




版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
摘要課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分,課堂提問有效性策略進(jìn)行研究有著深遠(yuǎn)意義,不僅有利于學(xué)生和教師雙方面的發(fā)展,而且可以推動(dòng)新課程改革的深入。為了進(jìn)一步探討提高小學(xué)高年級(jí)語文課堂教師提問有效性的策略,文章通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文課堂提問情況和影響課堂提問有效性的因素進(jìn)行分析,結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語文課堂的特點(diǎn)對(duì)課堂提問進(jìn)行研究,提出了提高小學(xué)高年級(jí)語文課堂提問有效性的可行性策略,為提高課堂效率提供了理論指導(dǎo)。關(guān)鍵詞:高年級(jí)語文;課堂提問;有效性;策略研究
AbstractClassroomquestioningisanimportantpartofclassroomteaching.Theresearchontheeffectivenessstrategyofclassroomquestioninghasfar-reachingsignificance,whichisnotonlyconducivetothedevelopmentofstudentsandteachers,butalsocanpromotethedepthofthenewcurriculumreform.InordertofurtherexploretheeffectivenessoftheseniorChineseclassroomquestionsstrategy,thearticlethroughtheseniorChineseclassroomquestionsandanalyzethefactorsaffectingtheeffectivenessofclassroomquestions,combinedwiththecharacteristicsofseniorChineseclassroomclassroomquestions,putforwardthefeasibilityofimprovetheeffectivenessofseniorChineseclassroomquestions,providestheoreticalguidancetoimprovetheclassroomefficiency.Keywords:seniorChinese;classroomquestions;effectiveness;strategyresearch
目錄TOC\o"1-3"\h\u1引言 引言1.1選題理由常言道:學(xué)起于思,思起于疑,疑解于問。我國教育家孔子就提出“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也”啟發(fā)式教學(xué)的理論,幾經(jīng)發(fā)展,沿用至今。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今日,如何提高課堂的有效性,培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才,成為基礎(chǔ)教育實(shí)施中面臨的重要問題。教學(xué)既是一門技術(shù)也是一門藝術(shù),在僅四十分鐘的課堂教學(xué)內(nèi),課堂提問是其中的重要組成環(huán)節(jié)之一。教師通過有效地課堂提問,一方面能夠緩和課堂的枯燥氛圍,吸引學(xué)生課上的注意力,提高學(xué)生上課的專注程度;另一方面又可以及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋,幫助教師及時(shí)掌握教學(xué)效果,從而相應(yīng)地調(diào)整授課方式和內(nèi)容,提高課堂教學(xué)效率。此外,提問增加了師生互動(dòng),有利于加強(qiáng)師生情感溝通,優(yōu)化課堂教學(xué),由此可見,它帶來的益處不可謂不多。近現(xiàn)代許多教育家關(guān)于提問的重要性都有自己的獨(dú)特見解。美國教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為提問是通過激發(fā)學(xué)生的思維,評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成效,促使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)而采取的根本控制措施。日本著名教育家齋藤喜博更是將教師的提問視為教學(xué)的生命。但可惜的是,在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中,教師和學(xué)生雙方都或多或少地在課堂提問上存在著理念和技巧上的缺陷,導(dǎo)致課堂提問“無效化”。因此,為了探尋如何提高小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)的有效性,本文將從小學(xué)高年級(jí)語文的課堂提問著手,針對(duì)具體實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行分析,并進(jìn)一步探討影響課堂提問有效性的因素,進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語文課堂有效提問的策略研究。1.2研究意義1.2.1理論意義通過研究小學(xué)高年級(jí)語文課堂有效提問的策略,可以進(jìn)一步完善課堂有效提問的理論體系。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究缺乏針對(duì)性,過度注重問題本身和數(shù)量,而忽視了不同的對(duì)象、因素對(duì)課堂提問的影響,因此本文致力于探討不同因素對(duì)課堂提問的影響,為提高小學(xué)高年級(jí)語文課堂有效性提供新的理論借鑒,進(jìn)一步理解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂提問的要求,新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新理念和新的學(xué)習(xí)方式,而在操作策略上卻沒有給予指導(dǎo),本文將分析傳統(tǒng)教學(xué)觀念下語文課堂提問存在的問題,并結(jié)合新課程理念豐富課堂提問有效性的教學(xué)建議。1.2.2實(shí)踐意義在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的實(shí)踐是可行的,小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中的有效提問研究對(duì)實(shí)際教學(xué)也具有重要意義,從不同的主體對(duì)課堂有效提問研究進(jìn)行意義探析。對(duì)于教師而言,通過課堂提問研究有利于提高小學(xué)高年級(jí)語文教師對(duì)提問有效性的價(jià)值認(rèn)識(shí)和對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的重視,不斷提高課堂提問質(zhì)量,從而鍛煉教師進(jìn)行課堂有效提問的技能,促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展,發(fā)現(xiàn)課堂提問中存在的問題,增強(qiáng)教師的反思能力,更好地完成教學(xué)任務(wù)。就教學(xué)的主體學(xué)生而言,小學(xué)生正處于能力發(fā)展的關(guān)鍵期,可塑性很強(qiáng)。教師良好的提問技巧可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和良好的思維品質(zhì),養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。開展課堂有效提問研究有利于師生間形成民主、和諧的師生關(guān)系,提問是師生互動(dòng)的橋梁,通過提問活躍課堂氛圍,增進(jìn)師生有效互動(dòng),促進(jìn)二者共同發(fā)展、進(jìn)步。本文旨在通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文課堂有效提問的策略研究,豐富小學(xué)高年級(jí)語文高效課堂的教學(xué)建議,為其他教師提供指導(dǎo)和參考,進(jìn)一步提高小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)的有效性。1.3研究現(xiàn)狀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!盵1]新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,一切發(fā)展為了每一位學(xué)生,教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和主體地位。這在一定程度上改變了教師的教學(xué)方式,教師應(yīng)一改以往“滿堂灌”的教學(xué)方式,致力于如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),獲得愉悅的情感體驗(yàn)。但在實(shí)際小學(xué)高年級(jí)語文課堂中,教師空有教學(xué)理念,而缺乏一套行之有效的方法指導(dǎo),課堂提問在提問內(nèi)容、提問形式、理答方式等方面存在一定的問題,導(dǎo)致課堂效率低下。1.4研究方法問卷調(diào)查法。針對(duì)我國小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中有效提問的特點(diǎn),分別從教師、學(xué)生兩個(gè)層次設(shè)計(jì)問卷,通過開展問卷的方式,了解我國小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中的有效提問的現(xiàn)狀以及存在的問題,以期為進(jìn)一步的影響因素分析和策略探究提供依據(jù)。觀察法。本研究從問題梯度、候答時(shí)間及對(duì)于學(xué)生回答反饋三個(gè)主要維度,分析了當(dāng)前語文課堂中對(duì)于學(xué)生們回答提問的具體情況,并且對(duì)于語文教師在課堂教學(xué)中的提問狀態(tài)也進(jìn)行了具體而有效且具有針對(duì)性的記錄。1.5概念界定1.5.1課堂提問本文對(duì)課堂提問的定義是:在課堂環(huán)境中,教師使用口頭語言來向?qū)W生表達(dá)問題,并有計(jì)劃,有目的地向?qū)W生給予提示和技巧,以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)并進(jìn)行認(rèn)真思考,將問題的答案告訴老師,是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段。課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生溝通與理解,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。1.5.2有效提問關(guān)于何為“有效提問”:第一我們必須先分析清楚“有效”的內(nèi)涵意義,“有效”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的釋義是“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的,有效果?!碑?dāng)代建構(gòu)主義的研究者們對(duì)有效互動(dòng)所持的觀點(diǎn)是須在個(gè)體獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上,能夠促使其通過這種互動(dòng)獲得有效長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展進(jìn)步。“有效提問”在課堂上的內(nèi)涵意義即指通過教師的提問,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到激發(fā),從而引發(fā)學(xué)生對(duì)該提問的回應(yīng)作答,并最終加深學(xué)生知識(shí)掌握的程度、促進(jìn)能力的提升。在教學(xué)中,“有效”有以下幾層意義:首先是要能夠有效地對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到積極作用,尤其是對(duì)學(xué)生的思想態(tài)度、創(chuàng)新性思維、批判性思維等的發(fā)展;其次是要能夠有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到改善作用,掌握更加行之有效的學(xué)習(xí)方法,從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高;最后是要能夠有效地對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用,提高教師的教學(xué)效能,并更好地實(shí)現(xiàn)教師的教育價(jià)值。2理論基礎(chǔ)2.1認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過對(duì)情況的理解或認(rèn)知形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的,并主張研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)部條件。[2]所以,教師所要做的并不是將知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生,其真正的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),接著將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)人情況,包括知識(shí)結(jié)構(gòu)以及個(gè)性特征等有機(jī)結(jié)合從而達(dá)到學(xué)生可以主動(dòng)選擇外界的刺激性信息并進(jìn)行加工的目的。2.2建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)知識(shí)建構(gòu),并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性和社會(huì)性。即個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,由于先前生活經(jīng)驗(yàn)的影響,學(xué)習(xí)者頭腦中保留著特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu),在學(xué)習(xí)過程中通過與外界環(huán)境的相互作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這種知識(shí)建構(gòu)是創(chuàng)造性的,而非原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的延續(xù)。[3]建構(gòu)主義對(duì)教師教學(xué)的要求:(1)教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,又是知識(shí)的傳授者、呈現(xiàn)者,同時(shí)也起著引導(dǎo)、支持學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的作用;(2)教師在課堂學(xué)習(xí)中要發(fā)揮組織者的作用,引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)下,主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí),助其發(fā)現(xiàn)問題并與之一起分析探索解決問題的方法;(3)在課堂提問中,教師要注重學(xué)生獲得知識(shí)的過程,要讓學(xué)生主動(dòng)分析、思考問題,提高思維能力,而并非直接將問題的答案告訴學(xué)生。[4]2.3師生互動(dòng)理論師生互動(dòng)理論認(rèn)為教師在課堂中的互動(dòng)主要是通過語言行為展開的,主要包括:組織,誘導(dǎo),反應(yīng)三方面。[5]即在課堂提問中,教師提問出題,引導(dǎo)學(xué)生回答問題,再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià),包括復(fù)述、轉(zhuǎn)問、誘導(dǎo)等,以此來實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在該理論的指導(dǎo)下,教師要致力于與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系,做到以學(xué)生為本,尊重學(xué)生人格、個(gè)體差異,同時(shí)對(duì)于學(xué)生的情感變化也要給予關(guān)注。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析問題,回答問題,培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性,避免拘泥于唯一的答案。3貴陽第八小學(xué)高年級(jí)語文課堂提問現(xiàn)狀為了解小學(xué)高年級(jí)語文課堂提問的現(xiàn)狀及教師對(duì)課堂提問的認(rèn)識(shí),筆者對(duì)貴陽縣第八小學(xué)三、六年級(jí)的學(xué)生及學(xué)校的部分教師開展了問卷調(diào)查,并對(duì)三、六年級(jí)其中4位語文教師展開了關(guān)于語文教師對(duì)于課堂提問現(xiàn)狀的訪談。此次調(diào)查共發(fā)放問卷150份,其中五年級(jí)100份,六年級(jí)50份,回收問卷150份,均為有效答卷。之后筆者通過對(duì)學(xué)生問卷,教師問卷以及對(duì)任課教師的訪談三方面的研究得出了當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文課堂提問現(xiàn)狀,分析如下。3.1學(xué)生層面教師課堂提問現(xiàn)狀3.1.1提問數(shù)量表3-1提問數(shù)量樣本分布數(shù)量百分比提問數(shù)量非常多2013.33%較多5335.33%適中7046.67%較少74.67%從問卷結(jié)果來看,有46.7%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上的提問數(shù)量適中,4.7%的學(xué)生認(rèn)為較少,48.6%的學(xué)生認(rèn)為較多以及非常多,接近調(diào)查總數(shù)的一半,這也直接反映出教師在課堂上注重提問數(shù)量的現(xiàn)狀。極大程度地忽視了提問本身的意義是在于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心,發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力,也忽視了學(xué)生的主體地位。3.1.2問題難度表3-2學(xué)生認(rèn)為的問題難度樣本分布數(shù)量百分比學(xué)生認(rèn)為的問題難度非常難64%較難3634%適中10066.67%簡(jiǎn)單85.33%大部分學(xué)生認(rèn)為語文老師所提問題的難度適中,在自己的能力范圍內(nèi),但仍有24%的學(xué)生認(rèn)為語文老師提問較難,5%的學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)單,4%的學(xué)生認(rèn)為非常難,總的來看認(rèn)為簡(jiǎn)單或難度較大的同學(xué)占比約為34%,顯然這一比例在中年級(jí)的語文課堂是偏高的;另外,筆者在訪談中也了解到部分老師在提問時(shí)并沒有考慮到學(xué)生之間個(gè)體的差異性,在提問時(shí)面向全體學(xué)生提同一問題。因此,筆者認(rèn)為教師在設(shè)置問題時(shí)除了應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的整體水平外,還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問題,設(shè)置合理的問題層次或明顯的問題梯度,要有一定的針對(duì)性。3.1.3學(xué)生期待的教師理答表3-3回答出問題時(shí)學(xué)生期待的教師理答樣本分布數(shù)量百分比回答出問題時(shí)學(xué)生期待的教師理答籠統(tǒng)地表揚(yáng),如“好”、“很好”4026.67%具體對(duì)你的回答加以評(píng)價(jià)再表揚(yáng)你5939.33%微笑示意坐下3724.67%沒有任何評(píng)價(jià)149.33%表3-4回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)學(xué)生期待的教師理答樣本分布數(shù)量百分比回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)學(xué)生期待的教師理答打斷你的講話,及時(shí)糾正你的錯(cuò)誤149.33%請(qǐng)其他同學(xué)回答3523.33%重復(fù)你的錯(cuò)誤,提醒注意,引導(dǎo)修正5838.67%延長(zhǎng)等待時(shí)間,但不提醒,期待修正1610.67%忽略錯(cuò)誤,在后面的講解中糾正74.67%學(xué)生期待的教師的理答方面,有約39%的學(xué)生希望得到具體的評(píng)價(jià)之后再加以表揚(yáng),有約27%的學(xué)生希望直接籠統(tǒng)的表揚(yáng),有約25%的學(xué)生希望教師直接微笑示意其坐下,而還有約9%的學(xué)生不需要任何評(píng)價(jià)。可以看出大部分學(xué)生是希望得到語文老師的表揚(yáng)并給予指導(dǎo)的。當(dāng)學(xué)生在語文課堂上沒有正確回答或沒有回答出語文老師的提問時(shí),有約39%的學(xué)生希望語文老師能夠重復(fù)出自己的錯(cuò)誤,提醒注意后引導(dǎo)其自我修正,約23%的學(xué)生希望直接請(qǐng)其他同學(xué)回答,13%的學(xué)生希望語文老師給予提示,即給出部分答案后自己加以補(bǔ)充,約11%的學(xué)生希望語文老師延長(zhǎng)時(shí)間通過自我修正回答出問題,約9%的學(xué)生希望語文老師可以請(qǐng)別的的同學(xué)回答,還有約5%的學(xué)生希望語文老師可以忽略自己的錯(cuò)誤但是能在之后的講解中糾正。由此可見,大部分的學(xué)生比較重視外部因素比如語文老師,其他同學(xué)的影響。3.2教師層面課堂提問現(xiàn)狀3.2.1教師課堂提問目的表3-5教師課堂提問目的樣本分布數(shù)量百分比教師課堂提問目的吸引學(xué)生注意力3672%活躍學(xué)生思維4590%營(yíng)造活躍的課堂氣氛3264%提高學(xué)生的表達(dá)能力4080%其他12%對(duì)于教師進(jìn)行課堂提問的目的,從回收的問卷來看,90%的教師目的是為了活躍學(xué)生思維,80%是為了提高學(xué)生表達(dá)能力,72%的目的在于吸引學(xué)生注意力,還有64%則是為了營(yíng)造活躍的課堂氣氛。由此可見,語文老師更加關(guān)注的還是學(xué)生能力的培養(yǎng),其次則是教學(xué)環(huán)境的把控。3.2.2教師對(duì)有效提問的理解表3-6教師對(duì)有效提問的理解樣本分布數(shù)量百分比教師對(duì)有效提問的理解與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)程度3570%學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)量3876%學(xué)生能獨(dú)立回答問題2958%教學(xué)氣氛的活躍程度2040%從教師對(duì)于提問是否有效的理解來看,70%的回答認(rèn)為與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)程度高即為有效,76%的回答認(rèn)為學(xué)生能夠通過課堂提問學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)量為有效,58%的回答將有效提問理解為讓學(xué)生能夠獨(dú)立回答教師的問題,另有40%的回答將教學(xué)氣氛的活躍程度作為提問是否有效的依據(jù)。由此可以得出教師們更多地把有效理解為與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)程度以及學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)量。3.2.3影響小學(xué)高年級(jí)語文課堂有效提問的主要因素表3-7影響小學(xué)高年級(jí)語文課堂有效提問的主要因素教齡/影響因素1年以內(nèi)1-5年6-10年10年以上教師素質(zhì)7(53.85%)0(0.00%)1(7.69%)5(38.46%)教材內(nèi)容8(66.67%)0(0.00%)0(0.00%)4(33.33%)學(xué)生特點(diǎn)6(66.67%)0(0.00%)1(11.11%)2(22.22%)師生關(guān)系5(55.56%)3(33.33%)0(0.00%)1(11.11%)教學(xué)環(huán)境6(85.71%)1(14.29%)0(0.00%)0(0.00%)教齡在一年內(nèi)的老師認(rèn)為教材內(nèi)容對(duì)課堂提問影響最大,但教師素質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境都有著差別不大的影響;教齡在1-5年的老師中75%的老師認(rèn)為師生關(guān)系是最主要因素,其余25%認(rèn)為是教學(xué)環(huán)境;教齡在6-10年的老師各有50%認(rèn)為教師素質(zhì)與學(xué)生特點(diǎn)對(duì)語文課堂有效提問影響最大;教齡在十年以上的老師更多地認(rèn)為教師素質(zhì)對(duì)課堂有效提問影響最大,約占比43%,其次則是教材內(nèi)容,約有33%,認(rèn)為學(xué)生特點(diǎn)和師生關(guān)系影響最大的分別占約16.7%和8.3%。因此,影響小學(xué)高年級(jí)語文課堂有效提問的主要因素與教師的執(zhí)教時(shí)間有顯著差異。執(zhí)教低于一年的更傾向于教材內(nèi)容,執(zhí)教1-5年的更傾向于師生關(guān)系,執(zhí)教6年以上的更在乎教師自身的素質(zhì)。3.2.4教師課堂提問常見問題表3-8教師課堂提問常見問題樣本分布數(shù)量百分比教師課堂提問常見問題自身能力有限1836%缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)2550%學(xué)生參與熱情不高3774%難以掌握課堂紀(jì)律2244%根據(jù)教師問卷可以得到,教師在課堂提問中往往會(huì)遇到許多問題,遇到最多的問題便是學(xué)生參與程度不高,也可以說是學(xué)生反饋不積極,根據(jù)前文可以得知學(xué)生在回答教師提問時(shí)是比較積極的,但是也僅限于回答,這也變相的傳達(dá)出在當(dāng)前教育背景下學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位,對(duì)于教師傳授的知識(shí)通常是全盤吸收而缺少自己對(duì)問題的思考,缺少問題意識(shí),沒有懷疑、質(zhì)疑的精神、能力。思維并不能鍛煉,“有效”這一目標(biāo)也無法達(dá)到。4小學(xué)高年級(jí)語文課堂提問存在的問題綜合分析問卷調(diào)查的結(jié)果,可大致將當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文課堂提問存在的問題梳理如下:4.1過度關(guān)注數(shù)量和技巧,忽視問題質(zhì)量新課改的實(shí)施中,語文老師注意到培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性,于是在課堂中插入了大量問題,這雖然是活躍學(xué)生思維的一個(gè)重要途徑,但有相當(dāng)一部分老師在授課時(shí)候忽視不同提問應(yīng)有的功能和效果,反而過度追求數(shù)量與提問技巧,這也就不免導(dǎo)致很多語文課堂由課改前的“滿堂灌”變成如今的“滿堂問”。在語文課堂上,要時(shí)刻重視學(xué)生主體和教師主導(dǎo),語文老師掌握一定的提問技巧,在語文課堂插入合適數(shù)量的提問當(dāng)然是一件好事,把握有度方能促成一個(gè)完美的語文課堂,但如果刻意追求提問技巧、單純追求提問的數(shù)量而忽視了學(xué)生主體和教師的其他作用以及提問本身的質(zhì)量,這反倒是一種舍本逐末的體現(xiàn)。4.2問題層面設(shè)置不夠分明,忽視因材施教同上所述,教師在課堂提問中不考慮學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn),在設(shè)計(jì)問題方面也缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)情況等因素的了解,單純的為了完成教學(xué)目標(biāo),就問題而發(fā)問,這使得課堂教學(xué)缺乏有序性,顯得整個(gè)課程雜亂無章。不了解學(xué)生學(xué)情,問題難易程度難以設(shè)置:?jiǎn)栴}過于簡(jiǎn)單,能力較強(qiáng)的學(xué)生提不起思考興趣;問題過于復(fù)雜,能力稍弱的學(xué)生思維難以跟上,這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得不到知識(shí)提升和思維發(fā)展。教師的課堂提問環(huán)節(jié)本就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展尤其是在新課改背景下的學(xué)生思維發(fā)展過程。教師設(shè)置問題時(shí)不考慮學(xué)生學(xué)情,不把握提問的針對(duì)性,導(dǎo)致問題層次不合理或問題梯度不明顯,這既不能照顧到全班學(xué)生參與課堂的熱情,又忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性,不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。4.3教師對(duì)“有效提問”的理解有待深化筆者在進(jìn)行問卷調(diào)查及課堂實(shí)地考察途中發(fā)現(xiàn)部分教師在實(shí)際教學(xué)中并未深刻理解“有效提問”的本意,認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差,還有的教師將提問是否有效的判定標(biāo)準(zhǔn)定為考試成績(jī)的優(yōu)劣。通過實(shí)地考察,筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)課堂有效提問的理解存在一定偏差,我國當(dāng)前教育仍是應(yīng)試教育,因此許多老師認(rèn)為提問是否有效是以考試為出發(fā)點(diǎn)的對(duì)知識(shí)記憶的需要。同時(shí)筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)語文教師在設(shè)置問題時(shí)總會(huì)設(shè)置一些難度頗高的問題,究其緣由才得知許多語文老師在課堂提問時(shí),將“有效”理解為學(xué)生能夠回答出“有難度”的問題,老師還說道:“問題太過簡(jiǎn)單,便不能激發(fā)學(xué)生更深入的思考?!睂?shí)際上,簡(jiǎn)單的問題也可以是有效的問題,因?yàn)椤坝行А碧釂柕臉?biāo)準(zhǔn)是“有用”,而不是“有難度”,“有效提問”的范圍實(shí)則非常廣泛,簡(jiǎn)單的問題在課堂中往往用于過度,甚至能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。[6]4.4理答科學(xué)性有待提高語文課堂上老師對(duì)回答問題的學(xué)生的評(píng)價(jià)語言過于單調(diào),學(xué)生不能獲得想要的“夸獎(jiǎng)”或溝通,這打擊了學(xué)生參與回答課堂提問的熱情。另一方面,教師過度夸獎(jiǎng)學(xué)生致使學(xué)生不能獲得期望的成就感,這會(huì)打擊學(xué)生的積極性以及降低學(xué)生的求知欲。在大部分語文課堂中,教師并沒有意識(shí)到哪些學(xué)生不愛發(fā)言,也并不清楚學(xué)生不主動(dòng)發(fā)言的原因,從而導(dǎo)致理答的針對(duì)性與準(zhǔn)確性降低。4.5問題質(zhì)量有待提高愛因斯坦說過:“比解決一個(gè)問題更重要的是提出一個(gè)新的問題”[7],教師不應(yīng)只在課堂上提出問題,還要有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境以此來啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)表自己的新想法和獨(dú)特的理解,這也對(duì)應(yīng)著新課改的目的之一:改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把完全被動(dòng)的單一的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)。[8]而在當(dāng)前依舊以“應(yīng)試”為目的的大背景下,學(xué)生尚且只能選擇被動(dòng)接收老師所傳達(dá)的知識(shí),無法形成強(qiáng)烈的問題意識(shí),也就無法形成自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。5小學(xué)高年級(jí)語文課堂提問存在問題原因分析5.1教師專業(yè)素養(yǎng)不夠高一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備良好的專業(yè)素養(yǎng):包括文化素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、教育理論知識(shí)與技能,職業(yè)道德素養(yǎng)。經(jīng)過嚴(yán)格的教師招聘考核,教師的文化素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)達(dá)標(biāo)是毋庸置疑的。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中,由于許多教師教育經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人性格特點(diǎn)、認(rèn)知理解的不同,導(dǎo)致部分教師在提問后的理答沒有做到根據(jù)學(xué)生的期望給予積極回應(yīng),往往是用“好”、“不錯(cuò)”、“很棒”之類的語言進(jìn)行總結(jié),一方面沒有進(jìn)一步加強(qiáng)或者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解學(xué)習(xí),另一方學(xué)生的積極性和情感沒有得以滿足,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂回答的積極性下降。[9]另外,筆者在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有個(gè)別教師存在應(yīng)付心理,課前不備課,不對(duì)課堂提問作出預(yù)設(shè),課堂隨便問,課后不進(jìn)行反思,認(rèn)為上完一節(jié)課就算結(jié)束,沒有做到愛崗敬業(yè),教書育人。這也是教師自身專業(yè)素養(yǎng)缺失的一大體現(xiàn),也直接導(dǎo)致課堂提問有效性缺失。5.2教師忽視問題預(yù)設(shè)的重要性課堂提問是教學(xué)中的一部分,同時(shí)也是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。問題預(yù)設(shè)是否合理、科學(xué),直接影響著課堂提問的有效性。課前對(duì)問題進(jìn)行預(yù)設(shè)對(duì)于教師而言非常重要,但在筆者訪談中發(fā)現(xiàn)教師的課前預(yù)設(shè)都或多或少存在一些問題,主要體現(xiàn)在當(dāng)問到其預(yù)設(shè)問題考慮的因素時(shí),教師回答基本為以課本或資料書作為主要參考。如果我們分析老師的回答,可以看到在備課時(shí),老師僅考慮書中的內(nèi)容,而忽略了兩個(gè)重要因素:學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)的主要目標(biāo)。這樣會(huì)造成課堂上老師提出目的不明確的問題,甚至根本不會(huì)考慮問題是否科學(xué),是否能啟發(fā)學(xué)生,是否具有層次性、針對(duì)性,對(duì)課堂提問的有效性造成影響。5.3師生關(guān)系的影響小學(xué)階段的學(xué)生由于身心不夠成熟的原因,對(duì)教師存在著很強(qiáng)的依賴性,各方面都非常容易受到教師的影響,尤其是個(gè)人情緒方面。學(xué)生對(duì)于教師的心理往往是非常矛盾的,崇拜中又帶有懼怕,這種矛盾的心理會(huì)影響到學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。部分教師認(rèn)為自己就是課堂上的權(quán)威,主導(dǎo)著課堂教學(xué),同時(shí)學(xué)生年齡尚小,長(zhǎng)此以往,有些老師就逐漸忘記了自身的引導(dǎo)責(zé)任,忽視了學(xué)生的感受,轉(zhuǎn)而不斷苛責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤,甚至進(jìn)行懲罰。其后果就是,學(xué)生對(duì)老師、對(duì)課堂產(chǎn)生距離感,開始抵觸、恐懼課堂,因?yàn)樗麄儾幌氤袚?dān)答錯(cuò)的后果,不希望被懲罰。在他們看來,最好的方式就是保持沉默,不參于到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。這樣一來,學(xué)生對(duì)問題的探究和思考不足,語文學(xué)習(xí)受到極大影響,不敢提出質(zhì)疑,學(xué)生也因此失去了學(xué)習(xí)的樂趣,嚴(yán)重影響到課堂有效提問的實(shí)施。6提高小學(xué)高年級(jí)語文課堂提問有效性的策略研究6.1提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)老師的新要求,是評(píng)判教師教學(xué)行為的重要依據(jù)。注重教師自我教育,在自我教育過程中,確立專業(yè)理想、積淀專業(yè)情感、提高專業(yè)技能、形成專業(yè)風(fēng)格。教師的自我教育是提升課堂提問有效性的重要途徑之一。首先,樹立終身學(xué)習(xí)的理念,在這個(gè)知識(shí)迭代迅速的年代,教師應(yīng)保持一顆永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的心,要不滿足于現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),同學(xué)生一起在授課的過程中總結(jié)自身,從課外的學(xué)習(xí)中提升自己對(duì)于提問這門藝術(shù)的思想,觀點(diǎn)和方法,用于改進(jìn)自己的課堂提問環(huán)節(jié),進(jìn)一步加強(qiáng)或者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的理解,滿足學(xué)生的情感要求,提升學(xué)生課堂回答的積極性;其次,加強(qiáng)自身師風(fēng)師德建設(shè),師風(fēng)師德是教育工作者的靈魂,教書育人是師風(fēng)師德建設(shè)的關(guān)鍵所在,師風(fēng)師德建設(shè)要求教師在課堂提問過程中了解不同學(xué)生的學(xué)情,關(guān)愛關(guān)心學(xué)生,經(jīng)常與學(xué)生有良好的溝通、對(duì)話關(guān)系,如此才能在設(shè)問時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,因材施問。另外,師德師風(fēng)還要求教師擁有仁愛之心,即在課堂教學(xué)過程中遇到學(xué)生回答不上來問題或回答錯(cuò)誤時(shí),教師對(duì)學(xué)生要抱以包容態(tài)度,避免傷害到學(xué)生的自尊心,甚至進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生不敢參與到課堂提問中來;最后要真正做到愛崗敬業(yè),教書育人,加強(qiáng)教育反思,把自己已有的教育實(shí)踐作為思考的對(duì)象,避免存在應(yīng)付心理,課前認(rèn)真?zhèn)湔n,提前預(yù)設(shè)課堂提問,課后進(jìn)行反思。6.2提高教師教學(xué)能力6.2.1加強(qiáng)對(duì)問題有效性的理解新課改大力倡導(dǎo)教學(xué)互動(dòng),倡導(dǎo)師生間的對(duì)話,但“滿堂問”的出現(xiàn)雖然達(dá)到了教學(xué)互動(dòng),但“滿堂問”這種以問的形式把知識(shí)間接傳授給學(xué)生的方法并非是有效的,說到底,大多數(shù)老師對(duì)問題有效性的理解亟待加強(qiáng)。筆者認(rèn)為與無效提問和低效提問相比,有效提問是可以引起學(xué)生適度憂慮、慌張、疑惑等心理狀態(tài)而引發(fā)學(xué)生積極思考并主動(dòng)參與到課堂中來,同時(shí)通過不斷地解決提出的新問題進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。要實(shí)現(xiàn)有效提問應(yīng)做到:第一、清晰,即學(xué)生在聽到老師發(fā)問后就能清楚地知道老師在問什么;第二、價(jià)值,即不僅僅是學(xué)生需要思考,老師也應(yīng)當(dāng)對(duì)問題本身有所思考,要有“價(jià)值”,能夠讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生對(duì)內(nèi)容有更深層次的思考;第三、趣味性,要讓年齡尚小的學(xué)生們保持注意力高度集中是不現(xiàn)實(shí)的,因此提問是將學(xué)生們注意力拉回的好方法,要做到問題的內(nèi)容得是深刻的,提問的方式得是有趣的,要達(dá)到深入淺出的效果;第四、大眾性,即大部分的學(xué)生能對(duì)問題產(chǎn)生共鳴,有所思考;第五、開放性,即老師提問能夠及學(xué)生不同角度的思維,得到學(xué)生不盡相同的答案;第六、教師反饋需要對(duì)學(xué)生有耐心和包容心,即使學(xué)生回答錯(cuò)誤也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)支持,維護(hù)學(xué)生的自尊心。而在進(jìn)行提問時(shí),需要注意到發(fā)問、對(duì)象、等待、啟發(fā)、追問五個(gè)方面,在準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī),向全體學(xué)生發(fā)問同時(shí)要注意給學(xué)生一定的時(shí)間思考[10];老師要為不能回答或回答錯(cuò)誤的學(xué)生提供思路,引導(dǎo)其正確回答問題。當(dāng)教師的追問不能引起學(xué)生更深層次的思考時(shí),教師要嘗試給予其更多信息,激活其思維。在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下,教師把有效更多理解到與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)程度以及學(xué)生學(xué)到的知識(shí)量并非不對(duì),但新課改下,課堂有效提問就不應(yīng)當(dāng)以“考試”為最終目的,而應(yīng)當(dāng)把鍛煉思維,促進(jìn)發(fā)展作為“有效”的真正目的。6.2.2精心備課,預(yù)設(shè)問題(1)備課時(shí),教師要明確課堂提問的目的:教師備課時(shí)首先要明白一點(diǎn),那就是課堂提問的設(shè)計(jì)是要服務(wù)于教學(xué)的。教學(xué)時(shí),教師要明確想要通過課堂提問達(dá)到怎樣的教學(xué)目的,為避免課堂中出現(xiàn)無意義的隨意發(fā)問,教師要提前預(yù)設(shè)好“問什么”,“怎樣問”。課堂提問有著不同的目的,一般目的在于確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)獲取和應(yīng)用,提出問題以引起學(xué)生的注意,或者為引入新課程鋪平道路,達(dá)到“溫故知新”等。在實(shí)際課堂教學(xué)中,課堂提問的目的并非孤立存在,通常提出一個(gè)問題的目的是包含了多個(gè)方面的。因此教師備課時(shí)首先要明確提問目的。(2)預(yù)設(shè)問題時(shí),教師需要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容。在設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容時(shí),老師必須滿足學(xué)生的知識(shí)和智力水平,并且對(duì)材料的內(nèi)容有完整的理解,同時(shí)問題的內(nèi)容應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提供啟發(fā),可以推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。設(shè)計(jì)提問內(nèi)容需要教師從學(xué)生情況入手,循序漸進(jìn),逐步了解學(xué)生的身心發(fā)展水平與個(gè)體差異,發(fā)揮課堂提問對(duì)于課堂教學(xué)的重要作用,提高課堂提問的價(jià)值;同時(shí)教師應(yīng)讓不同知識(shí)水平的學(xué)生回答與其知識(shí)儲(chǔ)備相匹配難度的問題,使得每個(gè)學(xué)生都有參與課堂提問這一環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì),這有助于鼓勵(lì)學(xué)生更積極地參與課堂,并提高其創(chuàng)造力,從而啟發(fā)學(xué)生思維,進(jìn)而提升課堂提問的有效性。6.2.3注重問題的質(zhì)量和技巧教師的教學(xué)是以理論為基礎(chǔ)的。在提升教師提問質(zhì)量,改善提問技巧時(shí)需要教師學(xué)習(xí)到以布魯納為代表的認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論。在這一理論下,教育被認(rèn)為是幫助學(xué)生智慧或認(rèn)知成長(zhǎng)的一個(gè)重要工具。而教師則需要將所要傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正處于發(fā)展中階段的學(xué)生的形式。[11]為了將這一理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中,教師就應(yīng)當(dāng)在特定階段,設(shè)計(jì)并提出更適合學(xué)生的高質(zhì)量問題,而如何提出這些問題就需要教師深入了解學(xué)生的認(rèn)知能力和深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科特點(diǎn),從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展。在改善提問技巧方面,蘇霍姆林斯基說過:“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件,極大程度上決定著在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”[12],即教師在設(shè)置問題時(shí)要同時(shí)講究科學(xué)性和藝術(shù)性。在學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)利用知識(shí)的連續(xù)性,讓學(xué)生“溫故而知新”,并結(jié)合以前與知識(shí)有關(guān)的信息,運(yùn)用合理的語言表達(dá)以及科學(xué)的提問方式為學(xué)生創(chuàng)造掌握新知識(shí)的情境,例如引述故事,提出問題,增添有趣的信息等,以使學(xué)生的思維調(diào)整到最佳狀態(tài)。此后,教師應(yīng)做到循循善誘,提出問題,不要害怕學(xué)生犯錯(cuò),并鼓勵(lì)學(xué)生勇于回答。讓學(xué)生在不斷試錯(cuò)中接近正確的答案,以增強(qiáng)他們對(duì)問題的理解。6.2.4因材施教,分層次設(shè)置問題提高提問的針對(duì)性,就是要尊重學(xué)生間的差異,在設(shè)計(jì)問題時(shí)保證問題的多樣性。受到多重因素的影響,不同學(xué)生之間存在著很大的個(gè)體差異,具體表現(xiàn)在思維方式、理解能力、學(xué)習(xí)積極性等方面,而這些方面毋庸置疑地會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師所提問題的學(xué)習(xí)。[13]在這種情況下,備課時(shí),教師需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā),將滿足不同層次學(xué)生的需求作為目標(biāo),設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的問題;在教學(xué)過程中則應(yīng)當(dāng)認(rèn)真落實(shí)建構(gòu)主義理論中的要求,根據(jù)不同學(xué)生對(duì)同一問題的看法,主動(dòng)制定不同的解決問題的策略。同時(shí),教師在傾聽學(xué)生的回答時(shí)需要認(rèn)真,迅速并及時(shí)追問,幫助不同學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同問題,提升提問的針對(duì)性。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建提問策略,設(shè)計(jì)層次分明的問題,能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的問題,找到適合自己發(fā)展的平臺(tái),從而達(dá)到提升自我的目的。6.2.5科學(xué)理答,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生回答完問題之后,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。對(duì)于回答正確的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)不吝嗇自己的掌聲,以此來激勵(lì)學(xué)生回答問題的積極性,激發(fā)課堂活力。但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)留心學(xué)生回答不足的地方,分析其原因,從而制定補(bǔ)足策略,進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在提升理答科學(xué)性時(shí),教師要注重三方面的內(nèi)容:一是提高理答的操作,包括對(duì)不同學(xué)生回答的不同評(píng)價(jià)、學(xué)生回答問題后給予其時(shí)間反思、注重學(xué)生間互評(píng);二是改善教師理答的態(tài)度,這方面要求教師在課堂上一方面需要認(rèn)真傾聽學(xué)生回答、對(duì)學(xué)生保持尊重,另一方面則是與學(xué)生就某一問題適當(dāng)展開討論,同時(shí)要讓學(xué)生感受到教師對(duì)這一問題的熱情;三是重視鼓勵(lì)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)評(píng)價(jià)又包括言語鼓勵(lì)與實(shí)物鼓勵(lì),言語鼓勵(lì)要求教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上做到實(shí)事求是、具體明確且真情實(shí)感;實(shí)物鼓勵(lì)是小學(xué)階段學(xué)生更加看重的方式,教師應(yīng)當(dāng)形成一套行之有效的原則,以資鼓勵(lì)學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的積極性。[14]6.3構(gòu)建和諧師生關(guān)系親其師,信其道,達(dá)到有效提問目標(biāo)的首要條件是良好的師生關(guān)系,只有與學(xué)生友好的交流,師生情感和諧融洽,學(xué)生才能樂其道,學(xué)其道。教師在教學(xué)過程中要處理好與學(xué)生間的關(guān)系,并且要善于激發(fā)學(xué)生的疑惑,讓學(xué)生直接參與到課堂提問的設(shè)計(jì)中來。構(gòu)建和諧師生關(guān)系,需要教師尊重學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在語文課堂中雖起主導(dǎo)作用,但仍需與學(xué)生平等相處,充分尊重學(xué)生。教師如果一直強(qiáng)調(diào)自己在課堂上的權(quán)威,就會(huì)對(duì)學(xué)生造成陰影,拉開師生間的距離,使得學(xué)生處于被動(dòng)地位,學(xué)生便不敢提出問題。因此在課堂上,教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的不同見解,大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威;同時(shí)也要尊重學(xué)生獨(dú)立的人格,引導(dǎo)但非代替其理解問題,盡可能地關(guān)注到每一位學(xué)生,避免忽視學(xué)生,打擊學(xué)生回答問題的自信心。課堂教學(xué)是師生雙方共同學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的過程,教師與學(xué)生的交流方式應(yīng)該是民主、和諧的。即教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題或犯錯(cuò)時(shí),要勇于承認(rèn)自身水平的不足或知識(shí)錯(cuò)誤,并可將之與學(xué)生共同進(jìn)行探討,進(jìn)一步拉近師生間的心理距離,這也有助于大幅降低學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)的壓力,同時(shí)老師也可以得到學(xué)生的理解和認(rèn)同,增進(jìn)師生間在情感上的交流,進(jìn)一步提升課堂提問的有效性。結(jié)論提問是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)極其重要且不可或缺的一環(huán),在作為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段同時(shí)承擔(dān)著教師與學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)生與書本之間交流載體的重要任務(wù)。影響到小學(xué)高年級(jí)語文課堂提問有效性的因素眾多,本文通過問卷法與觀察法,同時(shí)親身參與小學(xué)課堂,針對(duì)國內(nèi)小學(xué)高年級(jí)語文教師課堂提問現(xiàn)狀,整理并呈現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文課堂上教師有效提問存在的一些問題。此次問卷調(diào)查對(duì)象因客觀原因可能以偏蓋全,但所發(fā)問卷學(xué)校教學(xué)質(zhì)量尚可,教師在教學(xué)領(lǐng)域水平較高因此具有一定代表性。筆者通過自身的理解展開分析,嘗試找出問題癥結(jié)所在并尋求提升課堂提問有效性的相關(guān)策略但。囿于自身學(xué)識(shí),論文尚存在許多不足之處,筆者會(huì)在之后的實(shí)際工作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究,在實(shí)踐中尋求更加有助于提升課堂提問有效性的策略,為小學(xué)教育貢獻(xiàn)出出自己的力量。參考文獻(xiàn)[1]楊青山.小學(xué)高年級(jí)語文合作學(xué)習(xí)初探[J].考試周刊,2015,000(086):26-26.[2]吳月芹,仲建國.行為主義與認(rèn)知派兩種學(xué)習(xí)理論概觀[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002,4(001):84-86.[3]郭風(fēng)香.淺談小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中如何應(yīng)用建構(gòu)主義理論[J].神州旬刊,2012(2):86-87.[4]LESLIEP.S.教育中的建構(gòu)主義[M].華東師范大學(xué)出版社,2002:3.[5]劉彥華.師生互動(dòng)理論下小學(xué)課堂提問有效性的策略研究——以一堂小學(xué)高年級(jí)語文課為例[J].基礎(chǔ)教育,2011(03):86-90.[6]方蕊.小學(xué)高年級(jí)語文課堂有效提問的策略研究[D].吉林師范大學(xué),2013:4-5.[7]薛玲英.提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要[J].新課程學(xué)習(xí)(中),2013(11).[8]曾金蓮.語文閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)優(yōu)化研究[D].湖南師范大學(xué),2014.[9]鄭瑋煒.關(guān)于現(xiàn)代教育對(duì)師范類高等院校教師素質(zhì)要求的探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,37(4):27-29[10]B·A·蘇霍姆林斯基,張德廣.給教師的一百條建議[J].外國教育動(dòng)態(tài),1981(2):32-36.[11]方彩紅.初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效追問提升學(xué)生思維能力的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué):5.[12]高凡.布魯納認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與我國新課程改革[J].課程教育研究,2017(52).[13]蔡海燕.小學(xué)高年級(jí)語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧師范大學(xué),2012:3-4.[14]李楠.小學(xué)高年級(jí)語文課堂提問的現(xiàn)狀及策略[D].東北師范大學(xué),2011:6.附錄小學(xué)高年級(jí)語文課堂有效提問調(diào)查問卷(教師)您的性別是[單選題]*○A.女○B(yǎng).男您的教齡是[單選題]*○A.1年以內(nèi)○B(yǎng).1-5年○C.6-10年○D.10年以上您的學(xué)歷是[單選題]*○A.??啤養(yǎng).本科○C.研究生及以上您認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)語文課堂有效提問有必要嗎?[單選題]*○A.很有必要○B(yǎng).一般○C.沒有必要您認(rèn)為語文課堂提問在教學(xué)中的地位重要嗎?[單選題]*○A.重要○B(yǎng).一般○C.不重要您認(rèn)為語文課堂提問的目的是什么[多選題]*□A.吸引學(xué)生注意力□B.活躍學(xué)生思維C.營(yíng)造活躍的課堂氣氛□D.提高學(xué)生的表達(dá)能力□其他: 您認(rèn)為影響小學(xué)高年級(jí)語文課堂提問的最主要因素是什么?[單選題]*○A.教師素質(zhì)○B(yǎng).教材內(nèi)容○C.學(xué)生特點(diǎn)○D.師生關(guān)系○E.教學(xué)環(huán)境您會(huì)提前對(duì)課堂提問的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)嗎?[單選題]*○A.基本都會(huì)○B(yǎng).多數(shù)時(shí)候會(huì)○C.偶爾會(huì)○D.基本不會(huì)如果提前設(shè)計(jì)問題,那么您花在問題設(shè)計(jì)上的時(shí)間大概占總備課時(shí)長(zhǎng)的[單選題]*○A.50%以上○B(yǎng).20%-50%○C.20%以下在設(shè)計(jì)問題之前,您是否會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際情況?[單選題]*○A.是○B(yǎng).有時(shí)是○C.不是您一般傾向于在課堂當(dāng)中運(yùn)用哪種課堂提問的類型?[多選題]*□A.記憶型□B.理解型□C.分析型□D.評(píng)價(jià)型在課堂上,您一般傾向于叫答哪種類型的學(xué)生?[多選題]*□A.優(yōu)等生□B.中等生□C.后進(jìn)生□D.上課開小差的學(xué)生□E.其他 您認(rèn)為影響學(xué)生在課堂上回答問題的原因是?[多選題]*□A.對(duì)語文課的興趣□B.學(xué)生自身的能力□C.教師提出問題的質(zhì)量□D.教師提問的態(tài)度□其他: 您認(rèn)為在課堂上提出多少個(gè)問題較為合適?[單選題]*○A.30個(gè)以上○B(yǎng).20-30個(gè)○C.10-20個(gè)○D.10個(gè)以下在您提出問題后,會(huì)留給學(xué)生多少時(shí)間來思考此問題?[單選題]*○A.15秒以內(nèi)○B(yǎng).15-30秒○C.30-45秒○D.45-60秒○E.60秒以上當(dāng)學(xué)生回答正確問題時(shí),您通常會(huì)怎樣反饋?[單選題]*○A.讓他直接坐下○B(yǎng).簡(jiǎn)單表揚(yáng),不詢問思維過程○C.表揚(yáng)他,詢問思維過程并適當(dāng)追問當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤問題時(shí),您通常會(huì)如何處理?[單選題]*○A.直接公布答案○B(yǎng).邀請(qǐng)他人幫忙○C.啟發(fā)學(xué)生思考○D.其他 您認(rèn)為在課堂上學(xué)生遇到老師提出的較難的問題時(shí)有什么有效的解決途徑?[多選題]*□A.教師的講解□B.學(xué)生獨(dú)立完成□C.小組討論□D.教師的引導(dǎo)□其他: 上完課后,您會(huì)及時(shí)反思自己的課堂提問行為嗎?[單選題]*○A.總是會(huì)○B(yǎng).經(jīng)常會(huì)○C.偶爾會(huì)○D.基本不會(huì)當(dāng)每堂語文課結(jié)束后,您通常會(huì)采取哪種后續(xù)做法呢?[單選題]*○A.及時(shí)小結(jié)這堂課的優(yōu)缺點(diǎn)○B(yǎng).進(jìn)
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 蕭山區(qū)高清監(jiān)控管理辦法
- 藏品征集品入庫管理辦法
- 融媒體辦公用房管理辦法
- 衡水市社區(qū)公章管理辦法
- 醫(yī)療保障政策培訓(xùn)課件
- 裝卸氧氣乙炔瓶管理辦法
- 西安市排污管道管理辦法
- 規(guī)范公積金大廳管理辦法
- 證監(jiān)會(huì)強(qiáng)化監(jiān)事管理辦法
- 調(diào)機(jī)技術(shù)員考核管理辦法
- 電力維修搶險(xiǎn)方案(3篇)
- 民警心理健康課件
- 公路養(yǎng)護(hù)統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)
- 2024年成都農(nóng)業(yè)科技中心招聘筆試真題
- 2025年河南省中考語文試卷真題(含答案)
- 2025年6月22日四川省市直事業(yè)單位遴選筆試真題及答案解析
- 慶陽市隴東學(xué)院招聘事業(yè)編制筆試真題2024
- 心理學(xué)考試題及答案
- 護(hù)理領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展與前景展望
- 2025上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員考試試題及答案
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論