第五單元作業(yè)整體設計度部編版語文七年級下冊

第五單元作業(yè)設計初中語文七年級下冊第五單元作業(yè)設計1一、單元信息1二、單元分析1三、單元學習與作業(yè)目標2四、單元作業(yè)設計思路5五、課時作業(yè)6第一課時拍攝銅草花感受銅草之美6第二課時走近名人墻探訪成長足跡8第三課時采擷花一朵感悟生命長河(《紫藤蘿瀑布》)11第四課時讀懂樹一棵深知物我相融(《一顆小桃樹》)15第五課時讀淺易詩句坦對苦難抉擇(《外國詩二首》)19第六課時品雋永古詩體悟人生哲理(《古代詩歌五首》)22第七課時走訪文化地聆聽銅礦故事25第八課時手繪銅都花心悟銅都精神28第九課時我手寫我心明意抒懷傳情29第十課時學礦工精神抒發(fā)人生感悟30初中語文七年級下冊第五單元作業(yè)設計一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱語文七年級第二學期人教社統(tǒng)編教材第五單元：《銅草花，在說話》單元組織方式團自然單元重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內(nèi)容1拍攝銅草花感受銅草之美課前實踐活動2走近名人墻探訪成長足跡單元導讀3采擷花一朵感悟生命長河18.《紫藤蘿瀑布》4讀懂樹一棵深知物我相融19.《一棵小桃樹》5讀淺易詩句坦對苦難抉擇20.《外國詩二首》6品雋永古詩體悟人生哲理21.《古代詩歌五首》7走訪文化地聆聽銅礦故事課中綜合實踐：說“礦工故事”8手繪銅都花心悟銅都精神課中綜合實踐：手抄報9我手寫我心明意抒懷傳情寫作《文從字順》10學礦工精神抒發(fā)人生感悟單元測驗二、單元分析(一)課標要求1.識寫：能借助工具書自學文中的生字詞，并能組詞造句。規(guī)范書寫漢字。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。解析主要內(nèi)容，品味重點字、詞、句，探究寫作手法，體悟思想情感。閱讀外國詩歌，能有感情地誦讀，推敲語言，體會詩人表達的情感。閱讀中國古代詩歌，熟讀成誦，能借1助注釋和工具書理解詩歌基本內(nèi)容，且能簡單賞析詩歌。為拓寬視野，加深對文章的理解，閱讀時可采用比較閱讀。運用生動的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會和人生的感悟。語言表達清楚準確明白，行文通順流暢，內(nèi)容充實，情感真4.研討：學習和生活中能自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、生成結論，并能通過多種媒介表達自己的觀點。(二)教材分析本單元選文體裁多樣，無論散文還是詩歌均蘊涵著豐富的生活哲理，直接或者間接地表達著作者的人生思考。《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》為狀物散文，兩篇文章都采用了托物言志的手法。《紫藤蘿瀑布》用精美的語言、精細的工筆，描繪了紫藤蘿繁花似錦的盛開景象和獨具特色的風采與神韻?；ǖ纳珴?、芳香、形態(tài)，都形象可感，自然地引起文革時的慘痛回憶，現(xiàn)時的“繁盛”與往昔的“伶仃”形成鮮明的對比，進而升華為對生命的感悟，使讀者體會到生命的美麗與永恒，更讓人思考如何正確對待生活中的坎坷與不幸?！兑豢眯√覙洹窋懽髡唿S昏時分坐在窗前，看風雨中搖曳的小桃樹的情景，中間采用插敘的方式，回憶了小桃樹的生長過程和自己的人生經(jīng)歷，借此抒寫自己的理想和情志?！锻鈬姸住愤x擇了俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》和美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》。《假如生活欺騙了你》寫于詩人被監(jiān)禁時期，在這樣的情景下，詩人仍滿懷生活熱情，以勸告的口吻，熱誠坦率地表達自己樂觀堅強、積極向上的人生態(tài)度?！段催x擇的路》語言淺易，實則蘊含深邃哲理。詩人抓住林中岔道這一具體意象，用象征的手法來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理?！豆糯姼栉迨住愤x了陳子昂、杜甫、王安石、陸游、龔自珍等人的詩作，用雋永而富有哲理的詩句，表達了對自然、生活和世界的感悟。(三)學情分析本單元是七年級的第五單元，處于初一的結尾階段。這個階段的學生大多年齡在12-13周歲，思維多處于感性階段，理性思維還處于萌芽時期，對哲理的理解還有一定的難度，在景與理之間建立聯(lián)系還有一定的困難。及哲理類的散文或者詩歌。僅有七年級下冊第四單元的《最苦與最樂》以議論為主，為緊承其后蘊藏文中的哲理的理解奠定了一點基【單元學習目標】(一)單元學習目標設計單元作業(yè)前，我們認真解析單元學習內(nèi)容、學習目標以及課程標準，根據(jù)本單元學習內(nèi)容，以單元學習目標為依據(jù)，圍繞“課述，內(nèi)容見下表：2統(tǒng)編教材《語文》七年級下冊第五單元學習內(nèi)容及學習目標分類篇名教學重點單元目標作者是如何描摹紫藤蘿之美的。2.勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。3.體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。1.感受課文中蘊含的豐富人生哲理，體文字，感受語言之美，并進一步了解托物言志的手法。3.運用比較的閱讀方法，感受作品的異同，加深對課文的理解?！兑豢眯√覙洹?.自讀課文，了解主要內(nèi)容，梳理小桃樹的生長過程。2.品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特情感。3.比較小桃樹的成長和“我的人生經(jīng)歷，領會小桃樹的深刻內(nèi)涵，進一步學習托物言志的手法?！豆糯姼栉迨住?.有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。2.體會詩歌表達的情感，理解詩歌中所蘊涵的哲理。3.背誦默寫古詩詞，并引導學以致用。寫作《文從字順》1.通過觀察，描述景物，培養(yǎng)學生厘清思路、連貫表達的能力。2.通過交流、修改文章，培養(yǎng)學生推敲文字的習慣和能力，提升文從字順的能力。(二)單元目標解析本單元圍繞“托物言志”這種表現(xiàn)手法，有散文和詩歌兩種不同的文體。文體不同，它們的表達要求和表達效果也不同。表達心中的志向或期望。對于初一的學生，學習的難點可能在于不能在“物”與“志”之間建立聯(lián)系。這在教材選編上就有所體現(xiàn)。我們可以用幾個版本的教材做個比較，蘇教版語文教材也選用了《紫藤蘿瀑布》,但把它放在八年級下冊；語文版語文教材選用了《假如分別為九年級上冊的第8、9課。這兩個版本的教材推遲了2-3個學期來學習它，可能正是為了降低學生理解與掌握的難度。基于課文、單元目標與學情之間的鴻溝，本單元教學時要注意以第一，引導學生感受語言之美。兩篇散文都有大量的描寫語段。尤其《紫藤蘿瀑布》傳神地描繪了紫藤蘿花開的美好與盛況。教學中要引導學生以一種發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)逐步深入，加強誦讀、默讀的訓練，培養(yǎng)學生閱讀文本的自我感受；通過對具3體字、詞、句的品讀、賞析，引導學生感受語言的魅力。詩歌主要通過熟讀成誦的方式，讓學生感受語言美。學段需要不斷培養(yǎng)、逐漸提升的語文能力。在本單元學習中，要注意思考作者是如何通過常見事物來表達哲理感受的。然后由課內(nèi)走向課外，引導學生關注生活中的常見事物，對常見事物進行細致觀察，并能在觀察的基礎上形象、有條理地進行描寫。類比聯(lián)想，就是尋找兩個不同事物之間的相似點，由此物想到彼物。通過類比聯(lián)想的訓練，可強化類比思維，提升思考的深度，有效化解托物言志對于初一學生的難度與挑戰(zhàn)。第三，引導學生學習比較的閱讀方法。比較閱讀，可以是前后語段的比較，也可以是兩篇文章的比較；可以是一個作者的不同文章的比較，也可以是不同作者的同類文章的比較?？梢允侵黝}的比較，也可以是手法的比較?？傊容^的目的在于異中求同或者同中求異。同中求異是為了明確其差別，以防混淆；異中求同是為了探尋教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容和要求，適當補充相關材料，引導學生運【單元作業(yè)目標】結合單元學習內(nèi)容和學習目標，我們確定了單元作業(yè)目標。本單元作業(yè)目標的設定指向學生核心素養(yǎng)的培育，從細化目標，統(tǒng)整與融合單元綜合活動任務入手，在多維作業(yè)目標下，實現(xiàn)從低階功能或單個知識技能走向相對完整的運用能力的提升，通過作業(yè)活動體驗實現(xiàn)對原有知識能力框架上的思維發(fā)展和情感體驗。統(tǒng)編教材《語文》七年級下冊第五單元學習目標及作業(yè)目標《古代詩歌五首》寫作：《文從字順》單元學習目標1.感受課文中蘊含的豐富人生哲理，激發(fā)對自然、社會、人生的關注和思考。2.借助具體文字，感受語言之美，并進一步了解托物言志的手法。3.運用比較的閱讀方法，感受作品的異同，加深對課文的理解。單元作業(yè)目標1.知識技能目標：準確掌握本單元重點生字詞的能背誦、默寫古詩詞以及散文中的重點語段；能多角度賞析散文中握托物言志的寫作手法，在寫作時學以致用。2.過程與方法：引導學生去大自然中尋找美、感悟美，能夠把自然美景或者美的事物與自我的情與志建立聯(lián)系；學會擬簡單的采訪提綱，學會簡單的采訪技巧，在條件許可的情況下完成一次采訪；能夠單獨或者多人合作出一期手抄報。3.情感價值觀：理解文章、詩歌當中作者寄托其中的“志”;了解銅草花、銅陵冶煉歷史及礦工生活狀況，感受礦工精4(一)單元作業(yè)整體設計思路我們在單元作業(yè)目標制定后，圍繞單元作業(yè)目標逐步開展對教材、課堂活動、課外拓展、體驗實踐等作業(yè)資源的搜集、整理，再將作業(yè)資源進行分類，或引用或改編或創(chuàng)新，進而制定具體的課時作業(yè)及單元質量檢測作業(yè)，整體設計思路見下圖：單元作業(yè)整體設計思路圖(二)單元作業(yè)目標實現(xiàn)路徑這一單元教學重點是體會和掌握“托物言志”、“寫作手法。但由于初一學生理性思維還處于初步發(fā)展階段，對哲理的難度。教師在教學與作業(yè)設計中，要為學生建一座橋，或搭幾級臺階，從而引導學生能夠比較順利地跨越。我們在作業(yè)設計中，充分地考慮了這個問題，巧妙了利用銅陵市作為“中國古銅都”這一地方特色，融城市美景、城市歷史、城市精神于作業(yè)之中，構建了銅草花、銅礦工人、礦工精神、銅都精神的主線，把學生由課內(nèi)引向課外，由課外加深課內(nèi)理解，綜合運用觀察體驗、類比聯(lián)想、比較延伸等方法，實現(xiàn)教學、能力培養(yǎng)、生活美育的綜合提升。單元作業(yè)目標實現(xiàn)路徑圖5五、課時作業(yè)第一課時拍攝銅草花感受銅草之美銅陵因銅立市，因銅興市。銅陵還有一種特有的、神奇的花—銅草花，哪兒有銅哪兒就有它，它就在我們的身邊?，F(xiàn)在，我們的公園里就有它。同學們，你們能不能利用周末，用父母的手機或者相機拍下它美麗的容顏?看誰拍得最好，誰能上我們班報的頭條!2.時間要求：不限，利用閑暇時間拍攝即可。3.作業(yè)呈現(xiàn)方式：在學生自我推薦、同學互薦的基礎上進行初選，入圍作品由學生組成的評選團進行第二輪篩選，選出3-5幅作品在班級展示。4.評價設計：采用學生自評和互評相結合的形式進行。評價指標水平自主完成拍攝主體突出構圖完整展現(xiàn)銅草花的美態(tài)總體評價結果：5.作業(yè)分析、設計意圖：這是本單元預習作業(yè)，屬于實踐體驗型作業(yè)。設計目的是引導學生在實踐體驗中感受美、初步建立銅草花與銅陵市、銅陵礦工之間的聯(lián)系，為本單元的課文內(nèi)容找到可以類比的身邊的實例，為理解托物言志的67(喜愛作品及理》獲得美國美孚飛馬文學獎)(《》獲得法國費米娜外國文學獎)(主題思想)(《》獲得第七屆矛盾文學獎)第二課時走近名人墻探訪成長足跡(1)宗璞，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等，當代作家。請同學們課前查找資料，將圖中的信息補充完整。(短篇小說中篇小說：《長篇小說：《散宗璞(作品特點)小說特點:(2)賈平凹，當代作家，原名賈平娃。我國當代文壇屈指可數(shù)的文學奇才，被譽為“鬼才”。他是當代中國一位最具叛逆性、創(chuàng)造精神和廣泛影響的作家，也是當代中國可以進入世界史冊的為數(shù)不多的著名文學家之一。請同學們根據(jù)自己對賈平凹的了解，將圖中的信息補充完整。代表作品(賈平凹)(3)請同學們課下收集俄國詩人普希金或美國詩人弗羅斯的特相關資料，并用思維導圖整理呈現(xiàn)。(4)陳子昂、杜甫、王安石、陸游和龔自珍都是中國古代著名詩人，他們來自不同的時代，人生際遇不盡相同。有人面對悠悠天地、無窮宇宙而愴然涕下，有8人面對壯麗江山抒發(fā)凌云壯志……他們的悲喜穿越歷史長河淋漓地呈現(xiàn)我們眼前，你最喜歡他們中的誰呢?根據(jù)搜集到的資料與同學們分享交流。(1)書面作業(yè)：3分鐘(2)書面作業(yè)：4分鐘(3)書面作業(yè)：3分鐘(4)交流分享作業(yè)：1分鐘3.評價設計：采用學生和教師評價相結合形式進行。評價指標水平個人作品書寫正確、規(guī)范作品特點概括簡練總體評價結果：評價指標水平代表作品書寫正確、規(guī)范主題思想概括準確、精煉作品準確，理由充分，表達清晰評價指標水平思維導圖條理清晰內(nèi)容準確、精煉語言表達流暢、清晰書寫工整、規(guī)范評價指標水平明確詩人、準確說出緣由內(nèi)容準確、精煉語言表達流暢、清晰交流狀態(tài)自然得體、聲音洪亮總體評價結果：94.作業(yè)分析與設計意圖：了解名家及其作品，掌握常見的文學常識。填空題主要考察學生對作家作品的了解程度，簡答題主要考察學生概括內(nèi)容、語言表達的能力，思維導圖主要考察學生分析問題、探究問題的能力，分享與交流主要考察學生篩選資料、提煉觀點、語言表達的能力。長篇小說：《野葫蘆》;散文集：《丁香結》作品特點：小說：語言明麗平凹稱“我要以它為故鄉(xiāng)豎一塊碑”。作品語言細膩平實，采用“密實的流年式的書寫方式”,集中體現(xiàn)了改革開放年代鄉(xiāng)村的價值觀念、人際關系在傳統(tǒng)格局中的深刻變化，字里行間傾注了對故鄉(xiāng)的一腔深情和對社會轉型期農(nóng)村現(xiàn)狀的思考。(4)示例：我喜歡杜甫。他的許多作品顯示出唐代由開元、天寶盛世轉向分眾山小”讀出他的凌云壯志，從“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏"讀出了他的憂國憂民，從“正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君”讀出了他的物是人非之嘆。一生漂泊，卻心系百姓、國家，這就是杜甫。我怎能不為他的赤子之心感動呢?第三課時《紫藤蘿瀑布》:采擷花一朵感悟生命長河第一課時(1)給下列詞中加點字的注音或根據(jù)拼音寫出相應的漢字。盤qiú()臥龍酒釀()忍俊不禁()(2)根據(jù)下面各句意思寫出相應詞語。(3)請從修辭的角度賞析下列句子。②這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。(4)語段仿寫。例句：每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑臉，就要綻開似的。2.時間要求：(1)書面作業(yè)(1分鐘)(2)書面作業(yè)(1分鐘)(3)書面作業(yè)(5分鐘)(4)書面作業(yè)(5分鐘)3.評價設計：采用學生自評和互評相結合的形式進行。評價指標水平能準確掌握字音、字形并理解詞語意思書寫規(guī)范、工整、美觀評價指標水平學會運用比喻、擬人、通感等修辭手法并明確其作用仿寫時運用修辭，語言流暢，文從字順仿寫時能抓住對象鮮明的特征4.作業(yè)分析與設計意圖：(1)(2)兩小題作業(yè)是為了夯實基礎，幫助學生積累生字詞，掌握重點詞語的讀音、寫法與意思；(3)(4)兩小題是從修辭和仿寫的角度去訓練學生的語文素養(yǎng)，引導學生掌握賞析精美語句的基本方法。其中，第三題是通過賞析重點句子明確修辭的作用，第四小題通過仿寫的形式來活用修辭手法，學以致用，讓學生在仿寫中體會文章的語言美以及運用修辭的好處，并為本單元的作文奠定基(1)小小朗讀者：請有感情地朗讀課文。(2)采擷花一朵：課文二到六段中寫到眼前的紫藤蘿花開得繁盛且熱烈，你能找出喜歡的句子進行賞析，帶大家去認識它的特點嗎?(3)前世vs今生：第八段寫到了十幾年前的的紫藤蘿，那是一株怎樣的紫藤蘿呢?請結合背景分析紫藤蘿為何會經(jīng)歷這樣遭遇?2.時間要求：(1)口頭作業(yè)(5分鐘)(2)書面作業(yè)(5分3.評價設計：采用學生和教師評價相結合的形式進行。評價指標水平朗讀時聲音洪亮，吐字清晰朗讀時流暢通順，情感飽滿評價指標水平能在語段中提取關鍵詞，能概括分析重點詞句，有自己的看法表達時語言流暢，文從字順評價指標水平能通過查資料的方式了解寫作背景能在語段中提取關鍵詞，能概括分析重點詞句4.作業(yè)分析與設計意圖：(1)第一小題是一道口頭作業(yè)題，這是一篇文質優(yōu)美的散文，適合朗讀甚至熟讀，通過這項作業(yè)訓練學生的閱讀能力及感悟文字美(2)第二小題重在培養(yǎng)學生的自主學習的能力，通過尋找喜歡的句子來品味本文語言的魅力，感知紫藤蘿花的特點。既訓練了學生分析概括能力，又訓練了文字表達的能力。(3)第三小題通過對比紫藤蘿的前世今生，讓學生學會在對比閱讀中了解文章內(nèi)涵，在知人論世中挖掘文章主旨。第二課時(1)它的一生：請為文中的紫藤蘿繪制一幅“人生畫卷”,表達你對它的情感。(提示：可用圖畫、文字或圖文并用等方式呈現(xiàn))(2)借物抒情：作者將十多年前紫藤蘿的遭遇和眼前的紫藤蘿進行對比，花經(jīng)歷不幸尚能開放，那么人呢?人經(jīng)歷不幸后該如何面對呢?請在第十段找出表達作者感悟的句子，抄下來，談談你的理解(最好能引用一句詩句)。2.時間要求：(1)書面作業(yè)(5分鐘)(2)書面作業(yè)(8分鐘)3.評價設計：采用學生自評和互評相結合的形式進行。評價指標水平能有自己的想法，有創(chuàng)意地表達能夠抓住紫藤蘿不同時期的不同特點進行表述能抒發(fā)自己對紫藤蘿的情感，積極向上，感情真摯評價指標水平體會文章的寫作方法，理解文章主旨能正確摘抄文章的主旨句能聯(lián)系自己的生活實際談感受正確恰當?shù)匾迷娋渥C明觀點總體評價結果：4.作業(yè)分析與設計意圖：(1)第一小題意在通過對紫藤蘿的深刻了解，以為其繪制人生畫卷的形式表達對它的情感。這里作業(yè)形式不一，需要學生發(fā)散自己的思維，根據(jù)自身特長有創(chuàng)意地表達心聲。(2)第二小題由花及人，讓學生學會借物抒情的寫法。通過摘抄主旨句，聯(lián)系實際談感受的方式深入感悟生命長河的無止境。這里不僅學得一種寫法，更是升華了學生的情感態(tài)度和價值觀。宗璞有不少寫景狀物的散文，如《丁香結》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》等，課外找來讀一讀并進行比較，看看這些作品有什么共同特點。2.時間要求：閱讀欣賞作業(yè)(15分鐘)3.評價設計：采用學生自評的形式進行。評價指標水平流利、通順、有感情地閱讀能有自己的思考，對所讀文章做批注能有比較閱讀的意識，能總結出作品的相同點4.作業(yè)分析與設計意圖：本題設計意在要求學生在課下能搜集與課文相似的同類文進行自主閱讀，培養(yǎng)其獨立分析文本的能力，由讀懂一篇文到讀懂一類文的能力。(1)zhùbànglíngdīng虬nià(2)①察言觀色②伶仃③佇立④忍俊不禁⑤迸濺(3)①運用擬人的修辭手法，賦予紫藤蘿花人的特征，表現(xiàn)花兒爭先恐后開放的美好情景，同時借以抒發(fā)作者內(nèi)心的喜悅。②運用通感手法，將嗅覺和視覺互通，花香也有了顏色，寫出了作者面對紫藤蘿瀑布的愉悅夢幻之感。(意近即可)作業(yè)2:略下，不見其發(fā)端，也不見其終極”一句，運用了比喻的修辭，將一大片紫藤蘿喻為瀑布，生動形象地寫出了花開得盛大、壯觀的形態(tài)美，表達作者的喜愛之情。(3)示例：稀落、伶仃，被砍慘遭劫難。在十年文革期間，花和生活腐化有什么必然關系，要毀滅一切“美”。略(2)示例：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”借物抒情，由花到生命，深化主旨。告訴我們要以積極的態(tài)度去面對，對生活充滿信心。第四課時第一課時《一顆小桃樹》:讀懂樹一棵深知物我相融(1)你在預習朗讀中遇到了哪些生字詞呢?請記錄下來，查字典(2)找出并改正下列句中的錯別字。①因為它長得太不是地方，誰也再不理會，惹人廢神的到是那些②啊，小桃樹，我怎么將你遺在這里，而身飄異鄉(xiāng)，又莫莫忘卻(3)根據(jù)語境解釋加點詞語。(.)①我漸漸地大了，脾性也一天天地壞了，常常一個人坐著發(fā)呆，心境似乎是垂垂暮老了。(...)②這時候，奶奶去世了，真是禍不單行。2.時間要求：(1)口頭朗讀和書面作業(yè)(10分鐘)(2)書面作業(yè)(1分鐘)(3)書面作業(yè)(4分鐘)3.評價設計：采用學生自評和互評相結合的形式進行。評價指標水平能大聲有感情地朗讀并劃出生字詞能通過查字典準確掌握字音、字形理解詞語的本義及在句子中的含義4.作業(yè)分析與設計意圖：這是一篇自讀課文，特意設置了課前預習作業(yè)，意在讓學生有自學的意識。通過朗讀自行記錄生字詞并通過查閱工具書解決問題，另外設置兩小題，用來檢測自行預習的情況，讓其掌握相關字詞及(1)下列句子中加點的詞語用得好，好在哪里?請簡要概括。A.可憐它年紀太小了，可憐它才開了第一次花兒。..)B.雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地變得赤裸的了，黑枯的了。(2)下列句子形象生動且富有表現(xiàn)力，請加以賞析。A.人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。B.我不禁有些顫抖了：這花兒莫不就是我當年要做的夢的精靈嗎?2.時間要求：(1)書面作業(yè)(5分鐘)(2)書面作業(yè)(5分鐘)3.評價設計：采用學生自評和互評相結合的形式進行。評價指標水平能抓住關鍵詞，結合語境說出自己的理解語言簡潔，有概括性，重點突出評價指標水平能結合語境賞析句子的作用和內(nèi)涵語言簡潔，有概括性，重點突出總體評價結果：4.作業(yè)分析與設計意圖：這兩小題是常規(guī)理解型作業(yè)，是學生學習完《一棵小桃樹》第一課時后幫助學生檢查自己對文章的掌握情況。設計課時作業(yè)的目的是幫助學生體會文章的語言美，引導學生掌握賞析精美詞句的方法。第二課時今天的黃昏，雨下得這般大，使我也有些吃驚了。早晨起來，就甚至想去田野悠悠地踏青呢。那雨卻下得大了，全不是春的溫柔，一直下了一個整天。我深深閉了柴門，佇窗坐下，(.)看我的小桃樹在風雨里哆嗦。纖纖的生靈，枝條已經(jīng)慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點兩點地在黃水里打著旋兒。也就在這年里，我到城里上學去了。走出了山，來到城里，我才知道我的渺?。荷酵獾奶斓剡@般大，城里的好景這般多。我從此也轟轟烈烈地干一番事業(yè)了，那家鄉(xiāng)的土院，那土院里的小桃樹，便再沒去想了。但是，我慢慢發(fā)現(xiàn)我的幼稚，我的天真了，人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。我漸漸地大了，脾性也一天天地壞了，常常一個人坐著發(fā)呆，心境似乎是垂垂暮老了.....U(1)展示基本功：你能將選文第一段缺失的詩句補上嗎?(2)認識小桃樹：小桃樹在生長過程中遭遇了哪些磨難呢?請根據(jù)全文內(nèi)容試著寫出三點。(3)物我關聯(lián)：小桃樹命運曲折，歷盡磨難，那作者的命運又如何呢?你能夠從文中找到作者的經(jīng)歷嗎(4)對比探究：通過兩篇課文的學習，你能自主探究完成下列表格嗎?篇目情感構思寫法《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》2.時間要求：(1)書面作業(yè)(30秒)(2)書面作業(yè)(5分鐘)(3)書面作業(yè)(3秒)(4)書面作業(yè)(5分鐘)3.評價設計：采用教師評價的形式進行。評價指標水平能正確地默寫出名句正楷字書寫，書寫規(guī)范、工整評價指標水平能梳理概括文章內(nèi)容找出三點及以上語言簡潔、流暢，答題規(guī)范評價指標水平能梳理概括文章內(nèi)容語言簡潔、流暢，答題規(guī)范評價指標水平理解文章主旨及寫法初步學會對比探究的方法能較準確的完成表格，書寫工整4.作業(yè)分析與設計意圖：章寫作手法的掌握程度，1-3題屬于常規(guī)型作業(yè)，第4題屬于提高型作業(yè)。作業(yè)選用了課文的重點語段，設計了4道題目，分別考察文中引用的詩句、課文內(nèi)容梳理與概括、文章主旨的理解、本單元前兩課的對比探究。四道題由易到難，逐步提升，最后一題的綜合性較強。第一課時(1)略(2)①廢改為費；到改為倒②飄改為漂；莫莫改為漠漠(3)漸漸；不幸的事情接連發(fā)生(1)A.作者心愛的幼小的桃樹經(jīng)過春雨的摧殘，褪盡了昨日楚楚的容顏，連用兩個“可憐”,表達出作者對小桃樹枝條慌亂樣子的心痛和對風雨無情的怨恨。B.“俯”與“掙扎”兩個動詞生動地表現(xiàn)了小桃樹所承受的苦難以及不畏困難的反抗精神，表達了“我”對小桃樹的贊美之情。(2)A.比喻，將“人世”比作“大書”,將“自己對人世的認識”比作“連第一行文字還讀不懂”,形象生動地表現(xiàn)了社會的錯綜復雜和“我”的幼稚天真。B.運用反問的修辭手法，突出了小桃樹和“我”之間不同尋常的關系，將“小桃樹”和“我”的夢聯(lián)系了起來。同時，照應前文奶奶的話與“我”種核桃之事。第二課時(1)隨風潛入夜，潤物細無聲。連奶奶也說它沒出息；生長中，被豬拱折過，險些被砍掉；開花時遭遇風雨摧殘......(3)作者也是歷盡磨難，如：他出生于偏僻山村，孤陋寡聞但心懷夢想；走出大山，進城讀書，感到自己的渺小，但想干一番事業(yè)；長大成人后，感到自己的幼稚天真，遭受種種磨難，就像小桃樹一《紫藤蘿瀑布》樂觀積極面對人生，實現(xiàn)價值。由贊美眼前的花到回想舊日的花，在比較中表現(xiàn)時代影響和社會變遷。都是借物抒情，托物言志；都有插敘，豐富文章內(nèi)容?！兑活w小桃樹》面對生活磨難，要頑強斗爭，不懈追求。小桃樹的成長過程和“我”的人生激勵，用一明一暗兩條線索來展示事物發(fā)展過程。第五課時《外國詩二首》:讀淺易詩句坦對苦難抉擇第一課時1.作業(yè)內(nèi)容(1)給下列加點的字注音。(2)解釋下列句子中加橫線的詞語。(3)朗讀兩首詩。2.時間要求：(1)書面作業(yè)2分鐘(2)書面作業(yè)(1分鐘)鐘3.評價設計：采用學生自評和教師評價相結合的形式進行。評價指標水平能通過查字典準確掌握字音、字形理解詞語在句子中的含義能大聲、有感情地朗讀詩歌并讀準節(jié)奏4.作業(yè)分析與設計意圖：這是預習作業(yè)。(1)(2)題意在讀準字音、理解重點詞語的基礎上，對這兩首外國詩有個初步感知。題(3)意在引導學生在朗讀中感受詩歌的節(jié)奏、內(nèi)容與情感，為理解詩歌中蘊藏的哲理打下1.作業(yè)內(nèi)容(1)背誦《假如生活欺騙了你》。(2)請按要求默寫。。②寫出《未選擇的路》一詩中表現(xiàn)了“我”對已選擇 a (3)閱讀詩歌《假如生活欺騙了你》,完成下面的題目。①詩中有兩個“將會”,“會”字表達了,與“相信吧”②“假如生活欺騙了你”中的“你”指的是哪些人?“欺騙”有什么含義?③怎樣理解“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜/相信吧，快樂的日子將會來臨”?(2)書面作業(yè)(1分3.評價設計：采用學生自評和教師評價相結合的形式進行。評價指標水平能準確、流暢的背誦詩歌能理解詩歌重點語句蘊含的哲理并準確的默寫能夠理解重點詞語、重點語句的含義以及蘊含的情感4.作業(yè)分析與設計意圖：(1)是檢查學生對詩歌的背誦情況。(2)是檢測學生對重點語句的掌握程度以及鞏固對詩歌哲理的理解。(3)是借助重點詞語、語句引導學生理解詩歌詩歌的內(nèi)容，體會其中蘊含的哲理。1.作業(yè)內(nèi)容(1)背誦《未選擇的路》。(2)解釋下列句子中加橫線的詞語。(3)閱讀詩歌《未選擇的路》,回答下列問題：①作者選擇了哪一條路?它怎么樣?②作者借自然界的路想要表達什么?③人生中有許多選擇，而這些選擇決定著人生的道路。列舉一下七年級下冊書上的人物事跡，說說他們的選擇，(2)書面作業(yè)(1分鐘)(3)書面作業(yè)3.評價設計：采用學生自評和教師評價相結合的形式進行。評價指標水平能準確、流暢的背誦詩歌理解詞語在句子中的含義能夠理解詩歌的內(nèi)容并能簡潔的回答問題能夠聯(lián)系個人經(jīng)歷談談對詩歌蘊含哲理的理解總體評價結果：4.作業(yè)分析與設計意圖：這是常規(guī)型作業(yè)，是學生學習完第二首詩《未選擇的路》之后，檢查學生對基礎知識的掌握情況。(1)是檢查學生的背誦情況；(2)檢測學生重點詞語的理解；((3是)檢測學生對詩歌內(nèi)容的理解程度，引導學生將詩歌中蘊含的哲理和生活結極精神，在生活中活學活用。合起來，感受其積第一課時(1)萋萋(qī)鎮(zhèn)靜(zhèn)瞬息(shùn)懷戀(liàn)污染(rǎn)膾炙人口(kuàizhì)(2)瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。(1)略。(2)①一切都是瞬息，一切都將會過去，/而那過去了的，就會成為親切的懷戀。②“它荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗；”“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路?！迸龅酱煺邸⒗щy、身處逆境的人。作者寫這首詩時正被流放，是自②“欺騙”泛指生活中所有的磨難和挫折，理想和現(xiàn)實之間的一種差距，以及這種差距給人造成的心理和情感落差。③有人因憂郁而沉淪，有人因憂郁而絕望，有人因憂郁而瘋狂，可是詩人說“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”,因為“快樂的日子將會來臨",對未來要有信心，暴風雨之后會有彩虹，黑夜之后會有黎明，要學會鎮(zhèn)靜地等候，滿懷信心地等候。只有在你完全安靜下來的時候，蝴蝶才有可能棲上你的肩頭。第二課時(1)略。(2)涉足：進入某種環(huán)境或氛圍延綿：延續(xù)不斷(3)①“另一條路”,它“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，②作者借自然界的路表達對人生之路的思考，尤其對“未選擇的路”的感慨。③示例：鄧稼先拋棄了美國的優(yōu)厚待遇與安逸生活，毅然回國，投身在茫茫戈壁灘，為祖國的“兩彈一星”事業(yè)做出卓越貢獻；聞一多在內(nèi)戰(zhàn)時期，選擇了揭露國民黨獨裁統(tǒng)治暗殺李公樸的暴行，做④示例：我即將面臨興趣課的取舍。我熱愛畫畫，可是初中學業(yè)壓力大，媽媽勸我暫時放棄畫畫。我想做出自己的決定：繼續(xù)堅持自己的愛好，并向媽媽保證會安排好時間，不會影響學習的。國家的“雙減”政策，也讓我們有了比較充裕的課外時間。因為，畫畫已經(jīng)成了我生活的一部分，是我的快樂之源，我要讓我的特長更突第六課時《古代詩歌五首》:品雋永古詩體悟人生哲理第一課時1.作業(yè)內(nèi)容(1)給下列加點的字注音。(2)朗讀五首詩歌，了解詩歌的作者以及相關的時代背景。2.時間要求：(1)書面作業(yè)(1分鐘)(2)口頭朗讀和查找資料(5分鐘)3.評價設計：采用學生自評和教師評價相結合的形式評價指標水平能通過查字典準確掌握字音、字形能大聲有感情地朗讀詩歌并讀準節(jié)奏了解作者及大致的時代背景4.作業(yè)分析與設計意圖：這是這一課的預習作業(yè)。(1)是疏通生字詞，為朗讀詩歌掃清障礙。(2)是讓學生在讀中初步感悟詩歌內(nèi)容；了解作者是讓學生初步掌握古詩的知人論世的學習方法，加深對詩歌內(nèi)容、哲理的1.作業(yè)內(nèi)容(2)請按要求默寫。①陳子昂《登幽州臺歌》中寫詩人獨立于悠悠天地之間，孤寂悲涼之情油然②杜甫《望岳》中寫詩人凝神細望，蘊藏著對祖國山河的熱愛的 (3)賞析《登幽州臺歌》。①“古人”、“來者”具體指代的各是什么人?②請用簡潔生動的語言描繪“念天地之悠悠，獨愴然而涕下!”其中“獨”字好在哪里? ②這首詩頷聯(lián)是描寫近望泰山所見的景物，其中“鐘”,割"兩字③請從煉字角度簡析“會當凌絕頂”中“凌”字的妙處。(2)書面作業(yè)(1分鐘)(3)書面作業(yè)(2分鐘)(4)書面作業(yè)(3分鐘)3.評價設計：采用學生自評和教師評價相結合的形式進行。評價指標水平能準確、流暢地背誦詩歌能理解并準確默寫詩歌中的重要語句能夠理解詩歌內(nèi)容及蘊含的哲理能夠體會詩歌中的重要詞、句的妙處并表達出來4.作業(yè)分析與設計意圖：設計這個課時作業(yè)的目的是檢測學生學完兩首古詩后，對古詩的掌握程度。(1)是檢查學生古詩的背誦情況；(2)是引導學生體會詩歌的內(nèi)容，體悟詩中蘊含的情感與哲理，并能準確默寫；(3)、(4)是通過體會重點詞語的妙處，引導學生理解詩歌內(nèi)涵，初步掌握賞析詩歌的方法，在此基礎上做適當拓展延伸。第二課時(2)理解性默寫。①王安石《登飛來峰》中揭示只有站得高，看得遠，才能不怕阻撓，不被眼前的困難嚇倒的人生哲理的詩句：-9②陸游的《游山西村》歷經(jīng)“山重水復”讓人懷疑無路可走，卻又意外地呈現(xiàn)出光明前景的詩句：③龔自珍的《己亥雜詩》寫詩人辭官之后的離愁別緒，龔自珍載著“浩蕩離愁”辭官還鄉(xiāng)，仍關心國家的前途和命運的詩句： p(3)2021年是艱難的一年，不平凡的一年。在經(jīng)歷疫情之后，小麗一家經(jīng)營的民宿陷入了困境，父親最近為此愁眉不展。小麗剛剛在學校的演講中榮獲了一等獎。小麗想把好消息告訴父親，并想鼓勵父親振作起來，你能和她一起完成這個任務嗎?①小麗想在演講上更進一步，站上更大的舞臺，獲她可以引用本課中那句詩表達她的志向?這句詩的原義是什么?②她想告訴父親困難會過去的，堅強的人會迎來更好的明天。她可以引用本課中的那句詩?請你幫她寫一段話。(2)書面作業(yè)(2分鐘)(3)書面作業(yè)(4分鐘)3.評價設計：采用學生自評和教師評價相結合的形式進行。評價指標水平能準確、流暢地背誦詩歌能理解并準確默寫詩歌中的重要語句能夠理解詩歌中蘊含的哲理并運用于現(xiàn)實生活中總體評價結果：4.作業(yè)分析與設計意圖：設計這個課時作業(yè)的目的是學完了后三首古詩后，檢測與鞏固學生對古詩的掌握程度。(1)是檢查學生詩歌的背誦情況；(2)是引導學生體會詩歌的內(nèi)容，體悟詩中蘊含的情感與哲理，并能準確默寫；(3)是引導學生理解詩歌中蘊含的深刻哲理，并能將它與生活結合起來，感受其積極精神，做到活學活用。第一課時(2)念天地之悠悠，獨愴然而涕下。蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。(3)略作業(yè)2:(1)略。人以后的賢明君主。(3)我登上幽州臺眺望遠方，思緒萬千，想到了過去、現(xiàn)在和未來；看到這茫茫宇宙，雖然無邊無際，但看不到一個能賞識人才的君主，不禁感到孤單寂寞凄涼，悲從中來，愴然流淚了。獨：獨自，詩中有孤獨之意。縱觀古今，尋遍天地，報國無門，懷才不遇，體現(xiàn)詩人理想破滅，孤寂郁悶的心情。(言有理即可)4.(1)不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層；登東山而小魯，登泰山而小天下。大自然人格化，生動形象地寫出了遠望中泰山的神奇秀麗?！案睢毙蜗蟮乇憩F(xiàn)出泰山高聳陡峭的特點，像一把利劍把世界分割成明暗兩部分，用字極富神韻。(3)“凌”有升、登之意，表現(xiàn)了詩人不怕困難，勇攀高峰的決心和壯志，充滿樂觀、豪邁之情。用詞精準，言簡義豐。第二課時(1)略。(2)①不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。②山重水復疑無路，柳暗花明又一村。③落紅不是無情物，化作春泥更護花。登上泰山頂峰，俯瞰群山，豪情滿懷。②可以引用“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！笔纠河H愛的爸爸，你要相信“山重水復疑無路，柳暗花明又一村"!暫時的困難只要挺過去了，我們會迎來美好的明天的。我和媽媽是你堅強的后援!爸爸，加油!第七課時走訪文化地聆聽銅礦故事——綜合實踐活動之走近身邊的礦工人雖然展現(xiàn)古銅都面貌與風采的書籍談不上卷帙浩繁，圖文資料也能稱得上豐富多彩，但是因為沒有切身的體驗，學生的感受并不會真切，更談不上深切。如果我們能夠以4—6人一小組，訪一訪你身邊的礦工，聽他們講屬于他們的“礦工故事”,或多或少為我們再現(xiàn)采掘業(yè)的復雜流程，也能讓我們真真切切地感受銅陵由弱到強、由小到大乃至繁盛的發(fā)展過程。要求：(1)擬一份采訪提綱。(2)整理出采訪內(nèi)容。2.時間要求：考慮到實地查訪需要時間較多，建議利用閑暇時間。3.作業(yè)呈現(xiàn)方式：學生根據(jù)自身興趣和能夠爭取到的身邊資源等特點，分組分工?？梢允强疾靾蟾妗⑽膶W報告、人物訪談、也可以是采掘流程再現(xiàn)、青銅文化研究。推薦地點有鳳凰山金牛洞采礦遺址、大銅官山公園、1978文創(chuàng)園礦洞、博物館等。如果有親朋好友中能推薦熟識的礦工人，他們的親口講述也是我們了解銅文化的一個極佳窗口。優(yōu)秀作品可以結集成冊留作紀念，也可以向報刊媒體推薦發(fā)表。4.評價設計：采用學生自評和教師評價相結合的形式進行。評價指標水平準備充分提問環(huán)環(huán)相扣結論有價值文本呈現(xiàn)文質兼優(yōu)5.作業(yè)分析與設計意圖：這是這個單元課文學習完后周末的作業(yè)，屬于實踐體驗、拓展素養(yǎng)型作業(yè)。本作業(yè)的設計，目的是讓學生在采訪、聆聽中了解銅陵礦工的生活經(jīng)歷，近距離的感受礦工精神；在與采訪對象的交流中體悟本單元課文內(nèi)容中蘊含的關于苦難、選擇、不幸、奉獻等人生哲理；幫助學生掌握簡單的采訪技巧，會寫簡單的采訪提綱，鍛煉學生與人溝通以及小組合作的能力；為作文積累素材。參考答案(作業(yè)示例)一、采訪目的：通過礦工對過往生產(chǎn)生活經(jīng)歷的回顧，近距離地感受礦工精神，洞悉時代背景下人物使命抉擇和責任擔當?shù)男穆窔v程，讓當代中學生了解銅陵發(fā)展歷史，繼承和發(fā)揚“銅都精神”,爭做新時代的好少年，成為全面建設小康社會的建設者和接班人。三、采訪對象：銅礦井下工人四、采訪方式：面對面的采訪，直觀、真實性強、溝通效果好。五、采訪問題(預設):1、您當年井下是從事什么工作?2、能具體給我們介紹一下嗎?3、危險性主要有哪些方面?4、您為什么會選擇這份工作?5、您對當代中學生有什么寄語嗎?曾經(jīng)南下灑熱血而今回望是青春—訪“老銅礦”工人“佟北京”銅陵市第二中學語文組圍繞單元教學設計，成立了“銅草花”小組。小組成員汪老師帶著學生，有幸采訪到了“銅官山礦”(簡稱老銅礦)退休工人佟師傅。汪老師：(握手)佟師傅，您好!很高興再次見到您，時間過得真快，上次和您一起去廬山已經(jīng)是好幾年前的事兒啦!佟師傅：是啊，汪老師。如果下次外出旅游需要用車，你還找我啊，退休后一直閑不住，經(jīng)常跑個長途，能打發(fā)時間，還能順帶看看風景。汪老師：(點頭)這次我們“銅草花”小組打擾您，主要是想采訪您當年工作的情況。佟師傅：我最初的工作是負責打眼。我們打眼工根據(jù)圖紙，找到勘探人員標記，實地了解地質結構，復核鉆孔條件和安全系數(shù)，核查以后向上級報告，請示鉆孔。倪同學：佟爺爺，為什么要鉆孔呀?佟師傅：為了埋炸藥呀。鄧同學：為什么要埋炸藥?地質條件十分復雜，放淺了，作用不大，放多了容易坍塌，肯定人命關天。夏同學：爆破這么危險，您不害怕嗎?佟師傅：害怕呀，怎么不害怕?哪一次下井我不是心驚膽戰(zhàn)，害怕有去無回?但是，井下鉆孔這個崗位客觀存在，這份工作必須有人干，我們不干，也必須有別人干。再說了，工友們都在井下工作，和我比起來，他們的危險系數(shù)一點也不小。汪老師：佟師傅，說到井下，我們真的很好奇。您能給大家介紹一下井下工作的大致情況嗎?佟師傅：小朋友們，你們見過水井嗎?(同學們點點頭)那你們能告訴我你們見到的水井有多深嗎?雜聲回答：六米……八米……十幾米……佟師傅：那你們能猜猜我們銅礦的井有多深嗎?雜聲回答：三十米?五十米?一百米?(佟師傅一直在搖頭，同學們一臉茫然。)佟師傅：幾百層樓房那么深(同學們驚呼)少到底，你們怎么下去呢?佟師傅：電梯直降，要坐好幾分鐘呢。裝礦石的車得盤旋著慢慢爬上來。倪同學：還能跑火車?那井下一定很寬敞吧?佟師傅：哪能呢，地質條件復雜，巷道用混凝土堅固，但并不寬敞。由于井深，通風也不好，十分濕熱，工人師傅干活的時候沒法穿衣服，幾乎都是光著身子干活。最要命的是，井下粉塵嚴重，對身體傷害較大。(說到這，佟師傅不經(jīng)意咳嗽了幾聲。)夏同學：真不容易啊!佟爺爺，聽咱們汪老師說，您綽號“佟北京”。您能給我們說說嗎?佟師傅：就因這個綽號，別人都忘了我名兒。1972年我高中畢業(yè)，響應毛主席號召，卷個小鋪蓋，就坐綠皮火車南下支援銅陵建設。鄧同學：為啥來這么遠?后悔嗎?佟師傅：可以選擇留下來，到工廠。我也算是工人子弟，留下也沒多難，但是我毅然報名，父親很支持，大哥留下來照顧家，我下鄉(xiāng)。我們有一腔熱血，國家一聲號召，我們就來了。支援國家建設，是一條艱苦的路，和大哥比起來，我吃得苦肯定多點兒。我們不是沒哭過，但是沒后悔過。我們那一代人的偶像是保爾，干革命干工作，到哪兒都是為了建設國家。青春灑在哪里，哪里就是人生。鄧同學：現(xiàn)在?；乇本﹩?佟師傅：前些年，父母在的時候，每年都回去?，F(xiàn)在父母雖然不在，但大哥和侄兒侄女還在北京，有婚嫁大事也會回去。鄧同學：您作為一名地道北方人，適應南邊嗎?佟師傅：哎呀，小同學，你的問題可真不少啊!(笑聲)肯定不習慣啊，銅陵夏天酷熱，冬天不供暖，飲食偏咸偏辣，剛開始肯定不習慣。不過幾十王同學：白居易說，心安是歸處；蘇軾說，此心安處是吾鄉(xiāng)。佟爺爺，您已經(jīng)當銅陵是家鄉(xiāng)了。佟師傅：小姑娘挺有文化呀，(轉頭)你們都是土生土長的銅陵人嗎?倪同學：只有汪老師是。我籍貫無為，小鄧廬江，小周舒汪老師：看來應該是我感謝大家，感謝佟師傅，感謝同學們的家長，謝謝大家為建設銅陵奉獻了自己的青春。(作鼓掌狀)謝謝佟師傅，我們收佟師傅：很高興聊這么多，有機會再見。同學們：佟爺爺再見。(采訪結束)(銅草花)(在說話)第八課時手繪銅都花心悟銅都精神1.作業(yè)內(nèi)容：請從花、銅陵、礦工、礦工精神、銅都精神等四個詞語中選取一個或者兩個關鍵詞，自主完成或者與同學共同完成一張手抄報。2.時間要求：書面作業(yè)(30-60分鐘)3.評價設計：采用學生自評和學生互評相結合形式進行。評價指標水平能根據(jù)要求選取素材、構圖、抄寫主題集中，內(nèi)容適中書寫工整，構圖美觀能主導或者參與小組合作，與小組成員溝通順利這是單元學習過半后周末的作業(yè)，屬于實踐體驗、拓展素養(yǎng)型作業(yè)。這次作業(yè)的設計，目的是讓學生在動手實踐中深入體會花與人、事、精神品質之間的內(nèi)在聯(lián)系；結合銅陵市情，體悟托物言志、借景抒情的寫作手法；同時，加強語文與美術、生物等學科融合，鍛煉同學們之間合作探究的能力。第九課時我手寫我心明意抒懷傳情—寫作《文從字順》(1)請為大家描繪一下你眼中的銅草花。注意語句的連貫、順暢，不少于200字。注意觀察景或物的特別之處，如形狀、色彩等?？梢越梃b《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》描寫景物的方法。(2)在第一題的基礎上自主立意，將寫景或狀物的片段擴展為一篇借景抒情或者托物言志的作文，不少于500字。2.時間要求：(1)片段描寫(20分鐘)(2)大作文(45分鐘)3.作業(yè)呈現(xiàn)方式：語段或文章(1)擴展寫作時，可以借鑒課文的寫法，想好寫哪幾個方面，寫出景物什么樣的特點。(2)想好表達怎樣的思想感情。沒有包含思想感情的“純寫景”文字是難以打動別人的。(3)多改幾遍，力求做到文從字順。4.評價設計：采用學生自評和教師評價相結合的形式進行。評價指標水平觀察仔細掌握并運用描寫景物的方法借鑒借景抒情或者托物言志的寫作手法文從字順、中心明確5.作業(yè)分析與設計意圖：訓練學生認真觀察并用文字準確流暢地表達的能力，能明白不能為了情而情，借鑒本單元借景抒情或者托物言志的寫作手法，文從字順地表達出自己的所見所聞、所思所想。他們在喧鬧，他們在叫嚷：這兒有銅礦!這兒有寶藏!他們就這樣，(2)略。第十課時學礦工精神抒發(fā)人生感悟——七年級下冊第五單元質量檢測作業(yè)時間：45分鐘(3)落紅不是無情物，。(龔自珍《己亥雜詩(其五)》)(4)王安石在《登飛來峰》中表現(xiàn)詩人在政治上高瞻遠矚，不畏奸邪的勇氣(5)陸游在《游山西村》中由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)2.閱讀下面一段文字，回答(1)-(4)小題。(能力要求：A:識記，6分，B:理解，3分)”。詩文中描摩(.)的靜物往往浸透著作者的情感。在紫藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，宗璞感悟到了生命的長河是無止境的；經(jīng)歷zhòu雨狂風的洗禮，賈平凹期待著小桃樹開出灼灼桃花；荒草qīqī的岔路口，普羅斯特毅然決然地選擇了一條人跡罕至的小徑……歷數(shù)生命的輪回，聆聽生命的脈搏，感悟生命的成長，感恩生命的精彩。(1)給加點字注音，根據(jù)拼音寫漢字。(3)該段文字中有一處標點使用錯誤，請?zhí)岢鲂薷囊庖姡?4)劃線句主要運用了修辭手法。閱讀朱永寬《銅草花》,感悟“銅草花”精神，并回答文章后的銅草花朱永寬①十年的生命中，我與銅草花有著不解之緣。②多少年前的一天下午，我在鳳凰山礦宣傳部門工作，陪同有關部門人員來到鳳凰山東側的萬迎山，察看評估礦山大爆破造成的損③我在這里，且不說這里曾留下了我們祖先冶煉銅礦的礦渣層和幾塊薄薄的印紋陶，不說那千年風雨飄搖中殘存的古采礦遺址，也不說上個世紀七十年代奪銅大戰(zhàn)那大爆破留下的巨大坑口，單說那遍地開著的深藍色的小花就使我駐足良久。向我們展示那藍色的喜滋滋的微笑。“這不是銅草花么?”同行人中考古愛好者朱益華先生驚喜地說到。益華先生扯了路邊一株小花輕輕地呼喚著，他說，山里這種野草，能從土里吸收銅，花能提煉銅，人稱“銅草花”。我情不自禁地蹲下身子，深情地摘了一株小花仔細地端詳，頓時覺得自己的知識太淺薄了，甚至于無知啊!⑤在礦山工作30多年，也拜讀過銅陵文聯(lián)曾經(jīng)出版過的《銅草花》詩集，我也多少次讀到謳歌你的文字，卻多少次地與你擦肩而過，無緣感受真實的你、親眼目睹你的音容笑貌。銅草，今天才見到了你，認識了你，卻不料你是這樣卑微，這樣微不足道。稍不注意人們還以為你是開在荒涼的小丘上的一種名不經(jīng)傳的小野花。人你經(jīng)受了狂風暴雨的侵蝕，毅然昂首藍天。銅草，是銅礦石的養(yǎng)份滋養(yǎng)了你，是古老的雄風撫摸了你，你茁壯崢嶸，舒莖展葉，繁衍生長。藍色的花莖，藍色的花冠，還有你那藍色的孤獨，藍色的微笑，把生命和愛情揉進了你那不屈不撓的湛藍的靈魂!也許是我們的祖先冶煉銅礦石時灑下的汗水所凝成，你才世世代代散發(fā)出藍色的火焰么?⑦站在萬迎山上，我鳥瞰山下一排排框架結構的房子。這里居住著我們的礦工和他們的家屬，他們深深懂得只有靠自己勤勞的雙手才能締造幸福的生活，他們夜以繼日地奮戰(zhàn)在地球深處，像銅草那樣戀著礦山。望見這些樸實無華勤勞的礦山的主人，銅草，我才真⑧銅草花是盛產(chǎn)銅礦的銅陵最具銅文化韻味的植物，以前遍布銅官山、筆架山和鳳凰山的萬迎山、藥園山等礦山，現(xiàn)在已經(jīng)不多見了。我現(xiàn)在才明白，為什么只有在銅礦石的地方才能生長，你生長的地方必定有銅礦石。銅草花，你那么無怨無悔地生長在貧瘠的土地上卻默默無聞，原來你把生命托付給了銅礦石，與礦工一起分享⑨誰也不會想到，這種小花竟然引起人民共和國偉大領袖的注意。與我們經(jīng)緯度相同，地處長江沿岸的湖北大冶鐵礦的山上到處盛開1958年9月，銅草花開得特旺盛，迎接偉大領袖毛澤東主席的到地下面一定有銅礦。毛澤東一問銅草花，工人師傅馬上跑去摘來一礦等于開幾個礦，綜合利用就好?！泵珴蓶|主席視察大冶鐵礦已經(jīng)過去了60周年，礦山人永遠銘記他到礦山的那一天，除了在黃石國家礦山公園豎立9.15米高、58噸重的毛主席石雕像，經(jīng)常瞻仰外，每當銅草花花開的時候，老一輩礦山人就想起毛主席到礦山視察的那一天—9月15日，就會到山坡摘一把銅草花，擺放在毛澤東主席畫像前。④只見它密密匝匝地匍匐在厚厚的礦渣層上，藍艷艷地搖晃在早已封閉的礦井邊，高不過五寸，微風吹拂倒臥在荒涼的小丘上，把根緊緊地扎進礦石的隙縫里，⑩新中國幾代的礦山工人都是用這種最原始的方法，來表達對黨和人民領袖的濃厚感情，銅草花才會勃勃生機、永不枯萎、芳香四溢、暗香浮動。3.仿照文章第三段，用同樣的關聯(lián)詞語仿寫一個句子。(能力要原句：且不說這里曾留下了我們祖先冶煉銅礦的礦渣層和幾塊薄薄的印紋陶，不說那千年風雨飄搖中殘存的古采礦遺址，也不說上個世紀七十年代奪銅大戰(zhàn)那大爆破留下的巨大坑口，單說那遍地開著的深藍色的小花就使我駐足良久。說那。4.文章圍繞“我與銅草花有著不解之緣”寫了幾件事?請根據(jù)提①陪同有關部門人員評估礦山大爆破造成的損失時，認識銅草花；④回憶毛澤東主席視察大冶鐵礦時詢問銅草花的故事。5.仔細閱讀文中畫橫線的句子，按要求作答(E鑒賞評價，8(1)只見它密密匝匝地匍匐在厚厚的礦渣層上，藍艷艷地搖晃在早已封閉的礦井邊，高不過五寸，微風吹拂倒臥在荒涼的小丘上，把根緊緊地扎進礦石的隙縫里，向我們展示那藍色的喜滋滋的微笑。(從描寫方法角度賞析)(2)銅草花，你那么無怨無悔地生長在貧瘠的土地上卻默默無聞，原來你把生命托付給了銅礦石，與礦工一起分享日月星辰喜怒哀樂。(從修辭角度賞析)6.作者在文中5-8段寫銅草花的時候使用了第二人稱“你”,請問有何好處?(D表達應用，8分)7.通觀全文，請概括銅草花精神的內(nèi)涵。(E鑒賞評價，8分)三、寫作8.請借鑒文中的表現(xiàn)手法(托物言志),就你身邊熟悉的事物寫一寫，字數(shù)300字左右。(E鑒賞評價，48分)評價設計：采用教師評價形式進行評價指標水平能準確寫出重點詞語的讀音、字形掌握基本的閱讀方法以及答題技巧。能借鑒本單位托物言志的寫作手法完成寫作片段。綜合評價等次作業(yè)分析與設計意圖：這是學完這一單元后的檢測型作業(yè)。屬于基礎類作業(yè)，可以當堂也可以課后完成。本次作業(yè)選用了銅陵本地作家朱永寬題為《銅草花》的文章作為閱讀資料，來考察學生的基礎知識、閱讀能力以及鑒賞評價能力；在閱讀與檢測中強化對本單元托物言志寫作手法的體悟；感受銅陵礦工精神與銅都精神。(1)獨愴然而涕下(2)造化鐘神秀(3)化作春泥更護花(5)簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。2.閱讀下面一段文字，回答(1)-(4)小題。(2)摩摹(3