【音樂區(qū)域活動中幼兒自主學習行為探究11000字（論文）】

音樂區(qū)域活動中幼兒自主學習行為研究目錄TOC\o"1-3"\h\u16313第一章緒論 127965一、研究背景 114408二、概念界定 128116（一）音樂區(qū)域活動 15330（二）幼兒自主學習行為 226081三、相關文獻綜述 32507（一）音樂區(qū)域活動相關研究 323866（二）幼兒自主學習相關研究 322552（三）培養(yǎng)幼兒自主學習能力的指導策略 412274四、研究意義 55943（一）理論意義 531838（二）實踐意義 51460第二章研究設計 625151一、研究目的 614890二、研究內容 69269三、研究對象 68544四、研究方法 71518（一）觀察法 723109（二）訪談法 721678（三）文獻法 718135第三章音樂區(qū)域幼兒自主學習行為現狀 813598一、教師引導下自主學習行為的現狀 88506二、游戲環(huán)節(jié)中自主學習行為的現狀 926753三、材料選擇中自主學習行為的現狀 97817第四章音樂區(qū)域中幼兒自主學習行為分析 113274一、教師引導下的自主學習行為分析 1113606二、游戲環(huán)節(jié)設計分析 1113863三、材料投放影響分析 122708第五章音樂區(qū)域活動中幼兒自主能力的建議 1430192一、引導幼兒發(fā)展自主學習能力 1427938二、游戲活動設計合理化 1416937三、材料投放合理 152547總結 1726270參考文獻 19第一章緒論一、研究背景為了給幼兒園和家庭提供科學的關愛和教育，滿足兒童身心全面發(fā)展的需要，2012年，教育部發(fā)布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），上面說：“藝術是一種重要的感知形式。每個孩子心中都有一顆美的種子?！边@表明藝術的本質是對美的理解和創(chuàng)造。獨特的筆觸，成人應該充分理解和尊重兒童的藝術表現力。他們不能用自己的審美尺度來評判孩子，也不能培養(yǎng)孩子的規(guī)律，孩子對事物的表達和理解與成年人不同。要尊重和珍惜幼兒的藝術表現，給予幼兒足夠的表達自由和空間作為一種活動形式，幼兒自主選擇和探索，自發(fā)開展故事、歌舞等活動，幼兒園的區(qū)域性音樂活動符合《指南》精神[1]。此外，指南強調“重視兒童學習質量”，提出“深入知識”。尊重和保護孩子的智力好奇心和學習興趣，幫助他們逐步養(yǎng)成主動、關心、不怕困難、敢于探索、敢于嘗試、主動學習的習慣。主動學習的質量對兒童的長期發(fā)展有著深遠的影響。近年來，人們逐漸認識到地域音樂活動的價值。本研究揭示了區(qū)域音樂活動中兒童自主學習行為的現狀，總結了兒童自主學習行為的特點。本文分析了影響兒童自主學習行為的因素，并提出了相應的建議，符合《指南》的精神要求和實踐需要[2]。二、概念界定（一）音樂區(qū)域活動區(qū)域音樂活動是一種區(qū)域性活動。所謂區(qū)域性活動，是指兒童在特定的空間內根據不同的群體或個人選擇自己的主題，在活動主題之后，選擇活動的素材，探索和發(fā)現相關知識的活動。顧名思義，區(qū)域性音樂活動就是在區(qū)域性活動的基礎上增加音樂特色，孩子們以小組或個人的形式選擇合適的話題和有趣的素材，然后在歌曲、表演等方面進行交流，最終實現音樂相關知識和技能的內化[3]。區(qū)域音樂活動的概念是以區(qū)域活動的概念為基礎的。區(qū)域性活動是指以兒童群體或個體的形式，在特定空間進行研究、發(fā)現、學習和游戲的活動。在此基礎上，區(qū)域音樂活動具有音樂特色。區(qū)域性音樂活動是指獨立于音樂活動的主題和素材進行選擇的游戲活動，學習與音樂相關的語言之外的唱歌、擺姿勢等交流方式，促進音樂活動和發(fā)現在特定的空間中相互了解，以兒童群體或個人的形式內在化。以區(qū)域性音樂活動為基礎的兒童自主學習行為具有以下特點：一是行為的主題是兒童，即活動中表現出來的行為是兒童。活動的目的是促進區(qū)域音樂活動的順利進行；也就是說，為了保證活動的順利進行或促進活動的更有效開展，兒童的行為應該與區(qū)域性的音樂活動相結合。這應該高于現有的經驗水平。只有滿足上述三個特征，才能界定兒童在區(qū)域音樂活動中的自主學習行為[4]。（二）幼兒自主學習行為自主學習的概念為許多人所理解。本研究基于建構主義提出的自主學習概念。以弗拉維爾為代表的建構主義認知學派認為，自主學習實際上是一個由元認知控制的學習過程。自主學習是指學生根據自己的學習能力，自主學習的策略和努力。他們的學習任務。自學需要有意識地理解和回答學習的原因。littler還將個人發(fā)展理論引入到自主學習中，自主學習的本質是學習過程與學習內容的合理聯(lián)系，即具有客觀批判性思維的自主學習能力[5]。人本主義心理學認為，自主學習行為主要表現為自我管理，即學習者對自己的學習負責，有權利和能力，學生對自己正在進行的學習活動有意識和計劃。持續(xù)監(jiān)測、控制和評估。Paul和Lucy、班杜拉、弗拉維爾、Pintrich也將自主學習行為解釋為一種自我控制。本研究基于包容性學習、自主學習和自主學習的概念。結合建構主義學習理論，本研究試圖將“兒童自主學習行為”定義為：3-6歲兒童主動整合、重構學習經驗；它包括主動探索、主動選擇、主動學習。自主建構和自主學習創(chuàng)造并運用元認知對自己或他人的行為進行監(jiān)控和調節(jié)，但在音樂活動中，兒童的行為表現較多，這是不夠的。行為是否屬于自主學習行為，結合案例的界定和收集，本研究提出了區(qū)域音樂活動中兒童自主學習行為的操作標準：（1）行為主體是兒童，行為主體是電影中的兒童；(2）組織的目的是保證區(qū)域性音樂活動的順利進行，即兒童的行為必須與音樂活動相聯(lián)系，同時保證活動的順利進行或促進音樂活動的更好發(fā)展；（3）這種行為是基于經驗的，高于經驗水平。如果兒童在區(qū)域音樂活動中的行為符合三個特征，則定義為兒童在區(qū)域音樂活動中的自主學習行為[6]。三、相關文獻綜述（一）音樂區(qū)域活動相關研究吳慧慧介紹了開放表演區(qū)環(huán)境的兩個特點：一是開放的物質環(huán)境，即活動空間、玩具和兒童材料都是開放的，兒童可以自由選擇和擺放玩具?；顒涌臻g和玩具可以一起使用；第二，開放合理的環(huán)境。呵呵。平等、互動、和諧的師生關系；李曉宇討論了孩子們對發(fā)展表演技能的期望。小班：在日常生活中扮演角色，感受人的活動，先與人互動，準備與人交流；中班：有意識地選擇角色，有意識地按劇本內容行動，有意識地與同伴互動，傾聽和表達，充分運用語言、作品和表現力，共同規(guī)劃演出空間和材料，參與道具和裝飾品的設計和制作，隨時準備向公眾展示你的演出。大課堂：嘗試獨立策劃演出，理解和參與演出工作，不斷豐富演出內容，感受演出內容和形式的多樣性，用各種演出方法，嘗試用劇本創(chuàng)造自己的生活，運用各種材料和工具來表達你在表演過程中所需要的配飾和服裝，創(chuàng)造性地發(fā)揮你的想象力。不斷豐富劇情內容，大膽出擊，積極與觀眾互動[7]。如劉敏之所描述的幼兒園音樂區(qū)，忽視了各類音樂游戲的平衡，體現在游戲形式的選擇上，強調歌唱、節(jié)奏等，而音樂評價和打擊樂游戲很少或從未涉及；為了突出音樂游戲的創(chuàng)造性和情感性，在區(qū)域性活動中學習音樂知識和技能的人太少[7]。（二）幼兒自主學習相關研究一些科學家認為，自主學習是一個特定技能反映自主學習本質的過程。Paul和Lucy認為自主學習的內容、時間和類型是由學習者自己決定的。美國學者齊默爾曼認為，在自主學習過程中，個體在自我、行為和環(huán)境的相互作用基礎上，不斷使用不同的方法和策略，一般來說，自主學習過程有三個子過程：自我觀察、自我反應和自我評估。自主學習的過程有三個子過程：自我觀察是指學生在早期學習階段對學習行為的預測和計劃。但在實際的學習過程中，他們有真實的學習行為。自我判斷是將實際行為與預期行為進行比較，如果實際行為不同，自我反應是對計劃行為進行調整。自主學習是個體、行為和環(huán)境相互作用的結果。以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派認為，自主學習實際上是一種元認知控制學習，是學生根據自己的學習能力和學習任務主動調整學習策略和努力的過程。有意識地回答問題，比如為什么要學，什么時候要學，學什么，怎么學。DavidLittle在建構主義的基礎上定義了自主學習。本文介紹了自主學習的個體建構理論，指出學習自主的本質是學習過程與學習內容之間的心理聯(lián)系。獨立學習和客觀批判性思考的能力[8]。關于兒童自主學習的重要性，許多學者重申了其重要價值。周琦認為，自主學習確實可以讓孩子成為學習的主人。通過主動掌握整個學習過程，孩子們才能真正成為學習的主人。李家如還重申了兒童自主學習的重要性，認為培養(yǎng)兒童自主學習能力有利于自由發(fā)展。全面和諧地對待兒童自身，促進了兒童健康勝任人才的培養(yǎng)。（三）培養(yǎng)幼兒自主學習能力的指導策略許多學者在幼兒園和教育中介紹了引導孩子自主學習的方法。通過提問等來創(chuàng)造情況。促進兒童自發(fā)學習的思想和其他形式的興趣。我認為在李家，教師的指導可以從以下幾個方面進行。營造多元化的選擇環(huán)境，讓孩子獨立思考，鼓勵多愁善感的探索，鼓勵孩子獨立探索，營造體驗式合作氛圍，讓孩子獨立交流，雪莉花為孩子們的創(chuàng)作工為了表達肝，要讓孩子們進入“中學”，讓他們自己學習，并派遣老師。另外，通過對區(qū)域性活動的研究，為自主探索提供了機會，擴大了自主探索范圍，給孩子們充分的時間去探索和鼓勵，地域性的藝術活動，特別是對音樂活動的研究很少，事實上，地域性的音樂活動的存在無論是團體活動的補充還是獨立的主題都是非常罕見的，僅從兒童發(fā)展權的角度來看，開展更加有效、有意義的地域性音樂活動是不夠的。這所房子的地域活動不發(fā)達，音樂區(qū)域不多。幼兒園里雖然有音樂區(qū)，但是讓孩子們自由活動，沒有多少老師教的事情，這不是因為地域性的音樂活動發(fā)展比其他地區(qū)慢，而是地域性的音樂活動不重要本文對兒童在社區(qū)音樂活動中的自主學習行為進行分析和揭示，幫助教師尋找新的學習方法，為社區(qū)音樂活動的發(fā)展開辟了新的研究視角，這對研究者非常聰明[10]。四、研究意義（一）理論意義區(qū)域性活動符合《綱要》和《指南》精神要求，并深受幼兒喜愛。同時，他們缺乏對兒童的關愛，特別是從教師和區(qū)域活動的角度來看，兒童的主體性在社區(qū)活動中得不到重視，本研究通過觀察音樂區(qū)域活動，使兒童在音樂區(qū)域自主學習。通過探索兒童的自發(fā)學習行為，相關理論豐富并獲得了初步的行為數據[11]。（二）實踐意義通過觀察和訪談，本研究獲得了社區(qū)音樂自主學習的初步信息，豐富和改善了兒童的自主學習行為。主要研究結果如下：第一，考察了音樂活動中兒童自主學習的現狀和問題，并提出相應的建議，相關工作人員和研究者對社區(qū)音樂活動中兒童自主學習行為更感興趣。第三，研究者在研究過程中成長；研究人員對兒童的社區(qū)活動和自主學習有了一定的了解，提高了他們的研究能力和理論素養(yǎng)。第二章研究設計一、研究目的目前，對社區(qū)音樂活動的研究比較系統(tǒng)和全面，但對社區(qū)音樂活動的研究卻非常薄弱，缺乏對兒童的關愛。特別是從教師和區(qū)域活動的角度來研究兒童主體性在社區(qū)活動中的作用。指南出版后，幼兒園的區(qū)域性活動非?；钴S，包括閱讀、科普、行動等。雖然藝術等領域相繼開放，但幼兒園也有音樂區(qū)，結果顯示孩子們對音樂景觀非常熱衷，孩子們的面部健康意味著音樂產業(yè)滿足了他們的興趣和需求，具有豐富的自學價值。本論文是為了在了解西安市兒童音樂自主學習的現狀的基礎上，了解西安市W幼兒園兒童音樂自主學習的表現及原因，以此來促進兒童音樂自主學習[12]。二、研究內容1.通過一天的教師訪談和對音樂活動的觀察，我們可以了解兒童音樂活動內容、活動方式、活動頻率、教材出版、教師指導等，以及如何選擇兒童音樂活動的地域和整體水平。2.錄像記錄了兒童音樂活動的現狀，并通過文字和圖像的傳遞分析兒童的行為。本文選取了自發(fā)學習行為，分析了兒童在音樂領域自發(fā)學習行為的特點及影響因素，并對兒童的自主學習行為產生了影響。3.教師要收集和組織音樂活動實例，引導教師自發(fā)地學習音樂。三、研究對象在主題選擇過程中，以西安w幼兒園D班為研究對象，采用實際抽樣的方法，由兩名教師和一名監(jiān)護人組成。音樂周期的發(fā)展始于小團體。孩子們對音樂活動很熟悉。4-6名兒童參加每項活動。由于教室的局限性，音樂室位于教室的入口處。教師通常提供音樂播放器、頭飾、音樂繩、音樂繩和音樂繩，并提供手飾和其他表演工具。本研究從2020年6月至2020年12月持續(xù)了6個月，每周工作1-2次。四、研究方法（一）觀察法本研究以觀察法為主要研究方法，采用非參與式觀察法，對W幼兒園區(qū)域音樂活動中兒童自主學習行為進行觀察，分為兩個階段。第一階段是2020年6月。在正式的高行為觀察階段，研究人員進行了三周前的觀察。通過進入課堂，與兒童和教師見面，盡量減少對研究課題的影響，掌握課堂音樂活動的最新發(fā)展，根據孩子在社區(qū)音樂活動中的實時表現，調整實施方案，改變觀察指標，使兒童在音樂活動中的自律學習行為得到正式觀察，第二個階段是2020年9月－2020年12月，開始正式觀察并錄像，記錄幼兒在音樂區(qū)域活動中的自主學習行為。錄制后，視頻立即轉換成文字，反映當天的觀察情況。。（二）訪談法訪談是本研究的一種補充研究方法，它不是結構化的，而是結構化的。在研究開始時，我們對六位教師進行結構式訪談，了解他們的課程背景、區(qū)域音樂活動的發(fā)展、教師對音樂活動的態(tài)度以及教師對音樂活動的態(tài)度。為提高教師對音樂社團活動的地位和作用的認識，教師創(chuàng)設音樂場，了解兒童音樂自主學習行為的困難和問題。也就是說，在每一次區(qū)域性音樂活動之后，我們都應該與老師和孩子們就觀察中存在的問題進行溝通，從而了解自主學習的原因和結果以及實際情況[13]。（三）文獻法在這篇論文的寫作過程中，本人研究了國內外的各種參考資料，包括地區(qū)兒童活動。流動兒童自律學習、幼兒自律學習、幼兒園音樂等書籍、出版物和名著，包括對地方音樂活動和幼兒自主學習的研究現狀，對區(qū)域性幼兒音樂活動和自主學習的全面了解，為本研究提供理論參考和指導。第三章音樂區(qū)域幼兒自主學習行為現狀目前，幼兒園區(qū)域音樂活動主要開展有兩種可能：一是轉移集體音樂活動的內容，鞏固和擴大音樂集體活動；二是把孩子們最喜歡的日?；顒臃旁谝魳奉I域。孩子們在音樂領域中不斷拓展和拓展這些生活經驗，并通過這兩種方式選擇音樂活動的內容。本研究中的個案班級也是通過這兩種途徑來選擇音樂區(qū)域活動的內容的。一、教師引導下自主學習行為的現狀[案例1]2020年10月16日音樂表演活動＂小老鼠打電話＂每次需要一名幼兒上爸扮演老貓。幼兒為爭誰來做第一只貓起了爭執(zhí)。雖然之前規(guī)則規(guī)定按照座位順序輪流扮演貓，可坐在兩端的大妞和樂樂都覺得癥該從自己這一端開始輪流，兩人爭執(zhí)不下，其他的幼兒也你一言我一語不知道該怎么辦。老師：（見游戲遲遲不開始，走過來詢問）貓在哪？大妞：我本來是第一個的。老師：你們想從哪邊開始？樂樂：我這邊。大妞：我這邊老師：來石頭剪刀布！從贏方先開始。大妞：（還沒等老師化話說完就迅速回答）石頭剪刀布！老師：誰贏了？樂樂：我！老師；那從誰開始？樂樂：我！老師：（轉向大妞）你同意嗎？大妞；點點頭。在區(qū)域活動中，教師是兒童活動的觀察者、倡導者和伙伴，兒童自主學習行為的產生與教師的支持密切相關。游戲問題往往是自主學習行為的催化劑，有時不會導致游戲中斷，因此被孩子們忽視和處理。但是，如果在活動中出現類似的問題，教師會利用這些問題來支持和引導孩子，并以此來促進孩子自主學習行為的出現。二、游戲環(huán)節(jié)中自主學習行為的現狀[案例2]2020年10月10日歌唱活動“Ｔ型舞臺”小舞臺中，演員抽簽決定唱哪首歌。老師每次都只準備了四首歌曲的簽，所以，每次活動孩子總是抽到相同的歌。分享環(huán)節(jié)，欣欣向大家提出了這個問題。＂我們在玩小舞臺的時候，抽簽老是抽到四，我們就不知道怎么可以換節(jié)目。＂是?。讉€玩小舞臺的孩子深有同感，紛紛點頭表示同意。還有孩子發(fā)出感嘆＂好巧?。?。老師引導說：＂那我們來想一想，用什么辦法來解決這個問題。＂那就一直唱?。⒅熘烀摽诙?。＂就是不想一直唱才提出這個問題的啊，她想每首歌都能輪到，怎么辦呢？＂這時，小魚站起來說了她的看法：＂下次次老師多放幾首歌，抽到第四首歌的那個人唱完了都把它放在原來的地方，下一個人抽就又抽到了，他們唱完了要把它打亂順序。一個好的方法告訴大家，可以打亂順序，對不對？那下次我們來試一試，打亂了之后，是不是還會抽到同樣的歌曲。第二次游戲中，欣欣第一個抽簽，抽完房，走上急開始唱歌。坐在觀眾席上的小笑笑急忙跑向抽簽盒，一邊喊著＂打亂，打亂?。⒁贿叞咽稚爝M盒子里攪動了幾下，這才安心地坐到座位上。Ｔ型舞臺在為期六個周的活動中，播放了相同的音樂，服裝也沒有改進，活動設計也沒有新的要求和改進，在以后就沒有人準備參加這個活動，也就沒有自主學習活動了。三、材料選擇中自主學習行為的現狀[案例3]2020年10月16日歌唱活動“超級大轉盤”老師要求幼兒在在演唱之前可以根據自己的喜好選擇道具把自己打扮成“大明星”：新音樂區(qū)域有夸張搞笑的假發(fā)，五顏六色的鏡框，自制的“報紙話筒”，還有發(fā)卡、紗巾、啦啦哨……材料非常多，孩子們也非常欣喜，大家都在亂哄哄的挑選材料，耽擱了很久活動才開始，活動開始后在其他孩子表演的過程中，臺下的幼兒不是忙著更換自己的道具，就是相互討論著彼此的裝扮，音樂區(qū)全然沒有了活動的氛圍。由于材料太多，種類過于豐富，孩子們不能保證正常的音樂活動，自主學習行為也就沒有了。在活動過程中，如果音樂資料不足或未及時更新，孩子的學習積極性可能會加快消退。隨著兒童獲得了初步的體驗，對更新的需求越來越高。新的音樂材料是兒童活動的新材料，這將是兒童保持對活動興趣的重要機會。如果老師不能正確適應當前的音樂教材，孩子們就不會再愿意去參與活動，自主學習行為也就很少了，或者將會不再發(fā)生[14]。

第四章音樂區(qū)域中幼兒自主學習行為動機分析一、教師引導下的自主學習行為分析兒童在區(qū)域活動中是自由活動的，教師是觀察者、教師和參與者。教師應該鼓勵孩子們自發(fā)地探索和使用材料。社區(qū)活動取得成效后，要經常給予幫助和指導，制定區(qū)域性活動的一般規(guī)則，積極引導兒童參與社區(qū)活動。引導孩子自律和文化自律，為了讓孩子適應當地的活動，老師在孩子創(chuàng)作的全過程中表達自己的喜悅和鼓勵，保證他們有一個輕松和諧的環(huán)境。此外，加強區(qū)域合作，滲透區(qū)域活動地圖。雖然有幾個區(qū)域相對獨立，但它們相互聯(lián)系，以增加人們對活動和兒童的興趣。例如，在“釣魚”游戲中捕獲的魚被送到玩偶家。煮飯后，孩子們的鼻子被摘除，孩子們定期被帶到戰(zhàn)場上。孩子們對這類活動非常感興趣，在快樂的環(huán)境中學習相關知識[15]。結果表明，教師對兒童區(qū)域活動的特殊性有不同的認識。中學教師把社區(qū)活動看作一種簡單的游戲，認為孩子應該在音樂中自由發(fā)展。老師認為音樂往往不夠，所以孩子的方向不到位，孩子的經驗停滯不前，中小企業(yè)的老師陷入另一個極端，對孩子行為的高度控制限制了孩子自主學習行為的發(fā)展，這是造成兒童音樂行為硬化的一個重要原因，因為老師知道這個領域的活動類型過于單一，為了改變這種狀況，他將圖斯克專輯引入了音樂領域。教師的做法是在音樂活動開始前將象牙冊贈送給孩子們，讓他們盡情欣賞音樂，自由進入音樂領域。孩子們缺乏將唱片轉換成音樂的經驗。雖然他們需要老師的正確引導，但老師的“玻璃狀態(tài)”并不能為孩子們提供快速的支持。因為自己的經歷，孩子們把專輯中的形象轉化為音樂，無法完成，只能放棄重新開始。眾所周知，歌舞的音樂模式是音樂模式僵化、難以糾正的原因。教師缺位與教師領導不力密切相關。在兒童經驗有限、行為障礙的情況下，要及時發(fā)現兒童的需求，及時給予幫助和指導，促進兒童自主學習能力的發(fā)展[15]。二、游戲環(huán)節(jié)設計分析我們幼兒園老師都知道我們要組織游戲，不僅是為了讓孩子快樂地度過校園時光，也是教育的目的。我們通過“小動物過橋”訓練孩子的身體平衡，但這個游戲不會影響孩子的閱讀和計算能力。幼兒教育的目標絕對不容易。特別是在教育質量方面，教育目標更加多樣化。當然，公園里的游戲數量超過10個甚至更多，這并不能達到所有的教育目標。兒童游戲多樣化的途徑是設計明確的教育目標，比如兒童游戲規(guī)則，為了提高敵人的意識，我們可以購物、買票、收集玩具和模擬交通狀況。為了教孩子讀寫，我們可以把“找漢字朋友”（如“樹”）的游戲和樹的形象結合起來。針對不同目標的游戲類型和形式將非常豐富，游戲活動的設計將促進兒童身體發(fā)展適應形勢。我們不僅要考慮孩子的生活經歷，還要考慮孩子的發(fā)展。它不僅適用于兒童的接受能力，也適用于任何困難。游戲規(guī)則過難或過易都會造成幼兒失去游戲的積極性。如游戲多次開展但規(guī)則卻一直沒有變；幼兒伴著音樂從教室的一頭走到另一頭，擺個造型后再回來，這樣的規(guī)則對幼兒來說已經沒有任何挑戰(zhàn)。雖然最初幼兒會出于新鮮感和好奇也參與這一游戲，可多數幼兒都只是玩了一兩次就不再玩了，這與規(guī)則的過于簡單和單調有著很大的關系[16]。三、材料投放影響分析在開展音樂活動的過程中，教師不能一直在臺上，與音樂相關的信息成為可能的咨詢工具，區(qū)域活動中兒童自律學習行為的數量處于高低。活動的影響是取決于教師所用音樂材料的數量和類型。兒童群體活動的體驗從重復階段過渡到探索活動的多樣性。例如歌唱活動“超級大轉盤”，在演唱之前，孩子們可以根據夸張搞笑的假發(fā)，五顏六色的鏡框，自制的“報紙話筒”，還有發(fā)卡、紗巾、啦啦哨等喜好的道具把自己裝扮成“大明星”，材料非常豐富，孩子們也很喜歡，可在其他孩子表演的過程中，臺下的孩子不是忙著更換自己的道具，就是相互討論著彼此的裝扮，音樂區(qū)全然沒有了表演的氛圍。由于材料種類繁多，過于豐富，并不能保證幼兒正常地開展活動，所以自主學習行為的發(fā)生也就不存在了[17]。如果音樂材料沒有及時全面更新或更新，將加速孩子們進入失去積極關懷的階段，熟悉現有的體驗，新的音樂材料對兒童活動提出了新的要求和挑戰(zhàn)。活動的生命力是一種重要手段。如果孩子不適應，他們就不會參加活動，自律學習也不會再發(fā)生。如果“Ｔ型舞臺”活動開始后6周內播放同一音樂，時尚沒有增加，演出沒有新要求，如果沒有人想參加“Ｔ型舞臺”活動，就不會有自律學習活動。第五章音樂區(qū)域活動中幼兒自主能力的建議一、引導幼兒發(fā)展自主學習能力區(qū)域學習活動結束后，小組討論旨在通過組織兒童自主活動，充分發(fā)揮兒童的積極性，使分享與交流成為兒童自主學習的動力，從而提高活動的教育價值。首先，孩子們有機會交流經驗和自我介紹。小組討論中常見的評價是師生互動、活動轉化為作品或語言形式的過程。將視覺形象轉化為符號的加工和呈現，使兒童對新材料和新材料產生興趣，積極參與兒童活動。孩子們在各地演出后，老師們通過各種方式介紹新材料，激發(fā)孩子們對新材料的興趣，積極創(chuàng)作新材料，根據自己的想法和愿望進行開發(fā)和參與，找到地方用材料勇敢地展示，注意兒童的積極性，激發(fā)他們的積極性，用不同的方式使用材料，解決問題，為對方的積極運作打下基礎，在有限的時間內有效溝通，并在選擇類型時有很大的機會進行小組討論。小組討論的分享與活動在課堂附近，以幼兒為主，或教師與幼兒相互交流，引導和鼓勵幼兒以問題為導向的方式表達自己，在活動中表達自己的真實感受或形象。通過小組討論（如視頻）復制他們的活動，目的是提高孩子們在研究和發(fā)現活動中的交流與合作經驗[18]。在小組討論中，孩子們討論和表達自己的感受，分享和探索自己的活動和語言，發(fā)現困惑，與同事交流，讓孩子們快樂地表達自己。加強溝通，等待下一個領域的學習。二、游戲活動設計合理化游戲活動的設計要適應孩子的身體發(fā)展狀態(tài)，不僅要適應他們的生活經歷，還要適應他們的發(fā)展水平，不僅要適應他們在游戲規(guī)則太難或太簡單時的吸收能力，孩子失去了學習的動力。雖然游戲已經玩了好幾次，但規(guī)則沒有改變。孩子們在教室的一邊擺姿勢，一邊聽音樂，一邊回來。這條規(guī)則對孩子們來說不是挑戰(zhàn)。一開始孩子玩游戲是因為他們很酷很好奇，但大多數孩子只玩一兩次，不玩，這與規(guī)則的簡單單調有很大關系。游戲規(guī)則沒有明確規(guī)定，由簡單到復雜，教師應逐步向孩子們介紹游戲規(guī)則，提高游戲規(guī)則的難度。游戲的設計體現了規(guī)則的靈活性和進一步發(fā)展性，既扼殺了音樂活動，又刺激了活動，保證了孩子們參與的積極性。音樂活動的自由性和自主性是吸引兒童的重要因素。如果他們直接參與到老師的規(guī)則和指令中，很難避免向沉浸在游戲中的孩子潑冷水，他們感到被監(jiān)督、被控制、不自由，老師在給同事出謀劃策或建議時，可以允許同齡人遵守規(guī)則。這些卡片和調整對孩子來說更容易接受和有效。三、材料投放合理音樂活動往往缺少教師和教材，使之成為一種咨詢工具。教師在音樂循環(huán)活動中輸入和改編教材時，必須認識到教材的主導作用，將教學目標應用到教材中。教材直接應用于兒童活動中，充分發(fā)揮了教材的重要作用。音樂區(qū)域教師提供的音樂素材，不僅是幼兒園的課本，還有電視、音樂、音樂等，還有孩子們的生活環(huán)境，如網絡、音樂廳、音樂廳等。老師首先公布孩子們在小組活動中學習的歌曲，游戲材料為孩子們的音樂活動提供了基本條件，使之易于使用。為了選擇游戲素材，但由于大多數音樂廳都非常復雜，老師必須留在音樂場為孩子們演奏音樂。頻繁介入音樂領域，不僅使教師缺乏分離技能，也使他們無法獨立為孩子們演奏音樂。同時，也會影響孩子們的自由發(fā)揮。因此，教師在選擇音樂素材時應考慮方便性。選擇的選手應該由孩子們自己操作和控制，這樣既可以減輕老師的工作量，也可以減輕學生的學習負擔。這也讓孩子們更加自律。很多老師在為音樂行業(yè)提供素材時，堅持給孩子提供大量素材的原則。他們認為工具越多，就越完美。但是，如果教材太多，孩子們自己就不能專注于活動，在這種情況下，新的活動往往在進入音樂產業(yè)后馬上發(fā)生，因此在現階段，教師提供的工具種類或數量的“適當性原則”還沒有確立。也就是說，這些工具滿足兒童活動的基本需要，并確保開展業(yè)務，逐步增加物資品種[20]。對于音樂活動提供的信息，很多老師認為昂貴精美的設計和優(yōu)質的材料是最好的選擇。但過于昂貴復雜的工具在數量上可以滿足孩子的需要，不僅不能使用，而且在使用時也必須偶爾觀察。孩子一定要有翅膀，因為他們只能騙高樓，不管是孩子的游戲玩具還是表演工具，最重要的是孩子能自由活動，孩子和老師甚至可以擺脫父母的手。紙板可以是汽車，桶可以是鼓。在報紙上畫一個精致的球是一個真正的麥克風。等待是鈴聲。當然，這些自制的工具有很多缺陷，可能會給孩子們帶來活動問題，但這也是孩子們改進工具的原因。教師應將“包身裙”改成“開身裙”。在老師的指導下，由于配飾不完善，孩子們把軟布包在一起，完成了孩子們的完美學習和體驗?？偨Y盡管區(qū)域性音樂活動促進了兒童的主體性，但在分析了兒童在音樂領域自主學習行為的現狀后發(fā)現，兒童不能自發(fā)地促進和研究所有的自主學習行為，他們不能選擇，因為他們的經驗和思維水平有限。他們需要的是老師的引導和支持，而不是他們自己的能力和水平來完成這項任務，我們不應該用過度的契約來代替兒童的活動。教師在音樂教室里擺放材料時，更需要選擇適合孩子的材料，設計容易理解、讓孩子感興趣的游戲。參考文獻[1]樊華.如何開展幼兒音樂區(qū)域活動[J].新作文(教育教學研究),2021,(3)[2]唐詩雨.5-6歲幼兒音樂區(qū)域活動指導策略研究[D].西安師范大學,2018[3]張婷婷.上海市幼兒園音樂區(qū)域活動中教師支持研究[D].華東師范大學,2018[4]余蓉.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園音樂區(qū)域活動材料的選用現狀研究——以浙江省Q市L縣為例[D].浙江師范大學,2019[5]唐莉莉.幼兒本位的自主式音樂區(qū)域活動組織策略[J].基礎教育研究,2020,(16):92-94[6]劉花花.音樂區(qū)域活動促進幼兒社會性發(fā)展[J].新智慧,2020,(2):27[7]劉愛萍.淺談如何在音樂區(qū)域活動中體現教師支持[J].新智慧,2020,(8):37[8]陸琦雯.幼兒園音樂區(qū)域活動材料投放的現狀與策略研究[J].傳播力研究,2020,(11):161，163[9]韓晶.幼兒園音樂區(qū)域活動材料投放的實踐研究[J].現代交際,2019,(11):33-34[10]劉花花.音樂區(qū)域活動促進幼兒社