職業(yè)教育課程論考試試題及答案

A卷選擇題：（2*10=20分）1.職業(yè)教育在古代社會采取的主要是（C）形式。A.家庭教育B.私塾教育C.學(xué)徒制D.官府辦學(xué)2.目前在我國的職業(yè)教育課程模式中占主導(dǎo)地位的課程模式是（D）A.集群式課程模式B.能力本位課程模式C.MES課程模式D.三段式3.以學(xué)科為基礎(chǔ)組織起來的各門學(xué)科的課程形態(tài)的是（C）。A.學(xué)生中心課程B.社會中心課程C.學(xué)科中心課程D.科目本位課程4.下列特點(diǎn)中，（A）不屬于職業(yè)教育課程模式的特點(diǎn)A.直接性B.多樣性C.共適性D.應(yīng)變性5.職業(yè)教育課程分析可劃分為（B）三個階段。A.社會需求分析、行業(yè)分析、學(xué)科分析B.社會需求分析、行業(yè)分析、教學(xué)分析C.行業(yè)分析、學(xué)科分析、教學(xué)分析D.社會需求分析、學(xué)科分析、教學(xué)分析6.MES課程內(nèi)容的基本單位是（B）A.培訓(xùn)大綱B.學(xué)習(xí)單元C.學(xué)習(xí)材料D.培訓(xùn)模塊7.在課程理論研究上，（D）把研究范圍從課程開發(fā)拓展到了如何教學(xué)，提出了行動導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)理論A.能力本位課程模式B.MESC.“雙元制”課程模式D.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式8.學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是行動領(lǐng)域的教學(xué)歸納，是按照教學(xué)論要求對職業(yè)行動領(lǐng)域進(jìn)行歸納后用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動領(lǐng)域。下列命名，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域命名原則的是（A）。A.人力資源信息收集與處理B.點(diǎn)鈔票C.最優(yōu)化策略D.經(jīng)濟(jì)學(xué)9.下列關(guān)于學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)情境區(qū)別的說法不正確的是(A)A.學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)時(shí)間跨度長，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)間跨度短B學(xué)習(xí)情景難度較低，學(xué)習(xí)情境難度較高C.學(xué)習(xí)情景涉及的要素較少，學(xué)習(xí)情境涉及的要素較多D.學(xué)習(xí)情景活動空間較小，學(xué)習(xí)情境活動空間較大10.集群式模塊課程力圖吸收現(xiàn)有職業(yè)教育課程模式的優(yōu)點(diǎn)，及我國傳統(tǒng)模式的長處，形成既適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要又符合教育內(nèi)在規(guī)律并考慮學(xué)生個性發(fā)展的課程模式，其最主要特點(diǎn)是（B）。A.學(xué)科導(dǎo)向B.“寬基礎(chǔ)、活模塊”C.核心階梯式D.模塊組合多項(xiàng)選擇題：（3*5=15分）1.下列關(guān)于學(xué)校本位學(xué)習(xí)的理論的描述，正確的是（BD）A.重點(diǎn)是觀察物件是如何組合的B.重點(diǎn)是解釋而不是觀察C.需要快速和有效地工作D.允許有時(shí)間思考和提問2.工作本位學(xué)習(xí)（ABCD）強(qiáng)調(diào)個體對實(shí)踐過程的參與B.是一項(xiàng)合作教育的計(jì)劃C.是通過工作過程進(jìn)行學(xué)習(xí)D.是在工作現(xiàn)場進(jìn)行的學(xué)習(xí)3.MES課程模式強(qiáng)調(diào)“以（BCD）”，取代了傳統(tǒng)課程“以教師為中心、教室為中心、教材為中心”的模式。A.學(xué)習(xí)單元為中心B.學(xué)習(xí)站為中心C.技能為中心D.學(xué)員為中心4.工作內(nèi)容分析是指對生產(chǎn)（或服務(wù)）的全過程及重要的輔助過程進(jìn)行的分析，包括（ABCD）等內(nèi)容。A.工作對象B.工作步驟C.工作要求D.工藝流程規(guī)范設(shè)備工具5.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理念中，從能力內(nèi)容的角度，德國學(xué)者把職業(yè)能力分成了（ACD）。A.專業(yè)能力B.關(guān)鍵能力C.社會能力D.方法能力簡答題：（4*3=12分）1.簡述職業(yè)教育課程開發(fā)的主要內(nèi)容。課程目標(biāo)（1分）課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的組織或課程內(nèi)容的選擇和組織（1分）課程實(shí)施（1分）課程評價(jià)（1分）2.簡述“雙元制”課程模式的特點(diǎn)。兩個教育體系：（1分）企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩重身份：（0.5分）學(xué)生與學(xué)徒兩種法律依據(jù)：（0.5分）《職業(yè)教育法》《職業(yè)培訓(xùn)條例》兩個主管單位：（0.5分）聯(lián)邦政府和各州兩類課程：（0.5分）實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)兩支教師隊(duì)伍：（0.5分）實(shí)訓(xùn)教師與理論教師兩類證書：（0.5分）培訓(xùn)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書若未詳細(xì)寫明具體內(nèi)容，僅得一半分3.簡要對比DACUM和BAG兩種工作任務(wù)分析法。DACUM，即DevelopingACurriculum(教學(xué)計(jì)劃開發(fā))。本質(zhì)是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法。（1分）BAG，即典型工作任務(wù)分析法。（1分）分析小組成員差異，DACUM的主要成員是行業(yè)專家，BAG法主要成員有實(shí)踐專家、兼職實(shí)訓(xùn)教師和中職教師。（1分）DACUM分析法對工作任務(wù)的分析相對表面，而BAG分析法對工作任務(wù)的分析更為深入，更有利于挖掘出工作過程中更加深層的知識、技能要求。（1分）論述（2*10=20分）：論述基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境與基于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境的區(qū)別，并以本專業(yè)課程為例，舉例說明?！半p元制與學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課件中60-65頁基于學(xué)科導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境是指根據(jù)知識的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，在必要的時(shí)候，設(shè)計(jì)能反映知識在真實(shí)世界中的運(yùn)用方式的情境，包括社會情境、自然情境等，使學(xué)生更好地接受、理解和記憶?；诼殬I(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境是指與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識文化背景、學(xué)習(xí)環(huán)境和各種活動。廣義地說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。狹義地說，就是在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。2.論述職業(yè)教育課程開發(fā)模式的歷史演進(jìn)過程；（5分）并結(jié)合本學(xué)期開展的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動，談?wù)勀銓δ骋粚I(yè)課程模式改革的思考。（5分）第一問歷史演進(jìn)過程：（5分）職業(yè)教育的早期形態(tài)是學(xué)徒制（1分）。從總體上看，近代職業(yè)教育出現(xiàn)以前，學(xué)徒制和學(xué)校教育是按照各自的軌道發(fā)展的。（1分）工業(yè)革命后，理論技術(shù)的出現(xiàn)以及大規(guī)模生產(chǎn)的要求，需要大量的熟練產(chǎn)業(yè)工人，促使人們開始以“教育”的形式來培養(yǎng)這類人才，學(xué)徒制遭受了全面崩潰，使得職業(yè)教育課程從學(xué)徒制回到學(xué)校教育軌道。（1分）俄羅斯制的出現(xiàn)，使職業(yè)教育課程返回到自己的軌道。這一軌道從學(xué)徒制延伸而來，但已不是完全意義上的學(xué)徒制，而是圍繞著工藝過程開發(fā)課程的發(fā)展軌道。（1分）沿著俄羅斯制這一軌道開端后，出現(xiàn)了一系列職業(yè)教育課程模式：如MES課程、CBE