小學生研究性學習活動總結(jié)和反思4篇

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復制第第頁小學生研究性學習活動總結(jié)和反思4篇學校生討論性學習活動總結(jié)和反思1一、做好充分的預備工作

為了能把這個工作有條不紊的開展好，我們主要做了以下的預備工作：

1、制定了《西郊學校討論性學習實施方案》并組織老師學習，方案中具體介紹了討論性學習的含義，討論性學習的特點，討論性學習的實施過程及討論性學習的評價。通過學習，全體老師都對討論性學習有了科學的熟悉，正確的理解，為下一步的討論性學習課程的開設打下了基礎。

2、成立了西郊學校討論性學習領導小組和工作小組。領導小組由校長任組長，組員為各班主任。由領導小組協(xié)調(diào)，各班相互協(xié)作，以確保討論性學習活動順當開展。

二、仔細組織活動過程

討論性學習強調(diào)的就是通過同學的自主學習，合作探究，運用各種方式如：查閱資料、動手試驗、走訪、問卷調(diào)查、網(wǎng)上查詢等方式來對問題進行分析討論，培育同學發(fā)覺問題，解決問題的力量，這對同學的全面進展起著特別重要的作用。因此，學校樂觀制造條件放手讓同學開展討論性學習活動。詳細實施過程如下：

1、課題的選擇

由班主任組織同學選擇活動內(nèi)容，為了便于管理，活動小組在本班同學間組合。

2、同學利用課外時間及周末、假期以小組為單位進行討論，學校每學期支配兩次活動。

3、組織中期評價。指導老師匯報前一階段的活動進展狀況，并研討下一步的討論方案。

4、各小組將搜集獵取的資料進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成討論成果，，參與展現(xiàn)。

三、取得的成果與體會

雖然我校的討論性學習還處于起步階段，整個過程也并不完善，但是我們還是欣喜的看到了這門課程給老師和同學們帶來的變化，也讓全體師生對新課改的理念有了更深刻的理解。有一位老師在總結(jié)中說到：“在這一過程中，老師面對不同班級、不同共性的同學投入了大量的精力、熱忱、才智，這是老師付出的過程，也是老師接受挑戰(zhàn)的過程，也是課改的新環(huán)境下成長的過程。當然在這一過程中，我們也感受到老師受專業(yè)、愛好、年齡、精力等的局限，有時的輔導感到心有余而力不足，需要在專業(yè)成長的過程中不斷加強學習，豐富自己，充實自己”。

從這段話中我們能感受到討論性學習活動給老師們帶來的壓力和轉(zhuǎn)變，老師的角色已不單是學問的傳授者，而應當成為指導者、合作者和幫助者。

同學在討論性學習活動的過程中也收獲了許多，其中5班級的同學在《變廢為寶》的活動中寫到：“當我們走出校門，走進社會中，才發(fā)覺我們的預備并不足以面對這個社會。在調(diào)查過程中，我們很多次的受到別人的驅(qū)逐與稱贊，冷嘲與熱諷。但我們相互支持，相互鼓舞，保證了我們能頑強的走下去。在做數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，我們在沒有任何高科技的關心下，仔細細致工作，沒有一個人叫苦叫累……雖然活動已經(jīng)結(jié)束了，但我們在合作之中筑就的團結(jié)之火仍在燃燒著，照亮了我們前進的道路?！睆耐瑢W們的這些話語中，我們能體會到討論性學習活動給他們帶來的轉(zhuǎn)變，而這些轉(zhuǎn)變對他們今后的成長和進展將意義深遠。

四、存在的問題與反思

應當說我校的討論性學習活動已經(jīng)順當開展并且已經(jīng)完成了幾次活動做的特別精彩。但是，由于閱歷不足，從開頭到活動都消失了一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、對老師和同學的培訓不夠。雖然我們對老師進行了培訓，但力度遠遠不夠，有的老師自己對討論性學習都不很了解，并且不能樂觀主動的學習有關的理論學問，指導起同學來就很盲目，沒有清楚的思路，造成同學更是無所適從，討論工作進展不順當。同時同學對討論性學習的熟悉也不到位，有的同學甚至把討論性學習活動當成了一種外出游玩的機會，使活動陷入了誤區(qū)。

2、活動過程中，有的同學不能準時記錄自己的討論內(nèi)容，造成第一手資料的丟失；有的同學對討論性學習的熟悉還不夠，樂觀性不是很高。

3、社會上的有關部門和人員對討論性學習的關懷和關心不夠，同學得到的支持不夠。

總之，討論性學習活動在我校已經(jīng)順當起步了，雖然我們在實施過程中遇到了許多的困難，但我們也收獲了很多。我想，在我們師生的共同努力下，我們肯定能做得更好！收獲更多！

學校生討論性學習活動總結(jié)和反思2學校討論性學習總結(jié)本學期的教學工作已經(jīng)將近結(jié)束，回頭來看一下自己所走過的教學之路，很有必要對教學過程作一個回顧和反思，理一理教學思路、教學策略，找一找存在的問題，為下學期的教學打好基礎。

在這將近半年的教學中，我始終是這樣做的。

討論性學習與常規(guī)教學有著很多根本性差異：首先，常規(guī)教學是以大綱為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材供應的學問為主要學習目的；注意學問及信息的積累，講究學問體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而討論性學習則受討論對象的牽引，依據(jù)課題中消失的種種問題吸取相關學問，注意學問的有用性（而不注意其系統(tǒng)性）；注意學會如何獵取學問，如何收集信息。其次，常規(guī)教學活動中同學相對被動，其教學模式多為老師示范在前，講解在先，同學仿照、識記隨后，考試劃學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成果。而討論性學習活動中同學的主動性相對較強，由于課題是同學自選的，面對討論過程中消失的各種問題，同學能夠依據(jù)問題情景懼相關信息，尋耱解決總是的學問。

討論性學習強調(diào)同學獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好溝通研討的氛圍，來擴高校生的信息量，提高同學處理信息的力量，以及口頭表達力量、規(guī)律思辨力量等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)同學的進取意識，提高討論性學習效率，培育同學樂觀迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此，開展討論性學習活動時，還應留意做好組織工作，制造良好的氛圍?？梢砸詢蓮堈n桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織爭論溝通，又能確保分工合作的效率（人太多，個人的發(fā)言機會、工作量就削減，且易于消失濫竽現(xiàn)象；人太少，信息溝通量太少，不能形成研討氛圍）

此外，在指導討論性學習過程中，往往存在著很多無法預見的問題，如無法預料同學在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料；無法預料其他會對他們提出什么問題；更無法預知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預先熟識該組討論課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當?shù)恼{(diào)整和反應。這是指導討論性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論消失什么問題、什么情境，都能樂觀引導同學運用所學的學問對各種信息、問題進行分析、比較、衡量；引導他們不斷討論課題，并把每一組課題討論中個人行為衍化成全班同學均能普遍得益的收獲。

從這個角度看，衡量討論性學習的指導是否勝利，一個重要標準在于，通過老師的指導，同學是否時時都有了更深化的討論目標。

學校生討論性學習活動總結(jié)和反思3一、做好充分的預備工作

為了能把這個工作有條不紊的開展好，我們主要做了以下的預備工作：

1、制定了《位莊學校討論性學習實施方案》并組織老師學習，方案中具體介紹了討論性學習的含義，討論性學習的特點，討論性學習的實施過程及討論性學習的評價。通過學習，全體老師都對討論性學習有了科學的熟悉，正確的理解，為下一步的討論性學習課程的開設打下了基礎。

2、成立了位莊學校討論性學習領導小組和工作小組。領導小組由校長任組長，組員為各班主任。由領導小組協(xié)調(diào)，各班相互協(xié)作，以確保討論性學習活動順當開展。

二、仔細組織活動過程

討論性學習強調(diào)的就是通過同學的自主學習，合作探究，運用各種方式如：查閱資料、動手試驗、走訪、問卷調(diào)查、網(wǎng)上查詢等方式來對問題進行分析討論，培育同學發(fā)覺問題，解決問題的力量，這對同學的全面進展起著特別重要的作用。因此，學校樂觀制造條件放手讓同學開展討論性學習活動。詳細實施過程如下：

1、課題的選擇

由班主任組織同學選擇活動內(nèi)容，為了便于管理，活動

小組在本班同學間組合。

2、同學利用課外時間及周末、假期以小組為單位進行討論，學校每學期支配兩次活動。

3、組織中期評價。指導老師匯報前一階段的活動進展狀況，并研討下一步的討論方案。

4、各小組將搜集獵取的資料進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成討論成果，，參與展現(xiàn)。

三、取得的成果與體會

雖然我校的討論性學習還處于起步階段，整個過程也并不完善，但是我們還是欣喜的看到了這門課程給老師和同學們帶來的變化，也讓全體師生對新課改的理念有了更深刻的理解。有一位老師在總結(jié)中說到：“在這一過程中，老師面對不同班級、不同共性的同學投入了大量的精力、熱忱、才智，這是老師付出的過程，也是老師接受挑戰(zhàn)的過程，也是課改的新環(huán)境下成長的過程。當然在這一過程中，我們也感受到老師受專業(yè)、愛好、年齡、精力等的局限，有時的輔導感到心有余而力不足，需要在專業(yè)成長的過程中不斷加強學習，豐富自己，充實自己”。從這段話中我們能感受到討論性學習活動給老師們帶來的壓力和轉(zhuǎn)變，老師的角色已不單是學問的傳授者，而應當成為指導者、合作者和幫助者。

同學在討論性學習活動的過程中也收獲了許多，其中5班級的同學感受到：“當我們走出校門，走進社會中，才發(fā)覺

我們的預備并不足以面對這個社會。在調(diào)查過程中，我們很多次的受到別人的驅(qū)逐與稱贊，冷嘲與熱諷。但我們相互支持，相互鼓舞，保證了我們能頑強的走下去。在做數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，我們在沒有任何高科技的關心下，仔細細致工作，沒有一個人叫苦叫累……雖然活動已經(jīng)結(jié)束了，但我們在合作之中筑就的團結(jié)之火仍在燃燒著，照亮了我們前進的道路?！睆耐瑢W們的這些話語中，我們能體會到討論性學習活動給他們帶來的轉(zhuǎn)變，而這些轉(zhuǎn)變對他們今后的成長和進展將意義深遠。

四、存在的問題與反思

應當說我校的討論性學習活動已經(jīng)順當開展并且已經(jīng)完成了幾次活動做的特別精彩。但是，由于閱歷不足，從開頭到活動都消失了一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、對老師和同學的培訓不夠。雖然我們對老師進行了培訓，但力度遠遠不夠，有的老師自己對討論性學習都不很了解，并且不能樂觀主動的學習有關的理論學問，指導起同學來就很盲目，沒有清楚的思路，造成同學更是無所適從，討論工作進展不順當。同時同學對討論性學習的熟悉也不到位，有的同學甚至把討論性學習活動當成了一種外出游玩的機會，使活動陷入了誤區(qū)。

2、活動過程中，有的同學不能準時記錄自己的討論內(nèi)容，造成第一手資料的丟失；有的同學對討論性學習的熟悉

還不夠，樂觀性不是很高。

3、社會上的有關部門和人員對討論性學習的關懷和關心不夠，同學得到的支持不夠。

總之，討論性學習活動在我校已經(jīng)順當起步了，雖然我們在實施過程中遇到了許多的困難，但我們也收獲了很多。我想，在我們師生的共同努力下，我們肯定能做得更好！收獲更多！

學校生討論性學習活動總結(jié)和反思4學校討論性學習總結(jié)討論性學習與常規(guī)教學有著很多根本性差異：首先，常規(guī)教學是以大綱為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材供應的學問為主要學習目的；注意學問及信息的積累，講究學問體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而討論性學習則受討論對象的牽引，依據(jù)課題中消失的種種問題吸取相關學問，注意學問的有用性（而不注意其系統(tǒng)性）；注意學會如何獵取學問，如何收集信息。其次，常規(guī)教學活動中同學相對被動，其教學模式多為老師示范在前，講解在先，同學仿照、識記隨后，考試劃學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成果。而討論性學習活動中同學的主動性相對較強，由于課題是同學自選的，面對討論過程中消失的各種問題，同學能夠依據(jù)問題情景懼相關信息，尋耱解決總是的學問。

討論性學習強調(diào)同學獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好溝通研討的氛圍，來擴高校生的信息量，提高同學處理信息的力量，以及口頭表達力量、規(guī)律思辨力量等。它還需要一種良好的的競爭環(huán)境，來激發(fā)同學的進取意識，提高討論性學習效率，培育同學樂觀迎接挑戰(zhàn)的一種心態(tài)。因此，開展討論性學習活動時，還應留意做好組織工作，制造良好的氛圍。可以以兩張課桌為單位，每四人為一組，即便于課堂

上組織爭論溝通，又能確保分工合作的效率（人太多，個人的發(fā)言機會、工作量就削減，且易于消失濫竽現(xiàn)象；人太少，信息溝通量太少，不能形成研討氛圍）

此外，在指導討論性學習過程中，往往存在著很多無法預見的問題，如無法預料同學在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料；無法預料其