念也隨之不斷更新和發(fā)展。作為重要的小學(xué)教學(xué)活動之一，教學(xué)評價的重要性也越發(fā)凸顯。我國2001年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》在評價建議中首次指出：“應(yīng)從三維目標(biāo)出發(fā)，體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)評價的整體性，從而多維度提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。除此之外，2011年版本的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進一步指出了關(guān)于主體如何評價的建議，并建立了較為完善的促進學(xué)生、教師、課程發(fā)展的評價體系。課程標(biāo)準(zhǔn)還認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)評價就是對師生的教學(xué)過程和結(jié)果進行判斷的過程，是教師語文教學(xué)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要反饋大綱。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》還指出：“要鼓勵學(xué)生積極參與、勇于探索、勤于實踐。同時培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題、處理人際關(guān)系的能力。”結(jié)合新課標(biāo)與試行綱要的要求及建議，可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)評價過程中要做到通過評價促進學(xué)生發(fā)展。即間接要求教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)情感的獲得、學(xué)習(xí)方法和技能的掌握以及在學(xué)習(xí)過程中合作能力、實踐能力的發(fā)展等?？偟膩碚f就是以面向全體學(xué)生為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生全面發(fā)展、重視學(xué)生各方面?zhèn)€性發(fā)展為延伸而展開的評價，在此過程中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的發(fā)展。因此本文主要從學(xué)生出發(fā)，以關(guān)注學(xué)生生活為基礎(chǔ)，通過調(diào)查小學(xué)語文教學(xué)評價是否符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來發(fā)現(xiàn)問題，并從多方面歸因，提出有助于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價策略。（二）文獻(xiàn)綜述筆者以“教學(xué)評價生活化”為主題在知網(wǎng)進行了檢索，發(fā)現(xiàn)直接關(guān)于教學(xué)評價生活化的文獻(xiàn)較為匱乏，且關(guān)于“教學(xué)評價生活化”一詞并沒有具體或規(guī)定性的概念定義，因此筆者分別從“教學(xué)評價”和“生活化”出發(fā)，通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外研究者將教學(xué)評價與生活化聯(lián)系起來主要是通過教學(xué)評價內(nèi)容、教學(xué)評價主體、教學(xué)評價方式方法等方面是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為表現(xiàn)的，以下是筆者對國內(nèi)外教學(xué)評價生活化研究的整理綜述：1、國外關(guān)于教學(xué)評價生活化的研究1983年，加德納在提出教學(xué)評價的“多元化智能理論”之后，其他學(xué)者們對其進行了大量的研究和探討，因此多元智能理論趨于分支式發(fā)展，并且出現(xiàn)了評價生活化傾向。在此期間，其中阿姆斯特朗提出了檔案評價法和觀察法這兩種評價方法，檔案評價是一種過程性評價，它涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)活動從開始到結(jié)束的全過程。是主要通過積累學(xué)生的學(xué)習(xí)作品和師生的評價材料等，讓學(xué)生通過對比來判斷自身的學(xué)習(xí)情況的方法。而觀察法包括學(xué)習(xí)活動中特殊的集中觀察和日常的一般觀察兩種。這兩種評價方法都充分結(jié)合了學(xué)生真實的主體生活?？藏悹枌Χ嘣u價的研究主要強調(diào)學(xué)生的自我評價，他提出學(xué)生除了是學(xué)習(xí)過程的主體外，更是評價的主體，學(xué)生在能夠管理自身的活動外，還能評價自己的學(xué)習(xí)成績，通過自主管理，在主體意識中慢慢掌握真實生活技能。在教師的做法上，坎貝爾也給予了相應(yīng)的建議，他認(rèn)為若要成功培養(yǎng)學(xué)生有效的自我評價能力，那么教師的教學(xué)方法應(yīng)該開放化，給學(xué)生提供發(fā)揮空間，結(jié)合生活情境促進學(xué)生真實生活技能的發(fā)展。2、國內(nèi)關(guān)于教學(xué)評價生活化的研究陶行知曾說過：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”[1]但是這里的“生活”一詞不是指我們的日常，是歷久彌新的專業(yè)化、規(guī)范化的內(nèi)容。一方面，學(xué)校教育關(guān)系到學(xué)生的生活。我們不僅要把學(xué)生的日常生活與學(xué)校教育聯(lián)系起來，更要關(guān)心學(xué)生的真實需求、個性特點等問題。從教學(xué)上解決這些問題，便可以讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，學(xué)校教育與社會息息相關(guān)。我們應(yīng)注重社會生活內(nèi)容的歷史性、復(fù)雜性、規(guī)范性等，并將其運用到教學(xué)中，以增強學(xué)生對社會的認(rèn)識，使學(xué)生跟上社會的步伐，形成良好的品格。而在陶行知的“生活化教育”后，我國學(xué)者們對生活化教學(xué)的研究越發(fā)廣泛。經(jīng)閱讀發(fā)現(xiàn)，許多文獻(xiàn)在研究小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)生活化時，都強調(diào)了評價也要生活化這一概念?；诮虒W(xué)生活化理念，我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)評價生活化主要有多元性、實踐性、綜合性等特點。其中多元性就是教學(xué)評價不僅要由傳統(tǒng)的教師、學(xué)校等作為評價主體，而且要把學(xué)生自身、家長和社會都算為評價主體；實踐性即在教學(xué)評價的實施過程中，要注重從真實的、可行的生活情境中評價學(xué)生的表現(xiàn)；綜合性即評價內(nèi)容要全面，不僅要評價學(xué)生對知識的掌握程度，還要評價學(xué)生對知識的應(yīng)用程度、對學(xué)習(xí)的興趣態(tài)度等。綜上所述，無論是國外還是國內(nèi)的專家學(xué)者，通過對教學(xué)評價生活化的多維度理論分析，都充分促進了小學(xué)語文教學(xué)評價生活化的研究進程。為此，本文對小學(xué)語文教學(xué)生活化評價進行了專題研究，探討了小學(xué)語文教學(xué)生活化評價的意義和實施的依據(jù)。并以此為基礎(chǔ)，進一步提出小學(xué)語文教學(xué)生活化評價的具體實施策略。（三）概念界定1、生活研究教學(xué)生活化，首先應(yīng)該明確生活的含義。關(guān)于生活的含義，有很多不同的解釋。陶行知認(rèn)為，“有生命的東西，在一個環(huán)境里生生不已就是生活。譬如一粒種子一樣，他能在不見不聞的地方而發(fā)芽開花。從動的方面看起來，好像曉莊劇社在舞臺演戲一樣。”[2]他認(rèn)為生活是一個動態(tài)的生命在靜態(tài)的環(huán)境中不斷變化的過程。他還將這種過程分為了人與社會的生活，人與自然的生活。由此可以看出，生活實際上包含兩個方面的要素，即人和環(huán)境。所以結(jié)合本次的研究內(nèi)容，筆者將生活定義為：小學(xué)生在學(xué)校里面的學(xué)習(xí)生活。2、教學(xué)評價生活化關(guān)于教學(xué)評價生活化的界定，不同的專家學(xué)者有不同的側(cè)重點，此次筆者主要從教學(xué)評價是否切合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)進行闡述。以前傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評價更注重選拔功能，因而基本脫離了學(xué)生的實際需求，由于沒有切實考慮到學(xué)生的身心發(fā)展，因此逐漸受到人們的排斥。于是新課程改革在以學(xué)生為主體的觀念下，提出了素質(zhì)教育，素質(zhì)教育為教學(xué)評價指出了明確的方向，即首先要重視學(xué)生的全面發(fā)展并面向全體學(xué)生，然后發(fā)展學(xué)生的個性。其中個性的發(fā)展就是要讓學(xué)生通過不斷嘗試獲得生活經(jīng)驗。因此，結(jié)合新課程改革的要求與前面對生活的概念界定，筆者認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)評價應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，將評價立足于學(xué)生的成長生活、多元生活、開放生活、真實生活。3、小學(xué)語文教學(xué)評價生活化顧悅梅在《基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價探究》一文中認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)評價要基于“以人為本”的理念，應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，并遵循六個“統(tǒng)一”的原則。高陸軍老師在他《高中思想政治教學(xué)化的實踐研究》中提出教學(xué)評價生活化應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，獲得積極情感體驗。郝雪彩在《初中語文教學(xué)評價存在的問題及對策研究》一文中經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)評價的導(dǎo)向性功能對學(xué)生的生活習(xí)慣有很大作用。所以將語文教學(xué)理論和生活理論有機結(jié)合起來就是語文教學(xué)評價生活化的本質(zhì)，要把生活作為評價的內(nèi)容和目的，努力使評價成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的試金器。因此，基于以人為本的理念，本文的教學(xué)評價主要圍繞學(xué)生展開，所以小學(xué)語文教學(xué)評價生活化主要有人本性、多元性、發(fā)展性、實踐性的特點。（四）研究設(shè)計1、研究思路以新課程標(biāo)準(zhǔn)為研究的指南針，以教育實習(xí)及學(xué)生的發(fā)展為研究的奠基石，筆者將課題定為小學(xué)語文教學(xué)評價的調(diào)查研究。在查閱大量文獻(xiàn)后，對小學(xué)語文教學(xué)評價生活化進行解讀，分析其含義、特點。然后尋找關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)評價生活化的主要依據(jù)理論。接著，以M小學(xué)為調(diào)查對象，對該小學(xué)的語文教學(xué)評價生活化進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)該校存在的一些問題并分析成因。最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出改進策略。2、研究對象本次的研究對象是黃石市的M小學(xué)，該小學(xué)建于1948年，目前設(shè)立一至六年級共24個教學(xué)班，有在校生1200人，在職教師53人，該學(xué)校倡導(dǎo)“民主育人，自主成人”的辦學(xué)理念。堅持“以德樹人”的辦學(xué)方向。并衍生出以“自主文化、自主管理、自主活動”為三大操作系統(tǒng)的自主教育特色，更提倡多元的校風(fēng)。因此為了解小學(xué)語文教學(xué)評價生活化的現(xiàn)狀，本研究對樣本學(xué)校200名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。對7名語文教師及部分學(xué)生進行了訪談，以了解樣本學(xué)校語文教學(xué)評價的目的、內(nèi)容、方式等與生活化的聯(lián)系現(xiàn)狀。研究方法（1）文獻(xiàn)分析法通過對小學(xué)語文教學(xué)評價、教學(xué)評價生活化、小學(xué)語文教學(xué)評價生活化的文獻(xiàn)、資料搜索，結(jié)合新課程教育改革理念下的促進學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求，對相關(guān)概念進行相關(guān)定義。然后通過對大量小學(xué)語文教學(xué)評價研究的文獻(xiàn)閱讀，通過分類整理提取出相關(guān)理論作為支撐，并結(jié)合實際的調(diào)查結(jié)果進行分析。（2）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查主要針對M小學(xué)的學(xué)生。分別從學(xué)生們對學(xué)校語文教學(xué)評價的認(rèn)識以及態(tài)度；該校教師開展小學(xué)語文教學(xué)評價的內(nèi)容和形式；語文教學(xué)評價的現(xiàn)狀；征集小學(xué)語文教學(xué)評價改善的意見和建議這四個方面出發(fā)進行調(diào)查。（3）訪談法本次訪談的對象是M小學(xué)的教師及學(xué)生，訪談的問題主要從第一，目前關(guān)于語文教學(xué)評價生活化的觀念；第二，目前實施語文教學(xué)評價生活化的行為；第三，語文教學(xué)評價生活化實施的困難；第四，改進語文教學(xué)評價生活化的意見這四個方面出發(fā)。（4）觀察法通過對M小學(xué)實際語文課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)一些遺漏的或無法從調(diào)查數(shù)據(jù)中展露的問題，并對在訪談過程中由于每個人不同的主觀因素影響導(dǎo)致的不足進行補充。（五）理論基礎(chǔ)1、人本主義理論人是社會生活發(fā)展的主體，“以人為本”的思想不但體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中人文主義的核心，也代表著文藝復(fù)興以來的人文主義思潮，該理論甚至間接推動了馬克思著名的關(guān)于人的全面發(fā)展理論的提出。以人為本充分展現(xiàn)了人的主體價值，鞏固了人的主體地位，該理論主張一切活動都要從人出發(fā)，以人為根本，以人的發(fā)展為直接目的。因此在教學(xué)評價上，我們充分利用人本主義對人的發(fā)展作用，從宏觀和微觀這兩個層面概括以人為本的觀念。宏觀層面就是從社會發(fā)展、教育觀念、人的發(fā)展這三個維度來探討，值得注意的是三者當(dāng)中人的發(fā)展維度首當(dāng)其沖，居于核心位置。所以作為教師，我們在教學(xué)評價過程中要做到關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，然后教育學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。微觀層面就是在學(xué)生觀的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的評價主體意識，培養(yǎng)他們的主人翁精神，自己對自己負(fù)責(zé)。那么對教師也提出了相應(yīng)的要求，強調(diào)在教學(xué)評價過程中教師要尊重、理解、關(guān)心、信任每位學(xué)生。2、建構(gòu)主義理論意大利建構(gòu)主義拓荒者詹巴蒂斯塔·維柯指出：“認(rèn)知的本質(zhì)是一種雙向思維運動模式，人在認(rèn)識世界的同時認(rèn)識自己，在構(gòu)建世界的同時創(chuàng)造自己?！边@句話充分說明了具有不同認(rèn)知的人對事物會有不一樣的理解。在后續(xù)的建構(gòu)主義理論中，還有一位著名的心理學(xué)家皮亞杰也通過提出認(rèn)知發(fā)展階段理論作了進一步闡述，他指出：“學(xué)習(xí)者通過多方位認(rèn)知的互動來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)知所在的經(jīng)驗世界?！边@也表明了認(rèn)知從建構(gòu)中來，然后作用于客觀世界。那么在教學(xué)評價過程中，教師首先要認(rèn)識到建構(gòu)主義是學(xué)生自己去建構(gòu)，是他們在一次次地思想碰撞之后，將積累下來的經(jīng)驗通過內(nèi)化逐步建構(gòu)起相應(yīng)的知識體系的。接著，又在“平衡-失衡-新平衡”的循環(huán)中不斷豐富、完善和發(fā)展。其次，教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者和促進者的作用，并且通過情境創(chuàng)設(shè)、通力合作、積極對話等真實的評價方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。最終通過建構(gòu)性的評價，發(fā)揮評價的積極功能，使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。3、多元智能理論多元智能理論主張關(guān)注人的九種不同智能，分別是語言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索以及加德納后來補充的存在智能，且各種智能智力不存在高低之分。只是由于各種外在的、不可控的因素，導(dǎo)致人們形成或高或低的智商組合，從而表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)評價中，教師要從多角度觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，激發(fā)他們的潛能。且多元化的評價體系具體體現(xiàn)在評價內(nèi)容、評價主體、評價方法、評價功能上。所以在對學(xué)生評價時應(yīng)該利用多種方法從不同方面進行，在此基礎(chǔ)上，選擇和設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，使教師對學(xué)生的評價成為促進每個學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。更近一步來說，合理的教學(xué)評價方式是落實不同教學(xué)目標(biāo)的重要保障，它快速且有效地改變了學(xué)生原來的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生原有的態(tài)度，使學(xué)生更加積極地面對學(xué)習(xí)，進而形成良好的情感價值觀，促進學(xué)生的全方位發(fā)展。所以對于教師而言，合理的教學(xué)評價可以正確地為教師提供反饋，為教師教學(xué)方法的選取提供方向，真正做到教學(xué)相長。4、實用主義理論杜威在他的《民主主義教育》一書中指出：“教育的過程是一個不斷改組、改造、轉(zhuǎn)化的過程?！彼J(rèn)為，教育是一種特殊的社會生活，在這生活中個人經(jīng)驗隨著不同經(jīng)歷不斷拓展，得到積累。而學(xué)校作為主要學(xué)習(xí)場所，無論是從課堂內(nèi)的教學(xué)組織、課程的設(shè)計安排還是到課堂外的操場、校園設(shè)施等都必須以學(xué)生的活動為主體。這些文化或物質(zhì)方面的安排目的只有一個，那就是最大可能地優(yōu)化學(xué)生在學(xué)校里的生活經(jīng)驗。基于經(jīng)驗是重要的知識載體這一理念，在評價過程中，教師要極力發(fā)展學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在學(xué)校的生活中能動地獲得評價反饋。教師還可以結(jié)合杜威的“從做中學(xué)”理論，將教學(xué)過程中的評價交給學(xué)生，并且讓學(xué)生認(rèn)識到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的重要性。通過杜威的實用主義理論與新課改的教學(xué)理念，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)生活不是一成不變的，而是在不斷的實踐中充實自身。將這一理論引申到教學(xué)評價的實施上來，即可以解釋為學(xué)生在學(xué)校的評價是動態(tài)的、實踐的、互動的。二、M小學(xué)語文教學(xué)評價生活化的調(diào)查與分析（一）問卷實施依據(jù)該校的實際情況，筆者將本次問卷研究的對象定為M小學(xué)校的各年級學(xué)生。在2020年11月4日的首次問卷發(fā)放過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)生對教學(xué)評價相關(guān)理論存在一定的認(rèn)知限制，于是筆者重新組織問卷語言，分別從他們對評價的認(rèn)識、評價的內(nèi)容、評價的氛圍、評價的主體、評價的方法出發(fā)，于2020年11月12日再次進行問卷發(fā)放，在200名學(xué)生的問卷發(fā)放當(dāng)中，回收的有效問卷為188份，回收率為89%。（二）問卷結(jié)果1、關(guān)于學(xué)生對語文教學(xué)評價的認(rèn)識調(diào)查圖表1由圖表1結(jié)果可知：調(diào)查過程中有32%的學(xué)生認(rèn)為語文教學(xué)評價等同于考試成績。25%的學(xué)生認(rèn)為語文教學(xué)評價更偏重于老師的評語。有43%的學(xué)生認(rèn)為語文教學(xué)評價是成績與老師評語相結(jié)合。2、關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)評價的內(nèi)容調(diào)查圖表2通過圖表2可以發(fā)現(xiàn)：在M小學(xué)的語文教學(xué)評價內(nèi)容展開方面，關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價占62.77%、關(guān)于學(xué)習(xí)成果的評價最多，占95.74%、關(guān)于學(xué)習(xí)方式的評價占53.72%、關(guān)于語言表達(dá)能力的評價占56.38%、關(guān)于實踐能力的評價占36.17%、關(guān)于思考能力的評價占10.10%、關(guān)于參與度的評價占18.09%。3、關(guān)于語文課堂評價的情況調(diào)查圖表3根據(jù)圖表3調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有一半以上的學(xué)生表示在課堂上回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師會對其進行鼓勵，并且要求認(rèn)真聽講，但是還存在35.11%的學(xué)生表示教師會給予批評并嚴(yán)厲指出缺點，存在14.36%的學(xué)生表示教師不做任何評價，直接讓學(xué)生坐下。4、關(guān)于學(xué)生對不同評價的需求調(diào)查圖表4通過圖表4我們可以看出認(rèn)為得到表揚后更想表現(xiàn)的學(xué)生占11.17%，認(rèn)為得到鼓勵話語后更想表現(xiàn)的學(xué)生占83.51%，而批評過后想再表現(xiàn)的學(xué)生只占5.32%。充分說明具有反饋、激勵意義的評價是學(xué)生內(nèi)心實際所需的。5、關(guān)于評價主體是否多元化的調(diào)查圖表5筆者就M小學(xué)的教學(xué)評價主體是否多元化的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并對結(jié)果進行統(tǒng)計，如圖表5所示，有88.83%的學(xué)生反映在教學(xué)評價過程中，教師是評價主體，有41.49%的學(xué)生反映有同學(xué)評價，有59.57%的學(xué)生反映會通過小組進行評價，有36.70%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)評價過程中可以做自我評價，還有6.91%的同學(xué)表示還會有其他的評價主體進行評價。6、關(guān)于M小學(xué)教學(xué)評價方法的種類調(diào)查圖表6通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在給出的幾個切合現(xiàn)代語文課程評價目的評價方法選項當(dāng)中，星級卡評價在教師的實施過程當(dāng)中只占15.43%，而學(xué)生對該評價的需求高達(dá)74.47%；語文成長袋在評價過程中的實施只占4.79%，而想要該評價的學(xué)生人數(shù)占69.68%；積分制度的實施占25%，學(xué)生對該評價方法的需求占68.09%；小禮品獎勵的方法雖在該校實施的程度較高，占55.32%，但是也還是遠(yuǎn)低于學(xué)生對該評價方法的需求86.70%。三、M小學(xué)語文教學(xué)評價生活化的問題通過對黃石市M小學(xué)語文教學(xué)評價的體系了解，結(jié)合調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)。發(fā)現(xiàn)了該校小學(xué)語文教學(xué)評價生活化存在以下問題：評價認(rèn)識存在偏差對教學(xué)評價的有一個正確認(rèn)識是展開有效評價的前提，M小學(xué)目前存在較大的語文教學(xué)評價生活化認(rèn)識偏差現(xiàn)象，對教學(xué)評價生活化認(rèn)識的偏差不明，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，也影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。由調(diào)查可知，學(xué)生們對語文教學(xué)評價的認(rèn)識還存在一定的偏差，其中認(rèn)為教學(xué)評價單純只是成績或只是評語的共占57%，成功認(rèn)識到教學(xué)評價是考試和評語相結(jié)合的人數(shù)占43%，說明還存在一半以上的學(xué)生對語文教學(xué)評價認(rèn)識存在偏差。教師訪談：“您對小學(xué)語文教學(xué)評價生活化有怎樣的理解？”教師W：“小學(xué)語文教學(xué)評價生活化是一個包含了多種意思的詞，重點應(yīng)該在生活化這個詞上吧，就是評價時要貼近生活實際，用更平易近人的詞句對學(xué)生進行評價?！苯處焃：“評價生活化就是從學(xué)生的日常生活中發(fā)現(xiàn)他們的好與壞，并進行評價?！庇纱丝梢姡處熌壳罢J(rèn)為的教學(xué)評價生活化就是評價語要貼近生活，而沒有結(jié)合整個評價體系，同時把生活作為評價的目的、過程和內(nèi)容。評價內(nèi)容片面狹窄通過增加小學(xué)語文教學(xué)評價的內(nèi)容多樣性，能夠做到促進小學(xué)生的全方面均衡發(fā)展，也有助于學(xué)生形成良好的人格。通過對M小學(xué)的語文教學(xué)評價的調(diào)查與了解，筆者發(fā)現(xiàn)，目前M小學(xué)語文教學(xué)評價的內(nèi)容過于片面和狹窄，通過圖表2的數(shù)據(jù)可以看出,學(xué)校及教師的語文教學(xué)評價主要是針對最廣泛、最常見的學(xué)習(xí)成果進行的，而關(guān)于思考方式等立足于小學(xué)生長遠(yuǎn)行為習(xí)慣形成的評價少，使得評價的內(nèi)容過于片面狹窄。教師訪談：“除了對學(xué)生的語文課業(yè)評價之外，還有沒有對學(xué)生的其他方面進行評價？”教師L：“通常我還會對學(xué)生的日常行為、言談舉止等進行評價?！弊穯枺骸澳悄欠窠?jīng)常從語文素養(yǎng)方面出發(fā)，對學(xué)生實施語文評價呢？”答：“基本上很少，主要還是以他們的學(xué)習(xí)結(jié)果為主要評價內(nèi)容。”從該回答中可以發(fā)現(xiàn)，在教師的認(rèn)知里，對語文和發(fā)展這兩個概念沒有進行一個良好的聯(lián)系，除了語文學(xué)業(yè)評價之外，學(xué)生語文的思考能力、實踐能力、表達(dá)能力等切合以人為本的評價較為匱乏。評價氛圍存在缺失教學(xué)評價的實施不只注重教學(xué)的長期過程變化，更強調(diào)在現(xiàn)實環(huán)境中的評價對學(xué)生的當(dāng)即影響，圖表3的結(jié)果顯示將近一半的學(xué)生在課堂回答錯誤時，受到了教師的批評或直接不予回答，這不僅不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用，而且會打擊學(xué)生的自信心。所以教師的言語對學(xué)生有直接的導(dǎo)向作用，為人師表，教師要做到尊重學(xué)生、與學(xué)生平等對話。除此之外，筆者在對學(xué)生渴望得到的教師評價調(diào)查中可以明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對教師鼓勵性的評價需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過只表揚或只批評的評價需求的，圖表4中有83.51%的學(xué)生希望得到的是鼓勵而非表揚，可以充分說明具有反饋、激勵意義的評價是學(xué)生內(nèi)心實際所需的。案例分析：筆者通過對《狼牙山五壯士》的新授課的課堂實例觀察發(fā)現(xiàn)，存在這樣一個現(xiàn)象：在老師引導(dǎo)學(xué)生解讀課文種含義深刻的句子：“‘為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：走！帶頭向棋盤陀走去戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。’這句話好在哪里？”時，抽到了一位平時不怎么愛說話，學(xué)習(xí)成績在班級里也處于中下水平的同學(xué)W，W同學(xué)回答地支支吾吾，就是想不出具體好在哪，于是該教師便當(dāng)著全班人的面對該生進行了一番教育：“你看看你，能不能帶著你的腦子來上課？每次都說不出個所以然來，你天天坐在教室里是干什么的呀……”隨即W同學(xué)臉就紅了起來，并且把頭低下去。該教師在課堂上對學(xué)生發(fā)出這樣的評價顯然是不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的，也許正是因為缺乏平時的關(guān)心與反饋，才會導(dǎo)致W同學(xué)越不敢說，老師越否定，從而打擊學(xué)生的自信心，學(xué)生又不敢發(fā)言的惡性循環(huán)。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到：批評，不利于學(xué)生個性的健全發(fā)展；而不評，不利于學(xué)生智慧潛能的開發(fā)。評價主體過于單一教師訪談：“除了任課老師之外，還有其他什么人會參與到學(xué)生的語文評價中呢？”教師Z：“很少，基本上這都是屬于我們課任老師的工作，其他老師或領(lǐng)導(dǎo)都有自己要忙的事情?！碧釂枺骸澳悄鷷粫寣W(xué)生參與到語文教學(xué)評價過程中來呢？”回答：“對！我有時候會讓學(xué)生在習(xí)作講評課當(dāng)中互相寫評語，對不同同學(xué)的作文進行更全面的解析?！碧釂枺骸俺藢懽魑脑u語之外，學(xué)生還會參加語文教學(xué)活動中的其他評價嗎？”回答：“基本上沒有了，因為學(xué)生的心智還不夠成熟，所以我很少讓他們進行教學(xué)評價。”結(jié)合圖表5的調(diào)查和訪談結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：一方面，學(xué)生認(rèn)為語文教學(xué)過程中的評價主體主要是老師，以他們自身作為評價主體的評價很少，尤其是缺乏自我評價和同學(xué)評價這兩種評價方式，這就顯然忽視了學(xué)生作為教學(xué)活動的主體性作用，由于教師對他們的不放心、不信任，便抑制了學(xué)生可以發(fā)揮的空間，使學(xué)生缺乏很多可以在實踐中、鍛煉中成長的機會。另一方面，由于各種客觀因素例如：知識水平不夠、工作業(yè)務(wù)過于繁忙等等，導(dǎo)致學(xué)校的其他人員例如教管人員、領(lǐng)導(dǎo)等也參與不到語文教學(xué)的評價中來。從訪談回答中，還可以發(fā)現(xiàn)一個隱形問題，即教師在回答過程中完全忽略了家長的評價作用，根本沒提及到家長。顯而易見地可以看出，在M小學(xué)的語文教學(xué)評價過程中，評價主體主要以教師為重點，評價主體過于單一。評價方法簡單失范按圖表6所示，在教學(xué)評價的過程當(dāng)中，通過對M小學(xué)部分老師使用的評價方法調(diào)查和學(xué)生想要的評價方法調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校目前的評價方法過于簡單，沒有了解學(xué)生內(nèi)心所需。尤其是星級卡評價、語文成長袋、積分制度，其中語文成長袋的實施與希望比例相差最多高達(dá)64.89%，由此可見，教師對語文教學(xué)評價方法的選取過于簡單失范，沒有關(guān)注到學(xué)生的想法、需求，沒有關(guān)注到以學(xué)生發(fā)展為本的理念。學(xué)生訪談：“除了選項當(dāng)中的評價方法，語文老師還會用什么方法評價你們？”生1回答：“老師還會經(jīng)常在我們表現(xiàn)好的時候表揚我們！”提問：“例如？”回答：“考了好成績或者做對了很難的題之后！”生2回答：“我比較喜歡老師每次在班里和大家一起為我鼓掌對我進行好的評價。”由此可推，雖然教師會經(jīng)常給予學(xué)生積極正面的評價，但是方法都是大同小異，不能夠看出學(xué)生的長期發(fā)展是走向上坡還是走向下坡。其次，沒有目標(biāo)性也無法維持學(xué)生對學(xué)習(xí)的長期向往。四、M小學(xué)語文教學(xué)評價生活化的問題歸因通過對M小學(xué)教學(xué)評價生活化的現(xiàn)狀分析，結(jié)合已有的調(diào)查結(jié)果，對調(diào)查過程中顯現(xiàn)的問題進行深入思考，以期探明M小學(xué)語文教學(xué)評價生活化存在的難題或?qū)嵤┎坏轿坏脑颉＃ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)觀念定勢的影響傳統(tǒng)觀念的定勢對展開教學(xué)評價生活化具有很嚴(yán)重的影響，其中不乏學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生自身的落后觀念形成的定勢影響，這些影響會導(dǎo)致教學(xué)評價生活化在實施的過程當(dāng)中遇到一系列難以解決的問題，因此改變傳統(tǒng)落后的觀念定勢非常重要。此部分筆者將主要從學(xué)生和家長的觀念影響來進行歸因。1、學(xué)生觀念被束縛小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的高速時期，但是這個時期他們的心理發(fā)展不夠成熟，缺乏對是非觀念的辨別能力。因此，在一些不太正確的觀念影響下,通常不具備準(zhǔn)確地認(rèn)識事物的能力,更缺乏相應(yīng)的思辨能力。因此，家長、教師以及社會的態(tài)度會對小學(xué)生觀念產(chǎn)生重要影響。作為小學(xué)生生活當(dāng)中最直接的引導(dǎo)者——家長的觀念若是過于陳舊籠統(tǒng)，那么學(xué)生也會在潛移默化當(dāng)中想方設(shè)法取得好成績，更不會有自評、互評等的方式產(chǎn)生。作為最重要的引導(dǎo)者——教師若是對學(xué)生的評價只在于學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生日常生活中發(fā)生的能夠促進他們發(fā)展的評價行為，那可謂是顧此失彼了，學(xué)生的觀念也會因此被束縛，失去自己獨立思考的能力。而作為最潛在的引導(dǎo)者——社會的“大觀念”對學(xué)生觀念的束縛是最嚴(yán)重且最根深蒂固的，容易出現(xiàn)隨波逐流的現(xiàn)象。2、家長觀念太籠統(tǒng)在對M小學(xué)進行調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中不可缺位的家長作為重要的協(xié)同者，存在嚴(yán)重的觀念定勢影響。由于受隋唐開始的“科舉考試”影響，歷經(jīng)千年的筆試選拔制度對現(xiàn)代許多人還存在較大的觀念定勢，很多家長將“望子成龍，望女成鳳”的思想寄托在考試成績這一評價結(jié)果上，而在有些家長的觀念當(dāng)中，認(rèn)為要想成為“人中龍鳳”，最重要的是考得好成績，常常關(guān)注子女書背的怎么樣、作文寫得如何等等，從而在學(xué)習(xí)上對子女關(guān)懷備至。但是這樣的關(guān)懷沒有謀求學(xué)生的學(xué)習(xí)意識發(fā)展，孩子可能不知道為什么要學(xué)習(xí)語文，學(xué)了語文能干嘛，也常常忽視了教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)習(xí)語文的方法和在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的優(yōu)良傳統(tǒng)文化作用、深厚的情感價值。只將考試作為評價孩子成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了子女是發(fā)展中的人、是獨特的人、是具有獨立意義的人。也直接導(dǎo)致了家長在與語文老師接觸、溝通的過程當(dāng)中更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，甚至出現(xiàn)是“三句不離成績”的談話，在無形當(dāng)中對教師也產(chǎn)生了無形的壓力。盡管現(xiàn)在國內(nèi)外的優(yōu)秀教育思想在不斷普及，并且對家長起到一定導(dǎo)向作用，但將學(xué)習(xí)語文書本知識作為學(xué)生主要甚至唯一任務(wù)的籠統(tǒng)觀念仍然有許多受眾。學(xué)校專業(yè)引導(dǎo)不到位1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏專業(yè)思想學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校的各項決策中是具有主要決定權(quán)的人，他們對于各科教學(xué)評價的認(rèn)知會在很大程度上就決定了教學(xué)評價在該校的實際作用。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開展各式各樣的評價有一定的渴望，也認(rèn)識到通過完整的教學(xué)評價系統(tǒng)能更好地促進學(xué)生多方面發(fā)展。但是如何具體實施呢？他們似乎還沒有一個專業(yè)的思想定位。在調(diào)查中也可以發(fā)現(xiàn)，評價實施還存在著諸多漏洞，沒有一套完整的評價體系，這種現(xiàn)象說明，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有把評價體系合理地制定出來，沒有及時將評價體系這一專業(yè)體系重視起來。除此之外，由于各方壓力，使得學(xué)校產(chǎn)生了忽視教學(xué)評價生活化的本質(zhì)特征，為了提高教學(xué)成績，忽視了學(xué)生的發(fā)展性，實際上在此過程中，對教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)的忽視反而忽視的是本校的教育教學(xué)整體的發(fā)展，不具備前瞻性。本末倒置之后，小學(xué)語文教學(xué)評價體系必然就得不到合理系統(tǒng)的設(shè)置，缺乏專業(yè)的思想，也許還會使得教師與學(xué)生在教育教學(xué)評價過程中產(chǎn)生沖突和矛盾。2、學(xué)校組織存在專業(yè)空缺學(xué)校作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)地，有必要對校內(nèi)教學(xué)的各個體系進行專門研究。通過組織較完備的教學(xué)評價體系標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供充分的制度導(dǎo)向和觀念引導(dǎo)。在調(diào)查中過程中，筆者了解到該校的語文教學(xué)活動過程中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程較為明確，但是教學(xué)評價這一教學(xué)活動環(huán)節(jié)缺乏完整的組織體系，這也導(dǎo)致教師在組織教學(xué)評價時產(chǎn)生無頭蒼蠅亂飛的雜亂現(xiàn)象。每位教師都有“自己的一套”，但是可能優(yōu)缺并存。缺乏展開討論與分享的機會，無法切實達(dá)到資源共享、取長補短、共同發(fā)展的理念，即無法為學(xué)校的全方位發(fā)展貢獻(xiàn)力量、促使學(xué)校往更高一級進發(fā)。因此，學(xué)校完備的制度體系對教學(xué)評價的展開具有重要的導(dǎo)向作用。教師的認(rèn)知能力缺失教師作為小學(xué)語文教學(xué)評價最直接的參與者和示范者，應(yīng)該有著對于評價的對象學(xué)生有最全面和最真實的了解，同時也有著對于評價活動最為明確的認(rèn)識，即自己需要通過怎樣的評價手段達(dá)到什么教學(xué)效果與教學(xué)目的。因此這就要求教師擁有教先進的專業(yè)認(rèn)知，下面筆者將從M小學(xué)的語文教師職前職后培養(yǎng)情況進行分析。1、教師職前培養(yǎng)課程不均教師職前教育的作用主要是為了基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資力量，然而經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，該小學(xué)的語文教師存在部分的職前培養(yǎng)課程不均現(xiàn)象，如圖表7所示：圖表7關(guān)于M小學(xué)語文教師職前培養(yǎng)的情況調(diào)查經(jīng)調(diào)查可得，M小學(xué)語文教師經(jīng)歷過通識教育類職前培養(yǎng)的人數(shù)只占38%，經(jīng)歷過學(xué)科專業(yè)知識類職前培養(yǎng)的人數(shù)占80.9%，經(jīng)歷過教師教育類職前培養(yǎng)的人數(shù)占71.4%，經(jīng)歷過教育實踐類培訓(xùn)的人數(shù)占28.6%，由此可見M小學(xué)語文教師在職前的培養(yǎng)存在嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象，尤其是教育實踐類這些需實地訓(xùn)練的培養(yǎng)缺乏最為嚴(yán)重，大多教育都偏向于課堂理論，這就可能使得教師在真正的任教課堂中缺乏解決實際問題的能力。2、教師職后培養(yǎng)機會匱乏教師職后培養(yǎng)是教師專業(yè)成長的重要途徑，通過這一途徑可以彌補或完善前面所提到的教師職前培養(yǎng)不足情況。由于教師是不斷學(xué)習(xí)的體現(xiàn)者，所以更應(yīng)該注意自我知識的更新，專業(yè)能力的增強，實踐能力的拓展。那么，如何體現(xiàn)教師的職后發(fā)展呢？那就是繼續(xù)教育，教師可以通過校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)以及競賽培訓(xùn)等方式實現(xiàn)職后培養(yǎng)的目的。所以教師繼續(xù)教育是實現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的重要途徑。據(jù)此，筆者對M小學(xué)語文教師進行了如圖表8所示調(diào)查：圖表8關(guān)于M小學(xué)語文教師職后培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校語文老師的職后培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，培訓(xùn)方式最多的是集中培訓(xùn)占61.9%，其次是校本培訓(xùn)占33.3%，再次是競賽培訓(xùn)占28.6%，最少的是遠(yuǎn)程培訓(xùn)占19%。在調(diào)查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然校內(nèi)培訓(xùn)是最直接且最符合教師職業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，但是該校卻忽視了這一重要途徑，沒有形成一個系統(tǒng)的培訓(xùn)體系。而在需要經(jīng)過各校合作的培訓(xùn)類型當(dāng)中，集中培訓(xùn)較為常見，因為學(xué)校采用的是輪流機制；但是競賽培訓(xùn)則較多發(fā)生在經(jīng)驗強的教師身上，年輕教師缺乏相應(yīng)機會。而由于時間、資源、精力等各方面因素的限制，教師進行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的機會更是匱乏。五、小學(xué)語文教學(xué)評價生活化的優(yōu)化策略（一）立足主體性生活，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合長期以來，總結(jié)性評價一直占主導(dǎo)地位，缺少形成性評價的立足空間，或者說只注重對結(jié)果的評價，而忽視了對過程的評價。教師要清楚評價不等同于考試，但考試可以是評價的一種手段，因此，在小學(xué)語文教學(xué)評價過程中，要重視形成性評價與總結(jié)性評價同時運用，兩者結(jié)合，取其精華。首先，教師應(yīng)重視對學(xué)生平時表現(xiàn)的評價。在各教學(xué)過程中例如平時課堂授課、作業(yè)批改、每周測試等方面，可以進行相應(yīng)的記錄與評價，而非只注重各種考試分?jǐn)?shù)的定量評價。由此擴大評價范圍，通過因材施教增強學(xué)生的自信心，增強學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師應(yīng)重視學(xué)生在評價中的個性發(fā)展。形成性評價強調(diào)學(xué)生不同方面的發(fā)展，即長善救失，而非只以一條標(biāo)準(zhǔn)線就抹殺學(xué)生的能力，因此評價要正確看待學(xué)生的差異性。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。新的評價管理機制立足于促進學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)評價指標(biāo)和評價方法的多樣化，促進中國學(xué)生的健康成長。教師作為學(xué)生的促進者，必須轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，改進舊有的教學(xué)策略，不斷完善教育教學(xué)行為，不再將學(xué)生培養(yǎng)成只會考試的機器人。即在教學(xué)評價中，要處理好評價的過程和評價的結(jié)果，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，讓學(xué)生在師生互動式的評價中得到全面發(fā)展和個性發(fā)展，為學(xué)生今后能更好地適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。（二）凸顯成長性生活，過程性評價與即時性評價相結(jié)合隨著素質(zhì)教育理念的普及，目前小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不乏對學(xué)生進行過程性評價和即時性評價的實施，但是在落實過程中，常常忽略了評價的作用，即未能了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，未能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，未能促進學(xué)生的全面發(fā)展……過程性評價逐漸淪為變相的短期總結(jié)性評價，忽略了課堂上即時性評價的促進作用。因此教師要發(fā)揮即時性評價的發(fā)展作用并以此促進過程性評價的實施。兩者如何結(jié)合呢？從過程性評價的要素出發(fā)，可以分為評價發(fā)生的時間、評價發(fā)生的空間、評價指向的內(nèi)容。從評價發(fā)生的時間來看，總結(jié)性評價屬于長時間段的事后評價，形成性評價屬于短時間的事后評價，兩者都缺乏創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與互動的課堂教學(xué)氛圍。因此，即時性評價的作用就得以顯現(xiàn)，在課堂中及時反饋，把評價看作是課堂授課的一部分，才能發(fā)揮過程性評價的作用。目前語文教師可采用的即時性評價方式主要有無應(yīng)式、簡單式、肯定式、點評式、提升式和素養(yǎng)式等。但是就現(xiàn)狀而言，前三種從屬低水平的即時評價方式在語文課堂中屢見不鮮。若要在促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價要求下，教師應(yīng)當(dāng)更注重點評式，即為學(xué)生的語文答案提供指導(dǎo)性的建議，引導(dǎo)學(xué)生走向正確思路；提升式，即根據(jù)學(xué)生給出的答案進一步概括，發(fā)展學(xué)生的抽象思維；素養(yǎng)式，對學(xué)生的答案進行提取，使學(xué)生對情感的認(rèn)識顯性化，抓住語文教學(xué)的素養(yǎng)核心。這三種較高水平的即時性評價細(xì)化了過程性評價的內(nèi)容。總的來說，