【家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響探究文獻(xiàn)綜述5000字（論文）】

第頁(yè)，共42頁(yè)家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響研究文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u6106家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響研究文獻(xiàn)綜述 126913（一）核心概念界定 1104211.學(xué)習(xí)品質(zhì) 1239212.家庭教養(yǎng)方式 131681（二）家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究 1262271.國(guó)外家庭教養(yǎng)方式的研究 191962.農(nóng)村家庭教養(yǎng)方式研究 218311（三）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)研究 327031國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究 3128302國(guó)外對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究 3150873.幼兒對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究在快速發(fā)展的階段(2016年至今) 428080（四）已有研究不足 519140參考文獻(xiàn) 531918（一）中外文獻(xiàn) 5（一）核心概念界定與本研究相關(guān)的核心概念有：家庭教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)。以下就這些名詞，進(jìn)行概念性及操作性的定義說(shuō)明：1.學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì),是在早期開(kāi)始形成并發(fā)展,對(duì)其現(xiàn)在和將來(lái)的學(xué)習(xí)都具有重要的影響。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)指具有的那些用于支持其取得學(xué)習(xí)成功的因素4。本文中將吸取有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的定義,將學(xué)習(xí)品質(zhì)的歸納幼兒平時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)幼兒主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)、堅(jiān)持性、抗挫折能力、想象與創(chuàng)造性、專注程度、好奇心、獨(dú)立性和邏輯推理能力等因素2。2.家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式是家庭在撫養(yǎng)、教育孩子的日常生活和活動(dòng)中形成的相對(duì)穩(wěn)定的教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)觀念和經(jīng)常使用并長(zhǎng)期習(xí)慣的教育行為2。教養(yǎng)方式是一個(gè)家庭中對(duì)幼兒教育性影響最大的人在日常生活中教育孩子時(shí)所表現(xiàn)出的日常行為方式，本研究主要探討的是農(nóng)村家庭的教養(yǎng)方式。本研究農(nóng)村家庭教養(yǎng)方式借鑒我國(guó)學(xué)者白燕的分析方式,將家庭教養(yǎng)方式分為啟發(fā)誘導(dǎo)型、溺愛(ài)嬌縱型、放任自流型和專制權(quán)威型教養(yǎng)方式1。（二）家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究1.國(guó)外家庭教養(yǎng)方式的研究國(guó)外關(guān)于父母教養(yǎng)方式的研究比較早，20世紀(jì)70年代，隨著生態(tài)學(xué)理論、家庭系統(tǒng)理論的發(fā)展，家庭教養(yǎng)方式進(jìn)入了新的研究領(lǐng)域，開(kāi)始探討教養(yǎng)方式背后的影響因素，將研究從表面推到更深的層次。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的鮑姆令德（Baumrind）[3]將父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專制型和放任型三種類型，而權(quán)威型的教養(yǎng)方式是最為有效的但最費(fèi)時(shí)費(fèi)力的一種教養(yǎng)類型。后來(lái)麥考貝和瑪丁（Maccoby＆Martin.1983)[4]在鮑姆令德的分類基礎(chǔ)上，將放任型的教養(yǎng)方式按要求和反應(yīng)兩個(gè)維度分為沉溺型和忽視型。最近，鮑姆令德（1991）[5]又把父母教養(yǎng)方式概括為7類：期望型、民主型、非制導(dǎo)型、專制指導(dǎo)性、非專制指導(dǎo)性、投入型和一般型。美國(guó)心理學(xué)家Symonds（1939年），其從接受拒絕與支配服從兩個(gè)維度進(jìn)行研究，并得出了被父母接受的孩子常常會(huì)有著社會(huì)所需要的行為，例如：情緒穩(wěn)定，興趣廣泛等；反之，被父母長(zhǎng)期拒絕的孩子則有著情緒不穩(wěn)定，冷漠等特點(diǎn)；長(zhǎng)期受父母支配的兒童則是比較被動(dòng)，自信心不足；讓父母順從的兒童，常表現(xiàn)出獨(dú)立與攻擊性強(qiáng)的特點(diǎn)[6]。1970年，Hoffman研究了父母教養(yǎng)方式對(duì)于孩子成長(zhǎng)社會(huì)化帶來(lái)的影響。在研究中，其中懲罰分為“強(qiáng)制”與“愛(ài)的收回”兩部分。強(qiáng)制指的是父母對(duì)孩子通過(guò)體罰的方式進(jìn)行的。而“愛(ài)的收回”則是通過(guò)心理懲罰的方式開(kāi)展的，其表現(xiàn)為父母的不理會(huì)與孤立。而研究發(fā)現(xiàn)：強(qiáng)制方式將會(huì)阻礙孩子對(duì)社會(huì)道德規(guī)范的內(nèi)化；而“愛(ài)的收回”方式則容易讓父母與孩子之間的感情受到影響，只是刻板地去遵守各種規(guī)范。瑞典的Perris結(jié)合前人的研究成果，編制出了一套較為全面地反映父母教養(yǎng)方式整體面貌的問(wèn)卷，也就是父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）。巴斯頓的研究發(fā)現(xiàn)美、法、日三國(guó)由于社會(huì)文化的不同，母親對(duì)兒童注視他人的反應(yīng)有顯著差異。Chamber(1974)、Lytton（1980）和Levine（1971）等的研究證明，白人中產(chǎn)階層的父母對(duì)孩子有更多的建議和解釋，更多關(guān)注孩子的需求并提供積極的反饋。而較低階層的父母則使用強(qiáng)制和權(quán)力，對(duì)孩子也是以限制為主。1983年W.A.Arrindell等學(xué)者對(duì)父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）作出了心理測(cè)量學(xué)方面的評(píng)定，指出這個(gè)評(píng)價(jià)量表有著良好的信度和效度。綜上所述，國(guó)外關(guān)于父母教養(yǎng)方式的研究是比較早的，而且有了系統(tǒng)的研究，從分類到實(shí)證，再到評(píng)價(jià)量表的建立等，因此研究相對(duì)成熟。（2）國(guó)內(nèi)家庭教養(yǎng)研究現(xiàn)狀在我國(guó)，關(guān)于父母教養(yǎng)方式的研究則是從上世紀(jì)80年代才開(kāi)始的，但發(fā)展比較快，研究成果比較豐富，主要研究成果有：關(guān)于教養(yǎng)方式對(duì)孩子社會(huì)化影響的研究有：曾琦等學(xué)者（1997）的研究表明：父母的教育方式對(duì)于孩子在學(xué)校的社會(huì)交往與學(xué)習(xí)成績(jī)有著緊密關(guān)系1。王秀梅（2016）則是認(rèn)為教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)幼兒個(gè)性心理造成影響。一般而言，越是運(yùn)用積極的教養(yǎng)方式則會(huì)越促進(jìn)孩子積極的個(gè)性心理的養(yǎng)成8。馬本寬（2011）在父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童行為問(wèn)題的影響研究中證明，行為問(wèn)題兒童的父母教育方式中情感溫暖與理解因子評(píng)分明顯低于非行為問(wèn)題兒童，而懲罰及嚴(yán)厲、過(guò)分干涉和保護(hù)以及拒絕與否認(rèn)等因子評(píng)分明顯高于非行為問(wèn)題兒童9。2.農(nóng)村家庭教養(yǎng)方式研究易高峰(2005)通過(guò)對(duì)我國(guó)農(nóng)村兒童父母的教養(yǎng)模式的調(diào)查研究提醒我們指出:在我國(guó)農(nóng)村,父母對(duì)于子女的教養(yǎng)模式因?yàn)樽优哪挲g和性別而異,男生往往能夠更深刻地體驗(yàn)和感受到對(duì)父母的嚴(yán)格懲罰,父母的過(guò)度干涉、保護(hù)、拒絕或者否認(rèn)以及父親對(duì)于男孩的強(qiáng)烈偏愛(ài)。鄭日昌(2006)的研究結(jié)果表明:一個(gè)父親比他的母親更加嚴(yán)格地要求和懲罰自己的子女,母親比他的父親更加過(guò)度干涉和拒絕他所否認(rèn)的子女。劉青(2008)通過(guò)對(duì)我國(guó)農(nóng)村高中學(xué)生父母教育方式的調(diào)查結(jié)果研究表明:父母對(duì)兒童和子女的教育主要是由于父母本身年齡和性別的差異所影響,父母對(duì)于男生的教育中嚴(yán)格、懲罰、拒絕、否認(rèn)、過(guò)度的保護(hù)顯著優(yōu)先于女生。陳琳(2011)透露了一項(xiàng)基于我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)生父母的教養(yǎng)模式研究,他們指出:父母往往偏好男孩。對(duì)于男孩則是會(huì)有較大的干預(yù)和保護(hù)處理懲罰[10]。（三）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)研究1國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究當(dāng)前關(guān)于教育提高我國(guó)幼兒身心學(xué)習(xí)生活品質(zhì)的社會(huì)教育問(wèn)題研究已經(jīng)開(kāi)始在實(shí)踐中不斷取得顯著研究成就,2012年3月我國(guó)正式批準(zhǔn)頒布《3~6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》(以下具體中文簡(jiǎn)稱《指南》),強(qiáng)調(diào)了教育提高我國(guó)幼兒身心學(xué)習(xí)生活品質(zhì)在整個(gè)促進(jìn)我國(guó)幼兒身心成長(zhǎng)健康發(fā)展的教育過(guò)程實(shí)踐中的巨大重要性和獨(dú)特的教育價(jià)值。自此以來(lái),我國(guó)的專家學(xué)者們進(jìn)一步不斷增強(qiáng)了他們對(duì)于提高幼兒園學(xué)前教育師生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的深入認(rèn)識(shí)與高度重視。本研究以“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為課題研究重要主題,在2011年中國(guó)教育知網(wǎng)上通過(guò)并在中國(guó)權(quán)威學(xué)術(shù)期刊、中國(guó)碩博學(xué)位論文等學(xué)術(shù)資料庫(kù)中同時(shí)進(jìn)行了相關(guān)文獻(xiàn)檢索,總計(jì)每年獲得相關(guān)文獻(xiàn)400篇。其中博士期刊論文200篇、碩博論文187篇、其他13篇,期刊論文中只有24篇,這是其具有核心代表性的學(xué)術(shù)雜志。國(guó)內(nèi)關(guān)于促進(jìn)幼兒自我學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究雖然起步較晚,陳英、劉云艷等人在其他研究中,討論了興趣、好奇心對(duì)于幼兒自我教育活動(dòng)的作用和影響,但卻沒(méi)有針對(duì)性地介紹促進(jìn)幼兒自我學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用進(jìn)行一個(gè)具體化的探索。直到2011年,孫艷、朱文華等才開(kāi)始對(duì)我們的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行了研究,但是這些問(wèn)題所涉及的知識(shí)和層次都比較膚淺、不太深入,主要是研究了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和家庭教養(yǎng)模式的相互關(guān)系、通過(guò)現(xiàn)實(shí)的情境和教學(xué)來(lái)提高我們的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)等,都沒(méi)有針對(duì)性地把握我們的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)問(wèn)題從內(nèi)涵、主要含義、支持性理論三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行更多的相關(guān)探索和研究?？偠灾?2001年到2011年是當(dāng)前我國(guó)少年教育幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)教育研究的一個(gè)剛剛起步階段,這個(gè)時(shí)代我國(guó)的學(xué)者在其中所研究的問(wèn)題已經(jīng)呈現(xiàn)了一種研究領(lǐng)域的范圍狹隘、研究不深人、研究過(guò)程不具體的特征。2國(guó)外對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究美國(guó)關(guān)于“入學(xué)準(zhǔn)備”的課題進(jìn)行研究,將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”轉(zhuǎn)變成為一個(gè)獨(dú)立的早期兒童學(xué)習(xí)與生存和發(fā)展的領(lǐng)域,此外,學(xué)習(xí)品質(zhì)課題研究的范圍也擴(kuò)大到了中班幼兒,不再僅限于2012年我國(guó)正式頒布了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》,指南中特別強(qiáng)調(diào)了"3~6歲兒童在其活動(dòng)的過(guò)程中所呈現(xiàn)出的各種積極態(tài)度和良好行為傾向這種教育方式是對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)所必須要具備的寶貴素質(zhì),忽略了對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),單純地追求對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是短視而有害的"。由此,我國(guó)的學(xué)者進(jìn)一步提高了對(duì)青少年幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)注程度,青少年幼兒對(duì)其學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的研究也逐漸進(jìn)入了初步開(kāi)始和發(fā)展的階段。研究人員分析發(fā)現(xiàn),2012年至2015年關(guān)于青少年幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)問(wèn)題研究的期刊論文中,只有一篇以青少年為核心的期刊,且這一時(shí)期的研究表現(xiàn)出以下幾個(gè)特征:第一,側(cè)重于研究那些可能會(huì)影響青少年幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生和形成的外部因素。如:其家庭的經(jīng)濟(jì)地位、其家庭的教養(yǎng)模式等;第二,研究的范圍主要是針對(duì)5~6歲(一個(gè)大班)的嬰幼兒。例如趙杏、李芳雪、翟歡等人,都把我們這個(gè)大班級(jí)的幼兒生活和學(xué)習(xí)的品質(zhì)當(dāng)做了一篇畢業(yè)論文研究的主題;第三,注重探索和研究一種培養(yǎng)少年幼兒良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的教育策略。于文哲在他的研究中曾明確提出,合理地設(shè)置的課程是否有利于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng),杜林、黃春蕾等一些人甚至認(rèn)為,可以從幼兒的音樂(lè)教育中、科研活動(dòng)中來(lái)培養(yǎng)和提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì);楊麗珠、方樂(lè)樂(lè)等一些負(fù)責(zé)人曾經(jīng)提出,音樂(lè)的學(xué)習(xí)會(huì)直接影響到孩子們的學(xué)習(xí)品格和心智素質(zhì)的培養(yǎng),而且音樂(lè)的學(xué)習(xí)也有利于促進(jìn)幼兒的自我調(diào)節(jié)、言語(yǔ)表達(dá)能力,有利于激發(fā)和培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神。3.幼兒對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究在快速發(fā)展的階段(2016年至今)2016年開(kāi)始，隨著國(guó)民生活水平的不斷提高，基礎(chǔ)教育不斷改革、終身教育理念的不斷興起,國(guó)家、社會(huì)和各界學(xué)者越來(lái)越關(guān)注幼兒教育,而幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)素質(zhì)的培養(yǎng)是幼兒教育的主要內(nèi)容之一。所以,2016年來(lái)，我國(guó)關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究數(shù)量明顯增加,幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)研究達(dá)到快速發(fā)展階段。通過(guò)我校相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索結(jié)果分析可知,2016年至今年在我校共累計(jì)發(fā)表學(xué)術(shù)文獻(xiàn)200篇,其中僅在核心學(xué)術(shù)期刊上共發(fā)表學(xué)術(shù)論文22篇。這個(gè)發(fā)展階段的教學(xué)研究成果表現(xiàn)可分為以下幾個(gè)主要特征:第一,開(kāi)始更加密切注重"幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)"的基本內(nèi)涵。早期階段的科學(xué)研究者已經(jīng)逐漸開(kāi)始更加密切注重“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”基本概念內(nèi)涵的比較探討和綜合研究,如索長(zhǎng)清將不同歷史地區(qū)和各個(gè)國(guó)家的早期學(xué)者關(guān)于"幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念"等一些問(wèn)題一起進(jìn)行了一些比較和綜合研究,有利于后期的科學(xué)研究者能夠加快腳步推進(jìn)我們的關(guān)于幼兒早期學(xué)習(xí)活動(dòng)品質(zhì)的研究發(fā)展；第二,逐漸地將其關(guān)注和認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移并做到了要在中班教學(xué)階段培養(yǎng)幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。劉文婷等人,將幼兒為一個(gè)獨(dú)立的早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域,此外，學(xué)習(xí)品質(zhì)研究的對(duì)象擴(kuò)大到中班幼兒，不在局限于只對(duì)大班幼兒進(jìn)行研究;第三,對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的策略研究不斷深人。趙玲在其研究中指出,區(qū)域活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要價(jià)值，通過(guò)促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索來(lái)達(dá)成幼兒全面發(fā)展的教育目的;蘭晶、溫恒福等人對(duì)如何培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了詳細(xì)的論述,他們的研究看到了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是可以通過(guò)有效策略提高的。與以往研究不同，他們提出了“急需采取樹(shù)立‘學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)先’的新理念,首次提出了要明確學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?！钡谒?，開(kāi)始關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與幼兒早期發(fā)展、師幼互動(dòng)、家庭環(huán)境、幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)能力的關(guān)系,使得研究更加全面。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究不斷在加強(qiáng)和進(jìn)步,2012年-2015年期間我國(guó)的一些學(xué)者針對(duì)性地提出了新的課題,并將其重點(diǎn)從研究領(lǐng)域逐步拓寬到深入,包括如何分析和探討幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生的主要影響因素、培養(yǎng)戰(zhàn)略。2016年至今,我們已經(jīng)開(kāi)始了更多地注重“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”內(nèi)涵的探索和研究,逐漸地關(guān)注了到一個(gè)中班幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)問(wèn)題,對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)問(wèn)題養(yǎng)成的戰(zhàn)略性研究也在深入人心,更加重視對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)全面發(fā)展問(wèn)題的研究（四）已有研究不足相對(duì)于兒童早期發(fā)展與教育的其他內(nèi)容來(lái)看，國(guó)內(nèi)外對(duì)于兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究起步較晚，研究較少，尤其是國(guó)內(nèi)。僅有的相關(guān)研究的研究對(duì)象也多為中小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)幼兒階段學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究相對(duì)較少。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的測(cè)量多采用馮曉霞編制的《學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)估表》短時(shí)間的任務(wù)—測(cè)驗(yàn)方法（一般不超過(guò)半小時(shí)），這種方法不僅耗時(shí)耗力，而且存在很多缺陷，例如，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點(diǎn)難以在半小時(shí)內(nèi)完全準(zhǔn)確呈現(xiàn)，尤其是在幼兒與主試不熟悉的情境，因此測(cè)量結(jié)果有可能不準(zhǔn)確；同時(shí)，短時(shí)測(cè)驗(yàn)的題目往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，信效度未得到檢驗(yàn)，顯然存在很強(qiáng)的主觀性。目前人們較少?gòu)募彝ソ嵌瘸霭l(fā)考察影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素，本研究查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，知網(wǎng)上研究幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的期刊有156篇，核心期刊26篇，碩博論文190篇，研究家庭教養(yǎng)方式與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的期刊有1篇，碩博論文20篇，且只針對(duì)大班或中班，對(duì)農(nóng)村家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的研究則還沒(méi)有進(jìn)行探討。參考文獻(xiàn)（一）中外文獻(xiàn)1.孫艷.5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[D].陜西師范大學(xué),2011.2.黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京:人民教育出