經(jīng)典教育學(xué)生案例故事

經(jīng)典教育學(xué)生案例故事10則1、“破窗理論”——美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗曾進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)有趣的試驗(yàn)：他將兩輛一模一樣的汽車(chē)分別停放在中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)帕羅阿爾托和相對(duì)貧困雜亂的布郎克斯街區(qū)，停在布郎克斯街區(qū)的那一輛，摘掉車(chē)牌、打開(kāi)頂棚，結(jié)果那輛車(chē)在一天之內(nèi)就被人偷走了。而停在帕羅阿爾托的那一輛，擺了一個(gè)星期也完好無(wú)損。后來(lái)詹巴斗用錘子把那輛車(chē)的玻璃敲碎了，結(jié)果呢，僅僅幾個(gè)小時(shí)，它就不見(jiàn)了。

基于此項(xiàng)試驗(yàn)，政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個(gè)“破窗理論”，該理論認(rèn)為，如果有人打壞了某個(gè)建筑物的一塊玻璃，而這扇窗戶(hù)又得不到及時(shí)維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃，結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生。

教育啟示：（1）及時(shí)制止個(gè)別學(xué)生的微小的不良行為，防微杜漸。如班集體中出現(xiàn)一個(gè)逃課的或不交作業(yè)的，要及時(shí)制止，以免擴(kuò)大，推而廣之，其它現(xiàn)象同類(lèi)。（2）營(yíng)造美好的班級(jí)環(huán)境，和諧守紀(jì)律的班風(fēng)，以環(huán)境育人，功效巨大。（3）班級(jí)管理中，新教師開(kāi)始樹(shù)立的形象，作用巨大。（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，立即批評(píng)、整改，不能一味寬容，鼓勵(lì)是有度的。

2、“四顆糖果”的故事——陶行知是我國(guó)著名的教育家，一生著述頗豐。近讀他“四顆糖果”的故事，感慨頗深。

一次，陶行知看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，當(dāng)即制止，讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室。陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已等在門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。沒(méi)想到陶行知卻給了他一顆糖，并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟愫軠?zhǔn)時(shí)，我卻遲到了。”王友驚疑地瞪大了眼睛。陶行知又掏出第二顆糖對(duì)王友說(shuō)：“這第二顆糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槲也蛔屇阍俅蛉藭r(shí)，你立即就停止了?！苯又?，陶行知又掏出了第三顆糖：“我調(diào)查過(guò)了，你砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾蛔袷赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，且有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你??！”王友感動(dòng)極了，哭著說(shuō)：“陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)……”陶行知這時(shí)笑了，馬上掏出第四顆糖：“為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一顆糖……”

教育啟示：它蘊(yùn)含著一種難能可貴的教育觀念，折射出一種高超的教育藝術(shù)。

（1）寬容孩子。學(xué)生犯錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，對(duì)此要有一顆寬容之心。（2）教育忌訓(xùn)斥、罰站、寫(xiě)檢查。（3）堅(jiān)持正面教育，激發(fā)孩子們的榮譽(yù)感和自尊心，幫助孩子們解開(kāi)思想上的疙瘩，促使孩子們知錯(cuò)就改。多肯定，少否定，忌挑缺點(diǎn)。（4）與孩子們平等對(duì)話，不要以居高臨下的心態(tài)對(duì)待孩子。（在課堂上要允許學(xué)生出錯(cuò)，學(xué)生才會(huì)舉手發(fā)言）

3、著名的“雙生子實(shí)驗(yàn)”——有位心理學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一對(duì)雙胞胎成長(zhǎng)到6個(gè)月時(shí)，他讓其中的一個(gè)在大人的幫助下學(xué)習(xí)爬樓梯，每天8次。雙胞胎中的另一個(gè)安排在第10個(gè)月時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)爬樓梯，每天也是8次。兩個(gè)孩子都在1歲時(shí)學(xué)會(huì)了獨(dú)立爬樓梯。之后，這位心理學(xué)家又對(duì)其他雙胞胎做了多次跟蹤實(shí)驗(yàn)，結(jié)果幾乎相同。這就是著名的“雙生子實(shí)驗(yàn)”。

教育啟示：（1）教育教學(xué)要和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，不宜拔苗助長(zhǎng)，一味爬高，攀難的教育思想是錯(cuò)誤的。反對(duì)片面追求高、難、快的做法。（2）對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生多一些耐心，多鼓勵(lì)，搭臺(tái)階，相信他們一定會(huì)趕上。（3）本來(lái)在高年級(jí)很容易理解和掌握的知識(shí)硬要學(xué)生在低年級(jí)去理解和掌握，為此常常采取高強(qiáng)度的機(jī)械性、模仿性、跟隨性訓(xùn)練，是得不償失的，某種程度上損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、“得寸進(jìn)尺”效應(yīng)——美國(guó)的一個(gè)廣告公司，為了在某些居民的墻上掛大幅的廣告，公司職員挨家挨戶(hù)勸說(shuō)，有的家庭反對(duì)，有的家庭只同意懸掛一個(gè)很小的標(biāo)志。第二次再做勸說(shuō)，同意掛標(biāo)志的家庭基本同意了掛大幅廣告，反對(duì)掛小標(biāo)志的家庭幾乎沒(méi)有同意掛巨幅廣告，心理學(xué)上，把這種現(xiàn)象稱(chēng)為“得寸進(jìn)尺”效應(yīng)。

教育啟示：（1）教育學(xué)生上，不可能追求一次成功的效果，要循序漸進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)。

（2）教育教學(xué)上，對(duì)學(xué)生要求不能急于求成，要一點(diǎn)一點(diǎn)的說(shuō)服，一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，許多小進(jìn)步逐漸換得大進(jìn)步。（3）教育學(xué)生，克服學(xué)生的缺點(diǎn)，不能貪大求全，從細(xì)小之處見(jiàn)真情。先要求做容易做到的事，慢慢要求做難做到的事。（比如作業(yè)，可以先做好幾道題，再逐步增加）

5、“貝爾納效應(yīng)”——有人出重獎(jiǎng)?wù)骷}目答案：如果法國(guó)的最大博物館盧浮宮失火，許多名畫(huà)價(jià)值連城，但只能救出一幅畫(huà)，你會(huì)搶哪一幅？是搶最昂貴的名畫(huà)，還是什么？法國(guó)作家貝爾納的回答是：搶離出口最近的那幅畫(huà)。貝爾納因此得獎(jiǎng)。

教育啟示：心理學(xué)上稱(chēng)“貝爾納效應(yīng)”。啟示是，無(wú)論德育工作還是教學(xué)工作，都不要貪大求全，可以從學(xué)生身邊那些力所能及的最容易做但又很難堅(jiān)持的小事做起，從培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)滴的思想品德和習(xí)慣做起。如：培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，每天多做一道題，每天早自習(xí)認(rèn)真念30分鐘，每天要堅(jiān)持體育鍛煉等。

6、“沉錨效應(yīng)