歷年對外漢語教學(xué)理論試題與答案

./漢語作為外語教學(xué)理論部分與答案一、填空題說明：第8—16題是填空題,共10個(gè)空；每個(gè)空1分,共10分。請請仔細(xì)閱讀句子的意思,并在答題紙相應(yīng)的題號(hào)下填入恰當(dāng)?shù)拇鸢?0xx8.現(xiàn)代漢語教學(xué)理論在教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"之間,更加強(qiáng)調(diào)_____學(xué)_______9.語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)的不同之處表現(xiàn)在___教學(xué)目的_________、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面。10.替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是__行為主義__________。11.___課堂教學(xué)_________是外語教學(xué)的基本方式,也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。12.許多外語學(xué)者在其外語達(dá)到一定水平以后,在一段時(shí)間內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)止步不停的情況,這種現(xiàn)象被稱為"___化石化_________"13.聽力課一般分為兩種：精聽和泛廳,前者是為了理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié),后者在于_把握聽力材料的大意___________。14.中介語是介于本族語和____目的語________之間的一種獨(dú)立的語言系統(tǒng),這種語言系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的。15.水平測試和__成績測試__________是外語測試的兩種最主要的最常見的測試。16.對外漢語教學(xué)最基本的語言觀是：語言是人類最重要的__交際工具_(dá)；最基本的目的觀是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的___交際能力_。20xx1.主觀性試題、客觀性試題是從__評分的客觀性________的角度劃分出來的。2.認(rèn)識(shí)法的理論性基礎(chǔ)是__喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)、________和____認(rèn)知心理學(xué)_____。3.對母語是英語的學(xué)生來說,__聲調(diào)或送氣音和不送氣音________是他們學(xué)習(xí)漢語語音時(shí)遇到的最大困難。4.HSK考試分為基礎(chǔ)漢語水平考試、__初中等____漢語水平考試、高級(jí)漢語水平考試三種,共分為___11級(jí)_____級(jí)。5.美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語言的能力,他把這種能力稱為___語言習(xí)得機(jī)制_____。6.就語言學(xué)習(xí)而言,沉思型和沖動(dòng)型是兩種不同的___認(rèn)知方式_______。7.成績測試主要用來檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況,測量他們的___學(xué)習(xí)的成果_______。8.___言語交際能力______指的是一個(gè)人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力。1、對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語言學(xué)、和。2、對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為的教學(xué)。3、是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù),它與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。4、教材評估的基礎(chǔ)原則是實(shí)用性、知識(shí)性、針對性、和。5、語言交際能力是由言語技能和構(gòu)成的。6、記憶分為記憶和記憶兩種。7、對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和兩部分。20xx1、對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語言學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論和、一般教學(xué)理論。2、對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。3、教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù),它與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。4、教材評估的基礎(chǔ)原則是實(shí)用性、知識(shí)性、針對性、交際性和科學(xué)性。5、語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構(gòu)成的。6、記憶分為長時(shí)記憶和短時(shí)記憶兩種。7、對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和教學(xué)法兩部分。20xx1、通常所說的大寫字母"C"文化〔Culture〕指的是知識(shí)文化或知識(shí)性文化。2、社會(huì)語言學(xué)家海姆斯所提出的"交際能力"的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語法性,即合乎語法；二是可接受性或得體性。3、認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué),語言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)。4偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語理論。5一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、針對性和趣味性。6賽林格<L.selinker>提出的"中介語"是指介于本族語和目的語之間的獨(dú)立的語言系統(tǒng)。它是由___第二語言學(xué)習(xí)者_(dá)_創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。7廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系,狹義的教學(xué)法指〔具體的〕教學(xué)方法和技巧。8按評分的客觀化程度區(qū)分,作文屬于主觀性試題。9對外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué),又是一種外語教學(xué)。10、第二語言教材可以分為不同的類型,《兒童漢語》、《大學(xué)英語》等是按學(xué)習(xí)對象/教學(xué)對象,學(xué)習(xí)目的/分出來的；《旅游口語》、《商務(wù)漢語》是按教學(xué)目的分出來的。20xx1、語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種,表達(dá)能力指的是___說和寫_______的能力。2、練習(xí)語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán),練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和_交際性練習(xí)_____等等。3、根據(jù)閱讀方法的不同,閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和___泛讀_____等幾種。4、直接法是作為____語法-翻譯法____的對立物在西歐出現(xiàn)的,代表人物是貝力茲。5、___功能法___產(chǎn)生于70年代的西歐,創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯。6、許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法,兒童掌握母語的過程和方法是____習(xí)得______。7、瑞士著名心理學(xué)家___皮亞杰_____對兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。8、有一種假說認(rèn)為,存在著語言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期,過了這段時(shí)期,語言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為____臨界期______假說。9、典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和____預(yù)測_____四個(gè)步驟。10、在目的語國家學(xué)習(xí)時(shí),文化接受過程一般分為四個(gè)階段：觀光期、____挫折期_____,逐漸適應(yīng)期,接受或完全復(fù)原期。20xx1、第二語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中,現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以__學(xué)生______為中心,研究的重點(diǎn)在"教"和"學(xué)"之間更加重視__以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)_________。2、外國人說漢語難學(xué),主要指的是____漢字難_________。3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、___語言學(xué)習(xí)________和___語言教學(xué)______的規(guī)律。4、社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：__聽、說、、__讀__和__寫___。5、反對過分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練,主X發(fā)揮學(xué)生的智力,注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用,目標(biāo)是全面掌握語言,這種教學(xué)法是___認(rèn)知法______。1999年1、從教學(xué)性質(zhì)上看,對外漢語教學(xué)既是一種_第二語言教學(xué)_______,又是一種_外語教學(xué)_______。2、第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的__言語能力和運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力___________________。3、第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)包括__總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)____和測試等四個(gè)環(huán)節(jié),其中心環(huán)節(jié)是__課堂教學(xué)_____。4、第二語言測試可分為__水平測試、成績測試、診斷測試和_潛能測試___四大類。HSK是一種___水平測試______。5、對外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由_語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、語言教學(xué)規(guī)律_____等共同決定的。1009年1、對外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：__語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)_________、__________、_________。2、對語言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：__語言遷移_________、_社會(huì)文化環(huán)境__________、_學(xué)習(xí)者的主體特性和個(gè)性因素_________等。3、編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是_實(shí)用性原則、_知識(shí)性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則_____。1996年〔一〕對外漢語教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為____總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、語言測試___、_______、______、______等四大環(huán)節(jié)?！捕硨ν鉂h語語言要素的教學(xué)包括____語音、詞匯、語法、漢字___、_______、_______、_______等四個(gè)方面?！踩匙鳛橐豁?xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則,對外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心____,以教師為__主導(dǎo)__?！菜摹硨ν鉂h語教師對不同民族的文化應(yīng)采取___客觀__尊重_的態(tài)度?！参濉矵SK的全稱____漢語水平考試_________,是為___母語非漢語_____的學(xué)習(xí)者制訂的,其初、中等共分__,八__級(jí)?！惨弧澄覈匠霭娴牡谝徊繉ν鉂h語教材是__C．____。A．《基礎(chǔ)漢語課本》B．《基礎(chǔ)漢語》C．《漢語教科書》D．《實(shí)用漢語課本》<二>外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于__B．____國,其語言學(xué)基礎(chǔ)是__、E．____。A．法國B．美國C．英國D．加拿大E．結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)F．轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)G．歷史比較語言學(xué)H．機(jī)械語言學(xué)〔三〕世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是__C．____,該刊物為___、G．___。A．《漢語學(xué)習(xí)》B．《世界漢語教學(xué)》C．《語言教學(xué)與研究》D．《學(xué)漢語》E．月刊F．雙月刊G．季刊H．雙季刊〔四〕學(xué)過800學(xué)時(shí)〔在中國,相當(dāng)于初等一年級(jí)〕的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為___D．___。A．1000B．1500C．2000D．3000二、選擇題說明：第17—26題是選擇題,共10個(gè)題；每題1分,共10分。每題下面有ABCD四個(gè)選項(xiàng),請選擇唯一恰當(dāng)?shù)拇鸢?并寫在答題紙相應(yīng)的題號(hào)下17.從評分角度來看,作文屬于____B___。A客觀性試題B主觀性試題C分立式試題D理解性試題18.___區(qū)分度_____指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異A信度B效度C區(qū)分度D準(zhǔn)確度19.從課程設(shè)置的角度看,《漢語語法學(xué)》、《漢語語音學(xué)》一類的教材屬于___C____。A特殊用途語言教材B語言技能類教材C語言知識(shí)類教材D文化知識(shí)類教材20.強(qiáng)調(diào)在第二語言教學(xué)忠充分發(fā)揮學(xué)生的智力,排斥機(jī)械性訓(xùn)練,主X"發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)"的教學(xué)法流派是___A____。A認(rèn)知法B聽說法C直接法D功能法21.初、中等HSK〔漢語水平考試〕不含___A____。A客觀性試題B主觀性試題C分立式試題D理解性試題22.影響第二語言學(xué)習(xí)的情感因素主要是__C____。A喜歡和討厭B容忍傾向與排他傾向C動(dòng)機(jī)和態(tài)度D沉思型與沖動(dòng)型23.___A___理論認(rèn)為,外語學(xué)習(xí)的障礙主要來自學(xué)習(xí)者母語的干擾。A對比分析B偏誤分析C中介語D普遍語法24.按照語言結(jié)構(gòu)的難易程度來編排教學(xué)內(nèi)容與其水徐,同時(shí)又考慮到結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能,這類教材屬于___D___的教材。A結(jié)構(gòu)型B功能型C結(jié)構(gòu)——功能型D功能——結(jié)構(gòu)型25.美國語言教育家克拉申對第二語言習(xí)得提出了一系列假說,其中最著名的有監(jiān)控假說和__D____等。A普通語法假說B內(nèi)在大綱假說C中介語假說D輸入假說26."漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)"從廣義上將,包括用計(jì)算機(jī)輔助制定教學(xué)大綱、教材編寫、學(xué)習(xí)效果分析、測試與管理等。狹義的"漢語計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)"主要指的是__D____,即只針對語言訓(xùn)練。A教材編寫B(tài)學(xué)習(xí)效果分析C語料分析教學(xué)與學(xué)習(xí)1.專用語言教學(xué)<LSP>,是在___.D____的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。A.語法翻譯法B.直接法C.認(rèn)知法D.功能法2.保證___B______的關(guān)鍵是測試項(xiàng)目和測試內(nèi)容要與測試目的相一致。A.難易度B.效度C.區(qū)分度D.信度3.總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是__.D_______。A.編寫最好的教材B.采用最有效的教學(xué)方法C.設(shè)計(jì)最有針對性地考試D.選擇最佳教學(xué)方案4.按照先后順序可以把一個(gè)人所習(xí)得、掌握的語言劃分為____D_____。A.母語和外語B.第一語言和第二語言C.強(qiáng)勢語言和弱勢語言D.本族語和非本族語5.對比分析的理論基礎(chǔ)是___.C______A.中介語理論B.認(rèn)知語言學(xué)C.結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)D.心理語言學(xué)6.《入門階段》、《英語初階》是____.A_____的綱領(lǐng)性文件。A.功能法B.聽說法C.認(rèn)知法D.聽說法7.教材可從不同角度進(jìn)行分類,《報(bào)刊閱讀》、《新聞聽力》是按___D______劃分出來的A.教學(xué)方法B.教學(xué)對象C.教學(xué)手段D.課程類型8.在課堂教學(xué)中,一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是由若干個(gè)____B_____組成的。A.教學(xué)技巧B.教學(xué)步驟C.教學(xué)單位D.教學(xué)對象1、第二語言教學(xué)的基本形式是B、。A、語法講解B、課堂教學(xué)C、聽說訓(xùn)練D、教材編寫2、語言教學(xué)過程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于C、。A、水平測試B、診斷測試C、成績測試D、潛能測試3、"聽、說、讀、寫"既是課堂語言教學(xué)的手段,也是第二語言教學(xué)的D、之一。A、方法B、目的C、技巧D、內(nèi)容4、對外漢語教學(xué)中,最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是C、。A、口語中常用的B、意思單一的C、常用的、構(gòu)詞能力強(qiáng)的D、適用X圍廣、文化內(nèi)涵豐富的5、非語言交際主要表現(xiàn)為B、。A、面部表情B、服裝打扮C、體勢語D、手勢6、直接法的"直接"是指6．。A、不用書本,直接聽說目的語B、直接用目的語教授目的語C、直接翻譯目的語的意思D、直接去目的語國家學(xué)習(xí)1、我國傳統(tǒng)的漢語"精讀課"是屬于什么類型的課程：<D>A、就是通常所說的語法課B、是閱讀課的一種,與泛讀課相對C、屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課D、是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課2、完成測試〔clozetesting〕中"完形"一詞來自：<C>A、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)B、行為主義心理學(xué)派C、格式塔心理學(xué)派D、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)3、直接法主X在外語教學(xué)中：〔B〕A、應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語B、完全不使用學(xué)生的母語C、有限度地使用學(xué)生的母語D、直接把目的語翻譯成母語4、把漢語課分為會(huì)話課、閱讀課、聽力課,是根據(jù)什么來劃分的：<D>A、語言材料的性質(zhì)B、語言知識(shí)的內(nèi)容C、語體風(fēng)格D、語言技能5、按測試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分,"多項(xiàng)選擇"屬于：<A>A、分立式測試B、標(biāo)準(zhǔn)化測試C、模參照測試D、水平測試6、第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是<C>A、技能訓(xùn)練B、知識(shí)傳授C、課堂教學(xué)D、教材編寫1、國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于：<C>A、母語教學(xué)B、外語教學(xué)C、第二語言學(xué)習(xí)D、對外漢語教學(xué)2、《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學(xué)理論的論文,它的作者是：<D>A、王還B、鄧懿C、呂叔湘D、周祖謨3、最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材是：<C>A、《基礎(chǔ)漢語》B、《漢語教科書》C、《實(shí)用漢語課本》D、《初級(jí)漢語課本》4、對外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是：<C>A、總體設(shè)計(jì)B、教材編寫C、課堂教學(xué)D、語言測試5、強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是：<A>A、聽說法B、直接法C、認(rèn)知法D、功能法1、總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是____B______。A、全面分析語言教學(xué)規(guī)律B、選擇最佳教學(xué)方案C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)D、對具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定2、第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的對外漢語教材是____D、______。A、《初級(jí)漢語課本》B、《基礎(chǔ)漢語課本》C、《漢語教科書》D、《實(shí)用漢語課本》3、功能法產(chǎn)生于_____D、_____。A、30年代的蘇聯(lián)B、40年代末的美國C、60年代初的北歐D、70年代初的西歐4、認(rèn)知法產(chǎn)生于____B、______,其語言學(xué)理論基礎(chǔ)是___G、_______。A、英國B、美國C、法國D、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)F、社會(huì)語言學(xué)G、轉(zhuǎn)換生成語法H、系統(tǒng)功能語法1、一份試題對學(xué)生重復(fù)測試,是驗(yàn)正試題___B、________的方法之一。A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難易清晰度2、"聽說法"的心理學(xué)理論依據(jù)是____C、________,這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是______H、_____。A、認(rèn)知心理學(xué)B、構(gòu)造主義心理學(xué)C、行為主義心理學(xué)D、兒童心理學(xué)E、巴甫洛夫F、斯金納G、皮亞杰H、華生3、語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是____D、_______研究的重要領(lǐng)域。A、語言學(xué)B、心理學(xué)C、教育學(xué)D、對外漢語教學(xué)4、對外漢語教學(xué)作為一個(gè)需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時(shí)間是_____B、______。A、80年代初B、80年代中C、80年代末D、70年代末三、術(shù)語解釋題說明：第27—30題術(shù)語解釋題,每題2分,共8分。請對術(shù)語作出簡單明了的解釋,并把答案寫在答題紙相應(yīng)的題號(hào)下27.教學(xué)模式指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)X式,是教學(xué)理論的具體化,也是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種提煉,既可以從豐富的極愛哦學(xué)實(shí)踐中通過理論概括而成,也可以在一定的理論指導(dǎo)下,提出一種架設(shè),經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后形成。一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括下列五個(gè)基本要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評價(jià)。28.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握第二語言目的的一種強(qiáng)烈愿望,包括目的、要達(dá)到目的的愿望、對學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力行動(dòng)的四個(gè)方面。對第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。29.偏誤分析是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析,研究其來源,屆時(shí)學(xué)習(xí)者的中介語體系,從而料哦屆第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。30.多媒體課堂教學(xué)是指多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué),實(shí)際上是在原來已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)習(xí)同種增加了新的元素——多媒體可見,由此所形成的新的教學(xué)模式,我們稱多媒體教學(xué)。1.文化休克即"文化震蕩癥"或"文化休克"〔culturalshock>.這是一種由于對文化不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理上的深度焦慮感,表現(xiàn)為感到孤獨(dú)、氣惱、悲傷、思鄉(xiāng)、渾身不適乃至生病。2.中介語〔也有人譯成"過渡語"或"語際語"〕：是指在第一語言習(xí)得過程中,學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略,在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于起第一語言也不同于目的語、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動(dòng)態(tài)語言系統(tǒng)。3.測試的反饋?zhàn)饔梅答佔(zhàn)饔檬侵笢y試對教學(xué)所產(chǎn)生的影響。反饋?zhàn)饔糜蟹e極和消極之分。能對教學(xué)作良好的引導(dǎo),對學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促和促進(jìn)作用的是積極的反饋；而將教學(xué)引向錯(cuò)誤方向,甚至出現(xiàn)教學(xué)為考試服務(wù)的是消極的反饋。要使測試本身起到積極的反饋?zhàn)饔每梢詮膬煞矫婕右耘Γ阂皇菧y試項(xiàng)目、內(nèi)容和試題題型的選擇與卻確定要有利于指導(dǎo)課程教學(xué),二是測試標(biāo)準(zhǔn)和試題深淺都要適度,這樣才能有利于教學(xué)水平的提高。4.跨文化交際是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際主要通過語言來進(jìn)行的,稱為跨文化語言交際。1、第二語言2、表達(dá)能力3、負(fù)遷移4、語境練習(xí)負(fù)遷移——干擾〔負(fù)遷移〕在第二語言學(xué)習(xí)中也常被稱為"泛化",也就是"過分概括"〔overgeneralization〕,是"概括"的一個(gè)分類。有意義的學(xué)習(xí)事實(shí)也是"概括"。在人類學(xué)習(xí)中,"概括"用得十分廣泛。例如：小孩子早期習(xí)得概念,把"馬"稱做"狗",這就是"泛化",直到看到了很多動(dòng)物,掌握了"動(dòng)物"這個(gè)詞,才不會(huì)把所有的動(dòng)物都放在狗類里。〔一〕第二語言學(xué)習(xí)策略——所謂學(xué)習(xí)策略,就是感知和儲(chǔ)存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略,它包括遷移、干擾、概括或簡化等。〔或：語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語言或外語技能中,促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技巧,它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語言或外語的內(nèi)化、存貯、提取或使用?！场捕尺w移——遷移一般指學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對于后來學(xué)習(xí)的影響。學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)包括知識(shí)、技能、對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式。其中起促進(jìn)作用的影響是正遷移,起干擾作用的影響是負(fù)遷移。學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,其效果是正遷移,反之是負(fù)遷移〔干擾〕?！踩硿y試的效度——效度即有效性,指測試的內(nèi)容應(yīng)符合測試的意圖。一份試題所測的是不是它要測的東西？如果是,就是有效的；如果不是,就是無效的。在選擇試題時(shí),有兩個(gè)問題必須考慮：一是這份試題究竟要測什么；二是這份試題究竟有沒有測出要測的東西?！菜摹辰虒W(xué)技巧——教學(xué)技巧是指任課教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧,也可以叫做課堂教學(xué)技巧,由任課教師個(gè)人掌握。它愛教學(xué)原則和教學(xué)方法的制約,但其具有更大的靈活性,能夠充分體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)技巧貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)組織中,熟練而得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用行之有效的教學(xué)技巧對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有決定性的作用。1、ＨＳＫ——是"漢語水平考試"的簡稱,是專為測試外國人和非漢族人的漢語水平而設(shè)計(jì)的一種考試,由基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成,〔初中等〕考試內(nèi)容分為聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分,主要形式是多選題,設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》。2、教學(xué)評估——是對教學(xué)過程中所有因素進(jìn)行的評價(jià)。評估分兩種：一種是教學(xué)過程中的評估,目的是為了得到學(xué)生對教學(xué)的反饋,以便改進(jìn)教學(xué)；一種是總體性評估,目的是為了評價(jià)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的價(jià)值。3習(xí)得機(jī)制〔ＬＡＤ〕"假說————"語言習(xí)得機(jī)制"假說是內(nèi)在主義〔或心靈主義〕的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習(xí)得時(shí)提出來的,這種假說認(rèn)為,人類有一種先天的語言習(xí)得機(jī)制。4〔第二語言〕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素〔或個(gè)體因素〕,對第二語言習(xí)得有十分重要的影響。一般將學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)機(jī)分成兩種,持工具動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者把語言作為一種工具來學(xué)習(xí),持結(jié)合動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者是想成為目的語社團(tuán)的一個(gè)成員。1、第二語言——第二語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。2、水平測試——水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對象的實(shí)際語言水平為原則,而不以某個(gè)具體教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種特定的教材為依據(jù),所以跟教學(xué)過程沒有直接的聯(lián)系。

3、分立式試題和綜合性試題——分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測試內(nèi)容的持點(diǎn)劃分出來的類。對有關(guān)的語言點(diǎn)分別進(jìn)行測驗(yàn)的試題叫分立式試題。對有關(guān)的言語技能和相應(yīng)的言語交際技能進(jìn)行綜合測驗(yàn)的試題叫綜合性試題。

4、失誤與偏誤——在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯(cuò),是偶然現(xiàn)象,學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語言能力的缺陷,有其系統(tǒng)性和規(guī)律性,需要教師幫助糾正。1、中介語——中介語指的是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面,既不同于自己的第一語言,也不同于目的語,而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。它的理論基礎(chǔ)是功能語法學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。2、正遷移——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語言的某些經(jīng)驗(yàn),可以對第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用。3、言語技能——語言交際能力是由言語技能和言語交際技能構(gòu)成的。言語技能就是聽、說、讀、寫的技能,聽、說用于口頭交際,讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。4、功能教學(xué)法——又稱"意念——功能法"或"交際法",它是以語言功能項(xiàng)目〔和意念〕為綱,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,實(shí)行交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)法。1、遷移與泛化——第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語言的某些經(jīng)驗(yàn),可以對第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用；第一語言的某些特點(diǎn)、原有的生活經(jīng)驗(yàn)和民族習(xí)慣在某些方面、某種程度上對第二語言有干擾甚至抗拒作用,就是第一語言對第二語言獲得的負(fù)遷移作用。第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的過程一般經(jīng)歷了一個(gè)從窄到寬的認(rèn)知過程。到了一定階段,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大和豐富,會(huì)逐步放寬對語言知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用,甚至?xí)夯鶎W(xué)到的語言規(guī)則,出現(xiàn)一些偏誤或失誤。但隨著學(xué)習(xí)的深化,學(xué)習(xí)個(gè)體會(huì)進(jìn)行部分調(diào)整,泛化現(xiàn)象也能得到一定的控制。2、應(yīng)用語言學(xué)——研究語言學(xué)的應(yīng)用的學(xué)科稱為應(yīng)用語言學(xué),它實(shí)際上是一種交叉性學(xué)科,是相關(guān)學(xué)科的學(xué)者將語言學(xué)的基本原理同有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來研究問題而產(chǎn)生的新的學(xué)科。應(yīng)用語言學(xué)不同于理論語言學(xué),它著重解決現(xiàn)實(shí)中與語言有關(guān)的各種實(shí)際問題。〔一〕第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)——第二語言教學(xué)通常指在學(xué)習(xí)者掌握第一語言之后,通過各種教學(xué)手段,從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語能力開始,使學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境〔即課堂〕中有意識(shí)地掌握第二語言。目的是使學(xué)生掌握語言交際工具,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)?！捕逞哉Z技能與言語交際技能——言語技能就是聽、說、讀、寫的技能,聽、說用于口頭交際,讀、寫用于書面交際。言語技能受語言規(guī)則的制約。言語交際技能就是用言語進(jìn)行交際的技能,它以言語技能為基礎(chǔ)。言語交際技能除了受語言規(guī)則的制約外,還要受語用規(guī)則的制約,保證言語的得體性?！踩硨W(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨(dú)立性與場依存性——場獨(dú)立性與場依存性是人們對客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。場依存性具體表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視,即使對于個(gè)別信息,也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響,知覺往往比較集中。場獨(dú)立性具體表現(xiàn)為：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn),善于對每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn),而較少地受到整體背景的影響。對事物做出判斷時(shí)常信賴于個(gè)人的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)或利用個(gè)人的內(nèi)部參照來進(jìn)行。進(jìn)行信息加工時(shí),能較快地從整體中抽出部分來加以認(rèn)識(shí)。〔四〕成績測試與水平測試——成績測試是一門課程或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測試,所以也稱之為課程測試。成績測試用以檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況,測量他們的學(xué)習(xí)成績,因此,成績測試是教學(xué)中最常用的一種測試。它跟教學(xué)過程和教學(xué)對象緊密相關(guān)。水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測量測試對象的實(shí)際語言水平為原則。一般而言,水平測試有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。它以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來測量考生的目的語水平,能夠證明達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)線的考生具有基本相同的目的語水平。它不以任何一個(gè)教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種教材為依據(jù),不考慮任何一個(gè)教學(xué)單位的課程特點(diǎn)。四、論述題說明：第31—35題是論述題,第31—33題各6分,第34、35題各7分,共32分。請根據(jù)第二語言/外語教學(xué)的理論和實(shí)踐加以論述,答案請寫在答題紙相應(yīng)的題號(hào)下。31.舉例說明對外漢語教學(xué)中詞義解釋的方法〔至少三種〕答：舉例如下：〔1〕以舊詞釋新詞。用學(xué)生已學(xué)過的漢語詞匯來解釋新詞。用學(xué)過的漢語詞匯釋義,不但可以幫助學(xué)生擺脫母語翻譯的局限、正確的理解此一,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高他們的漢語表達(dá)能力,而且對復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的詞語也是非常有效的。例如,講新詞"恰巧"時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的同義詞"正好"來釋義?！?〕根據(jù)語素推測詞義。教師在教授新詞時(shí),應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對新詞中學(xué)過的詞義進(jìn)行回顧,并根據(jù)舊語素的意義來推測新詞的意義。比如,學(xué)習(xí)"服裝店"一詞,教師引導(dǎo)學(xué)生回顧"店"是已經(jīng)學(xué)過的語素,是"商店"的意思,"服裝店"就是賣服裝的商店。利用舊語素來教授新詞,可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語素的意義推測詞義的能力,對于提高學(xué)生的閱讀能力也很有幫助?！?〕近義詞比較,通過對詞義相近的詞〔通常是借助學(xué)過的詞引進(jìn)新詞〕的比較分析來向?qū)W生講清它們的共性和個(gè)性。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行比較：詞義的細(xì)微差別：比如"保護(hù)"和"保衛(wèi)",詞義的褒貶：比如"成果"和"后果"詞的用法：比如"或者"和"還是"<4>例句釋義。教師直接給學(xué)生幾個(gè)例句,讓學(xué)生通過例句來體會(huì)詞義。比如,講"難怪"一詞,教師可以舉出幾個(gè)例句：難怪兩個(gè)星期沒看成他,他回老家了。難怪教室里這么冷,原來沒有暖氣了。32.為什么說對外漢語教學(xué)是一種跨文化教學(xué)？對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué),這就不同于對我國國內(nèi)少數(shù)民族的漢語作為第二語言的教學(xué)。不同之處在于國內(nèi)各少數(shù)民族同屬于中華民族大家庭,共同創(chuàng)造并沐浴著中華文化,在漢語的學(xué)習(xí)和使用中,由于民族的文化差異所造成的困難就要小的多,而外國學(xué)生來自世界各國,各國之間特別是東西方文化之間的巨大差異,就造成了對漢語的理解學(xué)習(xí)和運(yùn)用zhog的占該,甚至產(chǎn)生文化沖突,因此,與語言交際緊密相關(guān)的文化因素,就成了對外漢語教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。對外漢口與教學(xué)的課程包括文化對比和跨文化意識(shí)培養(yǎng)的含義。第二語言學(xué)習(xí)一般是在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、社會(huì)能力和文化意識(shí)已經(jīng)基本形成的情況下進(jìn)行的,而母語與目的語之間的文化差異,以與這一差異給學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中造成的文化不適應(yīng)癥都需要我們在課程中予以重視和解決。實(shí)際上,第二語言?？睂W(xué)在進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí),也在進(jìn)行文化內(nèi)容的校勘學(xué)。語言交際能力的培養(yǎng),從零一個(gè)角度講,其前提就是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。解決這些問題,對外漢語教學(xué)的課程責(zé)無旁貸。33.試述課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位答：課堂教學(xué)識(shí)指教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的目的、任務(wù)結(jié)合教材,并用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對固定班機(jī)的學(xué)生進(jìn)行某門課程教學(xué)的形式。課堂教學(xué)識(shí)對外漢語教學(xué)的的基本組織形式,集中體現(xiàn)了對外漢語教學(xué)過程。教學(xué)過程的感知、理解、鞏固、運(yùn)用階段主要在課堂教學(xué)中完成。實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、貫徹教學(xué)院則、運(yùn)用教學(xué)方法、完成課程教學(xué),并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),主要都是靠課堂教學(xué)?？傮w設(shè)計(jì)和教材運(yùn)用教學(xué)方法、完成課程教學(xué),并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),主要是靠課堂教學(xué)?？傮w設(shè)計(jì)和教材編寫必須考慮到課堂教學(xué)需要,并接受課堂教學(xué)的減壓；成績測試要從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā),并給課堂教學(xué)以反饋。所以說,在教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)中,課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)。要提高教學(xué)校國,就要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師的素質(zhì),他的教學(xué)能力,也主要反映在課堂教學(xué)中。34.心理學(xué)為什么是對外漢語教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一?心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象與其規(guī)律的科學(xué),幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系,語言教學(xué)識(shí)受心理學(xué)影響較大的學(xué)科。對語言教學(xué)活動(dòng)的研究,必須包括對語言學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)的研究。對外漢語需要研究學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的的心理過程與規(guī)律,特別是感覺、知覺、記憶、表象、想象和思維等認(rèn)知活動(dòng)和意志活動(dòng)、情緒活動(dòng)的規(guī)律,以與如何運(yùn)用這些規(guī)律粗精對外漢語教學(xué)。因此,語言習(xí)得理論和語言驕傲學(xué)理論的研究,大家歐離不開心理學(xué)理論,心里學(xué)識(shí)對外漢語教學(xué)的又一重要理論支柱。歷史上的每一中教學(xué)法流派,除了以一定的語言學(xué)理論為依據(jù)外,也總是以一定的心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。隨著以認(rèn)知心理學(xué)為代表的心理學(xué)理論的法扎,隨著對語言習(xí)得理論研究的深入和語言習(xí)得規(guī)律的不斷解釋,心理學(xué)對語言教學(xué)的重要性已為越來越多的語言教學(xué)工作者和研究者所認(rèn)識(shí)。很多學(xué)者認(rèn)為,包括對外漢語教學(xué)在內(nèi)的第二語言教學(xué)理論要取得新的突破,學(xué)科的發(fā)展要更好地體現(xiàn)自己的特點(diǎn),除了吸取語言學(xué)的成果外,需要更多的從心理學(xué)的理論和研究方法方面獲得營養(yǎng)。35.試分析"我每天晚上都散步散步"這個(gè)句子的偏誤成因,并加以改正；再簡要說明避免這類偏誤應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略和方法偏誤成因：目的語之時(shí)的負(fù)遷移,造成動(dòng)詞重疊的過度泛化。正確的句子是：我每天晚上都散布。教學(xué)策略或方法：首先教師應(yīng)該預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤與偏誤的來演,以便在教學(xué)過程中掌握主動(dòng),從一開始就提供正確的示X,讓學(xué)習(xí)者正確的模仿,記憶和運(yùn)用,并班主學(xué)習(xí)者克服偏誤。比如,在上述李菊忠,教師要給學(xué)生正確運(yùn)用動(dòng)詞重疊的方式與使用X圍,并指出在"每天….都……"句式中不能使用動(dòng)詞重疊的原因。其次,就正派內(nèi)務(wù)方法要得當(dāng),不要挫傷學(xué)習(xí)者的積極性,更不要傷了學(xué)習(xí)者的自尊心。最好的辦法是取法學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正偏誤。1.試述成年人學(xué)習(xí)第二語言的特點(diǎn)?答：成人語言學(xué)習(xí)的生理器官已經(jīng)成熟,智力發(fā)育健全,思維能力較強(qiáng),因而在第二語言學(xué)習(xí)中,能夠充分概括和歸納語言材料。成年人在學(xué)習(xí)第二語言之前,已經(jīng)掌握了第一語言；第一語言會(huì)對第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用<正遷移作用或/和負(fù)遷移作用>。成年人第二語言學(xué)習(xí)一般是在正式場合<課堂>進(jìn)行,因此在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等方面都不同于第一語言學(xué)習(xí)。成年人學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)機(jī)和目的多種多樣,這和兒童習(xí)得母語是為了生存和發(fā)展有很大的不同。成年人學(xué)習(xí)第二語言要克服文化障礙,避免文化沖突。2.為什么說課堂教學(xué)是語言教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)。答：在第二教學(xué)中,課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所。這是因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)主要通過課堂進(jìn)行有組織的的教學(xué)活動(dòng)和展示有計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容。一切教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程中的各個(gè)階段都要在課堂上進(jìn)行并且完成,展示的教學(xué)內(nèi)容要在課堂上讓學(xué)生通過操練加以掌握并進(jìn)而鞏固。課堂教學(xué)也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場所。語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力。這種能力的培養(yǎng)主要是通過課堂教學(xué)這一最基本的形式來實(shí)現(xiàn)的,因而培養(yǎng)具有運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力也是課堂教學(xué)的根本目的。由此在課堂教學(xué)中,教師除了在傳授語言知識(shí)以外,更為重要的是通過各種形式的操練,幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)到的語言知識(shí),能夠?qū)⑦@些知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力,運(yùn)用于社會(huì)交際中。除了課堂教學(xué)以外,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力還必須與課外實(shí)踐相結(jié)合。有機(jī)劃、有組織的課外語言實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和比不可少的輔助部分。課堂教學(xué)的性質(zhì)決定了課堂教學(xué)的中心地位。課堂教學(xué)是語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和成績測試的中心環(huán)節(jié)。也就是說課堂教學(xué)是全部教學(xué)活動(dòng)的中心,其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn),適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。教學(xué)原則的制訂、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的確定、教材的選擇等等要考慮是否在課堂上可行,是否適應(yīng)課堂教學(xué)的需要,成績測試的內(nèi)容和方法要考慮是否有利于改進(jìn)課堂教學(xué),測試的結(jié)果則要考慮是否對課堂教學(xué)起到了促進(jìn)和推動(dòng)的作用3.簡述聽說法的理論基礎(chǔ)與其主要特點(diǎn)答：認(rèn)知法又叫"認(rèn)知——符號(hào)法",被認(rèn)為是"現(xiàn)代的語法——翻譯法"。其主X在第二語言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用,注重對語言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的作用,目標(biāo)是在聽、說、讀、寫全面掌握語言?！惨弧忱碚摶A(chǔ)：1.語言學(xué)基礎(chǔ)：喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)2.心理學(xué)基礎(chǔ)：皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)〔二〕主要特點(diǎn)1.教學(xué)原則：①把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位②以學(xué)生為中心③提倡演繹法,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則④主X聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn),全面發(fā)展⑤適當(dāng)使用學(xué)生母語。只用母語解釋一些比較抽象的語言現(xiàn)象⑥反對有錯(cuò)必糾,主X不影響交際的錯(cuò)誤,不急于糾正⑦強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練,先理解〔認(rèn)〕再操練〔知〕2.不足：①轉(zhuǎn)換生成語法尚無法應(yīng)用到外語教學(xué)的實(shí)踐中②完全排斥機(jī)械性訓(xùn)練值得商榷③知法作為一個(gè)教學(xué)法體系還不夠完善,須進(jìn)一步研究4.簡述漢字教學(xué)的原則和方法答：漢字教學(xué)的任務(wù)是：以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能。漢字教學(xué)的原則：①語和文先分后和,初期漢字應(yīng)按自身規(guī)律教學(xué)②強(qiáng)化漢字教學(xué),字與詞教學(xué)相結(jié)合③把漢字的構(gòu)成規(guī)律和基本理論,利用漢字的表義和表音功能識(shí)別漢字④按筆畫、部件、整字三個(gè)層次,從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行漢字教學(xué)⑤重視對比,加強(qiáng)復(fù)習(xí),通過書寫認(rèn)識(shí)漢字四、論述題5.外國學(xué)生常說"我見面了我的朋友"這樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因,并加以改正；再簡要說明應(yīng)采取的教學(xué)對策或方法?！惨弧吃囀稣Z法教學(xué)的主要方法〔4分〕〔1〕歸納法：從具體的語言材料中總結(jié)語法規(guī)則,再運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行操練。〔2〕演繹法：先講清語法規(guī)則,再舉例說明,然后在規(guī)則指導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用。〔3〕引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法或綜合法：前面兩種方法的結(jié)合。通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生分析、類推,自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則,并進(jìn)行操練。先采用演繹法,簡要揭示語法規(guī)則,然后通過大量練習(xí),在初步掌握語法規(guī)則的情況下,做進(jìn)一步的歸納總結(jié),加深對規(guī)則的理解?！捕硨ν鉂h語教學(xué)與我國的英語、日語等外語教學(xué)有何異同？〔6分〕同：〔1〕教學(xué)目的相同：都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的第二語言交際能力。〔2〕教學(xué)性質(zhì)相同：均屬于第二語言教學(xué)。〔3〕基本的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧,以與教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)等相同?！?〕學(xué)科理論基礎(chǔ)相同：語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。異：〔1〕教學(xué)環(huán)境不同：對外漢語教學(xué)是在目的語環(huán)境中進(jìn)行的,我國的英語外語教學(xué)等是在非目的語環(huán)境中進(jìn)行的。〔2〕教學(xué)內(nèi)容不同：漢語〔包括書寫符號(hào)——漢字〕和中國文化與英語〔文字〕與英美文化等不同。教學(xué)內(nèi)容不同,具體的教學(xué)方式方法、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以與測試的方式方法等也應(yīng)有所不同。〔3〕對外漢語教師的母語即學(xué)生的目的語,我國的英語等教師的母語大都不是學(xué)生的目的語?！踩澈喪鰞和谝徽Z言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異〔1〕學(xué)習(xí)的主體不同。第一語言習(xí)得的主體是兒童,第二語言學(xué)習(xí)的主體大都是過了青春期的成年人。兩者的學(xué)習(xí)主體在生理、心理、智力上都有差異?！?〕學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。兒童在習(xí)得第一語言之前,沒有任何語言,他是通過所謂"語言習(xí)得機(jī)制"來接觸和使用第一語言,從而認(rèn)識(shí)它的。成年人在學(xué)習(xí)第二語言之前,已經(jīng)掌握了第一語言,他是通過對第一語言的知識(shí)和科學(xué)的思維能力來接觸和使用第二語言,從而認(rèn)識(shí)它的?！?〕學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境不同。兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中,不受時(shí)間限制,大量地接觸自然的語言。語言環(huán)境比較單純,沒有第二語言的干擾。第二語言學(xué)習(xí)一般在正式場合〔課堂〕里進(jìn)行,時(shí)間有限。課堂以外,一般沒有使用外語的環(huán)境,或者說,總處在一種雙語的環(huán)境之中,在課堂上學(xué)外語,課下使用母語。外語在生活中沒有占有跟母語相當(dāng)?shù)牡匚?。?〕學(xué)習(xí)的動(dòng)力不同。兒童習(xí)得母語為了生存,為了生活,為了跟社團(tuán)的成員交往,因而動(dòng)力強(qiáng)。他把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種需要。成年人學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)力各異：考試、求職、專業(yè)、喜歡、加入另一社團(tuán)等等?！?〕語言輸入的情況不同。兒童的第一語言基本上是不用"教"的,而是自然習(xí)得的。輸入的和習(xí)得的是同一種語言。父母輸入的語言是"照顧式語言"：簡單、清楚、有重復(fù)、速度慢、伴隨著豐富的體勢語、有具體的語言環(huán)境。第二語言輸入的情況各異,……〔或從以下四個(gè)方面論述：1學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式不同2學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)力不同3理解和接受能力不同4語言習(xí)得過程不同〕〔四〕簡要說明對外漢語教學(xué)中的實(shí)踐性原則實(shí)踐性原則是對外漢語教學(xué)的一項(xiàng)基本原則,所謂實(shí)踐性原則,簡單地說,就是根據(jù)辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論的原理,組織和引導(dǎo)學(xué)生通過大量的、自覺的實(shí)踐來掌握漢語,以培養(yǎng)他們運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力?！不颍簩?shí)踐性原則的基本內(nèi)容是；針對學(xué)生的交際需要選擇語言內(nèi)容和語言材料；按照辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論的原理,組織、引導(dǎo)學(xué)生通過大量的、自覺的語言實(shí)踐來掌握語言；通過靈活多樣的教學(xué)方法盡快地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。〕〔五〕如何理解在對外漢語教學(xué)中要以學(xué)生為中心？在傳統(tǒng)的第二語言/外語教學(xué)中,以教師為中心,學(xué)生服從教師。教師教什么,學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教,學(xué)生就怎么學(xué),"學(xué)"服從"教"。所以,盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,卻處在被動(dòng)的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對語言的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué),無論教學(xué)方法如何改進(jìn),也難以收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。、于是20世紀(jì)70年代后,在教學(xué)中開始重視學(xué)習(xí)主體的價(jià)值,轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,以學(xué)習(xí)為重點(diǎn),"教"服從"學(xué)",根據(jù)"學(xué)"的需要隨時(shí)調(diào)整"教","教"的依據(jù)是"學(xué)"。學(xué)生學(xué)什么,怎么學(xué)是優(yōu)先考慮的問題。"教"是幫助學(xué)生"學(xué)"或引起學(xué)生"學(xué)"。"教學(xué)"是師生共同的/互動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)生是矛盾的主要方面,教師是輔助者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者,教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。以學(xué)生為中心并不意味著取消教師的指導(dǎo)作用,讓學(xué)生牽著鼻子走,放任自流,而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進(jìn)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)比以教師為中心的"精彩表演"要難得多。正因?yàn)橐詫W(xué)生為中心了,教學(xué)理論的研究也從單單考慮如何改進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)到更加重視對學(xué)習(xí)者、語言學(xué)習(xí)/習(xí)得過程和學(xué)習(xí)策略的探討上來了。簡要說明對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和目的?！?分〕eq\o\ac<○,1>對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué),其性質(zhì)是一種外語教學(xué),也可以說是一種第二語言教學(xué)。eq\o\ac<○,2>對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡單地說,就是培養(yǎng)漢語交際能力。2。你認(rèn)為"這是書,那是報(bào)"這樣的句子有無必要編進(jìn)對外漢語教材。為什么？〔8分〕可能有兩種看法：eq\o\ac<○,1>對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者的交際能力。要培養(yǎng)漢語交際能力,就要盡量使課堂教學(xué)交際化,學(xué)習(xí)的材料要符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,要有實(shí)用價(jià)值,要有信息差。"這是書,那是報(bào)"這樣的句子在實(shí)際交際中極少使用,在學(xué)習(xí)中也不提供什么新的信息。因此,這樣的句子沒有必要編進(jìn)對外漢語教材。eq\o\ac<○,2>對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會(huì)交際的能力,而交際能力的基礎(chǔ)是聽說讀寫等語言技能。句型操練是培養(yǎng)語言技能的有效方法之一。"這是書,那是報(bào)"這樣的句子,雖然在實(shí)際交際中很少使用,也不提供什么新的信息,但可以作為漢語的典型句子用來進(jìn)行句型操練和替換練習(xí),使學(xué)生掌握最基本的句子結(jié)構(gòu)。進(jìn)而,學(xué)習(xí)者可以通過類推創(chuàng)造出有實(shí)際價(jià)值的句子。另外,從課堂教學(xué)的組織方面來看,這樣的句子簡短而又易于理解和掌握,也最接近課堂教學(xué)的情境。用這樣的句子,便于組織教學(xué)。再從理論上看,任何一個(gè)合乎語法的句子,在特定的語境中,都可以表達(dá)一定的實(shí)際意義。因此,在對外漢語教學(xué)中,可以選用這樣的句子。3簡要說明60年代以后,外語教學(xué)法流派的發(fā)展趨勢和外語教學(xué)法研究內(nèi)容的變化?！?0分〕eq\o\ac<○,1>60年代以后,外語教學(xué)流派的發(fā)展趨勢是：各種教學(xué)法流派趨向綜合。eq\o\ac<○,2>60年代以后,外語教學(xué)法研究內(nèi)容有以下幾個(gè)方面的變化：從重在教學(xué)方法、技巧的研究,轉(zhuǎn)向重在研究總體設(shè)計(jì)、大綱制訂和課程設(shè)計(jì)等。從以教師為中心,轉(zhuǎn)向研究如何以學(xué)生為中心。研究的重點(diǎn)由"教"轉(zhuǎn)向"學(xué)"。注意研究交際性教學(xué)的途徑。4對于學(xué)生外語表達(dá)中的錯(cuò)誤,有兩種不同的主X和做法：一種是主X"有錯(cuò)必糾",一種是主X對錯(cuò)誤有一定的容忍度,不同意"有錯(cuò)必糾"。你同意哪種看法？請說明你的理由?！?分〕eq\o\ac<○,1>同意"有錯(cuò)必糾"。認(rèn)為：根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的理論,語言是一種習(xí)慣,學(xué)習(xí)一種外語就是養(yǎng)成一種新的習(xí)慣。習(xí)慣通過反復(fù)的"刺激-反應(yīng)"的過程而得到強(qiáng)化和鞏固。習(xí)慣一旦得到鞏固,就很難改變。跟其他技能學(xué)習(xí)一樣,外語學(xué)習(xí)要與時(shí)得到反饋,與時(shí)糾正錯(cuò)誤,不能讓錯(cuò)誤得到強(qiáng)化,以避免形成錯(cuò)誤的習(xí)慣。eq\o\ac<○,2>不要"有錯(cuò)必糾"。認(rèn)為：外語學(xué)習(xí)者的外語交際能力,有一個(gè)從不完善到完善的過程。在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。對有效但有缺陷的錯(cuò)誤是可以容忍的。對錯(cuò)誤要有一定的容忍度,但不是什么錯(cuò)誤都不糾正。在糾正錯(cuò)誤時(shí),要注意以下幾點(diǎn)：A,首先要分清失誤和偏誤。失誤是偶然現(xiàn)象,學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語言能力的缺陷,有其系統(tǒng)性和規(guī)律性,需要教師幫助糾正。B對偏誤也要分清輕重緩急,分清是全局性錯(cuò)誤還是局部性錯(cuò)誤,一般性錯(cuò)誤還是嚴(yán)重性錯(cuò)誤。C要注意糾正偏誤的方式方法,要注意不要挫傷學(xué)習(xí)者的積極性,不影響學(xué)習(xí)者的交際,不要制造緊X心理。5、５０年代后期,在對外漢語教學(xué)中提出了"結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合"的教學(xué)原則。談?wù)勀銓@個(gè)教學(xué)原則的理解。語言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。無論習(xí)得母語還是學(xué)習(xí)外語,都要掌握語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對外漢語教學(xué)要重視漢語語法教學(xué),讓學(xué)習(xí)者掌握漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)則。語言是人類最重要的交際工具,對外漢語教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得漢語語法知識(shí),而是培養(yǎng)漢語交際能力,因此要十分重視漢語交際能力的培養(yǎng)。語言是文化的載體,從某種意義上說,掌握一種外語也即掌握另一種文化和跨文化的交際能力。結(jié)構(gòu)、功能、文化,在對外漢語教學(xué)中缺一不可。因此,《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》提出"結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合"的教學(xué)原則,認(rèn)為"注意由易到難、循序漸進(jìn)地安排語言結(jié)構(gòu),注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,重視把語言作為‘載體’的文化知識(shí)在交際中所起的作用,是符合語言教學(xué)普遍規(guī)律的"。1、在課堂上如何進(jìn)行復(fù)合趨向補(bǔ)語的教學(xué)？請舉例說明。4、在第二語言教學(xué)教材編寫中怎樣處理文學(xué)作品？為什么？2．課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？交際性練習(xí)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。組織好交際性練習(xí)的要點(diǎn)是：<1>根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z境和話題。適當(dāng)?shù)恼Z境和話題是引導(dǎo)學(xué)生開口進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)。<2>根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。常用的方式有：問答式、陳述式、描寫式、討論式、辯論式。<3>進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語。糾正錯(cuò)誤的基本點(diǎn)是：糾正學(xué)生常犯的錯(cuò)誤和帶有普遍性的錯(cuò)誤。對話題練習(xí)中需要進(jìn)行解釋的部分,則應(yīng)分主次和難易,做有針對性和選擇性的解釋。3對比分析在第二語言教學(xué)中的作用對比分析是應(yīng)用性的對比研究,特指外語教學(xué)中對語言難點(diǎn)進(jìn)行分析的一種分析方法,即運(yùn)用語言對比的方法來預(yù)測哪些語言現(xiàn)象會(huì)在外語學(xué)習(xí)中對學(xué)生造成困難,困難的程度如何；對學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的理論加以分析和解釋。因此,它是以一種語言對比分析為基礎(chǔ)的外語教學(xué)的理論和方法?！策@種理論是60年代以前在歐美行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這種理論認(rèn)為,外語學(xué)習(xí)是從一種母語習(xí)慣向外語習(xí)慣轉(zhuǎn)移的過程。當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為,只要知道了母語和目的語的異同,就可以預(yù)測出在目的語的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)什么偏誤,而一旦產(chǎn)生偏誤,也可以用對比分析的方法作出分析和解釋?！硨Ρ确治隼碚撛谕庹Z教學(xué)上的作用,主要是通過母語和目的語的對比,找出它們之間的異同,總結(jié)出母語對目的語學(xué)習(xí)的干擾的規(guī)律,預(yù)測和解釋學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)與偏誤。但是母語干擾只能預(yù)測和解釋一部分偏誤,許多偏誤還需用中介語來解釋。1、語法在第二語言教學(xué)中的作用和地位。語法是語言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的總匯。它有兩種含義：一種是指語言本身的結(jié)構(gòu)法則,另一種是指研究語言結(jié)構(gòu)法則的學(xué)問或著作。我們一般所說的語法用的是第一種含義,把第二種含義稱為語法學(xué)。語法是語言的骨架,它具有以下特點(diǎn)：1、抽象性〔概括性〕。語法是對各語法單位之間的聚合、組合規(guī)則和共同格式的概括,所以具有抽象性。2、生成性。用有限的語法規(guī)則可以生成無限的句子,很像數(shù)學(xué)上的"遞歸性"〔recursive〕,同樣的語法規(guī)則可以重復(fù)使用。3、穩(wěn)定性。語法是語言中最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)因素,它的變化比基本詞匯還要慢。4、民族性。各民族語言都有語法,各種語法既有共同性,又有民族性。從以上語法的特點(diǎn)可以清楚看出,在第二語言教學(xué)中,語法是關(guān)系全局的。語法的影響是系統(tǒng)的、持久的。如果學(xué)生把某一條語法規(guī)則理解錯(cuò)了,那么他所造的所有跟這條規(guī)則有關(guān)系的句子都是錯(cuò)的。語法教學(xué)不但不能減弱,而且應(yīng)該加強(qiáng)語法教學(xué)的任務(wù)和目的是讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進(jìn)而理解目的語本身,并運(yùn)用語法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá),也就是遣詞造句。語言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。無論習(xí)得母語還是學(xué)習(xí)外語,都要掌握語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對外漢語教學(xué)要重視漢語語法教學(xué),讓學(xué)習(xí)者掌握漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)則。人們學(xué)習(xí)和掌握第二語言的過程,實(shí)際上是學(xué)習(xí)和掌握兩種語言的對應(yīng)關(guān)系的過程,即學(xué)習(xí)和掌握目的語中的一種形式所表示的意思,相當(dāng)于第一語言中什么形式所表示的意思；第一語言中的某個(gè)意思,在目的語中用什么形式表示。這里所說的"意思"也就是語義關(guān)系。如果說不同的語言有大量的共性,這種共性首先表現(xiàn)在語義關(guān)系方面,只是同一種語義關(guān)系的表達(dá)方式不同。在第二語言教學(xué)中．最重要的是幫助學(xué)生理解各種語義關(guān)系并掌握相應(yīng)的表達(dá)方式．抓住了語義關(guān)系與其表達(dá)方式的教學(xué)．就是抓住了語法教學(xué)的關(guān)鍵。語法是語言使用的規(guī)則,對語言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用,掌握和運(yùn)用語法知識(shí)對獲得言語能力有著積極而重要的作用。因此,學(xué)習(xí)語言,尤其是學(xué)習(xí)第二語言,不學(xué)習(xí)語法是根本不行的。語法教學(xué)就是在語法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中,讓學(xué)生逐步從理性上認(rèn)識(shí)、掌握語言的使用規(guī)律,并用以有效地指導(dǎo)語言實(shí)踐。但是,在強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)重要性的同時(shí),還必須認(rèn)識(shí)到：語法教學(xué)不是目的,而是手段,語法教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用第二語言的能力服務(wù)。也就是說,語法教學(xué)的目的在于提高正確運(yùn)用語言的自覺性,減少盲目性。語法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語言現(xiàn)象、表達(dá)思想感情,可以使他們在學(xué)習(xí)中盡可能的少出偏差,少走彎路,從整體上提高第二語言學(xué)習(xí)的效率。2衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？課堂教學(xué)的總的目標(biāo),就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容,全面完成教學(xué)任務(wù)．使學(xué)生全面掌握必須掌握的內(nèi)容；階段性的教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的這一階段的教學(xué)內(nèi)容和要求以與教材中相應(yīng)的具體內(nèi)容,全面完成這一階段的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生全面掌握這一階段必須掌握的教學(xué)內(nèi)容；每一堂課的教學(xué)目標(biāo)就是全面完成教師事先計(jì)劃好的任務(wù)．使學(xué)生全面掌握這一堂課必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。教師是否全面完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否全面掌握必須掌握的教學(xué)內(nèi)容．可以用下面的標(biāo)準(zhǔn)來衡量：<1>教師是否全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。<2>是否使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。<3>學(xué)生是否能正確地模仿。<4>學(xué)生是否記住了所學(xué)的內(nèi)容。<5>學(xué)生是否能正確地運(yùn)用所受的語言進(jìn)行交際。使學(xué)生正確地運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際是語言教學(xué)的最高目標(biāo)．也是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。1、詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則。詞匯是語言中詞和固定詞組的總匯,是語言的建筑材料,要掌握一種第二語言,詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。詞匯教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者掌握一定數(shù)量的詞匯并能在適當(dāng)?shù)膱龊鲜褂眠@些詞匯。在對外漢語教學(xué)中,選擇所教詞匯的原則主要有兩條：常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)。常用涉與到使用X圍的問題,在這個(gè)X圍內(nèi)常用的詞,在另一個(gè)X圍內(nèi)則不一定常用,最常用的是在各個(gè)X圍內(nèi)都經(jīng)常使用的詞。漢語中有很多單音節(jié)詞可以作為語素跟其他語素一起構(gòu)成合成詞,這樣的構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞是選擇的重點(diǎn)。另外,在選詞的時(shí)候還要考慮到學(xué)生的特殊需要和教學(xué)的特殊需要。在編寫教材時(shí),選擇常用詞的最重要也是最簡便的方法是首先選擇好話題。２簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征?！?0xx論述題第三題又考了〕學(xué)習(xí)的主體不同,理解和接受能力不同。第一語言習(xí)得的主體是兒童,而第二語言學(xué)習(xí)的主體大都是過了青春期的成年人。兩者在生理、心理、智力上都有差異。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。兒童在習(xí)得第一語言之前,沒有任何語言,他是通過所謂"語言習(xí)得機(jī)制"來接觸和使用第一語言,從而認(rèn)識(shí)它的。成年人在學(xué)習(xí)第二語言之前,已經(jīng)掌握了第一語言,他是通過對第一語言的知識(shí)和科學(xué)的思維能力來接觸和使用第二語言,從而認(rèn)識(shí)它的。學(xué)習(xí)的條件、環(huán)境、方式不同。兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中,不受時(shí)間限制,大量地接觸自然的語言；語言環(huán)境比較純,沒有第二語言的干擾。第二語言學(xué)習(xí)一般在正式場合〔課堂〕里進(jìn)行,時(shí)間有限。學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。語言輸入的情況不同。語言習(xí)得過程不同?！惨弧碁槭裁凑f對外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力？對外漢語教學(xué)雖然也有受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)工具等各種不同的目的,但從根本上來說都是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫,能用語言進(jìn)行交際。語言是交際工具,教語言就是讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。因此,語言課是技能課、工具課。雖然語言教學(xué)中也要教語言知識(shí)和語言規(guī)律,但這是為了使學(xué)習(xí)者掌握語言、運(yùn)用語言進(jìn)行交際而進(jìn)行的教學(xué),根本目的是培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。如果我們在語言課上過多地講解語言知識(shí),例如講詞語的種種義項(xiàng),講語法知識(shí),而忽視了語言技能的訓(xùn)練,這就是混淆了語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)的目的,違背了語言教學(xué)的規(guī)律?！捕硨ν鉂h語教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系如何？文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在哪些方面？語言和文化關(guān)系密切,互相依存,不可分割,文化也自然成為第二語言教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分,而且是非常重要的部分。要掌握和運(yùn)用一種第二語言,就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語言所負(fù)載的民族的文化。理想的第二語言教學(xué)是使學(xué)生既習(xí)得目的語,同時(shí)也掌握目的語的文化。在對待文化的問題上,對外漢語教學(xué)界的基本共識(shí)是,以語言教學(xué)為主,同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué),但不能以文化教學(xué)取代語言教學(xué)。在對外漢語教學(xué)中處理文化因素應(yīng)體現(xiàn)：文化教學(xué)要為語言教學(xué)服務(wù)。語言教學(xué)就是教語言,但是為了使學(xué)生能正確理解和使用所學(xué)的語言,必須結(jié)合言語要素的教學(xué)和言語技能、言語交際技能的訓(xùn)練,介紹相關(guān)的文化知識(shí)背景。在針對在跨文化交際中易出現(xiàn)的交際困難和障礙進(jìn)行文化教學(xué),要有針對性。教學(xué)內(nèi)容既要有代表性,又要以發(fā)展的眼光看問題,牢記文化是在發(fā)展的,風(fēng)俗習(xí)慣也是會(huì)改變的。在教學(xué)方法上,文化知識(shí)背景的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從屬于語言要素的教學(xué)以與言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練。具體的教學(xué)方法多種多樣,比如可以把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹,也可以通過注釋說明等。〔三〕近幾十年來國外第二語言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的趨向,試舉例說明之。目前我國學(xué)者正在研究的符合我國國情的外語教學(xué)法體系〔結(jié)構(gòu)——功能大綱〕是C.Brumfit在"階梯螺旋方法"中,針對結(jié)構(gòu)法和功能法的優(yōu)劣,提出的一種結(jié)構(gòu)與功能并重的模式。他提出的教學(xué)模式是"以語法大綱為中心階梯,圍繞這階梯,功能意念逐步上升。"我國學(xué)者以這一理論為基礎(chǔ),提出了具有我國特色的結(jié)構(gòu)——功能大綱。其教學(xué)模式是："把語言形式的教學(xué)納入交際語言教學(xué)的大綱之中,將語言形式的教學(xué)通過以內(nèi)容為中心的交際活動(dòng)去進(jìn)行。"根據(jù)結(jié)構(gòu)——功能大綱的原則編寫的我國英語教材有人教版的高中英語教材〔實(shí)驗(yàn)版〕。五、綜合教案設(shè)計(jì)題36．根據(jù)下面的課文,設(shè)計(jì)一份綜合課教案?！步虒W(xué)對象：初級(jí)班；課時(shí)：90分鐘〕老王是個(gè)老煙民。從二十年前開始,就抽煙了。最近,他咳嗽得很厲害。醫(yī)生叫他不要吸煙了。他決定戒煙。到今天為止,他已經(jīng)一個(gè)多月沒吸煙了。有時(shí),他也很想再抽一口。昨天,他的朋友給他一只煙,老王接過煙,聞了聞,又還給了他。老王朔："我答應(yīng)過醫(yī)生,再也不吸煙了。"為了您和他人的健康,我們大家都應(yīng)該戒煙！教學(xué)目的學(xué)習(xí)和掌握本課重點(diǎn)詞語；掌握本課重點(diǎn)語法項(xiàng)目并能熟練使用。教學(xué)重點(diǎn)：1〕"V+過"表示動(dòng)作的完成。2〕"又"和"再"的用法3、教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟：〔1〕復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課〔2〕重點(diǎn)詞語講解：抽、咳嗽、抽煙、聞、答應(yīng)；厲害；煙民、健康〔詞語領(lǐng)讀與蔣介、生詞擴(kuò)展〕〔3〕語法與課文講練1〕老師領(lǐng)讀與學(xué)生分角色朗讀課文語法點(diǎn)講解："V+過"表示動(dòng)作的完成。比如：吃過、看過、聽過、去過"我答應(yīng)過醫(yī)生""他已經(jīng)一個(gè)多月沒抽過煙了。""又"和"再"的用法"有時(shí)他也很想再抽一口""他接過煙,聞了聞,又還給了朋友。"〔語法點(diǎn)講解、句型替換練習(xí)〕課文模仿練習(xí)〔4〕課堂小結(jié),并布置作業(yè)?！步虒W(xué)對象：初級(jí)班課時(shí)：90分鐘〕〔情景：田中和金成泰是同屋〕去干什么？金成泰：田中,起床啦,起床啦！田中：今天星期六,干嘛起得這么早？金成泰：我們一起去打網(wǎng)球吧。田中：我網(wǎng)球打得不好,去游泳怎么樣？金成泰：我游泳游得不好,去唱卡拉OK吧。田中：好啊,我特別喜歡唱中國歌兒。金成泰：是嗎,我怎么不知道？田中：山口唱得也不錯(cuò),我常常跟她一起去附近的歌廳唱歌兒。金成泰：那你給山口打個(gè),問問她去不去。田中：行,我現(xiàn)在就打。1.通過本課教學(xué),使學(xué)生基本掌握程度補(bǔ)語<狀態(tài)補(bǔ)語>的用法,連動(dòng)句的用法,以與"起床""唱歌""游泳"等離合詞的用法。2.掌握功能項(xiàng)目:邀請、商量、打算、評價(jià)等。<指出一到兩個(gè)即可。>〔二〕教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟1.復(fù)習(xí)舊課2.學(xué)習(xí)新課3.生詞學(xué)習(xí)4.課文講練①重點(diǎn)詞語講練:這么<"這么早">、怎么<"我怎么不知道">、干嗎、就<"我現(xiàn)在就打">②重點(diǎn)語法講練<答出兩個(gè)即可>A.離合詞<如:"唱歌""起床""游泳">B.程度補(bǔ)語<狀態(tài)補(bǔ)語>:意義、格式、否定和疑問形式。<如"干嗎起得這么早"、"我網(wǎng)球打得不好"、"我游泳游得不好">C.連動(dòng)句<如"我們一起去打網(wǎng)球吧""我常常跟她一起去附近的歌廳唱歌兒">③活用練習(xí)5.課堂小結(jié)和布置作業(yè)6.合理分配教學(xué)時(shí)間復(fù)習(xí)舊課：5分鐘生詞學(xué)習(xí):10分鐘課文講練:25分鐘重點(diǎn)詞語講練:10分鐘重點(diǎn)語法講練:20分鐘活用練習(xí):15分鐘課堂小結(jié)和布置作業(yè):5分鐘〔三〕板書設(shè)計(jì)與教具使用綜合課教案設(shè)計(jì)〔教學(xué)對象為剛剛學(xué)完語音階段的外國留學(xué)生。請按45～50分鐘課時(shí)設(shè)計(jì)教案〕我在這兒買光盤王小云：大衛(wèi),你在這兒買什么？馬大為：我買音樂光盤。王小云：你常常來這兒嗎？馬大為：我不常來這兒。星期天我常常跟林娜去小商場。這個(gè)商場很大。王小云：你喜歡什么音樂？馬大為：我喜歡中國音樂。這X光盤怎么樣？王小云：這X光盤很好,是《梁祝》,很有名。馬大為：好,我買這X。這兒有沒有書和報(bào)？王小云：這兒沒有書,也沒有報(bào)。馬大為：本子呢？王小云：有,在那兒買。跟我來,我也買本子。教學(xué)目的和要求學(xué)習(xí)和掌握漢語疑問句的幾種表達(dá)方式。學(xué)習(xí)和掌握形容詞謂語句。謂語形容詞前需加"很"等程度副詞。學(xué)習(xí)和掌握副詞"常"、"常常"的用法〔注意否定形式〕學(xué)習(xí)和掌握介詞結(jié)構(gòu)作狀語〔在……、跟……〕的用法。教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟eq\o\ac<○,1>復(fù)習(xí)舊課,帶出新課。eq\o\ac<○,2>學(xué)習(xí)新課：學(xué)習(xí)生詞課文講練講練語法點(diǎn)問答等課堂技能訓(xùn)練教學(xué)時(shí)間分配合理課堂小結(jié)與布置作業(yè)綜合課教案設(shè)計(jì)〔教學(xué)對象為已經(jīng)在中國學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的初級(jí)漢語水平的外國留學(xué)生。課時(shí)為100分鐘〕〔情景：外國留學(xué)生艾中華在商店買衣服,和營業(yè)員對話〕營業(yè)員：你看,這件衣服比較長,你試一試,合適不合適？艾中華：長短比較合適,可是這件衣服比剛才那件大,太肥了。營業(yè)員：你再看這一件,正好是你要的中號(hào)。但是這件衣服價(jià)格比那件貴一點(diǎn)。艾中華：長短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？營業(yè)員：比那件貴80元。艾中華：比那件貴多了。有沒有比這件便宜一點(diǎn)的衣服？營業(yè)員：有,但是顏色沒有這種好看。你看,就是這一件！艾中華：那件比這件便宜多少錢？營業(yè)員：比這件便宜20元。我拿給你看看,好嗎？艾中華：不用了,那件顏色沒有這件深。我不喜歡。我就買這件。要求：根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的,教學(xué)環(huán)節(jié)和訓(xùn)練重點(diǎn)。教學(xué)目的通過新課學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握用"比"和"有"、"沒有"的比較句,并能在購物中運(yùn)用。教學(xué)環(huán)節(jié)eq\o\ac<○,1>復(fù)習(xí)舊課eq\o\ac<○,2>學(xué)習(xí)新課生詞學(xué)習(xí)課文講練重點(diǎn)詞語和語法的講練活用練習(xí)eq\o\ac<○,3>布置作業(yè)和下一課生詞預(yù)習(xí)課文講練重點(diǎn)eq\o\ac<○,1>重點(diǎn)詞語比、〔有〕、沒有、比較、長短、肥、正好、顏色、深〔淺〕、價(jià)格、貴、便宜。eq\o\ac<○,2>用"比"的比較句用"比"的比較句的基本形式〔肯定式、否定式〕肯定形式Ａ比Ｂ形容詞性成分這件衣服比那件貴否定形式Ａ不比Ｂ形容詞性成分這件衣服不比那件貴比出具體差別的用"比"的比較句肯定形式Ａ比Ｂ形容詞具體差別這件衣服比那件便宜２０元提問形式Ａ比Ｂ形容詞多少？這件衣服比那件便宜多少？eq\o\ac<○,3>用"有"或"沒有"的比較句Ａ"有"或"沒有"Ｂ形容詞性成分那件顏色"有"或"沒有"這件深eq\o\ac<○,4>用副詞"比較"句子〔是用副詞"比較"造句吧？〕這種衣服比較長長短比較合適〔說明：如果把講練重點(diǎn)放在諸如"試一試,看看；長短,大??；正好,就買這件；拿給你看看"等語言點(diǎn)上,也可以考慮給一些分〕設(shè)計(jì)綜合課教案〔對象為具有HSK初等C級(jí)漢語水平的學(xué)生。課時(shí)為100分鐘〕〔情景：大衛(wèi)下了飛機(jī),在海關(guān)輸入關(guān)手續(xù)〕大衛(wèi)：您好！工作人員：您好！歡迎您到中國來。大衛(wèi)：我是第一次到中國來,請多關(guān)照。工作人員：啊！您漢語說得真好！大衛(wèi)：哪里！我才學(xué)了兩年漢語?！以撧k哪些手續(xù)？工作人員：您是來經(jīng)商還是來旅游？大衛(wèi)：我應(yīng)貴國一家進(jìn)出口公司的邀請來聯(lián)系業(yè)務(wù),當(dāng)然也想游覽一下名勝古跡。工作人員：請?zhí)钜幌氯刖晨āＵ埌涯淖o(hù)照給我看一下。大衛(wèi)：這是我的護(hù)照?！@樣寫可以嗎？工作人員：可以。希望您在中國生活愉快。大衛(wèi)：謝謝。再見！要求：〔1〕根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的和教學(xué)要求?！?〕根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。2、設(shè)計(jì)口語課教案?！矊ο鬄榫哂蠬SK初等B級(jí)漢語水平的學(xué)生。課時(shí)為100分鐘〕A：今天你上哪兒了？B：今天我們?nèi)ヮU和園了。你呢？A：我們?nèi)ハ闵搅?。你昨天去哪兒了？B：昨天我們上長城了。你明天上哪兒？A：我們明天去故宮。你呢？B：我也想去故宮。A：太好了！咱們明天一塊兒去吧。要求：〔1〕根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的和訓(xùn)練重點(diǎn)?！?〕設(shè)計(jì)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)?！?〕教學(xué)目的和教學(xué)要求：要求學(xué)生正確地聽寫本課的生詞。讓學(xué)生認(rèn)清漢語祈使句、感嘆句的基本結(jié)構(gòu)。在本課中還要讓學(xué)生掌握帶有"是……還是……"的選擇問句的用法。要求學(xué)生能較流利地朗讀并復(fù)述課文。本課的場景是通過海關(guān),通過本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生知道在中國通過海關(guān)時(shí)的基本流程,并能進(jìn)行相應(yīng)的交際性操練。〔2〕教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)舊課,帶出新課。〔約15分鐘〕學(xué)習(xí)新課：〔約60分鐘〕語音單元〔約10分鐘〕生詞-課文〔約10分鐘〕擴(kuò)展-漢字〔約10分鐘〕講練語法點(diǎn)〔約10分鐘〕聽辨、問答、聽寫等技能訓(xùn)練〔約20分鐘〕課堂小結(jié),以語音、詞匯為主,朗讀后結(jié)束。〔約10分鐘〕布置作業(yè)〔約5分鐘〕2．設(shè)計(jì)口語課教案〔1〕教學(xué)目的掌握主要表示動(dòng)作完成的"了1"的用法,并能在日常對話中運(yùn)用分清"我們"、"咱們"的區(qū)別,并能正確運(yùn)用這兩個(gè)詞掌握詢問活動(dòng)的基本句型以與回答方式訓(xùn)練重點(diǎn)重點(diǎn)詞語：上、去、哪兒、了、想、也、一塊兒、我們、咱