小學語文《公輸》評課稿

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復制第第頁小學語文《公輸》評課稿《公輸》這篇課文運用比方說理的寫法記敘了墨子勸說楚王停止攻打宋國的故事，表現(xiàn)了墨子機靈英勇和“非攻”(反對侵略)的思想。這篇公輸評課稿，是以授課老師的教學目標為動身點和歸宿，并分析了老師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。一起來看一下。

今日，聽了*老師上的《公輸》這堂課，感受頗多。下面，我將從老師的主導地位和同學的主體地位兩方面略作闡述。

一、老師主導地位發(fā)揮得當

在課堂教學中，老師始終處于主導地位，即在課文學習必要之處作適當點撥，引導同學發(fā)覺問題、解決疑點。

1、學目標明確而集中

集中解決課后一題——用簡明的話說說墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，體會墨子的勸告藝術。這里用了分角色朗讀的方法，輔以老師的引導來完成。

2、老師能恰當設疑

我們語文組的老師始終致力于語文教學的討論和改革工作，不做單純的教書匠，而力求做一名科研型的人才。本學期馬云英老師擔當?shù)恼n題“農村中同學問題意識與力量的培育策略”在滄州市獲準立項，更是激發(fā)了我們的教研熱忱。

“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”，能夠起到提綱契領的作用，有利于同學整體感知課文內容，從而達到突破學習重點的目的。授課過程中又將止楚攻宋的過程細化為三部分，這種問題設計能做到由淺入深，由簡潔到簡單，帶有啟發(fā)性、思索性和思辯性，調動了同學樂觀思維，培育了同學閱讀、理解和分析力量，在課堂教學中融入了思維進展的訓練目標。

3、敏捷適當?shù)慕虒W方法

教學勝利的因素除了老師深鉆教材，把握詳實材料外，關鍵是如何傳授給同學的問題，如何在教學中架設一條通向學問彼岸的橋梁。課堂中奇妙啟發(fā)，如對“班門弄斧”的正確理解、對楚國攻打宋國這場戰(zhàn)斗性質的評判等，激起了同學的思維火花，調動了豐富的想象力，為理解課文開拓了寬闊而漂亮的空間。

二、同學主體地位充分體現(xiàn)

首先是同學大面積地自讀，為同學理解課文記述的內容供應了基礎和條件。而學習文言文最常用的、切實可行的方法也是多誦讀，同學在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。從而營造了和諧的教學環(huán)境，形成了互動的生動活潑的教學場景。

其次是同學能主動探究規(guī)律。在老師的引導點撥之下，同學通過分角色朗讀整體感知了文章內容，本節(jié)課摒棄了以往教學中單一的傳授性教學方式，而代之以新的學法，即同學在老師的指導下，去提出個人問題，從而有所發(fā)覺，并提出有價值的看法。如“荊之地方五千里，宋之地方五百里”朗讀節(jié)奏的劃分，同學學有所思，學有所得。

思索和建議：

1、語文課堂教學中，文本的工具性作用要體現(xiàn)出來。

整個一堂課，同學研讀文本的深度不夠，對文本內容的了解過于匆忙。語文教學中，詞句的積累還是比較重要的一塊。馬老師在字詞的處理上不太到位，“字音上有問題嗎?”一個問題匆忙帶過，為下面的分角色朗讀設置了不小的障礙。在多媒體演示消失問題不能用的時候可以嘗試采納板書或指名讀課文的形式完成。

2、不能忽視讀在語文教學中的突出作用。

一篇文章的品嘗來源于對文本的理解，而深化理解文章離不開對文本的研讀。馬老師雖然支配了自讀和分角色朗讀的環(huán)節(jié)，但對這樣一篇人物語言如此精彩的先秦散文來說是不夠的。

3、一堂課還要關注同學的進展。

作為學習的主體，一堂課中要讓同學在學習體驗中有所收獲和啟發(fā)，并能說出自己的見解。所以對于“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個問題老師可以充分放手，讓同學解決疑問，查找答案。假如問題難度比較大的話還可以嘗試小組合作解決。這應當比老師逐層的分析講解更有挑戰(zhàn)性，也更有價值和意義。

4、老師還要擅長在不疑之處設疑，創(chuàng)設教學情境。

要培育同學的問題意識，老師自己首先應當具有明確的問題意識。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！倍@一點，對于老師的課堂教學而言，更是如此。假如把解決本課重點問題的過程看做是一場“殲滅戰(zhàn)”的話，那么老師完全可以借鑒墨子的語言技巧在正式學習文本之前來一個“誘敵戰(zhàn)”，可設計誘導——我是公輸盤，我為楚國制造了云梯用來攻打宋國，你是墨子，你會怎樣阻擋我?有了這樣的問題預設，定能“一石激起千層浪”，同學對后文墨子止楚攻宋的勸告藝術會有更深刻的對比和理解。所以，要使同學養(yǎng)成良好的問題意識，老師首先應當成為“問題專家”，擅長創(chuàng)設問題情境。

問題探討：

一、分角色朗讀支配在哪里?

分角色朗讀，是一種讓同學進入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。教學中進行這樣的訓練，可以同學進入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生，那么，課文的情感內容也就落到了實處。

但是我們值得探討的是，分角色朗讀的練習究竟應放在什么時間，品讀文本之前?之時?之后?

有一些老師習慣于先讓孩子們分角色朗讀，之后，老師再對人物的角色、語氣進行一番指導，最終再對人物形象做一總結。雖說課無定法，但總感覺這種朗讀指導老師很吃力，同學們的理解也好像被分割了。

分角色朗讀課文，在語言的精確?????、生動、富有感情方面，比有感情地朗讀課文有更高的要求，是在嫻熟閱讀基礎上的一種提高、體驗的過程。所以同學只有在扎實的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達角色的內心世界，熟讀課文才能保證朗讀效果。同學由外而內，“專心靈去感受”，去揣摩人物的心理活動，產生與人物相像的情感，才能讀出公輸盤的狡猾虛偽、墨子的義正詞嚴。

老師首先要引導同學從人物語言中體會角色內心活動和思想感情，挖掘角色的共性，然后再敏捷運用多種策略讓同學讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調和內在的思想感情。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價值。

當然分角色朗讀可以變換形式，不拘一格。老師分派同學完成不同角色的朗讀，是最常見的形式。老師也可以大膽地放手，全班自由組合分成小組，讓每組自行支配角色，然后以競賽的形式完成朗讀任務，這種方式可以使全班的同學都參加進來，都成為朗讀的仆人，而不是旁觀者。

二、文言文教學還要不要翻譯?

文言文字詞疏通需要花較大工夫，這是我們必需面對、承認的。假如還是老師一字一句地教，同學一字一句地記，當然重現(xiàn)死氣沉沉的局面;假如統(tǒng)統(tǒng)把字詞的解決都拋給同學，認為同學完全可以通過自學完成，那無疑是自欺欺人。講是必要的，問題是怎樣講，很多老師給出了相宜的方法即抓關鍵，精練習。首先布置預習，讓同學查工具書、對比注解初步掃清字詞障礙，這只是第一步，由于這些學問留給同學的印象并不深，很模糊。老師在課堂上沒必要串講，由于面面俱到，反而到處重點到處不是重點，也不過是“水過地皮濕”。我們選擇重點、難點的關鍵處點撥、講解，這些重難點的確定在于老師對文本的分析、同學的反饋。一般說來，每句文言需重點講解、識記的字詞在兩個左右，每篇文言需意譯的句子并不多，其它均可讓同學輪番作小老師講解，調動同學的參加興致，轉變只純“聽”的被動，而為動耳、動口、動手、動腦的主動。

疏通文意我在教學中通常實行讓同學給注釋搬家的方法，即有選擇地把注釋抄寫到課文中被注釋的字詞的下面或一邊，常能收到意想不到的效果。同學抄寫一遍比只用眼看印象要深刻得多，有助于記憶。生字詞的注釋就在這個字詞的下面或一邊，同學只要讀課文就會看到，這樣還充分調動了同學的無意留意和識記。

三、如何引導同學預習?

文言文的學習必需引導同學預習課文，而老師則要賜予提示，明確要求?；蛞蠼柚ぞ邥鴴咔逦淖终系K，借助注釋，初識文章，最好能疏通全文。與此同時批注不懂的地方，以便上課解答?；蛩鸭恼碌谋尘凹白髡郀顩r，還有每節(jié)課前都要提出一、兩個預習問題。質疑內容可從多方面進行：語言運用上、課文內容上、表現(xiàn)中心的手法上等。對這些問題老師仔細批閱，做到心中有數(shù)。集中、分類后挑出有代表性、典型性的問題，讓同學提問、爭論、解決。所要留意的是——老師隨時檢查預習狀況，絕不能放任自流。預習環(huán)節(jié)很重要，單說其中包含三個語文習慣的培育。培育同學借助注釋，使用工具書的力量，是學習文言文的有效途徑。文言文的語言學問零碎而龐雜，如字音、詞義等，多數(shù)要靠一個一個地去理解、體會，所以培育同學的自學力量顯得尤為重要。而要想培育自學力量，就要讓同學養(yǎng)成這樣的良好習慣，邊讀文邊讀注釋的習慣，勤查字詞典的習慣，應當讓每位同學手中具有一兩本工具書，如《現(xiàn)代漢語詞典》、《古漢語常用詞典》等。關于搜集材料的