《教育績(jī)效與評(píng)價(jià)的國(guó)際比較研究》課程教學(xué)大綱

《教育績(jī)效與評(píng)價(jià)的國(guó)際比較研究》課程教學(xué)大綱一、教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息教師姓名職稱辦公室電話電子信箱二、課程基本信息課程名稱（中文）：教育績(jī)效與評(píng)價(jià)的國(guó)際比較研究課程名稱（英文）：EducationalEffectivenessandEvaluation:Across-countrycomparativeperspective課程類別：□學(xué)位公共課□學(xué)位基礎(chǔ)課□專業(yè)必修課√專業(yè)選修課課程性質(zhì)：□學(xué)術(shù)知識(shí)性√方法技能性□研究探索性□實(shí)踐體驗(yàn)性培養(yǎng)的核心能力和素養(yǎng)*（多選）：√自主學(xué)習(xí)√自主發(fā)展能力√批判性思維能力√解決問題能力√溝通交流能力√團(tuán)隊(duì)合作能力√國(guó)際素養(yǎng)√信息素養(yǎng)√領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)周學(xué)時(shí)：2總學(xué)時(shí)：32學(xué)分：2先修課程：無授課對(duì)象：比較教育學(xué)

三、課程簡(jiǎn)介近二十年以來，隨著教育學(xué)科群的逐漸穩(wěn)定，比較教育學(xué)等以方法論命名的教育分支學(xué)科，受到以領(lǐng)域命名的教育分支學(xué)科的沖擊越來越大。比較教育需要完成方法論上的新突破，以便不斷開拓新的研究領(lǐng)域。教育績(jī)效研究的新進(jìn)展，可以看作比較教育研究的一個(gè)重要突破。該領(lǐng)域中使用的方法論，特別是基于國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫的研究而逐漸形成的多層分析模型（multilevelanalysismodel）和結(jié)構(gòu)方程模型(structuralequationmodel)，在跨國(guó)比較研究（cross-sectionalcomparativeresearch）和縱向比較研究(longitudinalcomparativeresearch)中有著廣泛的應(yīng)用。隨著研究方法論的突破，學(xué)科意義上的教育績(jī)效研究已經(jīng)逐漸走向成熟。通過對(duì)比較教育發(fā)展歷程的回顧我們不難發(fā)現(xiàn)，如果以研究議題作為劃分依據(jù)，比較教育的發(fā)展經(jīng)歷了分別以思想、制度、政策的研究為主流的發(fā)展階段之后，正在走向以教育實(shí)踐為研究對(duì)象的發(fā)展階段。無可置疑的是，這一階段的比較教育絕非對(duì)教育思想、制度和政策研究的摒棄。事實(shí)上，比較教育研究領(lǐng)域的任何一個(gè)發(fā)展階段，都必然存在著對(duì)思想、制度、政策和實(shí)踐的繼承和發(fā)展。即在任何一個(gè)新的發(fā)展階段，都需要在對(duì)前一階段知識(shí)遺產(chǎn)（heritage）的充分吸收和繼承基礎(chǔ)之上，致力于滿足當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展需要，特別是教育發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的需要。在各個(gè)國(guó)家的教育學(xué)科群中，比較教育學(xué)科所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任（道義上的知識(shí)貢獻(xiàn)責(zé)任）在不同的歷史時(shí)期存在巨大差異。就學(xué)科發(fā)展而言，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，比較教育研究熱潮的出現(xiàn)或者說比較教育研究的影響力的擴(kuò)大，與所在的國(guó)家社會(huì)，特別是教育發(fā)展的需要密切相關(guān)。一般而言，比較教育的熱潮主要出現(xiàn)在對(duì)國(guó)外教育思想、教育制度、教育政策和教育實(shí)踐有著特殊需要的時(shí)期。概言之，比較教育在各國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)，受其他國(guó)家比較教育研究狀況的影響不大。相對(duì)而言，除學(xué)科建設(shè)階段之外，各國(guó)比較教育研究的重點(diǎn)乃至熱點(diǎn)問題，存在很大差異性。比較教育具有鮮明的時(shí)代和民族特征，即時(shí)效性。另一方面，比較教育在整個(gè)學(xué)科群體中承擔(dān)著引領(lǐng)作用，這一領(lǐng)域的研究，必須保持對(duì)各國(guó)教育新動(dòng)態(tài)的高敏感性上。同時(shí)，當(dāng)本國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的教育學(xué)科發(fā)展逐漸走向成熟之后，比較教育學(xué)者將面臨重要抉擇退出已經(jīng)成熟的知識(shí)領(lǐng)域，去尋找新的天地，抑或在不斷汲取該領(lǐng)域國(guó)際發(fā)展新進(jìn)展的基礎(chǔ)上，建設(shè)具有本土特征的相關(guān)教育學(xué)科。與此同時(shí)，比較教育學(xué)科的發(fā)展，具有鮮明的技術(shù)特征。不同時(shí)期的比較教育研究必須與研究對(duì)象的特征保持一致，方法論上的突破是比較教育研究得以維系的生命線。就教育思想的比較研究而言，對(duì)于特定教育思想精髓的捕捉，具有絕對(duì)性的意義。就教育制度的比較研究而言，對(duì)于特定教育制度所賴以確立的政治和社會(huì)制度，以及特定教育制度的結(jié)構(gòu)特征的探索，具有決定性意義。就教育政策的比較研究而言，對(duì)于特定社會(huì)教育發(fā)展中出現(xiàn)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的敏銳把握，具有決定性意義。就教育實(shí)踐的比較而言，對(duì)于導(dǎo)致特定教育結(jié)果的因素分析與相對(duì)于對(duì)教育現(xiàn)狀的描述性研究，具有更為重要的意義。特定的教育生態(tài)環(huán)境，對(duì)于教育結(jié)果具有決定性意義。這是我們致力于討論和改革教育的一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)。教育績(jī)效領(lǐng)域的比較研究，特別是其方法論，是比較教育研究的一個(gè)新的突破。該領(lǐng)域中形成的比較研究方法論，完全有可能拓展到思想、制度、政策以及實(shí)踐等其他領(lǐng)域。同時(shí)，以教育績(jī)效為中心，囊括思想、制度、政策和實(shí)踐的全領(lǐng)域（多維度）比較教育有其存在的可能性和必要性。事實(shí)上，在英國(guó)、美國(guó)、比利時(shí)、荷蘭、瑞典和塞浦路斯等國(guó)逐漸發(fā)展起來的教育績(jī)效比較研究，旨在發(fā)現(xiàn)思想、制度、政策和實(shí)踐領(lǐng)域中影響教育績(jī)效的重要因素。與傳統(tǒng)比較教育注重描述性研究相比，教育績(jī)效領(lǐng)域的比較研究主要借助統(tǒng)計(jì)手段，對(duì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素進(jìn)行量的分析，以便達(dá)到改善和提高教育績(jī)效的目的。四、課程目標(biāo)課程定位：比較教育學(xué)的一個(gè)研究范式和研究領(lǐng)域。比較教育學(xué)科的定位在于“立足國(guó)際比較、發(fā)現(xiàn)教育知識(shí)、參與改革決策、服務(wù)教育發(fā)展”。目前，我國(guó)比較教育領(lǐng)域的大多數(shù)研究都屬于描述性研究。教育績(jī)效與評(píng)價(jià)學(xué)科的定位在于“在對(duì)大規(guī)模的學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵性因素，以實(shí)現(xiàn)影響和指導(dǎo)教育改革與發(fā)展的目的”。目前，國(guó)際上的教育績(jī)效研究大多屬于評(píng)價(jià)性研究。從研究對(duì)象的范圍角度上講，教育績(jī)效研究主要包括，對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育績(jī)效的研究和基于國(guó)家學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫的跨國(guó)比較研究。從研究數(shù)據(jù)的采集角度上講，教育績(jī)效研究主要包括，基于特定學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫的研究和對(duì)于特定學(xué)生群體的跟蹤研究。研究方法的擴(kuò)展。國(guó)際可比性。比較教育的一個(gè)困難：比較教育研究變成了外國(guó)教育研究。因?yàn)闆]有科學(xué)的方法將不同context中的教育放在一起進(jìn)行比較，因而比較的借鑒意義值得質(zhì)疑。如果引進(jìn)教育績(jī)效領(lǐng)域的研究方法，可以使國(guó)際比較在同一尺度下進(jìn)行，有利于比較教育進(jìn)一步向科學(xué)化方向發(fā)展。教育績(jī)效研究的三個(gè)主要研究取向：1、經(jīng)濟(jì)學(xué)取向。主要研究教育投入-產(chǎn)出的績(jī)效問題，以期實(shí)現(xiàn)教育投資特別是公共教育資源分配的最優(yōu)化。2、組織行為學(xué)取向。主要研究特定的教育組織結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響，以期實(shí)現(xiàn)教育組織的最優(yōu)化。3、統(tǒng)計(jì)學(xué)取向。通過特定統(tǒng)計(jì)工具的使用，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就的重要因素，以期實(shí)現(xiàn)影響和促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的目的。研究領(lǐng)域的擴(kuò)充。有效的教育體系、學(xué)校、教師和教學(xué)。與其他領(lǐng)域的研究一樣，比較教育的研究可以向兩個(gè)完全不同的方向發(fā)展，即不斷精致已經(jīng)開拓的研究領(lǐng)域，推動(dòng)研究的系統(tǒng)性(intensification)；不斷開拓新的研究領(lǐng)域，推動(dòng)研究的廣闊性（extension）。比較教育在教育績(jī)效研究領(lǐng)域的進(jìn)步，可以看做在應(yīng)用新技術(shù)的過程中，推動(dòng)比較教育向系統(tǒng)性方向發(fā)展的結(jié)果。研究意義的擴(kuò)充。推動(dòng)中國(guó)教育走向世界。在教育學(xué)和社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)域，多位學(xué)者提出國(guó)際比較教育研究的西方中心主義傾向。作為能夠領(lǐng)跑世界基礎(chǔ)教育發(fā)展的先進(jìn)教育體系，在中國(guó)教育改革話語體系中凝結(jié)和提煉上海教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)、成功經(jīng)驗(yàn)、不足之處具有重要的國(guó)際和國(guó)內(nèi)價(jià)值。我們的前期研究結(jié)果顯示，校長(zhǎng)在學(xué)校課程建設(shè)和教師教學(xué)激勵(lì)兩個(gè)方面的時(shí)間投入，對(duì)于學(xué)校科學(xué)成績(jī)的積極影響同時(shí)體現(xiàn)在高、中學(xué)業(yè)水平的學(xué)校當(dāng)中。然而，對(duì)于學(xué)業(yè)表現(xiàn)最好的學(xué)校（前20%）而言，校長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)中的時(shí)間投入對(duì)于學(xué)校改進(jìn)具有較大的積極影響，而校長(zhǎng)在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)中的時(shí)間投入對(duì)于學(xué)校改進(jìn)具有微弱的消極影響。五、教學(xué)內(nèi)容、方法與進(jìn)度安排教學(xué)內(nèi)容與方法第一章比較教育視野中的教育績(jī)效研究1課時(shí)數(shù)3課時(shí)22.1講授內(nèi)容與訓(xùn)練技能模塊1：比較教育視野中的教育績(jī)效研究模塊2：我們?cè)趺醋鰯?shù)據(jù)分析模塊3：教育績(jī)效研究簡(jiǎn)介模塊4：教育績(jī)效研究的概念圖譜2.2知識(shí)重點(diǎn)國(guó)際比較視野與實(shí)證研究范式（定量與定性研究方法）的結(jié)合3學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)理解比較教育研究的實(shí)證分析傳統(tǒng)；掌握教育績(jī)效研究的核心價(jià)值觀；學(xué)會(huì)教育績(jī)效研究的基本概念4教學(xué)方法首先基于老師講授，學(xué)生初步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。然后學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行案例（文章）研究，基于對(duì)案例的閱讀與探討，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。最后老師進(jìn)一步將講解案例中涉及的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。老師對(duì)小組參與和互動(dòng)程度進(jìn)行相對(duì)評(píng)價(jià)。5課外學(xué)習(xí)要求基于學(xué)習(xí)參考資料復(fù)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。第二章國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)1課時(shí)數(shù)3課時(shí)22.1講授內(nèi)容與訓(xùn)練技能模塊1：國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)模塊2：國(guó)際化背景下的基礎(chǔ)教育挑戰(zhàn)模塊3：OECD2030學(xué)習(xí)框架模塊4：區(qū)域比較中的上海教師隊(duì)伍（限定選修）模塊5：系統(tǒng)層面的教育差異：基于PISA2015的數(shù)據(jù)分析2.2知識(shí)重點(diǎn)主要發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心價(jià)值觀：相似性與差異性3學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)理解國(guó)際基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)；了解國(guó)際化背景下中國(guó)基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)；了解中國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展指標(biāo)體系研究項(xiàng)目；探索國(guó)際基礎(chǔ)教育的差異性4教學(xué)方法首先基于老師講授，學(xué)生初步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。然后學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行課堂練習(xí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。最后老師進(jìn)一步將講解案例中涉及的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。老師對(duì)學(xué)生參與和互動(dòng)程度進(jìn)行相對(duì)評(píng)價(jià)。5課外學(xué)習(xí)要求基于學(xué)習(xí)參考資料復(fù)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并解釋問卷問題與研究問題的關(guān)系。完成課后作業(yè)（小組作業(yè)+個(gè)人練習(xí)）。利用在線學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)。第三章TALIS2018數(shù)據(jù)分析入門1課時(shí)數(shù)3課時(shí)22.1講授內(nèi)容與訓(xùn)練技能模塊1：TALIS2018問卷：導(dǎo)讀模塊2：TALIS2018數(shù)據(jù)：導(dǎo)讀模塊3：TALIS2018報(bào)告：導(dǎo)讀2.2知識(shí)重點(diǎn)TALIS2018問卷編制的基本價(jià)值取向和科學(xué)基礎(chǔ)；TALIS2018數(shù)據(jù)使用的注意事項(xiàng)；科學(xué)研究報(bào)告的閱讀技巧：TALIS2018官方報(bào)告；TALIS2018英國(guó)國(guó)家報(bào)告、TALIS2018上海結(jié)果通報(bào)稿3學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)理解TALIS2018測(cè)評(píng)的理念和方法；掌握TALIS2018數(shù)據(jù)的使用技巧；學(xué)會(huì)基于閱讀目的來閱讀科學(xué)研究文獻(xiàn)：精讀與細(xì)讀4教學(xué)方法首先基于老師講授，學(xué)生初步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。然后學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行SPSS操作練習(xí)，了解SPSS中計(jì)算相關(guān)統(tǒng)計(jì)量的操作步驟與注意事項(xiàng)。最后老師進(jìn)一步將講解案練習(xí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。老師對(duì)學(xué)生參與和互動(dòng)程度進(jìn)行相對(duì)評(píng)價(jià)。5課外學(xué)習(xí)要求基于學(xué)習(xí)參考資料復(fù)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成課后作業(yè)（個(gè)人作業(yè)）。第四章多元分析的基本方法1課時(shí)數(shù)3課時(shí)22.1講授內(nèi)容與訓(xùn)練技能模塊1：SAS簡(jiǎn)介模塊2：主成分分析模塊3：因素分析：探索性與確認(rèn)性模塊4：協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型模塊5：聚類分析模塊6：判別分析模塊7：多變量因素分析模塊8：典型相關(guān)分析模塊9：羅杰斯回歸分析模塊10：多維量表模塊11：對(duì)應(yīng)分析模塊12：偏最小二乘法2.2知識(shí)重點(diǎn)各種常用多元統(tǒng)計(jì)分析方法在社會(huì)科學(xué)研究中的適用范圍3學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)理解各種多元統(tǒng)計(jì)分析方法的數(shù)學(xué)原理；掌握各種多元統(tǒng)計(jì)分析方法的表述方式；學(xué)會(huì)各種多元統(tǒng)計(jì)分析方法在社會(huì)科學(xué)研究中的適用范圍4教學(xué)方法首先基于老師講授，學(xué)生初步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。然后學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行概率運(yùn)算練習(xí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)融合抽樣練習(xí)，進(jìn)一步對(duì)概率運(yùn)算進(jìn)行運(yùn)用。最后老師進(jìn)一步將講解案例中涉及的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。老師對(duì)學(xué)生參與和互動(dòng)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。5課外學(xué)習(xí)要求基于學(xué)習(xí)參考資料復(fù)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成課后作業(yè)（個(gè)人作業(yè)）。第五章基于高階統(tǒng)計(jì)分析方法的教育績(jī)效研究：典型案例1課時(shí)數(shù)3課時(shí)22.1講授內(nèi)容與訓(xùn)練技能模塊1：增量模型的理念模塊2：學(xué)校教育的絕對(duì)影響：分析方法1模塊3：學(xué)校教育的絕對(duì)影響：分析方法2模塊4：Rasch模型在教育測(cè)評(píng)中的應(yīng)用2.2知識(shí)重點(diǎn)各種高階統(tǒng)計(jì)分析方法在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的適用范圍3學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)理解各種高階統(tǒng)計(jì)分析方法的數(shù)學(xué)原理；掌握各種高階統(tǒng)計(jì)分析方法的科學(xué)表述；學(xué)會(huì)各種高階統(tǒng)計(jì)分析方法在社會(huì)科學(xué)研究中的適用范圍4教學(xué)方法首先基于老師講授，學(xué)生初步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。然后學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行課堂練習(xí)。最后老師進(jìn)一步通過例題鞏固教學(xué)內(nèi)容。老師對(duì)學(xué)生參與和互動(dòng)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。5課外學(xué)習(xí)要求基于學(xué)習(xí)參考資料復(fù)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成課后作業(yè)（個(gè)人作業(yè)）。第六章因果推理：教育績(jī)效研究的努力方向1課時(shí)數(shù)3課時(shí)22.1講授內(nèi)容與訓(xùn)練技能模塊1：因果推理的理念模塊2：因果推理的研究案例模塊3：基于時(shí)間序列的國(guó)家層面因果推理2.2知識(shí)重點(diǎn)理解因果推理的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)3學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)掌握因果推理的基本理論假設(shè)；搜集新的因果推理研究案例4教學(xué)方法首先基于老師講授，學(xué)生初步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。然后學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行課堂練習(xí)，掌握案例研究中的方法。最后老師進(jìn)一步通過例題鞏固教學(xué)內(nèi)容。老師對(duì)學(xué)生參與和互動(dòng)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。5課外學(xué)習(xí)要求基于學(xué)習(xí)參考資料復(fù)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成課后作業(yè)（個(gè)人作業(yè)）。第七章何為有效的教育系統(tǒng)1課時(shí)數(shù)3課時(shí)22.1講授內(nèi)容與訓(xùn)練技能模塊1：基于大型國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目的國(guó)際比較研究：教育系統(tǒng)有效性的分析模塊2：學(xué)校自主權(quán)的寬松和多樣化真的有效嗎？基于TALIS-PISA鏈接的宏觀數(shù)據(jù)分析2.2知識(shí)重點(diǎn)系統(tǒng)層面有效性分析的價(jià)值維度：公平、卓越與差異性3學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)掌握系統(tǒng)層面數(shù)據(jù)分析的數(shù)學(xué)原理；理解系統(tǒng)層面數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢(shì)與不足4教學(xué)方法首先基于老師講授，學(xué)生初步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。然后學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行課堂計(jì)算練習(xí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，掌握公式的運(yùn)用條件與步驟。最后老師進(jìn)一步將講解練習(xí)中涉及的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。老師對(duì)學(xué)生參與和互動(dòng)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。5課外學(xué)習(xí)要求基于學(xué)習(xí)參考資料復(fù)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成課后作業(yè)（個(gè)人作業(yè)）。第八章何為有效的學(xué)校和班級(jí)1課時(shí)數(shù)3課時(shí)22.1講授內(nèi)容與訓(xùn)練技能模塊1：學(xué)校和班級(jí)層面有效性的影響因素：認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果模塊2：學(xué)校和班級(jí)層面有效性的影響因素：非認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果2.2知識(shí)重點(diǎn)學(xué)?？?jī)效和班級(jí)績(jī)效的影響因素3學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)了解學(xué)?？?jī)效和班級(jí)績(jī)效研究的基本假設(shè)；掌握學(xué)?？?jī)效和班級(jí)績(jī)效研究的常用分析方法；掌握學(xué)?？?jī)效和班級(jí)績(jī)效研究的論文撰寫規(guī)范4教學(xué)方法首先基于老師講授，學(xué)生初步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。然后學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行課堂練習(xí)，通過對(duì)實(shí)際研究案例的解讀，加深對(duì)學(xué)?？?jī)效和班級(jí)績(jī)效的理解。最后老師進(jìn)一步將講解案例中涉及的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。老師對(duì)學(xué)生參與和互動(dòng)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。5課外學(xué)習(xí)要求基于學(xué)習(xí)參考資料復(fù)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成課后作業(yè)（小組作業(yè)）。第九章元分析方法基礎(chǔ)1課時(shí)數(shù)3課時(shí)22.1講授內(nèi)容與訓(xùn)練技能模塊1：元分析方法的理論假設(shè)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊2：元分析方法的研究案例2.2知識(shí)重點(diǎn)掌握元分析方法的統(tǒng)計(jì)分析過程和論文表述3學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)識(shí)元分析方法的價(jià)值和不足；初步掌握元分析方法的統(tǒng)計(jì)分析過程和論文表述4教學(xué)方法首先基于老師講授，學(xué)生初步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。然后學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂練習(xí)，基于真實(shí)研究數(shù)據(jù)和學(xué)術(shù)論文，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。最后老師進(jìn)一步將講解案例中涉及的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。老師對(duì)學(xué)生參與和互動(dòng)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。5課外學(xué)習(xí)要求基于學(xué)習(xí)參考資料復(fù)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成課后作業(yè)（小組作業(yè)）。第十章學(xué)校氛圍的教育價(jià)值：一項(xiàng)博士研究案例分析1課時(shí)數(shù)3課時(shí)22.1講授內(nèi)容與訓(xùn)練技能模塊1：博士研究的總體設(shè)計(jì)（案例）：與學(xué)生閱讀成績(jī)相關(guān)的學(xué)校氛圍國(guó)際比較研究模塊2：學(xué)生個(gè)體的學(xué)校氛圍體驗(yàn)與閱讀成績(jī)模塊3：上海和芬蘭學(xué)?？?jī)效的比較研究模塊4：我們能從芬蘭學(xué)?？吹绞裁茨K5：學(xué)校紀(jì)律氛圍對(duì)應(yīng)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響：國(guó)際比較研究模塊5：弗蘭德與瓦隆之間的區(qū)域差異2.2知識(shí)重點(diǎn)了解教育績(jī)效研究領(lǐng)域碩士論文的總體設(shè)計(jì)3學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)了解碩士論文從設(shè)計(jì)到完成的過程；了解學(xué)校氛圍研究領(lǐng)域的基本共識(shí)；4教學(xué)方法首先基于老師講授，學(xué)生初步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。然后學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂練習(xí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。最后老師進(jìn)一步將講解案例中涉及的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。老師對(duì)學(xué)生參與和互動(dòng)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。5課外學(xué)習(xí)要求基于學(xué)習(xí)參考資料復(fù)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成課后作業(yè)（小組作業(yè)）。第十一章學(xué)校紀(jì)律氛圍的教育價(jià)值：一項(xiàng)研究課題的案例分析1課時(shí)數(shù)3課時(shí)22.1講授內(nèi)容與訓(xùn)練技能模塊1：教育研究課題申報(bào)書的設(shè)計(jì)：從學(xué)校績(jī)效角度建構(gòu)學(xué)校紀(jì)律氛圍的中國(guó)知識(shí)圖譜模塊2：課題紀(jì)律氛圍對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響及干預(yù)研究述評(píng)模塊3：課題紀(jì)律氛圍的國(guó)際比較研究模塊4:紀(jì)律對(duì)于中國(guó)學(xué)校教育的重要性：滬港澳臺(tái)四地的比較研究模塊5：紀(jì)律對(duì)于不同家庭背景和學(xué)校類型學(xué)生的影響模塊6：紀(jì)律對(duì)于不同國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響模塊7：紀(jì)律對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響2.2知識(shí)重點(diǎn)掌握教育領(lǐng)域課題申報(bào)的基本要求3學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)識(shí)學(xué)校紀(jì)律氛圍對(duì)于中國(guó)學(xué)校教育的有效性和局限性；掌握教育領(lǐng)域課題申報(bào)的基本要求；了解教育領(lǐng)域的課題研究4教學(xué)方法首先基于老師講授，學(xué)生初步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。然后學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂練習(xí)，通過對(duì)案例論文的分析，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。最后老師進(jìn)一步將講解案例中涉及的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。老師對(duì)學(xué)生參與和互動(dòng)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。5課外學(xué)習(xí)要求基于學(xué)習(xí)參考資料復(fù)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成課后作業(yè)（小組作業(yè)）。第十二章中小學(xué)校長(zhǎng)生存狀態(tài)的實(shí)證研究1課時(shí)數(shù)3課時(shí)22.1講授內(nèi)容與訓(xùn)練技能模塊1：上海校長(zhǎng)的時(shí)間分配模型模型2：初中校長(zhǎng)的工作時(shí)間分配：區(qū)域差異與結(jié)構(gòu)特征模塊3：初中校長(zhǎng)的性別差異模塊4：校長(zhǎng)的教育領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)校科學(xué)成績(jī)的影響：基于PISA2015中國(guó)四省市數(shù)據(jù)的實(shí)證研究模塊5：中德校長(zhǎng)績(jī)效的比較研究2.2知識(shí)重點(diǎn)從社會(huì)人的視角審視校長(zhǎng)工作3學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)了解校長(zhǎng)工作有效性的影響因素；了解校長(zhǎng)的職業(yè)狀態(tài)；了解校長(zhǎng)的生活狀態(tài)；了解社會(huì)環(huán)境和教育體制對(duì)校長(zhǎng)工作績(jī)效的影響4教學(xué)方法首先基于老師講授，學(xué)生初步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。然后學(xué)生進(jìn)行小組討論。最后老師進(jìn)一步將講解案例中涉及的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。老師對(duì)學(xué)生參與和互動(dòng)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。5課外學(xué)習(xí)要求基于學(xué)習(xí)參考資料復(fù)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成課后作業(yè)。第十三章教師績(jī)效研究初步1課時(shí)數(shù)3課時(shí)22.1講授內(nèi)容與訓(xùn)練技能模塊1：中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)框架模塊2：教師的領(lǐng)導(dǎo)力：教師績(jī)效研究的新領(lǐng)域模塊3：教師的生活與工作：中國(guó)社會(huì)中的教師角色定位2.2知識(shí)重點(diǎn)理解教師專業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)對(duì)于教師績(jī)效的影響3學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)了解教師工作與生活；理解教師專業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)；探索教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素；探索教師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師生活質(zhì)量的影響4教學(xué)方法首先基于老師講授，學(xué)生初步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。然后學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。最后老師進(jìn)一步將講解案例中涉及的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。老師對(duì)學(xué)生參與和互動(dòng)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。5課外學(xué)習(xí)要求基于學(xué)習(xí)參考資料復(fù)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成課后作業(yè)。課后作業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)源于TALIS、PISA等國(guó)際大型測(cè)評(píng)。第十四章學(xué)校制度設(shè)計(jì)的教育績(jī)效研究1課時(shí)數(shù)3課時(shí)22.1講授內(nèi)容與訓(xùn)練技能模塊1：上海公私立學(xué)校教育績(jī)效的比較研究模塊2：上海中小學(xué)校園安全教育的教師培養(yǎng)2.2知識(shí)重點(diǎn)理解學(xué)校制度設(shè)計(jì)的教育績(jī)效價(jià)值3學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)了解學(xué)校制度設(shè)計(jì)的教育績(jī)效價(jià)值：公平、卓越與多樣化4教學(xué)方法首先基于老師講授，學(xué)生初步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。然后老師進(jìn)一步將講解案例中涉及的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。老師對(duì)學(xué)生參與和互動(dòng)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。5課外學(xué)習(xí)要求基于學(xué)習(xí)參考資料復(fù)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成課后作業(yè)。課后作業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)源于授課團(tuán)隊(duì)在上海地區(qū)的數(shù)據(jù)采集。第十五章教育均衡問題的研究方法1課時(shí)數(shù)3課時(shí)22.1講授內(nèi)容與訓(xùn)練技能模塊1：Opdenakker-VanDamme方差分解法模塊2：Juhn-Murphy-Pierce殘差分析方法模塊3：Oaxaca-Blinder差異分解法2.2知識(shí)重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中的差異性分析3學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)理解本章中的差異分析方法；掌握每種差異分析方法的數(shù)學(xué)原理4教學(xué)方法首先基于教師講授，學(xué)生初步對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解。然后教師進(jìn)一步將基于案例講解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。老師對(duì)學(xué)生參與和互動(dòng)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。5課外學(xué)習(xí)要求基于學(xué)習(xí)參考資料復(fù)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，完成課后作業(yè)。第十六章復(fù)習(xí)與答疑1課時(shí)數(shù)3課時(shí)22.1講授內(nèi)容與訓(xùn)練技能復(fù)習(xí)本學(xué)期所有知識(shí)點(diǎn)，掌握教育績(jī)效研究的基本概念、不同統(tǒng)計(jì)分析方法的數(shù)學(xué)原理。結(jié)合實(shí)踐作業(yè)，針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行答疑。2.2知識(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；從教育績(jī)效的角度審視教育現(xiàn)象3學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)提出研究問題和研究設(shè)計(jì)；描述可能遇到的困難與挑戰(zhàn)；4教學(xué)方法師生交流。5課外學(xué)習(xí)要求基于學(xué)習(xí)參考資料復(fù)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)進(jìn)度安排教學(xué)周次授課內(nèi)容授課形式課外學(xué)習(xí)要求1比較教育視野中的教育績(jī)效研究講授、練習(xí)無2國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)講授、練習(xí)完成作業(yè)3TALIS2018數(shù)據(jù)分析入門講授、操作完成作業(yè)4多元分析的基本方法講授、練習(xí)完成作業(yè)5基于高階統(tǒng)計(jì)分析方法的教育績(jī)效研究：典型案例講授、練習(xí)完成作業(yè)6因果推理：教育績(jī)效研究的努力方向講授、練習(xí)完成作業(yè)7何為有效的教育系統(tǒng)講授、練習(xí)完成作業(yè)8何為有效的學(xué)校和班級(jí)講授、練習(xí)完成作業(yè)9元分析方法基礎(chǔ)講授、操作完成作業(yè)10學(xué)校氛圍的教育價(jià)值：一項(xiàng)博士研究案例分析講授、操作完成作業(yè)11學(xué)校紀(jì)律氛圍的教育價(jià)值：一項(xiàng)研究課題的案例分析講授、操作完成作業(yè)12中小學(xué)校長(zhǎng)生存狀態(tài)的實(shí)證研究講授、操作完成作業(yè)13教師績(jī)效研究初步講授、操作完成作業(yè)14學(xué)校制度設(shè)計(jì)的教育績(jī)效研究講授、操作完成作業(yè)15教育均衡問題的研究方法講授、練習(xí)完成作業(yè)16復(fù)習(xí)與答疑講授、練習(xí)無六、修讀要求1.按時(shí)、按標(biāo)準(zhǔn)完成課后任務(wù)。2.積極參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)思考，有問題及時(shí)提問。3.認(rèn)真按照要求完成課堂練習(xí)。4.基于課程資源中涉及內(nèi)容在課后進(jìn)行資助閱讀學(xué)習(xí)，鞏固擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)。5.不得抄襲，否則取消考試資格。七、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案過程評(píng)價(jià)方案1.課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方案課堂表現(xiàn)主要體現(xiàn)為認(rèn)真聽講、積極參與互動(dòng)、認(rèn)真回答問題。教師根據(jù)學(xué)生相對(duì)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。完成要求：回答老師在課堂上提出的問題，上課態(tài)度積極認(rèn)真。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：回答問題質(zhì)量（答案正確，思考深入）回答問題態(tài)度積極主動(dòng)認(rèn)真聽講20%20%60%2課堂個(gè)人練習(xí)評(píng)價(jià)方案課堂個(gè)人練習(xí)主要涉及對(duì)所講內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用，包括例題的計(jì)算等。完成要求：認(rèn)真按照老師要求完成課堂計(jì)算練習(xí)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：回答問題質(zhì)量（答案正確）認(rèn)真完成課堂個(gè)人練習(xí)40%60%3課堂小組練習(xí)評(píng)價(jià)方案課堂小組練習(xí)主要涉及軟件操作、數(shù)據(jù)處理以及結(jié)果解讀，教師根據(jù)學(xué)生相對(duì)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。完成要求：認(rèn)真完成上機(jī)操作，按照要求對(duì)案例數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，解讀結(jié)果。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：操作正確結(jié)果解讀恰當(dāng)認(rèn)真完成課堂小組練習(xí)20%20%60%4課后個(gè)人練習(xí)評(píng)價(jià)方案每次課后個(gè)人練習(xí)由10道題組成，每道題各10分，滿分100分。完成要求：按照要求回答問題，按時(shí)完成，按時(shí)提交。結(jié)果正確100%評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：課后小組練習(xí)評(píng)價(jià)方案每次課后小組練習(xí)以研究型或?qū)嵺`型任務(wù)呈現(xiàn)，涉及運(yùn)用基于統(tǒng)計(jì)的研究方法的研究設(shè)計(jì)，問卷設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)分析等，最終體現(xiàn)方式為問卷、小論文等，教師根據(jù)學(xué)生相對(duì)完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿分100分。完成要求：按照要求進(jìn)行操作，認(rèn)真書寫，按時(shí)完成，按時(shí)提交。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：操作正確，結(jié)果解讀恰當(dāng)或知識(shí)點(diǎn)理解準(zhǔn)確，分析恰當(dāng)100%5期中（中期）考核要求本課程不進(jìn)行期中考核6期末（終結(jié)性）考試（核）形式分析報(bào)告（基于TALIS、PISA等國(guó)際大型測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)）最終考評(píng)成績(jī)結(jié)構(gòu)成績(jī)類型過程成績(jī)期末成績(jī)總和成績(jī)考勤成績(jī)平時(shí)成績(jī)分析報(bào)告成績(jī)構(gòu)成內(nèi)容考勤個(gè)人練習(xí)小組練習(xí)期末考試單項(xiàng)分?jǐn)?shù)共100（分）共100（分）/次共100（分）/次共100（分）占百分制比例20%20%20%40%100%考核指標(biāo)出勤情況課堂任務(wù)（50%）課堂任務(wù)（50%）分析報(bào)告質(zhì)量課后任務(wù)（50%）課后任務(wù)（50%）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)遲到一次，扣15分根據(jù)課堂表現(xiàn)評(píng)分根據(jù)課堂表現(xiàn)評(píng)分對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解是否準(zhǔn)確；數(shù)據(jù)分析的操作是否正確；分析結(jié)果的解讀是否恰當(dāng)無故缺席一次，扣30分根據(jù)參考答案批改評(píng)分根據(jù)任務(wù)完成質(zhì)量評(píng)分扣滿100分取消考試資格未按時(shí)提交課后任務(wù)，扣15分未按時(shí)提交課后任務(wù)，扣15分特殊情況除外，請(qǐng)假次數(shù)一共不得超過2次，超過按“無故缺席”處理未提交課后任務(wù)，無該部分分?jǐn)?shù)未提交課后任務(wù)，無該部分分?jǐn)?shù)個(gè)人練習(xí)平均成績(jī)=個(gè)人練習(xí)分?jǐn)?shù)總和/次數(shù)小組練習(xí)平均成績(jī)=小組練習(xí)分?jǐn)?shù)總和/次數(shù)16周一共100分滿分100分滿分100分滿分100分八、課程資源8.1教育績(jī)效與教育評(píng)價(jià)（1）EducationalEffectivenessTheory:Furtherdevelopmentsinamultilevelcontext(EnglishEdition)作者：MaagMerki,Katharina,MarcusEmmerich等等。（2）MethodologicalAdvancesinEducationalEffectivenessResearch(QuantitativeMethodologySeries)(EnglishEdition)作者：BertP.M.Creemers,LeonidasKyriakides等等。（3）TheDynamicsofEducationalEffectiveness:AContributiontoPolicy,PracticeandTheoryinContemporarySchools(ContextsofLearning)(EnglishEdition)作者：BertCreemers、LeonidasKyriakides（4）School-BasedManagementandSchoolEffectiveness(EducationalManagementSeries)(EnglishEdition)作者：CliveDimmock（5）TheElementsofTeaching:SecondEdition作者：BannerJr.,JamesM.,HaroldC.Cannon等等。（6）MentoringinAction:Guiding,Sharing,andReflectingWithNoviceTeachers:AMonth-by-MonthCurriculumforTeacherEffectiveness(CorwinTeachingEssentials)(EnglishEdition)作者：CarolPelletierRadford（7）CriticalAnalysisofScienceTextbooks:Evaluatinginstructionaleffectiveness作者：MyintSweKhine（8）EquityandQualityDimensionsinEducationalEffectiveness作者：LeonidasKyriakides,BertCreemers等等。（9）BenchmarkingforSchoolImprovement:APracticalGuideforComparingandAchievingEffectiveness(EnglishEdition)作者：AnthonyKelly（10）AssessingTeacherEffectiveness:Differentmodels(EnglishEdition)作者：JimCampbell,LeonidasKyriakides等等。（11）EvaluatingtheEffectivenessofAcademicDevelopment:PrinciplesandPractice(EnglishEdition)作者：LorraineStefani（12）ReleaseYourPotential:MakingSenseofPersonalandProfessionalDevelopment作者：RosalieMarsh（13）ImprovingSchoolBoardEffectiveness:ABalancedGovernanceApproach作者：ThomasL.Alsbury,PhilGore等等。（14）PositioningStudentAffairsforSustainableChange:AchievingOrganizationalEffectivenessThroughMultiplePerspectives作者：LindaKuk,JamesH.Banning等等。（15）HighExpectationsTeaching:HowWePersuadeStudentstoBelieveandActon"SmartIsSomethingYouCanGet"作者：JonSaphier（16）Shake-UpCall:TheNeedtoTransformK-12ClassroomMethodology作者：RonNash、BluesteinPh.D,Jane（17）TheHighlyQualifiedTeacher:WhatIsTeacherQualityandHowDoWeMeasureIt?作者：MichaelStrong（18）TalkingaboutaRevolution:TheLanguagesofEducationalReform作者：JacquelineCossentino（19）EvaluatingTeacherEffectivenessinESL/EFLContexts作者：ChristineCoombe,MashaelAl-Hamly等等。（20）ThoseWhoCan:WhyMasterTeachersDoWhatTheyDo(EnglishEdition)作者：NeilBright（21）EducationalEvaluation,AssessmentandMonitoring:ASystematicApproach(ContextsofLearning)(EnglishEdition)作者：CeesGlas,JaapScheerens等等。8.2學(xué)?？?jī)效與學(xué)校改進(jìn)（1）學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建:教師組織學(xué)習(xí)力新視角作者：張兆芹,盧乃桂等等。（2）學(xué)校效能建設(shè)作者：李永生（3）SchoolEffectiveness:SupportingStudentSuccessThroughEmotionalLiteracy(LuckyDuckBooks)(EnglishEdition)（4）SchoolEffectiveness:FracturingtheDiscourse(MasterClassesinEducationSeries)(EnglishEdition)作者：LouiseMorley、NazRassool（5）SchoolEffectivenessAndSchool-BasedManagement:AMechanismForDevelopment(StudentOutcomesandtheReformofEducation,1)(EnglishEdition)作者：YinCheongChengAssociateDirectorHongKongInstituteofEducationalResearch（6）SchoolEffectivenessandImprovementResearch,PolicyandPractice:ChallengingtheOrthodoxy?(EnglishEdition)作者：ChristopherChapman,PaulArmstrong等等。（7）SchoolEffectivenessforWhom?(StudentOutcomes&theReformofEducation)(EnglishEdition)作者：RogerSlee,SallyTomlinson等等。（8）School-BasedManagementandSchoolEffectiveness(EducationalManagementSeries)(EnglishEdition)作者：CliveDimmock（9）DemocraticLearning:TheChallengetoSchoolEffectiveness(EnglishEdition)作者：JohnMacBeath、LejfMoos（10）TheRoadtoImprovement:ReflectionsonSchoolEffectiveness(ContextsofLearning)(EnglishEdition)作者：PeterMortimore（11）Failure-FreeEducation?:ThePast,PresentandFutureofSchoolEffectivenessandSchoolImprovement(ContextsofLearning)(EnglishEdition)作者：DavidReynolds（12）MakingGoodSchools:LinkingSchoolEffectivenessandImprovement(PoliticsofLanguage)(EnglishEdition)作者：RobertBollen,BertP.M.Creemers等等。（13）CollectiveEfficacy:HowEducators'BeliefsImpactStudentLearning作者：JenniAnneMarieDonohoo（14）UsingEffectivenessDataforSchoolImprovement:DevelopingandUtilisingMetrics(EnglishEdition)作者：AnthonyKelly、ChristopherDowney（15）MadelineHunter'sMasteryTeaching:IncreasingInstructionalEffectivenessinElementaryandSecondarySchools(EnglishEdition)作者：RobinHunter（16）ImprovingSchoolBoardEffectiveness:ABalancedGovernanceApproach作者：ThomasL.Alsbury,PhilGore等等。（17）BenchmarkingforSchoolImprovement:APracticalGuideforComparingandAchievingEffectiveness(EnglishEdition)作者：AnthonyKelly（18）TheDynamicsofEducationalEffectiveness:AContributiontoPolicy,PracticeandTheoryinContemporarySchools(ContextsofLearning)(EnglishEdition)作者：BertCreemers、LeonidasKyriakides（19）HighExpectationsTeaching:HowWePersuadeStudentstoBelieveandActon"SmartIsSomethingYouCanGet"作者：JonSaphier（20）Shake-UpCall:TheNeedtoTransformK-12ClassroomMethodology作者：RonNash、BluesteinPh.D,Jane（21）WritingYear-EndTeacherImprovementPlans-RightNow!!:ThePrincipal'sTime-SavingReferenceGuide作者：CorneliusL.Barker、ClaudetteJ.Searchwell（22）TalkingaboutaRevolution:TheLanguagesofEducationalReform作者：JacquelineCossentino（23）CommunicationApprehension,Avoidance,andEffectiveness作者：VirginiaPeckRichmond,JasonSWrench等等。（24）TheSchoolRecruitmentHandbook:AGuidetoAttracting,SelectingandKeepingOutstandingTeachers(EnglishEdition)作者：SharonCrabtree,RussellHobby等等。（25）EducationalEvaluation,AssessmentandMonitoring:ASystematicApproach(ContextsofLearning)(EnglishEdition)作者：CeesGlas,JaapScheerens等等。（26）TheDevelopingSchool(EnglishEdition)作者：PeterHolly、GeoffSouthworth8.3教師和校長(zhǎng)績(jī)效（1）T.E.T.教師效能訓(xùn)練：一個(gè)已被證明能讓所有年齡學(xué)生做到最好的培訓(xùn)項(xiàng)目（30周年紀(jì)念版）作者：托馬斯?戈登、李明霞（2）給教師的40堂培訓(xùn)課:教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的最佳實(shí)操手冊(cè)作者：托德?威特克爾(ToddWhitaker),安奈特?布魯肖(AnnetteBreaux)等等。（3）TeacherEffectivenessTraining:TheProgramProventoHelpTeachersBringOuttheBestinStudentsofAllAges(EnglishEdition)作者：DrGordon,Thomas、NoelBurch（4）CollectiveEfficacy:HowEducators'BeliefsImpactStudentLearning作者：JenniAnneMarieDonohoo（5）TheElementsofTeaching:SecondEdition作者：BannerJr.,JamesM.,HaroldC.Cannon等等。（6）NeverWorkHarderThanYourStudent