2021年教師資格證考試教育學中學模擬試題目及答案解析

教師資格證考試教誨學中學模仿試題及答案解析(7)一、選取題

1．在教學中，通過學生觀測所學事物或教師語言形象描述，引導學生形成所學事物、過程清晰表象，豐富她們感性結識，從而使她們可以對的理解課本知識和發(fā)展結識能力原則是(

)。

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則

C．循序漸進原則

D．鞏固性原則

2．教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識辦法稱之為(

)。

A．實驗法

B．解說法

C．討論法

D．演示法

3．下列關于教學辦法和教學方略關系論述對的是(

)。

A．教學方略受制于教學辦法

B．教學方略從層次上低于教學辦法

C．教學辦法采用不受教學方略支配

D．教學辦法是教學方略詳細化

4．學校中心工作是(

)。

A．教學工作

B．公共關系

C．行政工作

D．總務工作

5．教學活動本質是(

)。

A．結識活動

B．實踐活動

C．交往活動

D．課堂活動

6．試圖專心理學“統覺理論”原理來闡明教學過程教誨家是(

)。

A．夸美紐斯

B．赫爾巴特

C．杜威

D．凱洛夫

11．在教學辦法改革過程中，布魯納提出了(

)。

A．發(fā)現學習教學法

B．探究一研討法

C．綱要信號圖教學法

D．暗示教學法轉載于:考試大-教師資格證考試

12．學而時習之，溫故而知新，反映了(

)教學原則。

A．系統性

B．啟發(fā)性

C．思想性

D.鞏固性

13．教師提出課題和一定材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學習成果辦法即(

)。

A．研究一探討法

B．發(fā)現學習

C．暗示教學法

D．范例教學法

14．通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是(

)運用時應注意事項。

A．講授法

B．談話法

C．討論法

D.練習法

15．與啟發(fā)性原則在教學中貫徹規(guī)定不符是(

)。

A．激發(fā)學生積極思維

B．確立學生主體地位

C．嚴格遵守職業(yè)道德

D．建立民主平等師生關系

16．教師教和學生學統一活動稱為(

)。

A．教誨

B．教學

C．專家

D．學習

17．(

)基本形式是在教師指引下，學生運用課本知識解決實際問題。

A．練習法

B．實驗法

C．實習作業(yè)法

D.參觀法

18．前蘇聯教師沙塔洛夫提出教學辦法是(

)。

A．探究一研討法

B．發(fā)現學習

C．暗示教學法

D．綱要信號圖式教學法

19．孔子提出“不憤不啟、不悱不發(fā)”指出了(

)教學原則。

A．直觀性

B．啟發(fā)性

C．鞏固性

D．因材施教

20．“循序而漸進，熟讀而精思?！庇?

)提出。

A．孔子

B．孟子

C．朱熹

D．老子

21．“由淺入深，由易到難，由簡到繁?！斌w現了(

)教學原則。

A．鞏固性原則

B．直觀性原則

C．循序漸進原則

D．啟發(fā)性原則

22．教師從學生實際狀況出發(fā)，個別差別出發(fā)，有放矢進行差別教學，體現了教學(

)。

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則

C．循序漸進性原則

D．因材施教原則轉載于:考試大-教師資格證考試二、填空題

1．學校進行素質教誨基本途徑是(

)。

2．教學是由(

)和(

)兩方面活動構成。

3．教學具備各種形態(tài)，是(

)統一。

4．教學任務決定受教誨目、(

)、(

)以及教學時空條件等因素制約。

5．智力涉及注意力、觀測力、記憶力、思維力和想象力，其中(

)是核心。

6．學生結識特殊性體當前結識(

)、交往性、(

)和有領導結識。

7．學生個體結識始終是在教師指引下進行、是有領導結識，“三體構造”指作為中介(

)、作為主體(

)和作為客體(

)。

8．學習動機是推動學生學習一種(

)。

9．教學過程構造分為：(

)、領略知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識五個階段，其中領略知識是教學中心環(huán)節(jié)。

10．領略知識涉及使學生(

)。

21．教學要以學習基本知識為主導，從理論與實際聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用，是(

)原則。

22．學生在教師指引下運用知識去完畢一定操作，并形成技能、技巧辦法是(

)。

23．學生在教師指引下，運用一定儀器設備，通過條件控制引起實驗對象某些變化，從觀測這些變化中獲得知識辦法是(

)。

24．教學是學校(

)，是貫徹國家教誨方針，實現教誨目(

)。轉載于:考試大-教師資格證考試三、簡答題

1．簡述贊科夫教學原則體系。2．如何對教師授課質量進行評價?3．教學過程中學生作為學習主體能動性體當前哪些方面?4．簡述教學過程中學生結識幾種階段。5．簡述教師在運用講授法時應遵循基本規(guī)定。6．為什么說教學是一種特殊結識活動?

四、闡述題

1．中小學計算教誨任務是什么?試述計算機輔助教學(CAI)意義。2．聯系實際闡述教學理論聯系實際原則。3．聯系實際闡述教學中因材施教原則。4．結合教誨教學實際，談談你對“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”內涵和現實意義結識。5．試述教學過程基本特點。轉載于:考試大-教師資格證考試參照答案

一、選取題

1．A

解析：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀測所學事物或教師語言形象描述，引導學生形成關于所學事物、過程清晰表象，豐富她們感性知識，從而使她們可以對的理解課本知識和發(fā)展結識能力。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習主體，注意調動她們學習積極性，引導她們獨立思考，積極摸索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題能力。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解基本上牢固地掌握知識和技能并長期地保存在記憶中，能依照需要迅速再現出來，以利于知識技能運用。循序漸進原則是指教學要按照學科邏輯系統和學生結識發(fā)展順序進行，使學生系統地掌握基本知識、基本技能，形成嚴密邏輯思維能力。因而，答案為A。

2．D

解析：在慣用教學辦法中，實驗法是學生在教師指引下，運用一定儀器設備，通過條件控制引起實驗對象某些變化，從觀測這些變化中獲得知識辦法。解說法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識辦法。討論法是學生在教師指引下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識辦法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采用當代化視聽手段等，指引學生獲得知識或鞏固知識辦法。因而，答案為D。

7．A

解析：20世紀五六十年代，卡爾．羅杰斯以其人本主義心理學為基本，提出了“非指引性教學”模式，并將其運用于教誨領域，其中涉及到“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身威脅”教學原則。因而，對的答案選A。

8．A

解析：形式教誨觀點主張培養(yǎng)人各種官能能力，基于唯理論哲學和官能心理學之上，強調學習過程對人心智官能訓練；而基于經驗論哲學和聯想心理學實質教誨論，則強調學習內容自身對于學生知識積累及適應現實生活價值，這種論爭反映了知識和能力教誨之爭。因而，對的答案選A。

9．C

解析：暗示教學法是由保加利亞醫(yī)學博士格．洛扎洛夫在20世紀六七十年代創(chuàng)立，詳細辦法重要是一種運用聯想、暗示、情境、音樂等方式強化教學效果辦法，對語言學習比較合用。因而，對的答案選C。

10．C

解析：講授法是教師通過口頭語言系統連貫向學生傳播知識辦法，是一種最古老，也是應用最廣、最普遍教學辦法，國內古代教學就大量采用這種方式。因而，對的答案選C。

11．A

解析：布魯納依照自身課程構造觀理論，主張采用發(fā)現學習教學法，即學生通過自己“發(fā)現”來掌握已知或未知知識，通過學科構造、知識構造學習來系統地把握知識。因而，對的答案選A。轉載于:考試大-教師資格證考試12．D

解析：“學而時習之，溫故而知新”是指學習按照一定期間進行復習鞏固，再學習新知識之前，應當對舊知識進行溫習，從而達到牢固地掌握，使新舊知識之間達到融會貫通。因而，對的答案選D。

13．B

解析：發(fā)現學習教學法是由布魯納提出來，其重要做法是教師提出課題和一定材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學習成果這樣一種辦法。因而，對的答案選B。

14．C

解析：討論法是學生在教師指引下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識辦法，教師通過準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結辦法符合討論法范疇。因而，對的答案選C。

19．B

解析：這句話意思是指當學生進入積極思維狀態(tài)時教師才適時誘導、引起，協助學生打開知識門扉，端正思維方向，體現了教師在教學過程中啟發(fā)誘導原則。因而，對的答案選B。

20.C

解析：朱熹在“朱子讀書法”中提高了六條原則，即循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志，而“循序漸進，熟讀精思?！本褪菍η皟蓷l原則反映。因而，對的答案選C。

21．C

解析：這句話是對知識學習過程一種評述。由淺入深，由易到難，由簡到繁，知識深度加深，難度加難，并且變得比較繁雜，反映了一種層層遞進過程，逐漸推動，體現了教學中循序漸進原則。因而，對的答案選C。

22．D

解析：因材施教原則是指教師從學生實際狀況出發(fā)，個別差別出發(fā)，有放矢進行差別教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展，題目中說法符合因材施教原則。因而，對的答案選D。轉載于:考試大-教師資格證考試二、填空題

1．教學

2．教師教；學生學

3．共性和多樣性

4．學生年齡特性；學科特性

5．思維力

6．間接性；教誨性

7．教師；學生；課程和教材

8．內部動力

9．引起學習動機

20．因材施教

21．理論聯系實際

22．練習法

23．實驗法

24．中心工作；基本途徑轉載于:考試大-教師資格證考試三、簡答題

1．簡述贊科夫教學原則體系。

答：贊科夫是20世紀蘇聯知名心理學家和教誨家，她創(chuàng)立發(fā)展性教學理論對蘇聯教誨理論與實踐產生了較大影響。通過實驗，她提出如下五項教學論體系新原則：

(1)以高難度進行教學原則

這一原則在實驗教學體系中起決定性作用。在教學內容上，它規(guī)定增長系統理論知識分量；在教學辦法上，要竭力使學生過緊張甚至是沸騰精神生活，學會獨立思考和推理，獨立地探求問題答案。高難度并不意味著越難越好，困難限度要控制在學生近來發(fā)展區(qū)范疇內。

(2)在學習時高速度邁進原則

這一原則實質并不在于讓小朋友在一節(jié)課上做盡量多例題和練習，而是規(guī)定教學不斷向前運動，以各方面內容豐富知識來充實學生頭腦，為學生進一步地理解所學知識創(chuàng)造有利條件。

(3)理論知識起主導作用原則

這一原則是要讓那些闡明現象互相依存性及其內在本質聯系系統知識，在小學教學內容構造中占主導地位；規(guī)定學生在普通發(fā)展基本上，盡量進一步領略關于概念和規(guī)律性知識。

(4)使學生理解學習過程原則

普通教學論自覺性原則是指向外部，即把應當掌握知識、技能和技巧作為理解對象。贊科夫提出教學規(guī)定學生理解對象是學習過程，它是指向內部。

②教學內容評價。教學內容一定要保證對的無誤，符合大綱，知識連貫，邏輯性強。內容要密切聯系生產、生活、科學技術實驗等實踐活動。注意知識構造和學生結識構造相統一。教學時突出重點、分散難點，找準核心點，能挖掘教材內容思想教誨因素，寓思想教誨于教學之中。

③教學辦法和手段評價。重要看教師授課所運用教學辦法能否注意學生實際及學生心理、生理特點，與否有助于學生掌握知識和提高能力；教學過程中能否注意情感和結識活動結合，善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，注意對學生注意力、意志力培養(yǎng)；面向全體學生，與否注意調動各類學生學習積極性，充分發(fā)揮學生主體作用；與否注重和加強教學實驗，能科學、合理、有效地運用直觀教具和當代化教學手段輔助教學。

④教學能力評價。在課堂教學中，教師與否教態(tài)親切、語言簡潔、板書工整、布局合理；與否充分發(fā)揮教師作用，課堂教學組織與否嚴密，安排與否合理、有序；師生與否配合默契；課堂氛圍與否生動活潑、和諧，能否及時理解教學效果，并能依照實際狀況隨時調節(jié)教學過程和內容，具備較好應變能力；實驗效果與否明顯；實驗及使用電教手段時與否合用純熟、操作規(guī)范。

⑤教學效果評價。一堂成功課應當是：教學過程中每個環(huán)節(jié)始終環(huán)繞教學目和規(guī)定展開，可以圓滿地完畢教學任務；在課堂中能對學生提問顯示良好反映，鞏固練習及書面檢核對的率也比較高。

(2)對教師授課質量評價應遵循原則

①客觀性原則。教學評價要客觀公正、科學合理，不能主觀臆斷、摻雜個人情感，以致評價不符合實際狀況。

②發(fā)展性原則。評價應著眼于學生學習進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師教學改進和能力提高，以調動師生積極性，提高教學質量。

③指引性原則。教學評價應經常給師生以教學效果反饋信息，為教學指明方向和增添邁進動力。

④籌劃性原則。評價必要緊密配合教學工作有籌劃地進行，為教師和學生經常而及時地提供教與學反饋信息，以便有效地調節(jié)和改進教學活動，提高教學質量。轉載于:考試大-教師資格證考試3．教學過程中學生作為學習主體能動性體當前哪些方面?

答：在教學中，教師與學生之間關系是教師為主導、學生為主體；學生是學習主體，發(fā)揮著主體性、能動性，其能動性詳細體當前如下幾種方面：

(1)每個學生均有自己興趣、興趣和需要，這會使學生在選取外部信息過程中具備能動性和自覺性，選取自己感興趣事物；在所接受外部規(guī)定推動和支配下，這種能動性會加強。

(2)每個學生均有自己知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等，這些原有經驗、觀念會對學生學習過程產生制約作用。學生只有在原有經驗基本上才干更好地理解和接受新知識；同步，這些原有經驗也使學生對外部信息進行內部加工時具備獨立性、創(chuàng)造性。

(3)在教學實踐中，如果學生對某一課感興趣，她就會學得比較努力，并且效果也比較好。甚至學生對某一種教師有好感，該教師所教課她也會認真去學習。如果所學課程與學生原有知識經驗有聯系，或者學生從內心深處結識到該課程價值或對該課程有某種情感，她也會學得很努力，并且能有一定創(chuàng)造性或創(chuàng)造火花產生。

總之，在教學過程中，學生是學習主體，具備能動性。教師要較好地結識到這一點，在教學中充分發(fā)揮學生能動性，激發(fā)學生學習積極積極性，增強其求知欲、摸索性，以提高教學效果。

4．簡述教學過程中學生結識幾種階段。

答：按照教師組織教學活動中所規(guī)定實現不同任務，可以劃分出教學過程中學生結識重要涉及如下幾種不同階段：

(1)引起學習動機

學習動機是推動學生學習一種內部動力。學習動機往往與興趣、求知欲和責任感聯系在一起。教師要使學生明確學習目，啟發(fā)學生責任感，激發(fā)學生學習積極性。

(2)領略知識

這是教學中心環(huán)節(jié)。領略知識涉及使學生感知和理解教材。

①教師要引導學生通過感知形成清晰表象和鮮明觀點，為理解抽象概念提供感性知識基本并發(fā)展學生相應能力。感知來源涉及：學生已有知識經驗，直觀教具演示、參觀或實驗，教師形象而生動語言描述和學生再造想象以及社會生產生活實踐。

②理解教材，形成科學觀念。引導學生在感知基本上，通過度析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維辦法加工，形成概念、原理，真正結識事物本質和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從詳細形象思維向抽象邏輯思維過渡，二是從已知到未知，不必都從感知詳細事物開始。

(3)鞏固知識

通過各種各樣復習，對學習過材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固聯系。知識鞏固是不斷吸取新知識、運用知識形成技能基本。鞏固知識往往滲入在教學全過程，不一定是一種獨立環(huán)節(jié)。

(4)運用知識

學生掌握知識目在于運用，教師要組織一系列教學實踐活動以引導學生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉化成能力。

(5)檢查知識

檢查學習效果目在于，使教師及時獲得教學效果反饋信息，以調節(jié)教學進程與規(guī)定；協助學生理解自己掌握知識技能狀況，發(fā)現學習上問題，及時調節(jié)自己學習方式，改進學習辦法，提高學習效果。

5．簡述教師在運用講授法時應遵循基本規(guī)定。

答：講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識辦法。教師運用講授法，應當注意如下幾點：

(1)保證講授內容科學性和思想性。教師講授概念、原理、事實、觀點必要是對的，這就規(guī)定教師認真?zhèn)湔n和教學。

(2)講授要做到條理清晰、重點分明。講授邏輯清晰，學生理解才可以清晰。

(3)講究語言藝術。教師語言水平直接決定著講授法效果，因而必要不斷注重和提高自己語言修養(yǎng)。一方面，要做到語言清晰、精確、精煉，既邏輯嚴密又清晰明白；另一方面，要努力做到生動形象、富于感染力；最后，還應當注意語音高低、語速快慢，講究抑揚頓挫。

(4)注意與其她教學辦法配合使用。學生注意時間有限，在整節(jié)課中完全采用講授法很難獲得良好效果，教師應當善于將講授法與其她教學辦法和手段交叉替代使用，避免學生因長時間聽講浮現疲勞和注意渙散現象。

6．為什么說教學是一種特殊結識活動?

答：教學活動服從人類結識普通規(guī)律，即從感性到理性，再由理性到實踐。但是，教學活動又是一種特殊結識活動，這重要體當前如下幾種方面：

(1)教學結識是學生結識

教學結識是學生個體結識活動，在結識主體上與普通人類結識活動有所不同。

(2)教學結識是間接結識

教學結識具備間接性，它重要以掌握人類長期積累起來科學文化知識為中介，來間接地結識現實世界。

(3)教學結識是有領導結識

教學結識活動需要在富有知識教師引導下進行，學生不能獨立完畢這一過程；而普通結識活動則不一定有她人領導。

(4)教學結識是教誨性結識

在教學結識活動過程中，學生會獲得多方面知識，其身心也會得到一定發(fā)展，這體現了教學結識教誨性。

(5)教學結識具備簡捷性

在教學結識中，走是一條結識捷徑，是一種科學文化知識再生產。它可以使學生少走許多彎路，直接繼承前人科學成果，并使其得到發(fā)揚。轉載于:考試大-教師資格證考試四、闡述題

1．中小學計算教誨任務是什么?試述計算機輔助教學(CAI)意義。

答：(1)國內中小學計算機教誨任務

中小學計算機教誨任務是全面貫徹教誨方針，為中小學教誨改革和發(fā)展總體目的服務，為提高全民族科學文化素質服務，為21世紀國內中小學計算機教誨進一步發(fā)展打基本，逐漸建立具備中華人民共和國特色中小學計算機教誨體系。其任務重要涉及：

④通過計算機教誨各種活動，創(chuàng)造一種適當計算機教誨環(huán)境，以增進計算機技術在學校教誨教學中應用。這里所說計算機教誨環(huán)境涉及硬件和軟件環(huán)境，涉及教師和學生計算機意識、應用計算機能力和積極性等。軟硬件建設要符合教誨教學規(guī)律，符合國家頒發(fā)教學大綱規(guī)定和中小學教學需要，符合國內文化老式和道德規(guī)范。

②充分應用計算機技術，增強教與學有效性。增強教與學有效性就是提高教誨教學質量。通過計算機輔助教學和計算機輔助管理，運用計算機交互性、迅速響應、能存儲和檢索信息、能將不同數據進行迅速轉換以及人工智能等功能，結合科學教學辦法可以做到大大增強教與學有效性。

⑧為學生提供獲取知識和實踐技能新途徑，協助學生開發(fā)智力、發(fā)展能力，使學生學習富于獨立性和創(chuàng)造性。這是素質教誨需要，在計算機教誨中要充分運用富于信息技術教學環(huán)境，有籌劃、有目地增進學生創(chuàng)造性學習。

④計算機學科教學要堅持培養(yǎng)學生能力和開發(fā)學生智力。在教學辦法和目的上，重要應著眼于能力培養(yǎng)和智力開發(fā)，不應只計較點滴知識得失，要使學生通過計算機學科學習能具備進一步學習計算機科學和技術能力，適應計算機科學和技術發(fā)展。

(2)計算機輔助教學意義

計算機輔助教學是指將許多教學所需信息，編成軟件事先儲存在計算機里，在教學過程中，教師依照需要，以便、隨意和迅速地調用這些信息來為教學服務，從而使計算機成為了一種強有力教學輔助工具。其意義重要體當前如下幾種方面：

①計算機輔助教學活動使得個別化教學將普遍實現，每個學生通過計算機進行學習，進度快可以捷足先登，進度慢可以穩(wěn)扎穩(wěn)打，各得其所，速度和時間差別完全是個人事情，不會與她人發(fā)生任何矛盾和沖突。在學習每一種環(huán)節(jié)上，通過設計合理程序和借助網絡，學生都可以得到所需要各種參照和協助信息。所謂“一刀切”，“齊步走”弊病可以在相稱限度上得以避免，教學將最大限度地適應學生個別差別。

②在運用計算機輔助教學上，教師演示時機動靈活、迅速以便、輕松省時，使課堂教學容量增大，課堂教學效率得以提高。在與老式教學手段比較上，計算機輔助教學使用提高了教學質量，使學生獲得了更多知識。

⑧計算機輔助教學運用其交互式功能隨意調出計算機中儲存多媒體信息，供教師選用；圖文聲并茂，使老式教學中難以表達內容十分生動有趣、形象直觀地呈當前學生面前，使學生學習注意力更加集中，對現象或過程結識理解更加深刻，因而記憶也就更加牢固。

第二，注重引導學生參加實際操作和社會實踐。為了克服從課本到課本，理論與社會實際脫節(jié)弊病，教師應當依照教學需要組織學生進行某些參觀、訪問、社會調查，參加某些課外學科或科技小組實際操作活動，或組織她們從事某些科學觀測、實驗與小創(chuàng)造以及生產勞動等。讓學生多動手，不但有助于提高她們實驗能力。還能促使她們多動腦筋想問題。學生通過運用知識于實踐，大大豐富了自己直接經驗，豐富和補充了課本知識，提高了實際操作能力。

③對的解決知識教學與技能訓練關系。在教學中，只有將知識教學和技能訓練兩者結合起來，學生才干深刻理解知識，掌握技能，達到學以致用。如果只有教師講、學生聽，而無技能訓練，那么學生與否理解難以檢查。雖然她們理解了，也缺少動手能力。固然，如果教師不注意講清基本概念便規(guī)定學生進行大量練習、作業(yè)，那么學生一接觸作業(yè)便會感到困難，普通只會依葫蘆畫瓢，按例題解決那些簡樸問題，碰上稍難作業(yè)便依賴于人或干脆抄襲。

④補充必要鄉(xiāng)土教材。這是使學校教學與社會息息相通重要辦法。國內幅員廣大，南方與北方、沿海與內地在自然條件、經濟和文化發(fā)展等各方面均有很大差別；雖然在一種省內，都市與鄉(xiāng)村、平原與山區(qū)、富裕地區(qū)與貧困地區(qū)在許多方面均有差別；并且每個地方均有它特有歷史文化、物產資源、風土人情、生產建設。因而，在使用統一教材時，必要恰當補充鄉(xiāng)土教材，使教學不脫離地區(qū)實際，能為地區(qū)經濟建設服務。

3．聯系實際闡述教學中因材施教原則。

答：(1)因材施教原則內涵

因材施教原則是教學中應當遵循重要原則之一。因材施教原則是指教師要從學生實際狀況、個別差別出發(fā)，有放矢地進行有差別教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳發(fā)展。

(2)貫徹實行因材施教原則基本規(guī)定

①針對學生特點進行有區(qū)別教學。理解學生個別特點是搞好因材施教基本。教師應當理解每個學生德智體發(fā)展特點，各學科學習狀況與成績，有何興趣、興趣與擅長以及局限性之處，然后有目地因材施教。對反映遲鈍學生，要勉勵她們積極進行思考，敢于回答問題和進行爭辯；對能力較強而態(tài)度馬虎學生，要給她們一點難度較大作業(yè)，并嚴格規(guī)定她們注意精益求精；對語言表述缺少條理學生，要多讓她們在課堂上作復述和發(fā)言，以克服其局限性；對注意力不集中、學習不專心學生，要多暗示、提示、提問，培養(yǎng)她們自控能力；對視、聽覺不好學生，要照顧她們坐在比較適合地方；對學習感到很輕松或很困難學生，要加強個別輔導，給能力強者開點“小灶”，增長課業(yè)，對困難者予以特殊協助或補課。

②采用有效辦法使有才干學生得到充分發(fā)展?，F行班級上課注重面向全體，往往搞人們齊步走而難于照顧到學生特點，使許多學生才干發(fā)展受到局限。而當代科技發(fā)展、國際上各個領域競爭加強，都規(guī)定學校教學應注意從小培養(yǎng)有特殊才干人。故當代教學要注重摸索和采用某些特殊辦法或制度，以保證早出人才、快出人才。如對有特殊才干學生請關于學科教師或校外專家進行特殊指引和培養(yǎng)，讓她們參加某些關于課外小組和校外活動、關于競賽；在有條件學校試行按能力分班教學；開設某些選修課以照顧學生興趣與興趣；容許成績優(yōu)秀學生跳級，使她們才干獲得充分發(fā)展。

(3)實行因材施教原則意義

學生身心發(fā)展各有其特點，特別在智力才干方面更有她們各自興趣、興趣和擅長，只有因材施教才干揚長避短，把她們培養(yǎng)成為社會上各種有用和杰出人才。許多科學天才、體育明星、歌星、舞星等有特殊稟賦和才干人，早在少年小朋友時期便已開始顯露，這是因材施教堅實基本。每個教師有職責去發(fā)現人才和培養(yǎng)這些人才。因材施教不但能提高教學質量，并且能為國家更好地培養(yǎng)人才。轉載于:考試大-教師資格證考試4.結合教誨教學實際，談談你對“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”內涵和現實意義結識。

答：“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”出自《學記》，它概括了如何進行啟發(fā)寶貴經驗，有著豐富內涵和重大現實意義。

(1)“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”內涵

“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”中心是規(guī)定教師積極發(fā)揮主導作用，但不能代替學生思考，只規(guī)定“繼其志”。對其內涵分析如下：

①道而弗牽。教師要積極引導，但不要硬牽著學生走，這樣學起來就會自然和諧。不引導不行，硬牽著走也會失敗。

②強而弗抑。教師要積極督促，但不要強制和壓抑，這樣學起來就會安易順利。不督促檢查不行，強制學習也會挫傷學生積極性。

⑧開而弗達。教師要為學生打開知識大門提供鑰匙，但不要把知識通達不遺地所有塞給學生，要留有余地，啟發(fā)學生自己積極思考，這樣學生思維能力就可以得到鍛煉和發(fā)展。

(2)道而弗牽，強而弗抑、開而弗達現實意義

“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”思想繼承和發(fā)展了孔子啟發(fā)教學思想，強調了學生積極性、積極性重要性，對當今教學有著很大借鑒價值。

④教學中要充分發(fā)揮學生主體性。隨著教誨改革進一步，當前教學實踐克服了一切以教師為中心現象，開始注重學生主體地位。在教學中，教師要尊重學生主體能動性，注意讓學生發(fā)揮自己主體性；培養(yǎng)學生在學習活動中積極參加能力，讓不同層次學生獲得不同提高；同步更好發(fā)揮教誨作用。

②教師要充分發(fā)揮自己作用。在教學過程中，教師既不能強制學生做她們不肯做事情，也不能放任不論。教師要深刻理解自己學生，依照學生年齡特性對其提出比較合理學習與成就目的；同步，在學生遇到困難時，對其進行積極督導，防止挫傷其積極性。

③教師要培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)揮其學習潛力。在教學過程中，教師不能把所有知識都通通扔給學生，要給學生留有恰當時間來思考問題，提高其思維能力；或者在講授某一內容時，讓學生聯想有關知識、讓其進行小組討論等，拓寬其思路；教師還可以培養(yǎng)學生自我檢查、自我評價能力，對自身學習過程中情感、認知能力及行為能力做出合理評價，讓學生在自我評價過程中不斷地自我反思、自我完善等。這樣可以充分發(fā)揮學生學習潛力，促使學生積極思考，提高其能力?！伴_而弗達”就較好地體現了這一意義。

總之，“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”具備豐富教誨內涵，對當今教誨有重要現實意義。教誨工作者要對這一原則有深刻結識，并將其與當前教學實際相結合，以充分發(fā)揮其意義。

5．試述教學過程基本特點。

答：教學過程是教師根據教學目、任務和學生身心發(fā)展特點，通過指引學生有目、有籌劃地掌握系統文化知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性過程。其基本特點重要涉及如下幾種方面：

(1)間接經驗與直接經驗相結合

間接經驗與直接經驗相結合，反映教學中傳授系統科學文化知識與豐富學生感性知識關系，理論與實踐關系，知與行關系。

①學生以學習間接經驗為主。教學中學生學習重要是間接經驗，并且是間接地去體驗。學生重要是通過“讀書”、“接受”現成知識，然后再去“應用”和”證明“。這是一條結識捷徑，可以避免人類曾經經歷過曲折和失敗，使學生能用最短時間掌握大量系統文化科學基本知識，同步，還可以使學生在新起點上繼續(xù)結識客觀世界，繼續(xù)開拓新結識領域。

②學生學習間接經驗要以直接經驗為基本。要使人類知識經驗轉化為學生真正理解掌握知識，必要依托個人以往積累或現時獲得感性經驗為基本，因素在于學生學習課本知識是以抽象文字符號表達，是前人生產實踐和社會實踐結識和概括，而不是來自學生實踐與經驗。她們接受這種知識是完全必要。

(2)掌握知識與發(fā)展智力相統一

掌握知識與發(fā)展智力互相依存、互相增進。兩者統一在同一教學活動中。教學不但要使學生掌握知識技能，并且要發(fā)展學生智力和能力。注重教學發(fā)展性，是新時代規(guī)定。

①掌握知識是發(fā)展智力基本。學生結識能力發(fā)展有賴于知識掌握。知識為智力提供了遼闊領域，只有具備了某方面