中國學(xué)生英語寫作中教師書面反饋特征與學(xué)生反應(yīng)的案例研究

中國學(xué)生英語寫作中教師書面反饋特征與學(xué)生反應(yīng)的案例研究一、本文概述本研究旨在深入探究中國學(xué)生英語寫作過程中，教師書面反饋的特征以及學(xué)生對此反饋的反應(yīng)。通過案例研究的方法，我們期望揭示教師書面反饋的實際效果，以及它如何影響學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。本文將對教師書面反饋的類型、頻率、及時性以及學(xué)生的接受度進行詳細的考察，以期為中國英語寫作教學(xué)提供有益的啟示和建議。我們將通過收集和分析一系列真實的英語寫作教學(xué)案例，來展示教師書面反饋的多樣性以及學(xué)生的不同反應(yīng)。這些案例將涵蓋不同水平的學(xué)生，以更全面地理解書面反饋對學(xué)生英語寫作的影響。我們還將探討學(xué)生對教師書面反饋的態(tài)度，以及他們?nèi)绾螌⑦@些反饋融入自己的寫作過程中。本研究的意義在于，它有助于我們了解如何更有效地進行英語寫作教學(xué)，以及如何通過改進教師書面反饋來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文也希望能為英語教育工作者提供實踐指導(dǎo)，以幫助他們更好地理解和應(yīng)用書面反饋，從而促進學(xué)生的英語寫作能力和整體語言技能的提升。二、文獻綜述隨著二語習(xí)得研究的深入，教師反饋在英語寫作教學(xué)中的重要性逐漸受到關(guān)注。國內(nèi)外學(xué)者對此進行了大量研究，旨在探討教師書面反饋對學(xué)生英語寫作的影響及其特征。關(guān)于教師書面反饋的效果，許多研究表明，適當(dāng)?shù)臅娣答伳軌驇椭鷮W(xué)生識別并改正寫作中的錯誤，提高寫作技能。例如，Truscott(1996)指出，糾正性反饋能夠幫助學(xué)生注意到自己的錯誤并促使他們改正，從而提高寫作的準確性。然而，也有學(xué)者對此持不同觀點。例如，Chandler(2003)認為，過度糾正可能會抑制學(xué)生的創(chuàng)造性和寫作流暢性。關(guān)于教師書面反饋的特征，研究主要集中在反饋的類型、頻率和質(zhì)量等方面。例如，Hyland和Hyland(2001)將教師書面反饋分為直接反饋和間接反饋兩種類型，并指出不同類型的反饋對學(xué)生寫作的影響不同。直接反饋能夠提供明確的錯誤信息，幫助學(xué)生直接改正錯誤；而間接反饋則鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和改正錯誤，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)于反饋的頻率和質(zhì)量，也有學(xué)者進行了深入研究。例如，Lalande(1982)發(fā)現(xiàn)，高頻率的反饋能夠幫助學(xué)生更快地改正錯誤，但過度的反饋也可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。在國內(nèi)，關(guān)于教師書面反饋的研究也取得了豐碩的成果。例如，王初明(2002)提出了“寫長法”教學(xué)理念，強調(diào)在寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，同時注重給予適當(dāng)?shù)臅娣答?。還有許多學(xué)者從不同角度探討了教師書面反饋對學(xué)生英語寫作的影響及其特征。教師書面反饋在英語寫作教學(xué)中具有重要作用。然而，如何平衡反饋的頻率、類型和質(zhì)量以提高學(xué)生的寫作水平仍需進一步探討。本研究旨在通過案例研究的方法深入探討中國學(xué)生英語寫作中教師書面反饋的特征以及學(xué)生的反應(yīng)情況，以期為英語寫作教學(xué)提供有益的參考和啟示。三、研究方法本研究采用定性與定量相結(jié)合的混合研究方法，旨在全面而深入地探討中國學(xué)生英語寫作中教師書面反饋的特征以及學(xué)生的反應(yīng)。研究選取了一個學(xué)期的英語寫作課程作為研究背景，以該課程中的教師書面反饋和學(xué)生的反應(yīng)為研究對象。本研究通過定量方法，對收集到的教師書面反饋進行統(tǒng)計分析，以揭示其數(shù)量、類型、頻率等基本特征。通過對一定數(shù)量的學(xué)生作文和教師反饋的抽樣分析，本研究運用統(tǒng)計軟件對反饋的類型、頻率、長度等進行了詳細的量化描述。本研究采用定性方法，對教師書面反饋的內(nèi)容和學(xué)生反應(yīng)進行深入分析。通過對教師反饋的具體內(nèi)容進行分析，本研究歸納出了幾種常見的反饋類型，如糾錯反饋、建議性反饋、表揚性反饋等。同時，本研究還對學(xué)生的反應(yīng)進行了深入分析，包括他們對反饋的理解、接受程度以及他們在后續(xù)寫作中是否應(yīng)用了反饋等。在數(shù)據(jù)收集方面，本研究采用了課堂觀察、學(xué)生作文和教師反饋記錄等多種方式。課堂觀察有助于了解教師的教學(xué)風(fēng)格和反饋習(xí)慣，學(xué)生作文和教師反饋記錄則提供了具體的數(shù)據(jù)來源。本研究還通過訪談和問卷調(diào)查等方式，獲取了學(xué)生對教師書面反饋的看法和意見。本研究采用了案例研究的方法，選取了幾個典型的案例進行深入分析。通過對這些案例的分析，本研究試圖揭示教師書面反饋特征與學(xué)生反應(yīng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及影響這種聯(lián)系的因素。本研究采用定性與定量相結(jié)合的混合研究方法，綜合運用了統(tǒng)計分析、內(nèi)容分析、課堂觀察、訪談和問卷調(diào)查等多種方法，旨在全面而深入地探討中國學(xué)生英語寫作中教師書面反饋的特征以及學(xué)生的反應(yīng)。四、案例研究本研究通過深入分析中國學(xué)生英語寫作中教師書面反饋的特征以及學(xué)生的反應(yīng)，揭示了師生互動在寫作過程中的重要作用。本章節(jié)將通過具體的案例來詳細闡述這些發(fā)現(xiàn)。李華是一名高中生，在英語寫作方面表現(xiàn)良好。在一次關(guān)于環(huán)保主題的作文中，教師對他的作文進行了詳細的書面反饋。教師不僅指出了李華在文章結(jié)構(gòu)、語法和詞匯使用上的優(yōu)點，還對他的文章提出了改進意見，如在論述觀點時增加更多的具體例子和數(shù)據(jù)支持。李華認真閱讀了教師的反饋，并根據(jù)建議對作文進行了修改。修改后的作文在內(nèi)容和表達上都有了明顯的提升。張敏是一名英語初學(xué)者，對于英語寫作感到較為困難。在一次課堂練習(xí)中，教師針對她的作文提出了一些改進意見，如增加過渡句、改進句子結(jié)構(gòu)等。然而，張敏對于教師的反饋接受度不高，她認為自己的作文已經(jīng)很好，不需要過多修改。因此，她沒有按照教師的建議進行修改。在后續(xù)的寫作中，張敏的作文仍然存在著類似的問題，表明她并沒有從教師的反饋中吸取教訓(xùn)。王磊是一名大學(xué)生，他對于英語寫作非常感興趣。在一次寫作任務(wù)中，他主動向教師請教了一些關(guān)于寫作技巧的問題，并認真閱讀了教師對他的作文的書面反饋。在與教師的互動中，王磊不僅理解了自己作文中存在的問題，還學(xué)會了如何改進。隨著時間的推移，王磊的英語寫作水平得到了明顯的提升，他的作文在結(jié)構(gòu)和表達上都更加成熟和流暢。通過對這些案例的分析，本研究發(fā)現(xiàn)教師書面反饋的特征對于學(xué)生的反應(yīng)和寫作進步具有重要影響。詳細的書面反饋能夠幫助學(xué)生更好地理解自己在寫作中存在的問題，并提供具體的改進建議。學(xué)生對于教師反饋的接受度和反應(yīng)也會影響他們的寫作進步。那些積極接受并采納教師建議的學(xué)生往往能夠在寫作中取得更大的進步。師生互動在寫作過程中起著關(guān)鍵作用。通過與教師的交流和互動，學(xué)生可以更好地掌握寫作技巧和方法，從而提高自己的寫作水平。本研究通過案例研究的方法深入探討了中國學(xué)生英語寫作中教師書面反饋的特征與學(xué)生反應(yīng)之間的關(guān)系。這些發(fā)現(xiàn)對于指導(dǎo)英語寫作教學(xué)和提高學(xué)生寫作水平具有重要的啟示意義。在未來的研究中，可以進一步探討如何優(yōu)化教師書面反饋的方式和內(nèi)容，以更好地促進學(xué)生的寫作進步。五、研究結(jié)果本研究通過深入分析中國學(xué)生英語寫作中教師書面反饋的特征以及學(xué)生的反應(yīng)，揭示了一種復(fù)雜而微妙的互動關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，教師的書面反饋在中國學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它不僅能夠糾正語法和拼寫錯誤，還能夠引導(dǎo)學(xué)生改進寫作技巧和思維方式。教師的書面反饋特征多樣，主要包括直接糾正、提出建議、贊揚和鼓勵等。直接糾正是最常見的反饋方式，教師會直接指出學(xué)生作文中的語法、拼寫或表達錯誤。提出建議則更為深入，教師會就學(xué)生的寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言使用等方面給出具體的改進建議。贊揚和鼓勵則主要為了提升學(xué)生的寫作信心和積極性。然而，學(xué)生的反應(yīng)卻顯示出較大的差異性。一些學(xué)生對教師的書面反饋持積極態(tài)度，他們認真閱讀反饋，根據(jù)建議進行修改，甚至主動尋求更多的寫作機會以提升自己的寫作能力。但也有一部分學(xué)生對教師的反饋持消極或忽視態(tài)度，他們可能只關(guān)注分數(shù)或評語，而忽略了具體的改進建議。本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師書面反饋的接受程度受到多種因素的影響，如學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)動機、教師反饋的質(zhì)量等。學(xué)生的英語水平越高，他們越能理解并接受教師的反饋；學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越強，他們越會積極響應(yīng)教師的反饋；教師的反饋質(zhì)量越高，學(xué)生的接受度和滿意度也越高。教師的書面反饋在中國學(xué)生的英語寫作中起著不可或缺的作用，但學(xué)生的反應(yīng)卻呈現(xiàn)出多樣性。為了提高寫作教學(xué)的效果，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供高質(zhì)量的反饋，也需要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機，引導(dǎo)他們積極參與寫作過程，從而提升他們的寫作能力。六、討論本研究通過對中國學(xué)生英語寫作中教師書面反饋特征與學(xué)生反應(yīng)的案例進行深入分析，揭示了教師書面反饋對學(xué)生英語寫作的影響以及學(xué)生的具體反應(yīng)。在討論部分，我們將圍繞以下幾個方面展開探討。本研究發(fā)現(xiàn)教師書面反饋特征在不同程度上影響了學(xué)生的寫作態(tài)度和技能。積極的反饋能夠增強學(xué)生的寫作信心和動力，而消極的反饋則可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和焦慮情緒。因此，教師在提供書面反饋時，應(yīng)注重正面激勵和具體指導(dǎo)相結(jié)合，以提高學(xué)生的寫作興趣和水平。學(xué)生的反應(yīng)也受到了教師書面反饋的影響。在接受到教師的反饋后，學(xué)生會根據(jù)反饋內(nèi)容對自己的作文進行修改和完善。然而，由于學(xué)生的個體差異和認知水平不同，他們對教師反饋的理解和接受程度也存在差異。因此，教師在提供書面反饋時，需要充分考慮學(xué)生的實際情況和需求，以提供更具針對性和實效性的指導(dǎo)。本研究還發(fā)現(xiàn)教師書面反饋的特征與學(xué)生的反應(yīng)之間存在一定的互動關(guān)系。教師的反饋內(nèi)容、方式和語氣等因素都會對學(xué)生的反應(yīng)產(chǎn)生影響，而學(xué)生的反應(yīng)也會反過來影響教師后續(xù)的反饋策略。因此，教師和學(xué)生之間需要建立良好的溝通和互動關(guān)系，以促進寫作教學(xué)的有效開展。本研究的結(jié)果對于英語寫作教學(xué)具有一定的啟示意義。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求，提供具有針對性和實效性的書面反饋。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，激發(fā)他們的寫作潛能。未來的研究可以進一步探討如何在英語寫作教學(xué)中更有效地運用教師書面反饋策略，以提高學(xué)生的英語寫作水平。本研究通過對中國學(xué)生英語寫作中教師書面反饋特征與學(xué)生反應(yīng)的案例進行深入研究，揭示了教師書面反饋對學(xué)生英語寫作的影響以及學(xué)生的具體反應(yīng)。在討論部分，我們圍繞教師書面反饋特征的影響、學(xué)生反應(yīng)的影響因素、教師書面反饋與學(xué)生反應(yīng)之間的互動關(guān)系以及本研究的啟示意義等方面進行了深入探討。未來的研究可以在此基礎(chǔ)上進一步拓展和深化相關(guān)研究領(lǐng)域。七、結(jié)論本研究通過深入調(diào)查中國學(xué)生英語寫作中教師書面反饋的特征以及學(xué)生的反應(yīng)，揭示了反饋在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，有效的書面反饋不僅能提高學(xué)生的英語寫作水平，還能增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。教師書面反饋的特征在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。詳細且具體的反饋能幫助學(xué)生更清楚地認識到自己在寫作中存在的問題，從而進行有針對性的改進。同時，鼓勵性的反饋能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更加積極地參與到英語寫作中來。學(xué)生的反應(yīng)也證明了教師書面反饋的重要性。大多數(shù)學(xué)生對教師的反饋持積極態(tài)度，他們愿意根據(jù)反饋進行修改，并在下一次的寫作中嘗試應(yīng)用新的知識和技巧。然而，也有一部分學(xué)生對反饋的反應(yīng)較為消極，他們可能覺得反饋過于籠統(tǒng)或難以理解，這提示教師在提供反饋時需要考慮學(xué)生的個體差異，確保反饋的有效性和可接受性。教師書面反饋在中國學(xué)生英語寫作中起到了關(guān)鍵作用。為了更好地發(fā)揮反饋的作用，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供詳細、具體且鼓勵性的反饋。學(xué)生也應(yīng)積極對待反饋，將其作為提高自己寫作能力的寶貴資源。未來的研究可以進一步探討如何優(yōu)化教師書面反饋的策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。參考資料：在高三英語教學(xué)中，寫作是一項重要的技能，也是學(xué)生語言綜合運用能力的體現(xiàn)。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師們常常采用同伴反饋和教師反饋兩種方式來指導(dǎo)學(xué)生。本文將探討這兩種反饋方式在高三學(xué)生英語寫作中的作用。同伴反饋是指學(xué)生之間相互評價和修改作文的一種方式。在高三英語寫作教學(xué)中，同伴反饋可以發(fā)揮以下作用：提高學(xué)生對作文的認知能力。通過閱讀同伴的作文，學(xué)生可以了解到不同學(xué)生對題目的理解和作文構(gòu)思的方式，從而拓寬自己的寫作思路，提高對作文的整體認知能力。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的語言錯誤。同伴反饋可以讓學(xué)生更清楚地看到自己作文中的語言錯誤，比如語法錯誤、詞匯使用不當(dāng)?shù)取＿@樣，學(xué)生可以在以后的寫作中避免這些錯誤，提高自己的語言表達準確性。促進同學(xué)之間的交流與合作。通過互相評價和修改作文，學(xué)生可以與同伴進行交流和合作，共同探討如何提高寫作水平。這種合作學(xué)習(xí)的氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動力。教師反饋是指教師對學(xué)生的作文進行批改和評價的一種方式。在高三英語寫作教學(xué)中，教師反饋可以發(fā)揮以下作用：為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)。教師作為英語教學(xué)專家，對學(xué)生的作文可以進行深入的分析和評價，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)。教師的反饋可以讓學(xué)生更清楚地了解到自己在寫作方面的不足之處，明確自己需要改進的方向。鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。教師反饋可以讓學(xué)生看到自己的進步和成長。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文經(jīng)過教師的批改和指導(dǎo)后有所提高時，他們會感到非常開心和自信，從而更加努力地學(xué)習(xí)寫作。加強師生之間的互動。教師反饋可以成為師生之間交流的一種方式。通過教師的反饋，學(xué)生可以向教師請教自己在寫作中遇到的問題，與教師共同探討如何提高寫作水平。這種互動可以增進師生之間的了解和信任，促進教學(xué)相長。同伴反饋和教師反饋在高三學(xué)生英語寫作中都發(fā)揮著重要的作用。同伴反饋可以提高學(xué)生的認知能力、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言錯誤、促進交流與合作；教師反饋可以為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力、加強師生之間的互動。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)需要選擇合適的反饋方式，或者將兩種方式結(jié)合起來，以更好地提高學(xué)生的寫作水平。在英語寫作教學(xué)中，教師書面修正性反饋是一種重要的教學(xué)方法。這種反饋方式對學(xué)生英語寫作產(chǎn)生了積極的影響，有助于提高學(xué)生的寫作能力。本文將探討教師書面修正性反饋對學(xué)生英語寫作的影響，并展望未來的研究方向。教師書面修正性反饋是指教師對學(xué)生寫作作品的書面評論和指導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生識別并糾正寫作中的問題。這種反饋方式具有針對性、詳細性和指導(dǎo)性等特點，可以有效地幫助學(xué)生改進寫作技能。教師書面修正性反饋可以幫助學(xué)生識別并糾正寫作中的問題，如語法錯誤、拼寫錯誤、邏輯混亂等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對這些錯誤進行糾正，從而提高了寫作能力。研究表明，教師書面修正性反饋可以顯著提高學(xué)生的寫作水平。教師書面修正性反饋不僅是針對學(xué)生的寫作問題進行指導(dǎo)，還為學(xué)生提供了改進寫作的方法和建議。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠主動地對自己的作品進行反思和修改。教師書面修正性反饋學(xué)生的個性化需求，針對不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)和建議。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們更加積極地參與到英語寫作中來。教師書面修正性反饋要求教師具備較高的寫作素養(yǎng)和教學(xué)能力。教師在給學(xué)生提供反饋的過程中，需要不斷地學(xué)習(xí)和提高自己的寫作知識和技能。這有助于提高教師的寫作教學(xué)能力，進一步提高英語寫作教學(xué)效果。盡管教師書面修正性反饋對學(xué)生英語寫作具有積極的影響，但在實際應(yīng)用中也存在一些問題和挑戰(zhàn)。例如，教師的工作量會相應(yīng)增加，反饋的時效性和效果也可能受到一定影響。因此，未來的研究可以探討如何優(yōu)化教師書面修正性反饋的方法和策略，提高其效率和效果。還可以研究如何培養(yǎng)學(xué)生的自我修正能力，讓他們在英語寫作過程中更好地應(yīng)用教師反饋，從而實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。另外，如何將教師書面修正性反饋與其他教學(xué)方法和手段相結(jié)合，進一步提高英語寫作教學(xué)的效果，也是值得深入探討的問題。教師書面修正性反饋是一種有效的英語寫作教學(xué)方法，它可以提高學(xué)生的寫作能力、增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，同時也能提高教師的寫作教學(xué)能力。雖然在實際應(yīng)用中存在一些問題和挑戰(zhàn)，但通過進一步研究和優(yōu)化教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮其作用，提高學(xué)生的英語寫作水平。英語寫作能力是衡量學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要標準之一，也是中國學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。在英語寫作教學(xué)中，教師書面反饋是提高學(xué)生寫作水平的重要手段之一。然而，關(guān)于教師書面反饋特征與學(xué)生反應(yīng)之間的關(guān)系仍存在爭議。因此，本文旨在通過案例研究的方法，深入探討中國學(xué)生英語寫作中教師書面反饋特征與學(xué)生反應(yīng)之間的關(guān)系，以期為提高中國學(xué)生英語寫作能力提供參考。本研究旨在通過對中國學(xué)生英語寫作中教師書面反饋特征與學(xué)生反應(yīng)的案例研究，探究教師書面反饋特征如何影響學(xué)生的寫作過程和成果，并分析學(xué)生對教師書面反饋的認知和態(tài)度。本研究采用案例研究的方法，選取某高校英語寫作課程的學(xué)生和教師作為研究對象。對教師書面反饋進行分類和整理，了解其特征。然后，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，收集學(xué)生對教師書面反饋的認知和態(tài)度，以及對寫作過程的自我評價。對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，以揭示教師書面反饋特征與學(xué)生反應(yīng)之間的關(guān)系。通過對案例的研究，我們發(fā)現(xiàn)教師的書面反饋主要集中在以下幾個方面：語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。其中，語法和詞匯方面的反饋較為普遍，而篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的反饋相對較少。教師書面反饋的方式多為直接標注和修改，以及提供修改建議和思路。學(xué)生對教師書面反饋的認知和態(tài)度表明，大多數(shù)學(xué)生認為教師書面反饋對提高他們的英語寫作水平有幫助。然而，也有部分學(xué)生認為教師書面反饋過于集中在語法和詞匯方面，而對他們所犯的篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的錯誤缺乏足夠的指導(dǎo)。部分學(xué)生反映教師的書面反饋過于籠統(tǒng)，缺乏針對性的指導(dǎo)和建議。本研究通過對中國學(xué)生英語寫作中教師書面反饋特征與學(xué)生反應(yīng)的案例研究，發(fā)現(xiàn)教師書面反饋特征確實對學(xué)生的寫作過程和成果產(chǎn)生影響。具體來說，教師的書面反饋應(yīng)更多地學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的問題，以幫助學(xué)生提高寫作水平。教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況提供更具針對性的指導(dǎo)和建議，以便更好地幫助學(xué)生改進英語寫作。在實踐方面，英語寫作教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整書面反饋的方式和內(nèi)容。例如，對于英語寫作水平較高的學(xué)生，教師可以更多地學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的問題，并給予更多的自主學(xué)習(xí)的空間；對于英語寫作水平較低的學(xué)生，