《賣火柴的小女孩》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

《賣火柴的小女孩》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計小學語文三上《賣火柴的小女孩》教學設計

教學目標：

1.認識“撿"“舊”等11個生字，讀準“掙"“幾”等4個多音字，會寫“柴"“舊”等13個生字，會寫“火柴"“圍裙”等14個詞語。

2.能說出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表達的愿望。

3.能和同學交流印象深刻的部分，說出自己的感受。

教學重點：認識“舊、餓"等13個生字，讀準“晃、幾”等4個多音字，會寫“焰、富"等13個字。

教學難點：初步感受小女孩的形象，交流第一至四段中印象深刻的地方。

教學過程：

板塊一趣味導入

1.認識單元頁

師：同學們，今天我們進入第三單元的學習。誰來讀一下課本第27頁上的這段話？

生：乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星唱歌。

師：讀得真好聽，大家說這個單元是什么單元？

生：童話單元。

師：對，就是童話單元，那這一單元我們的學習目標是什么呢？

生：感受童話豐富的想象，試著自己編童話，寫童話。

師：接下來就讓我們開啟童話單元的學習吧，首先我們來學習本單元的第一篇童話———《賣火柴的小女孩》。

2.板書課題，學寫“柴”字

師：“柴"是本課要會寫的生字，怎樣才能把它寫好看呢，誰有妙招？

生：“柴”是上下結(jié)構(gòu)，上半部分和下半部分在田字格中的比例差不多。

師：你提醒得非常好。

生：我有補充，“柴"字上邊的“止”的“橫"變成“提”時，避讓下面“木"字的“丨”。

師：真是一個會觀察的孩子。那我們就按照他們的提示來寫一寫這個字吧。（板書課題，齊讀課題）

3.制造沖突，激發(fā)閱讀期待

師：說到“大年夜"這個詞語，你能想到用哪些詞語來形容自己的大年夜？

生：溫暖。

生：禮物。

生：溫馨。

生：煙花、鞭炮。

生：好吃的。

…………

師：對，這是在中國，在我們現(xiàn)在這樣一個美好的時代，大年夜里，我們每個人都享受著溫暖、溫情、美食、美好。同樣是大年夜，有一個小女孩的生活卻是這樣的———請大家翻開課本第28頁，默讀課文。

設計意圖：以篇章頁單元解讀的方式進入童話的學習，學生明了單元主題和語文要素，用“大年夜”來制造沖突，激發(fā)學生的閱讀期待。

板塊二智慧探究

活動一：解讀小女孩

1.默讀課文，整體感知

師：請大家看這組詞語，（出示：赤著腳又冷又餓哆哆嗦嗦蜷著腿縮成一團不敢回家）誰來讀一讀？

（生讀詞語。）

師：這組詞語讓你看到了一個怎樣的小女孩？

生：可憐的小女孩。

師：我們齊讀這組詞語。

（生齊讀詞語。）

師：請同學們默讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：你讀到了一個怎樣的小女孩？

2.認讀詞語

師：誰來讀讀這組詞語？（出示：舊圍裙又冷又餓打成卷擦燃火焰蠟燭）

（生讀詞語）

師：“蠟燭"“裙”“焰"是本課要寫的生字，我們來觀察這四個字，誰來做書法小老師？

生：這4個字都是左右結(jié)構(gòu)，都有需要變化的筆畫來穿插避讓。

師：真是名副其實的書法小老師，那我們就按照書法小老師的提示在寫字本上來寫一寫吧。

（生書寫生字。）

師：這幾個詞語你能讀正確嗎？先自己讀一讀。（出示：掙錢幾乎噴香明晃晃）

（生讀詞語。）

師：誰發(fā)現(xiàn)了這組詞語有什么特點？

生：都是多音字。

師：火眼金睛啊！我們一起來讀一讀。

3.修改課題，學習語言

師：老師把課題改為“賣火柴的小女孩真___”，你準備在橫線上填哪個詞語？

生：可憐。

生：貧窮。

生：窮苦。

師：難不倒大家，那我就加大難度?！百u火柴的小女孩真___，因為___。"用文中的語言或者自己的話，你還會說嗎？來試一試。

（生練習說話。）

師：誰來給大家展示一下？

生：賣火柴的小女孩真可憐，因為她沒有賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，回家他爸爸一定會打她。

生：賣火柴的小女孩真貧窮，因為她大年夜在街上走，竟然只穿了一雙拖鞋。

生：賣火柴的小女孩真命苦，因為她在冰天雪地里穿一雙拖鞋，過馬路時跑丟了一只，另一只還被一個調(diào)皮的男孩撿走了。

生：賣火柴的小女孩真漂亮，因為雪花落在她金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去真美麗。

師：同學們真厲害，真有學習語言的天賦！

活動二：認識現(xiàn)實環(huán)境

師：請同學們默讀第1~4自然段，思考：哪些語句可以看出小女孩的饑寒交迫？注意：邊讀邊圈畫有關的語句，讀完后和同桌交流一下。

（學生默讀，勾畫，交流。）

師：大家讀書的習慣真好，誰來給大家分享一下自己的閱讀收獲。

生：我圈畫的是“這是一年的最后一天———大年夜”，大年夜我們都在家過節(jié)，有禮物，有好吃的，小女孩卻在街上光著腳賣火柴，這里讓我感覺小女孩很可憐，大年夜都這么饑寒交迫，那平時更是慘不忍睹。

師：你真是個情感細膩的孩子。來，讓我們一起讀讀這一句吧。

（生自由讀。）

師：誰接著來分享？（課件出示第1~4自然段）

生：我找到的是第1自然段的第3、4句話，穿一雙大人的拖鞋，還跑丟了一只，另一只還叫一個男孩撿走了，這個男孩真是太壞了，沒有同情心。

師：天這么冷，周圍的人還沒有同情心，小女孩饑寒交迫的處境實在讓人心疼，你能把自己的感受通過朗讀表達出來嗎？

（學生有感情地朗讀這兩句話。）

生：老師，第2自然段的第2句話表達的也是這種感受，舊圍裙里的火柴一整天一根都沒有賣出去，過年了街上不可能沒有人，應該是人來人往，熱鬧非凡的，竟然沒有一個人買小女孩的火柴，他們太冷漠了，沒掙到錢，小女孩當然不能買吃的了。我們太幸福了。

師：隱含在文字背后的語言密碼竟然被你識別出來了，真了不起??！

師：請你來朗讀這兩句吧。

（生帶著感受朗讀這兩句話。）

師：還有要分享的嗎？

生：我畫了第3自然段的最后兩句，這個美麗的小女孩又冷又餓卻只能聞聞街上飄著的烤鵝的香味，雖然這是大年夜，可她卻吃不到，真是太不幸了。

生：第4自然段也有，她冷卻不敢回家，她爸爸會因為她沒有賣掉火柴打她，而且家里跟街上一樣冷，還不如不回家呢，起碼不用挨打。沒有親人的疼愛，心里冷啊！

師：這樣的奧妙都被你們發(fā)現(xiàn)了，小組合作讀讀這幾個句子吧。

（學生小組合作朗讀。）

師：天寒地凍，小女孩還在外面走，此時她身上感覺如何？

生：寒冷。

師：一根火柴也沒有賣掉，回家還要挨打，可見這戶人家怎樣？

生：貧窮。

師：大年夜，別人合家團聚，吃著晚餐，而小女孩卻怎樣？

生：饑餓。

師：課文中小女孩的家是怎樣的情況？（出示第4自然段）此時小女孩有家回不得，不僅僅是苦，還是孤零零的。

師：同學們，童話是優(yōu)美的想象。小女孩在現(xiàn)實中是寒冷的、貧窮的、饑餓的、孤零零的，于是她就產(chǎn)生了美好的愿望。我們一起來探究小女孩實現(xiàn)愿望的密碼吧。

設計意圖：用“解讀小女孩"“認識現(xiàn)實環(huán)境”的活動，將重難點融入任務情境中，學生在教師的引導下，通過朗讀、圈畫探究文字背后的語言密碼，再通過表達交流、分享體驗體會人物情感，讓閱讀走向深入，讓學習真正發(fā)生。

活動三：探究愿望密碼

1.學習五次擦燃火柴

師：同學們，小女孩在現(xiàn)實中是寒冷的、貧窮的、饑餓的、孤零零的，于是她就產(chǎn)生了美好的愿望。你有沒有發(fā)現(xiàn)，這些愿望的實現(xiàn)是圍繞著一個動作進行的。

生：擦燃火柴。

師：對，請同學們默讀第5~9自然段，思考課后第二題：小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望？

（生默讀第5~9自然段，完成自學任務。）

師：小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃后看到了什么？

生：擦燃了5次，看到了溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶，然后和奶奶一起飛走。

師：小女孩想表達怎樣的愿望呢？請再次品讀第5~9自然段，解讀小女孩的愿望密碼。

（生品讀第5~9自然段。）

師：誰解讀出來了小女孩的愿望密碼？

生：她第一次看到溫暖的大火爐是她想得到溫暖。

生：她第二次看到噴香的烤鵝、溫暖的大火，是她想得到食物。

生：她第三次看到美麗的圣誕樹，是她想得到快樂。

生：她第四次看到慈愛的奶奶，是她想得到家人的疼愛。

生：她第五次和奶奶一起飛走，是她想得到幸福和光明。

師：是啊，在現(xiàn)實中小女孩是寒冷的、貧窮的、饑餓的、孤零零的，她只能在美好的幻想中實現(xiàn)溫暖、食物、快樂、疼愛和幸福的愿望。

2.完成愿望進階圖

師：同學們，我們來學習第5自然段，（出示第5自然段）冷得不行了，小女孩很干脆地拿出火柴擦燃了嗎？

生：不是，她很猶豫。

師：聯(lián)系上文，你從哪里看出她的猶豫的？

生：會被爸爸打。

師：是啊，取暖爸爸會打她，不取暖她又冷。這個句子中，你是從哪個詞語感覺到她挺為難、挺猶豫的，心情特別復雜。

生：終于。

師：讓我們讀一讀這個句子，感受小女孩糾結(jié)的心情。（生讀句子）讀得特別好。同學們通過讀課文也知道了，小女孩最終做了一個決定，她抽出了火柴，暖和了自己，并且看到了什么？

生：溫暖的大火爐。

（出示板書。）

師：同學們，你能不能像老師板書的這樣，完成后面四次的愿望進階？

（生小組合作，完善愿望進階圖。）

師：哪個小組來展示你們的愿望進階圖？

（小組展示。）

師：完成得真好！大家看這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：五次擦燃火柴時的情景都差不多。

師：對，都是先看到幻象，然后幻象消失。所以讀每一段時我們的心情變化也是一樣的，先是驚喜、興奮，然后是失落。請選擇其中一段練習朗讀。

（生練習朗讀。）

師：誰來朗讀展示？

（生展示朗讀，落實課后第一題。）

設計意圖：小女孩五次擦燃火柴看到的幻象，其實就是她內(nèi)心的愿望。愿望進階圖是對課文內(nèi)容的概括，有助于學生理解課文，完成思維的進階。

板塊三合作拓展

1.探究“一根"“一把”

師：同學們，小女孩五次劃火柴，前面都是劃一根，為什么最后一次是劃一把呢？

生：一開始是不敢，怕爸爸打。

生：最后是想把奶奶留住，才劃了一把。

師：是啊。與前面的大火爐、烤鵝、圣誕樹相比，奶奶是最重要的。所以，小女孩不顧一切地劃完了所有的火柴，她想留住奶奶。我們一起來讀讀第8、9自然段。

（師生合作朗讀第8、9自然段。）

2.探討小女孩的結(jié)局：幸福？不幸？

師：作者是這樣一層一層地來寫，最后奶奶把小女孩帶走了，這意味著什么？

生：小女孩得到了幸福。

生：小女孩和奶奶生活在光明和幸福中。：朗讀最后一個自然段，思考：“曾經(jīng)的幸?！敝傅氖鞘裁矗?/p>

生：大年夜的晚上，小女孩擦亮火柴看到的一切。

師：最后一個幸福指的是什么？

生：小女孩再也感受不到人間的痛苦。

師：小女孩是可憐的，還是幸福的？同桌說一說。

（兩人小組說自己的理解。）

師：是啊，小女孩笑著離開了這個世界，在她看來，死比活著更幸福。作者正是用這看起來很幸福、很溫暖的結(jié)尾，讓我們更加感受到現(xiàn)實的殘酷無情，更加感受到小女孩命運的悲慘。

師：雖然現(xiàn)實沒有給予她溫暖，但安徒生在文字里給予了她幸福。我們要感謝安徒生，他用他的筆為我們寫下了這樣一個曲折動人的故事，讓我們看到了一個有血有肉的小女孩形象。什么樣的人才能寫出這樣的故事？下課后去了解他，也許你會對他的作品有更深的了解。他曾說：追求幸福的途中，就是最幸福的。

設計意圖：學習語文就是學習語言，把課文當學習語言的材料，讓學生在學習課文語言的基礎上發(fā)展自己的語言。開放式問題的提出，學生說出理解，旨在加深