論我心中的導(dǎo)游型教師角色定位知識(shí)資料教育學(xué)課程論文

朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁(yè)/共頁(yè)教誨學(xué)課程論文論文題目：論我心中的”導(dǎo)游型”教師角色定位學(xué)院：專(zhuān)業(yè)年級(jí)：姓名：學(xué)號(hào)：完成時(shí)光：2023年年年05月16日論我心中的”導(dǎo)游型”教師角色定位摘要本文首先簡(jiǎn)要講明了教師角色定位的傳統(tǒng)觀念以及改變后的現(xiàn)代教師角色定位，然后表明我心中的教師角色為“導(dǎo)游型”，并對(duì)為什么挑選“導(dǎo)游型”為自己的教師角色定位以及“導(dǎo)游型”教師的要求舉行闡述。關(guān)鍵詞：教師角色定位導(dǎo)游型作為教誨活動(dòng)的實(shí)施者，教師在傳授知識(shí)、推進(jìn)文明的進(jìn)程中飾演著異常重要的角色。在不同的歷史發(fā)展階段，教師實(shí)際上飾演著不同的角色，其中也包括了不同角色所需要具備的素質(zhì)要求。對(duì)于教師定位有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，有助于教師個(gè)人發(fā)展和教誨質(zhì)量的提升，因此作為一名師范生，充足人們對(duì)教師角色的定位，并按照自身實(shí)際情況樹(shù)立一個(gè)相宜自己的教師角色定位是十分有須要的。傳統(tǒng)的教師角色定位有“蠟燭角色”、“園丁角色”、“工程師角色”等，這些角色定位可以在某些方面反映教師的職責(zé)，但具有一定的片面性，隨著最新的教誨研究和理論發(fā)展，以及新課程改革對(duì)教師提出的新要求，開(kāi)始浮上了“授業(yè)傳道者”、“研究者”、“管理者”、“課程開(kāi)辟者”等多種現(xiàn)代的教師角色定位。【1】這些定位也各有優(yōu)劣，我認(rèn)為當(dāng)代教師是一個(gè)比較復(fù)雜的角色，這種復(fù)雜性是因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)對(duì)人才的要求，以及在如今科學(xué)技術(shù)發(fā)展較好的今天，學(xué)生所需要采納的較為全面的教誨導(dǎo)致的。在當(dāng)代的教誨環(huán)境和教學(xué)要求下，我認(rèn)為當(dāng)代教師的某些性質(zhì)與“導(dǎo)游”相似性較大，導(dǎo)游帶領(lǐng)游客領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山、豐盛經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，而教師是帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，增知獲益的。下面針對(duì)我心中的“導(dǎo)游型”教師的特點(diǎn)舉行闡述：一、熟知路線(xiàn)導(dǎo)游在帶領(lǐng)游客旅游前，必須對(duì)路線(xiàn)了如指掌，并對(duì)沿途的情況有很好的控制，這是保證游客旅途愉快的基本要求之一。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在給學(xué)生傳授知識(shí)之前，教師要對(duì)這部分內(nèi)容有很全面、深入的理解，做到這點(diǎn)可以有兩方面作用：1）在課堂講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以較為流暢，并參加自己的理解。有些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是生澀難懂的，這時(shí)就需要教師可以用深入淺出的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生們可以控制得更好，但若教師自身對(duì)該知識(shí)點(diǎn)就理解得不夠深入，又何談?dòng)米约旱恼Z(yǔ)言向?qū)W生們解釋清晰呢？2）可以適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)一些程度較好且有興趣的學(xué)生在某些領(lǐng)域走得更遠(yuǎn)。有些學(xué)生對(duì)于某些學(xué)科比較感興趣，會(huì)自己在課外看一些深入超過(guò)課本的書(shū)籍，碰到不太明了的地方可能會(huì)去請(qǐng)教教師，若是教師沒(méi)有較廣的知識(shí)面和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，可能就不能很好地解答學(xué)生問(wèn)題，更談不上以此為契機(jī)引領(lǐng)學(xué)生在該領(lǐng)域舉行擴(kuò)展，激發(fā)他們繼續(xù)探討下去的興趣了。較好的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力導(dǎo)游不僅僅是領(lǐng)著游客在風(fēng)景區(qū)轉(zhuǎn)一下就可以的，還要能流暢、詳細(xì)、生動(dòng)地向游客推薦該景點(diǎn)的名字、取名來(lái)歷、亮點(diǎn)或者是歷史典故等相關(guān)內(nèi)容，遨游同樣的景點(diǎn)，經(jīng)過(guò)沉悶的導(dǎo)游死板地推薦和幽默的導(dǎo)游生動(dòng)形象地推薦，游客們的感觸是大不一樣。另一方面，導(dǎo)游要有很強(qiáng)的組織能力，可以在帶領(lǐng)游客有序地舉行遨游的同時(shí)，給游客充足的自由，讓他們可以玩得盡興。與之相似，教師在授課以及為學(xué)生解惑答疑時(shí)，要有較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力喝帶動(dòng)性，才干讓學(xué)生更容易采納，也更樂(lè)于采納，倘若不能讓學(xué)生明了，不能產(chǎn)生興趣去聽(tīng)講解，那么教師懂得再多也是沒(méi)實(shí)用的。另外，對(duì)于教誨活動(dòng)整體的計(jì)劃與組織也是十分重要的，要有序、高效地完成教學(xué)任務(wù)，需要對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容都有很深入的了解，控制住學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)程度等詳細(xì)情況舉行教學(xué)。責(zé)任心導(dǎo)游需要對(duì)游客的安全切實(shí)負(fù)起責(zé)任，但是其實(shí)并沒(méi)有一個(gè)詳盡的行為規(guī)范和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)去要求他們要怎么做。導(dǎo)游工作是否盡心，其實(shí)是很難監(jiān)督的，他們可以偷懶，讓游客自由活動(dòng)，也可以很盡心盡職地帶他們游戲每一處景點(diǎn)。教師也是如此，可以只是按照大綱講講課，也可以盡心盡譴責(zé)課、授課，因此需要教師有較強(qiáng)的責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，仔細(xì)擔(dān)心、教誨每一位學(xué)生，不能因?yàn)閭€(gè)人偏見(jiàn)或者其他任何緣故而放棄任何一位學(xué)生。共同收獲同樣的景色，在不同的時(shí)節(jié)和時(shí)光段參觀時(shí)的感覺(jué)是不一樣的，導(dǎo)游固然每次走的都是相似的路線(xiàn)，但是每次都會(huì)有不同的收獲，而且?guī)ьI(lǐng)不同的游客時(shí)，導(dǎo)游從一些游客的提問(wèn)或者是行為中，也可以使自身的思維慢慢打開(kāi)。教師固然向?qū)W生傳授的是自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，但是這并不像一桶水倒入另一只水桶那樣此消彼長(zhǎng)的，而應(yīng)該共同收獲、共同長(zhǎng)進(jìn)的過(guò)程。固然教師經(jīng)驗(yàn)比學(xué)生多，但是因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境不同，總有學(xué)生知道而教師不了解的東西，以及學(xué)生思維可以觸及而教師不能想到的領(lǐng)域，這時(shí)候兩者舉行思維的交換。因此教師不應(yīng)覺(jué)得自己高于學(xué)生一等，意見(jiàn)不一時(shí)，總讓學(xué)生強(qiáng)行采納自己的思想，而應(yīng)該與學(xué)生平視，攜手共同長(zhǎng)進(jìn)。“導(dǎo)游型”教師角色定位固然可以一定程度上反應(yīng)教師的某些特征，但是教師所需要做的一些事情，導(dǎo)游并不能很好地體現(xiàn)，比如教師還要協(xié)助學(xué)生的身心健康發(fā)展、要能多與學(xué)生家長(zhǎng)交流交流學(xué)生在校表現(xiàn)等。其實(shí)任何一種單純的教師角色定位都不能全面地體現(xiàn)教師所要做到的事情，要成為一名優(yōu)秀的教師，還需要按照所教年級(jí)學(xué)生的詳細(xì)情況給自