《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)實(shí)錄

《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)實(shí)錄一、本文概述《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇具有深刻歷史內(nèi)涵和人文反思的新聞報(bào)道，其教學(xué)價(jià)值不僅在于傳達(dá)歷史事實(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生理解新聞背后的深層含義和對(duì)于歷史的正確認(rèn)識(shí)。這篇文章通過描述作者參觀奧斯維辛集中營(yíng)的所見所感，展現(xiàn)了集中營(yíng)的殘酷和人性的尊嚴(yán)在極端環(huán)境下的掙扎，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)、人權(quán)、道德等議題的思考。在教學(xué)過程中，我們將通過分析文章的結(jié)構(gòu)、語言和思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解新聞報(bào)道的特點(diǎn)和目的，培養(yǎng)他們的批判性思維和人文關(guān)懷精神。我們還將結(jié)合歷史背景和相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生深入理解奧斯維辛集中營(yíng)的歷史意義和影響，以及對(duì)于當(dāng)代社會(huì)的啟示。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能夠掌握新聞報(bào)道的基本技巧和方法，提高對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)和理解，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。二、課程導(dǎo)入老師：（微笑著進(jìn)入教室，掃視全班學(xué)生）大家好，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《奧斯維辛沒有什么新聞》。在正式進(jìn)入課文之前，我想先跟大家聊聊“新聞”這個(gè)話題。老師：我們都知道，新聞通常是為了傳遞最新的信息、事件或者觀點(diǎn)。但是，這篇文章的標(biāo)題卻有些反直覺，它說“奧斯維辛沒有什么新聞”。這究竟是什么意思呢？奧斯維辛是一個(gè)具有特殊歷史意義的地方，它是二戰(zhàn)期間納粹德國(guó)的一個(gè)集中營(yíng)。這樣的地方，怎么可能沒有新聞呢？學(xué)生1：（好奇地）是不是說，盡管奧斯維辛本身充滿了歷史，但在作者眼中，那里已經(jīng)沒有什么新的東西可以報(bào)道了？老師：很好的問題！這其實(shí)正是文章想要探討的。我們先不急著給出答案，讓我們通過閱讀課文，一起尋找答案吧。學(xué)生2：（思考著）是不是說，盡管奧斯維辛有著悲慘的歷史，但在作者的筆下，那些歷史已經(jīng)變得不再新鮮，或者說，已經(jīng)被人們熟知，所以沒有什么“新”聞？老師：非常有趣的觀點(diǎn)！這也正是我們要深入探討的。這篇文章不僅僅是對(duì)一個(gè)歷史事件的報(bào)道，更是對(duì)人性、對(duì)記憶、對(duì)歷史的深刻反思。那么，我們就開始我們的閱讀之旅吧。請(qǐng)大家打開課本，翻到《奧斯維辛沒有什么新聞》這一課。老師：在閱讀之前，我希望大家能夠帶著一個(gè)問題去思考：為什么作者會(huì)說“奧斯維辛沒有什么新聞”？同時(shí)，也請(qǐng)大家注意文章中的語言、結(jié)構(gòu)和情感，看看作者是如何通過文字來表達(dá)他對(duì)這個(gè)歷史事件的看法的。以上就是《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)實(shí)錄的“課程導(dǎo)入”部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“新聞”和“奧斯維辛”這兩個(gè)概念進(jìn)行思考和討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為接下來的課文閱讀做好了鋪墊。老師還提出了一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，幫助他們更好地理解文章的主題和深層含義。三、課文內(nèi)容分析《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇真實(shí)而深刻的報(bào)道，它用冷靜客觀的筆觸描繪了奧斯維辛集中營(yíng)的歷史和現(xiàn)狀，引導(dǎo)讀者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、人性、道德進(jìn)行深刻的反思。課文首先以“奧斯維辛沒有什么新聞”為引子，點(diǎn)明了文章的主題。接著，作者通過描述參觀者的感受和反應(yīng)，以及集中營(yíng)舊址的景物，讓我們仿佛置身于那個(gè)殘酷的時(shí)代。這些描述不僅讓我們感受到了集中營(yíng)的恐怖和殘忍，更讓我們對(duì)人性中的惡有了深刻的認(rèn)識(shí)。在課文的主體部分，作者詳細(xì)描述了集中營(yíng)的各種設(shè)施和功能區(qū)域，如毒氣室、焚尸爐、牢房等，這些描述讓我們對(duì)集中營(yíng)的殘酷程度有了更直觀的感受。同時(shí)，作者還通過引用一些歷史事實(shí)和數(shù)字，讓我們更加深入地了解了集中營(yíng)的真相。在課文的結(jié)尾部分，作者表達(dá)了對(duì)歷史的反思和對(duì)未來的期許。他強(qiáng)調(diào)，盡管歷史已經(jīng)過去，但我們不能忘記那些曾經(jīng)遭受苦難的人們，也不能忘記那段黑暗的歷史。我們應(yīng)該從中吸取教訓(xùn)，努力避免類似的悲劇再次發(fā)生。整篇課文在表達(dá)上采用了客觀、冷靜的筆觸，避免了過多的情感渲染，這使得文章更加具有說服力和可信度。課文的語言簡(jiǎn)練而富有力量，使得讀者在閱讀過程中能夠深刻感受到作者所要傳達(dá)的思想和情感。通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，我們可以深刻認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和人性的復(fù)雜，也可以更加珍惜和平、尊重生命、關(guān)愛他人。這篇課文也提醒我們，作為新時(shí)代的青年，我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，不斷反思?xì)v史、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、展望未來，為構(gòu)建一個(gè)更加和諧、美好的世界貢獻(xiàn)自己的力量。四、課堂討論與互動(dòng)教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章，文章中作者羅森塔爾以他獨(dú)特的視角和筆觸，讓我們重新審視了那段沉重的歷史?，F(xiàn)在，我希望大家能積極參與到課堂討論中，分享你們的看法和感受。學(xué)生A：我認(rèn)為這篇文章的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性和客觀性。作者沒有過多地渲染情感，而是冷靜地陳述事實(shí)，讓讀者自己去感受那段歷史的殘酷和沉痛。教師：很好，A同學(xué)抓住了文章的一個(gè)重要特點(diǎn)。確實(shí)，羅森塔爾通過他的筆觸，讓我們仿佛置身于奧斯維辛集中營(yíng)，親身感受到了那里的恐怖和絕望。這種真實(shí)感和客觀性，使得文章更具震撼力和說服力。學(xué)生B：我覺得文章中的一句話特別引人深思：“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方?！边@句話不僅揭示了集中營(yíng)的殘酷，還表達(dá)了作者對(duì)人性泯滅的深深憂慮。教師：B同學(xué)的解讀非常到位。這句話確實(shí)是我們理解文章主旨的關(guān)鍵。它提醒我們，在極端惡劣的環(huán)境下，人性可能會(huì)受到嚴(yán)重的扭曲和摧殘。因此，我們應(yīng)該珍視和捍衛(wèi)人性中那些美好的東西，比如善良、同情和正義。學(xué)生C：我對(duì)文章中的一句話有些困惑：“在奧斯維辛，陽光和煦，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲?！弊髡咴谶@里寫陽光和白楊樹，是不是有些不合時(shí)宜？教師：C同學(xué)的問題很有深度。實(shí)際上，羅森塔爾在這里運(yùn)用了一種叫做“反諷”的修辭手法。他寫陽光和白楊樹，是為了與集中營(yíng)內(nèi)部的殘酷形成鮮明的對(duì)比，從而更加強(qiáng)烈地表達(dá)出他對(duì)那段歷史的控訴和反思。這種對(duì)比和反諷，讓我們的心靈受到更大的震撼和觸動(dòng)。學(xué)生D：我認(rèn)為這篇文章對(duì)于我們今天的生活也有很大的啟示。我們應(yīng)該銘記歷史，珍惜和平，反對(duì)一切形式的暴力和壓迫。只有這樣，我們才能避免重蹈覆轍，創(chuàng)造一個(gè)更加美好的未來。教師：D同學(xué)的總結(jié)非常到位。確實(shí)，學(xué)習(xí)這篇文章不僅是為了了解歷史，更是為了從中汲取教訓(xùn)，指導(dǎo)我們的現(xiàn)實(shí)生活。我們應(yīng)該牢記歷史的教訓(xùn)，珍視和平與自由，努力為構(gòu)建一個(gè)更加公正、和諧的世界貢獻(xiàn)自己的力量。今天的課堂討論非常成功，大家都積極參與，發(fā)表了自己的看法和感受。希望大家能夠繼續(xù)保持這種熱情和思考，不斷拓寬自己的視野和思維。下課！五、課堂總結(jié)與拓展在這節(jié)課的尾聲，我們?cè)俅位仡櫫肆_森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章。通過這篇文章，我們深入了解了奧斯維辛集中營(yíng)的歷史背景，以及它對(duì)人類歷史和文明的影響。我們不僅學(xué)習(xí)了文章中的語言技巧和表達(dá)方式，更重要的是，我們從中汲取了歷史的教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到了和平與自由的可貴。在總結(jié)過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，分享了自己的學(xué)習(xí)心得和感悟。許多同學(xué)表示，通過這篇文章，他們更加珍惜現(xiàn)在的和平生活，也更加理解了歷史的沉重和殘酷。同時(shí)，他們也認(rèn)識(shí)到了作為當(dāng)代青年，應(yīng)該承擔(dān)起傳承歷史、維護(hù)和平的責(zé)任。在拓展環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步思考如何將這篇文章的主題和內(nèi)涵應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。我們討論了如何在現(xiàn)代社會(huì)中防止類似的歷史悲劇重演，以及如何在日常生活中踐行和平、尊重和理解的價(jià)值觀。這些討論不僅讓學(xué)生們對(duì)文章的理解更加深入，也讓他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有了更加清晰的認(rèn)識(shí)和更加積極的態(tài)度。這節(jié)課的教學(xué)過程非常順利，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，取得了很好的教學(xué)效果。我相信，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能，更在心靈深處受到了觸動(dòng)和啟發(fā)。這也正是我們教育的目的所在——不僅傳授知識(shí)，更培養(yǎng)具有歷史責(zé)任感和人文關(guān)懷的公民。六、結(jié)語今天的課堂，我們一起走進(jìn)了羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》。這不僅僅是一篇報(bào)道，更是一面歷史的鏡子，讓我們看到了人類曾經(jīng)犯下的深重罪行，也讓我們深刻反思了人性、道德和責(zé)任。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅了解了奧斯維辛集中營(yíng)的歷史背景，還通過文本分析，深入理解了羅森塔爾如何通過客觀的描述和細(xì)節(jié)的刻畫，傳達(dá)出深刻的主題和情感。同時(shí)，我們也討論了新聞寫作的特點(diǎn)和技巧，以及如何在新聞報(bào)道中保持客觀性和真實(shí)性。我希望同學(xué)們能夠?qū)⒔裉鞂W(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)和生活中。無論是在學(xué)習(xí)其他學(xué)科，還是在關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、報(bào)道新聞事件時(shí)，都要保持敏銳的洞察力和深刻的思考能力，用文字傳遞真實(shí)、客觀、有價(jià)值的信息。我想引用羅森塔爾在文章中的一句話作為結(jié)語：“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報(bào)道。這里陽光明媚，綠樹成陰，在集中營(yíng)大門附近，孩子們?cè)谧分鹩螒颉！边@句話提醒我們，盡管歷史已經(jīng)過去，但我們應(yīng)該時(shí)刻銘記那段黑暗的歲月，珍視和平與自由，努力創(chuàng)造一個(gè)更加美好的世界。今天的課堂到此結(jié)束，感謝同學(xué)們的參與和付出，也期待我們?cè)谙乱还?jié)課中再次相聚，共同探索知識(shí)的奧秘。參考資料：摘要：本文以羅森塔爾的著名報(bào)告文學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》為例，從寫作手法、語言特色、社會(huì)意義和影響力等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)析。《奧斯維辛沒有什么新聞》是羅森塔爾的代表作，也是新聞史上的經(jīng)典之作。這篇報(bào)告文學(xué)以獨(dú)特的視角和深刻的思考，揭示了納粹集中營(yíng)的殘酷和黑暗。本文將從寫作手法、語言特色、社會(huì)意義和影響力等方面對(duì)這篇作品進(jìn)行簡(jiǎn)析。引用與描述：羅森塔爾在文章中引用了大量的歷史資料和親歷者的敘述，通過對(duì)集中營(yíng)的細(xì)致描繪，使讀者能夠更加真實(shí)地感受到當(dāng)時(shí)的情境。情感渲染：作者通過描寫囚犯?jìng)兊目嚯y和絕望，以及幸存者對(duì)過去的痛苦回憶，激發(fā)了讀者的情感共鳴。對(duì)比與反差：文章通過對(duì)比納粹統(tǒng)治前后的社會(huì)狀態(tài)，揭示了人性的丑惡與善良?？陀^性：羅森塔爾在文章中采用了客觀的語言，盡可能地還原了歷史的真實(shí)面貌。文學(xué)性：作者運(yùn)用了豐富的修辭手法和文學(xué)語言，使文章具有較高的文學(xué)價(jià)值。感染力：羅森塔爾通過細(xì)膩的描繪和深刻的思考，使文章具有強(qiáng)烈的感染力。喚醒良知：這篇報(bào)告文學(xué)喚醒了人們的良知，使人們認(rèn)識(shí)到納粹罪行的殘忍和黑暗。歷史記憶：這篇作品成為了歷史的見證，幫助人們銘記這段黑暗的歷史。啟示與反思：文章引發(fā)了人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、人性和社會(huì)的深刻思考，對(duì)人類的未來發(fā)展產(chǎn)生了重要影響?！秺W斯維辛沒有什么新聞》是一部具有深刻內(nèi)涵和廣泛影響力的報(bào)告文學(xué)。羅森塔爾通過巧妙的寫作手法、生動(dòng)的語言特色以及深刻的社會(huì)意義和影響力，使這篇作品成為了新聞史上的經(jīng)典之作。它不僅揭示了納粹集中營(yíng)的殘酷和黑暗，更喚醒了人們的良知和對(duì)人權(quán)的尊重。在人類歷史的長(zhǎng)河中，這篇作品將永遠(yuǎn)閃耀著其獨(dú)特的光芒，啟示人們珍惜和平、追求正義、人權(quán)。在上一篇課文中，我們學(xué)習(xí)了《別了，“不列顛尼亞”》一文，感受了英國(guó)王室在香港的最后一天，體會(huì)了香港回歸的喜悅。今天，我們將學(xué)習(xí)另一篇新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》。這是一篇獲過美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)的優(yōu)秀新聞作品，希望同學(xué)們能夠從中得到啟發(fā)，寫出更好的新聞作品。體會(huì)本文運(yùn)用的“樂景寫哀”的手法及記敘、描寫和議論相結(jié)合的寫作方法。奧斯維辛集中營(yíng)是二戰(zhàn)期間德國(guó)法西斯建立的眾多集中營(yíng)之一，位于波蘭境內(nèi)。它以殘酷的手段迫害和殺害了大量的猶太人、戰(zhàn)俘和其他無辜者，是納粹德國(guó)罪行的有力證據(jù)之一。作者羅森塔爾（CarolR.Rosenstiel）是一位美國(guó)，他在訪問奧斯維辛集中營(yíng)之后，懷著悲憤的心情寫下了這篇新聞報(bào)道。這篇文章突破了一般新聞報(bào)道的局限，著重表現(xiàn)作者的獨(dú)特感受，因此它雖然不是通訊而是消息，卻獲得了美國(guó)普利策獎(jiǎng)的殊榮。（1）本文運(yùn)用“樂景寫哀”的手法，用明快、清新的語言表現(xiàn)作者對(duì)奧斯維辛集中營(yíng)的悲憤心情。文章一開始描寫了布熱金卡陽光明媚、綠樹成陰、兒童嬉戲的和平景象，然后用“令人毛骨悚然”一詞加以轉(zhuǎn)折，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了這個(gè)地方的特殊性質(zhì)。作者接著指出這里曾經(jīng)是一個(gè)“殺人工廠”，無數(shù)無辜生命在這里慘遭殺戮。這種先描寫景象，后加以轉(zhuǎn)折的寫法引起了讀者對(duì)作者所要表達(dá)的主題的思考和共鳴。（2）本文記敘、描寫和議論相結(jié)合。作者通過記敘自己在奧斯維辛集中營(yíng)的所見所聞所感，通過描寫奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖景象和被害者的悲慘遭遇，表達(dá)了自己的悲憤心情。同時(shí)，作者在文中運(yùn)用了大量的議論，進(jìn)一步深化了文章的主題。（3）作者運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫的手法，生動(dòng)地再現(xiàn)了奧斯維辛集中營(yíng)中的恐怖場(chǎng)景，如毒氣室、焚尸爐、女牢房等，讓讀者感受到了被害者的無助和絕望。同時(shí)，作者還通過描寫被害者的外貌、神態(tài)和動(dòng)作等細(xì)節(jié)，進(jìn)一步表現(xiàn)了他們的悲慘遭遇和痛苦感受。這些細(xì)節(jié)描寫不僅增強(qiáng)了文章的真實(shí)性和可信度，也深深地打動(dòng)了讀者的心靈。引導(dǎo)學(xué)生理解新聞寫作要突破“零度寫作”的原則，通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)作者對(duì)納粹行徑的譴責(zé)和控訴。通過文本解讀，理解“奧斯維辛沒有什么新聞”這個(gè)標(biāo)題的含義，體味標(biāo)題的蘊(yùn)意，體會(huì)其永久的警示作用。通過細(xì)節(jié)描寫和準(zhǔn)確的語言把握文章寫作手法，感受納粹戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來的深重災(zāi)難，激發(fā)人們對(duì)生命的珍視。品讀法。通過對(duì)重點(diǎn)段落和詞句的品讀，理解文章中富有意蘊(yùn)的詞句，感受納粹戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來的深重災(zāi)難。探究法。組織學(xué)生展開對(duì)納粹行徑的思考、探討和挖掘，通過文章到當(dāng)前恐怖襲擊的影響和造成的損失進(jìn)行討論和總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的愛國(guó)教育。對(duì)比法。將本篇新聞與《別了，“不列顛尼亞”》進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過對(duì)比了解新聞寫作的特點(diǎn)。多媒體輔助法。利用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，提高教學(xué)效果。播放視頻《奧斯維辛集中營(yíng)》，讓學(xué)生了解奧斯維辛集中營(yíng)的歷史背景、基本情況和殘忍的納粹行徑，為學(xué)生深入解讀文章提供必要的背景資料。然后教師進(jìn)行總結(jié)，并引入文本教學(xué)。朗讀文本，解決字詞問題。例如，“在布熱金卡……不敢……任意行事”，這表達(dá)了參觀者怎樣的心情？“最可怕的事情是……在奧斯維辛，沒有新東西可供報(bào)道?！弊髡邽槭裁催@么說？等等。通過這些問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生初步了解文本內(nèi)容。默讀文本，體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生思考作者通過哪些手法表現(xiàn)了參觀者怎樣的情感，并且課本中注釋部分，深入了解納粹行徑給人們帶來的深刻影響和傷害。通過這些問題，學(xué)生能夠逐步掌握文本中的細(xì)節(jié)描寫和語言描述等手法以及感受作者表達(dá)的情感。同時(shí)教師還可以引入作者及其創(chuàng)作背景的相關(guān)介紹，為學(xué)生進(jìn)一步了解文章打下基礎(chǔ)。課堂活動(dòng)，討論“奧斯維辛沒有什么新聞”。教師可以提出如下問題供學(xué)生討論：你同意作者的說法嗎？為什么？通過對(duì)這一問題的探討，引導(dǎo)學(xué)生理解“新聞”的定義、分類、性質(zhì)、寫法等等問題。學(xué)生可以在討論中互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，從而進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。課堂小結(jié)。教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加努力。對(duì)比閱讀?！秺W斯維辛沒有什么新聞》與《別了，“不列顛尼亞”》兩篇文章都涉及到了新聞報(bào)道這一主題，但兩者在寫作手法、情感表達(dá)等方面存在較大的差異。教師可以通過對(duì)比閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和分析，進(jìn)一步了解不同文本的特點(diǎn)和風(fēng)格。例如，《別了，“不列顛尼亞”》中大量運(yùn)用了敘事性的手法來表達(dá)作者的情感；而《奧斯維辛沒有什么新聞》則更注重細(xì)節(jié)描寫和抒情性的表達(dá)方式來表現(xiàn)情感等等。品味語言特點(diǎn)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生品味文本中的一些關(guān)鍵詞句來深入理解文章的寫作特點(diǎn)和語言風(fēng)格。《奧斯維辛沒有什么新聞》中有很多富有意蘊(yùn)的詞句，如“最可怕的事情是……在奧斯維辛，沒有新東西可供報(bào)道”，這些句子語言簡(jiǎn)練、精煉有力、準(zhǔn)確到位等等。通過這些關(guān)鍵詞句的分析和品味，可以更好地把握文章的中心思想和主旨內(nèi)容。同時(shí)，還可以從字里行間讀出作者的感受和情感。例如，“沒有什么新聞”，但是作者還是寫下了這篇文章；這可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的意義和價(jià)值所在等等問題。課堂活動(dòng)。《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章的情感表達(dá)十分強(qiáng)烈，而且作者運(yùn)用了很多細(xì)節(jié)描寫的手法來表現(xiàn)這種情感。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者角色扮演等活動(dòng)來加深對(duì)文本的理解和感受。例如，可以讓學(xué)生扮演參觀者或者導(dǎo)游等角色來講述自己的感受；或者讓學(xué)生分組討論納粹行徑給人類帶來的深刻影響等等問題。在人類歷史