小學高年級數學學困生歸因方式研究

小學高年級數學學困生歸因方式研究【摘要】本研究主要針對小學高年級數學學困生歸因方式進行研究，旨在幫助小學數學學困生樹立信心，引導此類學生對數學學習結果進行積極歸因，并對數學產生興趣，激發(fā)學習動機，幫助其克服了心理障礙，在最近發(fā)展區(qū)內達到最大發(fā)展。研究采取問卷調查以及個案調查的方式對漳平市某小學五年級學生進行調查，從三個因素六個維度去調查統(tǒng)計小學高年級數學學困生對數學成績結果的歸因傾向，并分析他們歸因特點。他們的歸因結果從學習者內部因素和學習者外部因素分析歸因方式產生原因，并針對性地從學習者本身、家庭以及教師方面提出建議，幫助他們建立積極的歸因方式?！娟P鍵詞】小學數學；高年級；學困生；歸因方式；學習動機AstudyontheattributionalstyleofthestudentswithmathematicslearningdifficultiesintheseniorgradeofprimaryschoolNormalEducationCollegePrimaryEducation2018112212GuanYujieInstructor:ZengShuzhenTangGuangquan【Abstract】Thepurposeofthisstudyistohelpthestudentswithmathematicslearningdifficultiesinprimaryschooltobuilduptheirconfidence,guidethemtomakepositiveattributiontotheresultsofmathematicsstudy,andtohaveinterestinmathematics,tostimulatelearningmotivation,helpthemovercomethepsychologicalbarriers,inthemostrecentdevelopmentzonetoachievemaximumdevelopment.ThisresearchadoptsthemethodofquestionnaireandcaseinvestigationtoinvestigatetheattributiontendencyofthemathematicslearningdisabilitystudentsintheseniorgradeofaprimaryschoolinZhangpingfromthreefactorsandsixdimensions,andanalyzetheirattributionalcharacteristics.Basedontheirattributionresults,thecausesofattributionareanalyzedfromlearners’internalfactorsandlearners’externalfactors,andsuggestionsareputforwardfromlearnersthemselves,familiesandteachers,helpthemdeveloppositiveattributionalstyles.【Keywords】Mathematicsinprimaryschool;SeniorGrade;studentswithlearningdifficulties;attributionalstyle;learningmotivation第一章緒論一、研究背景美國心理學家海德最早對歸因進行研究，隨著海德的《人際關系心理學》的出版，引起社會極大關注，歸因的研究也就從此展開。隨著歸因理論的逐漸完善，20世紀70年代中后期至80年代前期，美國著名心理學家韋納(B.Weiner)提出“動機與情緒的歸因理論”，將歸因理論研究的重點轉向歸因的效果研究。歸因理論認為，當人們完成一件事情以后，不管結果成功與否，總是嘗試解釋結果產生的原因。在數學教學中，學生對自身學習結果進行歸因是一種常見現(xiàn)象，學生的歸因方式是影響數學教學的一個重要因素。然而，在學生的學習生活中，影響學生學業(yè)成敗的原因各不相同、復雜多樣，對這些原因進行一一探究是不現(xiàn)實的，但歸因理論認為，我們可以從原因的來源、原因的穩(wěn)定性和原因的可控性三個維度來劃分這些具體原因并逐一分析，而原因的所屬維度可以與動機、期望、后繼行為建立聯(lián)系。眾多國內外學者從各個方面探索歸因在決定人們情感和態(tài)度方面的作用。這方面的研究在教育領域有非常廣泛的應用，尤其是在研究學生學業(yè)歸因方面。研究者發(fā)現(xiàn)學生在對自己學業(yè)成績進行的歸因方式對學習者之后的學習態(tài)度以及學習行為有很大的影響。二、研究意義(一)理論意義韋納在成敗歸理論的基礎上，將人們對活動成敗的歸因總結為了三個維度六個因素，在對韋納的成敗歸因理論是對大多數人成敗歸因的研究，并沒有對特定年齡階段。當前文獻資料中，研究初高中學生歸因方式的相關文獻居多，關于小學生歸因方式研究相對較少。當今社會，現(xiàn)代化教育的主題是以人為本，提倡以學生為中心。但是在當前應試教育的背景下，素質教育實施起來還是存在一些困難，當下的教育方式無法適應兒童身心發(fā)展規(guī)律。并且現(xiàn)在對于學生的量化評價讓分數成為評判一個學生成績好壞的最直觀標準，使得班級中一些成績較差或者是中下水平的學生躲在角落，不易受到關注，成績的提高也相對困難起來。雖然教師逐步開始重視班級后進生的輔導工作，但由于缺乏一定的理論依據導致教育方式針對性不夠，教育效率也較為低下。因此，結合小學高年段數學學困生身心發(fā)展特點針對他們歸因方式進行研究，這對學生歸因理論的豐富以及完善后進生歸因教育措施原理有一定的作用。 (二)實踐意義數學的學習幾乎貫穿一個人的學習生涯，因此在小學階段培養(yǎng)學生學習數學的興趣以及引導學生對數學學業(yè)成績進行正確歸因至關重要。小學生對于自身學業(yè)歸因就是指學生對自己所得成績的結果所持有的原因判斷傾向。在小學學高年級階段，隨著數學難度的增加，班級的學生中總會有一些在學習數學方面存在一定困難的學生。當這些學困生在學習數學遇到挫折時，如果他們不能對自己的學業(yè)成績結果進行積極正確的歸因，有可能會對自身的學習能力產生懷疑，在一定程度上會降低他們學習數學的興趣，甚至會產生習得性無助；也有可能會將學習成績低下歸結于外部不可控因素例如運氣等等，從而失去學習數學的學習動機。數學的學習幾乎貫穿一個人的學習生涯，無論是在初中還是高中數學都是培養(yǎng)數學思維和數學能力的關鍵學科，在大學的眾多理工科專業(yè)中數學更是必不可少的基礎性學科，在生活中數學也是必不可少的生活技能，因此在小學階段段引導學生對數學學習結果進行正確歸因對增長學生學習數學興趣及增強學生學習動力都有積極的影響。小學高年級數學學困生是指小學高年級學生在學習數學存在一定困難，這類學困生在智力上并無缺陷，且他們學習困難的狀態(tài)并不是永恒的，在有效的教育措施的補救下完全可以改變這種狀態(tài)。因此教師的引導和家長的教育至關重要，掌握這類學生學業(yè)歸因特點，并針對性的提出行之有效的教育措施，引導小學高年級數學學困生對自身數學學業(yè)進行正確歸因，促使他們能夠重拾學習數學的信心，提高數學學習興趣，提高數學學業(yè)水平。三、相關概念界定(一)歸因方式歸因方式是指人們對自己或者他人活動及其結果的原因所做出的解釋和評價的方式。在學校情境中，學生經常提出諸如此類的歸因問題，如：“我這次成績?yōu)槭裁春?或壞)”“為什么我單元測試總是考不過人家”等等。美國心理學家伯納德·韋納(B.Weiner,1974)將歸因分為三個維度，六個因素。三個維度即內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因，可控歸因和不可控歸因。六個因素即能力的高低，努力的程度，任務的難易，運氣的好壞，身心狀態(tài)情況，外界環(huán)境。趙曉艷認為歸因方式中的成功歸因與數學學習自我效能感正相關顯著,失敗歸因與其負相關顯著。數學學習自我效能感與數學焦慮負相關顯著。歸因方式中的成功歸因與數學焦慮負相關顯著,失敗歸因與其正相關顯著[1]。綜上所述，學生對自身學習結果的歸因方式會影響學生的學習數學信心和學習數學動力，它與學生數學學習的自我效能感相關顯著，因此掌握學生對數學學業(yè)的歸因方式特點，并引導學生樹立正確積極的歸因方式對于轉變一個學生的學習狀態(tài)至關重要。(二)小學數學學困生關于學困生的定義，自1963年以一個新名詞登上教育界以來，已有長達30多年的歷史。據考究，可查閱到的與學習困難有關的術語及其定義已達90種以上。目前，我國學術界對關于學習困難還沒有一個清晰的界定，在國家教育委員會或教育部的文件中也沒有對此做出明確的解釋。陶園園認為在數學教學過程中總會有這樣一部分學生:智力正常、生理正常、社會交往正常,可是成績總是相對較差,學習效率不高。陶園園稱這樣的學生為學困生。并認為小學數學學困生所面臨的困難主要有計算較差、識圖較難、理解較弱等問題[2]。小學數學是基礎義務教育階段的一個非常重要的學科，它不僅為學生今后數學的學習打下扎實基礎，更是學生數學學習興趣培養(yǎng)的關鍵時期。在當下以人為本的教育理念當中，讓每一位學生都能獲得最大發(fā)展，都能實現(xiàn)教育的最優(yōu)化，不少研究者投身于學困生轉化策略的研究當中。綜上所述，在小學階段轉化數學學困生對于學生今后的數學學習影響巨大，轉化小學數學學困生的策略研究將非常具有研究價值。四、相關文獻綜述(一)國內關于小學生學業(yè)歸因方式相關研究1.我國中小學學困生歸因方式相關研究在教育學領域中，學困生轉化的重要性日益提升，社會對教育問題的重視讓眾多學者將研究重心放在對班級里成績較為靠后的學生的教育策略上。隨著歸因理論的逐漸完善，歸因方式研究的逐步深入，學困生的歸因方式也成為研究者們研究的重要課題。趙德兵對小學數學學困生歸因方式進行研究分析并提出了相應的轉化措施，他認為當今的教育的重中之重應該是讓所有學生都體會到學習數學的樂趣，要提高小學數學的整體教育效率，轉化學困生是非常具有研究意義的課題[3]。高秀娟在2013年針對農村初中英語學困生歸因方式展開研究，作者認為歸因對于學生的學習動機和學習動機都有非常深刻的影響，初中階段又是學生進入青春期的關鍵期，如果不能引導這些學困生積極歸因不僅會降低學生的學習積極性，也會影響今后英語的學習[4]。綜上所述，學困生歸因方式的相關研究非常有助于我國中小學學困生的轉化，調查研究學困生歸因方式特點，總結不同學困生歸因方式規(guī)律，并引導學困生積極正確歸因將是轉化學困生的一個有力的措施。2.我國中小學生學習結果歸因方式的相關研究目前關于我國中小學生歸因方式的研究涉獵廣泛，據調查研究我國中小學生歸因方式在不同學科，年級，性別及教師和家長因素均有明顯差異。徐云和王君通過對浙江省溫嶺市某小學四至六年級的92名學生的問卷調查,研究小學生對不同學科的考試成績的歸因特點。作者經調查研究結果表明,小學生對不同學科考試成績的歸因存在明顯差異[5]。唐文君，周生彬在2007年調查中小學生對考試成績的歸因,期望和情感反應的特點。研究發(fā)現(xiàn),中小學生對考試成敗原因存在不同的認知，小學生，中學生對考試成績的歸因方式存在明顯差異[6]。金單單在2013年對小學生學習結果歸因的調查表明,小學生一般都把學習的成敗歸因于內部因素,如“努力”、“粗心”分別是學生學習成、敗的首要因素,而教師的教學水平、父母的關心則是學生學習成敗的重要因素。此外,作者還指出學習成敗還受到年齡差異和班集體等因素的影響[7]。2016年羅貝貝就小學四、五、六年級學生的學業(yè)成績歸因傾向以及在年級、性別、獨生子女、留守兒童、班干部和父母職業(yè)方面存在的差異展開調查研究。其調查方法采用多維——多向歸因量表(MMCS)。經作者調查研究小學四、五、六年級學生對學業(yè)成績歸因傾向在年級、性別、是否為獨生子女、留守兒童等方面均有顯著差異，并總結各項差異特點提出針對性的教育策略[8]。蘇愛軍的研究是根據美國心理學家海德(F·Heider)的歸因理論而展開.海德認為,每個人在其日常的社會生活中都要了解自己或別人的行為的因和果。蘇愛軍認為學生在學習結果歸因上存在性別差異，由此對不同性別的中小學生展開研究調查[9]。由此可表明不同年級，不同性別不同學科，以及不同的學習環(huán)境等諸多因素均會對學生學習結果的歸因方式產生一定的影響，研究中小學對學習結果的歸因方式需要從多維度出發(fā)，多角度研究，才能真正全方位了解中小學生的歸因方式，并針對性的提出教育意見。綜上所述，我國針對中小學生歸因方式的研究主要集中于中小學生在不同學習科目，不同性別，不同性格及班內任職情況下歸因方式的差異；且主要對象集中于中學生，針對小學生的歸因方式調查較少，在小學生學困生學業(yè)歸因放面的研究仍有空缺。并且針對小學數學學困生對其數學學習結果的歸因方式的研究幾乎寥寥無幾，針對性的對小學數學學困生提出教育意見，能夠更好地解決小學階段數學學習問題，在學生學習興趣培養(yǎng)的關鍵期幫助學生建立積極正確的歸因方式。(二)國外關于小學生學業(yè)歸因方式相關研究國外關于中小學生學生歸因方式的研究更多的偏向于研究小學生歸因方式與小學生整體自我概念的關系，以及小學生到中學生階段歸因方式的變化方面的研究。1997年CMoore發(fā)表了一篇小學兒童整體自我概念與歸因偏好的關系，作者就低自我概念與高自我概念的學生進行對比研究，以確定他們在解決問題的表現(xiàn)上是否有不同的原因。除此之外作者還研究了性別與自我概念、性別與歸因偏好的關系[10]。Kirkpatrick，Denise在1995年研究了來自四所小學的24名學生在小學最后一年(七年級)的三次訪問及在中學一年級的三次訪問，研究小學生到中學生歸因方式變化的總體趨勢[11]。就以上研究表明國外關于小學生學業(yè)的研究較少，國外關于歸因方式的研究不如國內來的廣泛，并且國外并沒有針對性地對學困生的歸因方式展開研究。(三)對國內外相關研究述評綜上所述國內外眾多研究者針對中小學學生學業(yè)歸因方式在不同方面都進行了非常細致的研究，其中包括在不同性別學生的歸因方式差異及青少年歸因方式與家庭教育方面的關系，中小學生歸因方式的轉變等等，并針對性地提出了相對應有效的教育措施。但是這些研究大部分年代久遠，最近一次研究是在2016年羅貝貝就小學四、五、六年級學生的學業(yè)成就歸因傾向以及在年級、性別、獨生子女等方面存在的差異的調查研究。由于現(xiàn)代科技發(fā)達，電子產品的普及，手機擁有者的低齡化，學生心智成熟年齡逐漸下降，學生心理狀態(tài)的改變等因素導致學生對于自己學業(yè)歸因方式特點也發(fā)生了改變，因此，針對小學數學學困生歸因方式展開研究，對小學數學學困生歸因方式特點的總結對于轉化小學數學學困生具有重大的研究意義。五、研究方法(一)問卷調查法問卷調查法即以漳平市第二附屬小學五年段的100位同學為調查對象，以Lefcourt的《學業(yè)成就歸因量表》為參考制定了一份《小學生數學學習結果歸因量表》為調查工具進行調查?？紤]到學生年級較小且自制力不高，因此本問卷均采取線下紙質調查，問卷要求學生在每個項目的五個選項中選擇其一，從六個維度三個因素中調查學生的歸因方式。(二)個案分析法本研究通過回收問卷，篩選換其中學困生對應問卷，并針對個別調查結果進項個案分析，分別從努力，能力，運氣，環(huán)境，身心狀況以及任務難度六個維度分析學困生歸因傾向，并分析當代小學高年級數學學困生歸因傾向特點。六、研究框架(一)研究內容調查漳平市某小學五年級學生對自身數學學習結果的歸因方式，研究當今小學高年級數學學困生歸因方式特點，并了解小學高年級數學學困生歸因方式形成原因。(二)研究對象與工具1.研究對象本研究以漳平市第二附屬小學五年段的100位同學為調查對象進行調查，本次調查共回收問卷100份，有效問卷82份，無效問卷18份。2.研究工具研究工具主要有兩個：一是以Lefcmfourt的《學業(yè)成就歸因量表》[12]為參考制定了一份《小學生數學學習結果歸因量表》，二是小學高年級數學成績。(三)研究數據分析方法本研究將問卷《小學高年級數學學困生歸因調查問卷》按照能力歸因，努力歸因，運氣歸因，身心狀況歸因，環(huán)境歸因以及任務難度歸因分為六個維度，其中能力歸因包括第1項、6項、11項、16項、21項，努力歸因包括第2項、7項、12項、17項、22項，運氣歸因包括第3項、8項、13項、18項、23項，身心狀況歸因包括第4項、9項、14項，環(huán)境歸因包括第5項、10項、15項、20項、25項，任務難度歸因包括第19項、24項。其中每一項的平均值為0分，選項平均分若大于零則調查對象傾向這一選項對應的維度。反之，若平均值小于零則調查對象不傾向于這一維度。第二章小學高年級數學學困生歸因方式現(xiàn)狀與分析根據韋納歸因理論編制一套共25題的問卷，問卷題目圍繞能力，努力，運氣，身心狀況，環(huán)境以及任務難度六個維度展開，共有25個題目。問卷以態(tài)度選擇的形式編制，采用五級評分制，即從“非常同意”(2分)，“基本同意”(1分)，“有時同意”(0分)“基本不同意”(-1分)“完全不同意”(-2分)調查對象可在五個選項中選出唯一答案。一、問卷調查數據結果分析(一)小學數學學困生與先進生歸因傾向總體情況與分析表2-2小學高年級數學學困生與先進生歸因平均值平均值(學困生)平均值(先進生)-0.74.890.34.830.53-0.78-0.12由此表可知，學困生與先進生在歸因傾向上大體相同，根據問卷平均值可知先進生和學困生歸因都更傾向于努力。除努力維度之外，學困生歸因于其他方面的傾向都較高于先進生。在努力維度二者平均值相差0.4，在能力維度二者平均值相差1.14，運氣維度相差0.45，身心狀況方面相差0.1,環(huán)境維度相差0.07，任務難度方面相差0.17。在六個維度中，學困生與先進生歸因方式差異較大的是在能力維度及運氣維度。即可得出初步結論，在小學高年級階段，學生大部分會將學習成果歸因于能力維度。另外，相較于班級中的先進生，學困生更傾向于將數學學習結果的歸因于能力維度，即部分學困生會將數學學習中不滿意的結果歸因于自身能力不足，即使自身付出了努力也不能收獲較好的學習結果。此外也有部分學生會將學業(yè)結果歸因于運氣，從而去逃避自身存在的問題，拒絕承擔責任，這一現(xiàn)象在學困生群體中更加普遍。能力和努力屬于內部因素，運氣屬于外部因素，能力和運氣屬于不可控因素，而努力屬于可控因素。相較于先進生，學困生的歸因方式更為消極，此類學生在數學學習上缺乏一定的信心，缺少對數學學習的興趣。他們更傾向于將數學學習結果歸因于內部或外部的不可控因素，缺乏學習動力，沒有改變現(xiàn)狀的決心。這種較為消極的歸因方式對于學困生的積極轉化有不利的影響。(二)小學數學學困生男生與女生歸因傾向總體情況與分析表2-3小學高年級數學學困生女生與男生歸因平均值平均值(男生)平均值(女生)1，22相差0.09，在能力維度二者平均值相度相差0.07，身心狀況方面相差0.06,環(huán)境維度平均值相同，任務難度方面相差0.05。由此可知，在不大。在小學高年級階段，歸因方式與性別總體關系不大，性別差異對歸因方式影響微乎其會更傾向于歸因內部可控因素即分學困生更愿意相信只要努力就可以獲得令自己滿意的數學學習結果，但從調查數據顯示，女生會學學習結果與努力程度有更大關聯(lián)，更愿意相信只要努力付出就能收獲滿意的學習結果。同時在這，男生更傾向于將自身不滿意的數學學習結果歸因于自己能力不足，或是歸因于自身運氣不佳。除生在身心狀況歸因及壞境歸因方面，男女無顯著性別差異，平均值都較低。但仍有少部分學困生會三、調查結果總結由問卷調查結果可知，當下小學高年級階段數學學困生在班級內占比較小，學困生人數占班級總體人數的15%以內，其中學困生男女比率均衡，各占比一半，則可知對于小學高年級數學的學習能力與并無明顯關聯(lián)。此外我們也可從問卷調查中得知，小學高年級階段學生的歸因方式特點與性別相關程度較低。其中在這部分學困生中，女生的歸因方式相比男生的歸因方式更加積極，男生的歸因方式則相對消極。由班級學困生與先進生相比，學困生的歸因方式較為消極，他們在相信努力可以改變數學學習結果的同時也對自身的學習能力不自信，這類學生在長期數學學習結果不理想的挫傷下，漸漸喪失對數學學習的信心，懷疑自身的數學能力不及他人，害怕承擔自身努力不足導致的不理想的學習結果，認為是自身能力不足，運氣不佳或是其他不可控因素。由個案調查法結果顯示在這12位學困生中，半數學生的歸因方式較為消極，每一項歸因維度的傾向人數都占半數及以上。這12位學困生中多數認為自己的數學學習結果不理想是因為自己學習數學的能力不足班上其他同學，也有部分學生會認為在數學學習上自己足夠努力但是由于考試內容剛好不是自己所擅長的題型，從而導致成績不理想。此外，據調查研究，有部分學困生認為老師對自己不夠關心，認為老師會對自己的成績有一些主觀評價。在環(huán)境歸因和身心狀況歸因及任務難度歸因方面，12名學生都有不同程度的傾向，他們認為家庭環(huán)境，教師方面，任務難度及自身身心狀況對自己當下的數學學習結果都有一定的影響。第三章小學高年級數學學困生錯誤歸因原因剖析小學高年級數學學困生學業(yè)錯誤歸因方式產生原因大體上可以從兩個角度進行分析，分為學習者內部因素及學習者外部因素。一、學習者內部因素(一)學生心理準備不足小學三四年級數學難度上升，學生心理準備不足。由調查問卷結果可知學困生與先進生歸因傾向差別最大的是在能力維度方面，成績優(yōu)秀的先進生在對自己能力方面相對自信，而學困生由于多次考試成績不如預想成績從而對自己的能力產生懷疑。經調查研究，小學高年級階段在學習數學有困難的學生通常是在三四年級數學難度上升階段由于多次的考試成績達不到學習者預期分數，而使學習者產生習得性無助。在小學三四年級由于數學難度的增大，學生心理準備不夠充分，學生逐漸缺失對學習數學的信心，慢慢也就失去對學習的動力及興趣，到了五六年級學生心理問題沒有及時矯正，學生的數學成績也就難以提高。(二)對數學學習的重視不足問卷中12名學困生由五名同學，對自己成績歸因于運氣方面。經過個案研究，其中有兩名同學表示自己低年級階段數學成績很好，數學很簡單，現(xiàn)階段考試成績不如意則是因為運氣不好碰到不會的題?，F(xiàn)階段由于教育的重要性顯著提升，社會對教育的重視提高，讓許多家長在孩子還未入小學時就超前學習了許多小學數學的知識，孩子們在小學低年級學習數學沒有非常用功也能取得較好的數學成績，讓他們產生一種“上課不用聽我也能考得很好”的一種錯誤思想，這就使得學生在進入小學高年級學習時思想沒有轉變，輕視數學學習導致數學成績大不如從前，因此這類學生在考試成績不如意時會將自己學習結果歸因為運氣而不是從自身找原因。 (三)性格差異影響通過個案調查得知，性格外向且積極向上的學困生更傾向將學業(yè)成就歸因于自身努力不足，這類學生雖然數學成績不夠優(yōu)秀，但是因為樂觀開朗，善于交際，更容易得到教師們的關注，但是由于樂觀的性格，使他們大部分在考試時抱有一定僥幸心理也比較粗心，有時會將學業(yè)成就歸因于不可控因素，例如運氣、任務難度等等。而性格內向且易產生消極心理的學困生更容易將學業(yè)成就歸因于自身能力不足。這類學生因為自身性格比較內向，不善于于他人打交道，因此在班級內沒有太多好朋友，也比較少去向教師請教問題，自己不懂的問題不愿意問，就導致不懂的題目還是不懂如此周而復始。就本人教育經歷，有兩個性格完全不同的雙胞胎，兩位五年級的學生在學習數學方面均存在一定困難。姐姐性格外向善于交際，妹妹則更傾向于后者。在施教過程中，姐姐會時時去引起教師的注意，希望以此來引起教師的關注，她會時常搶答題目，在遇到不懂的問題時會非常積極的向教師請教，并且及時的改正。而妹妹非常崇拜姐姐，認為自己能力不足姐姐，時常逃避教師的問題，不愿意回答，缺乏自信。(四)對待學習缺乏自信問卷調查結果顯示先進生歸因傾向要明顯更傾向于歸因于內部可控因素，而學困生少部分會歸因于內部可控因素，但是大部分更傾向于歸因其他外部不可控因素或內部不可控因素，體現(xiàn)學困生對學習數學缺乏信心的現(xiàn)象。經分析，長期的學習成績不理想讓大部分學困生開始對數學學習失去信心，認為自身能力不足，也是因為信心不足，這些學生認為自己在教師眼里就是“壞學生”學習上遇到困難也不敢向教師尋求幫助，在家長沒有給予足夠的關懷的情況下，學生會更傾向歸因于除努力以外的其余因素。二、學習者外部因素(一)教師因素1.對學生歸因方式重視度不足當今教師評價機制大多以班級學生平均成績作為教師教學水平的評判標準，教師將大多時間和精力都放在如何提高學生的學習成績，而忽視了學生的自身學習動力的提升。學困生的錯誤歸因方式沒有受到教師的正確引導，習慣于將學習結果歸因于外部因素，不善于從自己身上尋找原因，從而導致這類學生逐漸喪失學習動力，對學習缺乏信心，對學習沒有興趣。2.對歸因方式理論沒有充分理解經調查研究當今教師對于歸因方式理論沒有充分理解，使得教師在如何引導學困生正確歸因的方式上缺乏理論依據，不知道如何引導學生進行正確歸因。教師過分注重學生學業(yè)成績，忽視對學生主體學習動機的提升。3.師生關系不夠融洽現(xiàn)階段教師與學生關系相較以前有所改進，但是要達到真正的民主的師生關系還是存在一定的距離。師生關系的親密程度很大程度上影響了學生是否能夠與教師敞開心扉的交談。一方面，很大一部分的學困生都對自身能力有所懷疑，覺得自己并不是學習數學的料，沒有學好數學的能力，缺乏自信，從而導致學生在面對教師時更多是膽怯的心理，不敢和教師交流。另一方面，很大一部分學困生由于長期學習成績不理想，認為自己在教師眼中就是“壞學生”，經調查很大一部分學生將成績不理想歸因于自己不理解教師上課內容，但是因為害怕教師指責上課不好好聽講選擇將問題憋在心里，這些問題在考試上就顯現(xiàn)出來。更有一些學生認為自己是“壞學生”，認為教師的打分標準會高于其他“優(yōu)秀的學生”，因此自己的分數總會低于這些“優(yōu)秀的學生”。4.忽略學生心理狀態(tài)的重要性當今教師一改以往的教學模式，堅持以學生為本的教學方式，針對學生的特點制定教學計劃使得教學效率大大提升。教師不斷在提高自身教學水平，卻忽略了學生心理狀態(tài)的重要性。當今社會大多數教師關注點聚焦在“如何教好書”“如何提高教學效率”“如何讓學生學會學習”，卻忽略了“如何讓學生愛上學習”。教師教學水平大提高使得班級大部分學生學習水平有了很大提升，但是往往在班級末端的學困生因為缺乏學習動力和學習興趣，成績“一如既往”，難以提高。許多教師十分關注學困生，時常將他們留堂“開小灶”，在成績不理想時也耐心的一對一指導，但是他們都忽略了這些學困生的心理狀態(tài)，因此教師一再指導教育，這些學困生的成績還是難以提高。(二)家庭教育1.家長教育觀念陳舊生活壓力的加大以及工作上的壓力使得家長對于孩子有些力不從心，家長觀念跟不上現(xiàn)階段的教育觀念，大多數家長在重負下對于學困生“不太好看”的成績容易產生憤怒情緒，沒有對孩子進行鼓勵，甚至有的家長只顧著指責孩子，而忽視了孩子的內心情緒，這只會導致惡性循環(huán)甚至使孩子更加自卑。還有一些家長向孩子傳輸一些“笨鳥先飛”的觀念，這老一輩的觀念雖然在一定程度上也是正確的，但是這不僅僅會讓孩子覺得自己就是“笨鳥”，會喪失信心懷疑自己的能力，而且會讓孩子在今后的學習中將學業(yè)成敗歸因于自身能力和外部不可控因素，這對于轉變學困生的學習狀態(tài)是非常不利的。2.家庭教育環(huán)境影響經調查，在7位歸因傾向環(huán)境維度的學困生中，有4位同學認為自己數學成績與家里缺乏學習氛圍，家長不能輔導自己課后作業(yè)有關。學生在這個階段極易受到周圍環(huán)境的影響，家長的種種行為影響著學生的心理。當今家長工作繁忙，回到家以后就打開各種娛樂網站，隨口囑咐孩子認真寫作業(yè)，自己則在一旁玩手機，這種學習氛圍容易讓學生分心，沒辦法集中注意力學習，做作業(yè)效率低下。部分家長為了讓孩子專心讀書會叮囑孩子在書房里寫作業(yè)，“放心不下的家長”時不時就會進房間問問孩子“渴了嗎？”“要不要吃水果？”，這毫無疑問會分散孩子注意力，讓孩子無法認真學習。3.忽視家校合作的作用現(xiàn)階段大部分家長認為孩子既然交給學校，教育就是教師的事情，自己則只負責孩子的衣食住行。家長忽視自身對孩子的重要影響，忽視家校合作的作用，沒有及時和教師溝通學生的具體情況。許多家長認為孩子學習不好就是因為學生自己學習不夠努力，因此在孩子學習成績不理想時就一味地指責孩子沒有認真學習，忽視孩子的心理問題，導致孩子缺乏學習動力，喪失學習信心。第四章小學高年級數學學困生正確歸因引導策略針對以上研究發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下教育策略來幫助引導小學高年級學困生對于自身學業(yè)進行正確歸因，策略分為針對學習者內部因素與針對學習者外部因素進行改變。一、針對學習者內部因素改變措施(一)提高學習者學習動力學習動力是學生主動學習的一個關鍵因素，反復失敗是大部分學困生的共同經歷，這些經歷逐漸讓學習者喪失學習信心喪失學習動力。在教師方面，教師要注重學生的心理狀態(tài)，提高對學困生心理狀態(tài)的關注，而不是僅僅關注他們的學業(yè)成績是否提高。此外教師要根據不同的學困生不同的心理狀態(tài)及性格特點等方面做出相應的心理輔導以增強他們的學習動力。并適當采取一些獎懲機制，激發(fā)學生學習動力。教師不能吝嗇表揚，要常常對學困生進行言語上的鼓勵，增強他們的自信心，每一位學困生都有學習的潛力，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，引導他們將學業(yè)成就歸因于內部可控因素即努力，讓他們知道只要努力付出一定會有結果。在家庭教育方面，家長要摒棄“笨鳥先飛”的思想，每一位學困生都是擁有巨大潛力的個體，在學困生的學業(yè)成績不如預想成績時家長不能一味指責，而是要認真和孩子分析原因，及時與教師溝通并提出具有建設意義的意見，要對孩子進行言語鼓勵，或適當采取一些激勵方式，以助學困生重拾信心增加學習動力。(二)提高學習者對數學學習重視程度教師和家長要幫助學生轉變對大數學學習的態(tài)度，尤其是在三四年級的轉折階段，面對數學難度的提升，教師要端正學習者學習態(tài)度，從教學方式中入手，數學教學與生活實際相結合，讓學習者意識到生活中處處充滿數學，重視數學學習，做到上課認真聽講，課后及時復習。同時家長也應該及時了解學習學習狀態(tài)，了解學生的學習內容，摒棄“小學數學都很簡單”這種觀念，多與孩子交流每日學習內容，多與孩子溝通，及時了解孩子的心理狀況和學習情況。(三)樹立學習者學習信心在教師方面，教師應當在日常教學中時時關注學習者心理狀態(tài)。一方面教師不能吝嗇表揚，要常常對學困生進行言語上的鼓勵，樹立他們的自信心，每一位學困生都有學習的潛力，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，長善救失，引導他們將學業(yè)成就歸因于內部可控因素即努力，讓他們知道只要努力付出就會有結果。另一方面，教師要關注每次考試成績不理想的學生，了解學生身心狀況以及其他方面對他成績可能產生影響的因素，做到心理相融，寬容理解，并引導學生正確解決這些困難，樹立學習者學習信心。在家庭教育方面，家長應當轉變教育方式，改變一看到成績單就一味指責孩子不認真讀書的方式，應當積極了解孩子近期學習狀況，做到換位思考，和孩子有效溝通找到問題所在并及時解決存在問題。此外家長也應當了解孩子在校情況，及時與班主任溝通協(xié)商，全面了解孩子狀況以后再對孩子進行指導，幫助孩子樹立學習信心。(四)幫助學生建立積極開朗的性格學生的性格特點是影響學生歸因傾向的一個重要因素。教師需要根據不同氣質類型的學生制定相對應的性格建立方案，幫助那些較為內向自卑的學生建立積極樂觀開朗的性格。例如針對抑郁質的學生，教師要增加言語上的鼓勵，對此類學生說“你能行”，以此幫助學生建立信心。另外還可以適當增加一些班級制度獎懲制度，將獎勵范圍盡可能擴大，但不可全覆蓋，以免喪失獎勵價值。例如一位性格內向的學生，教師積極鼓勵他參加一些擅長的比賽。若這名學生在班級默默無聞，沒有興趣愛好，那么教師可以任命他為班級小班干，培養(yǎng)他的集體榮譽感以及溝通交往能力。(五)引導學生積極歸因防止產生習得性無助學生的本質是發(fā)展的人，學生是具有無限發(fā)展可能性的個體，學生的身心發(fā)展問題是教師和家長要關注的首要問題。引導學生積極歸因，將自身學業(yè)成績結果大部分歸因為內部可控因素如努力維度，小部分可適當歸因于任務難度，身心狀態(tài)等外部因素，防止學生在經過自身努力過后成績仍然不理想而產生的習得性無助。使學生在具有足夠學習動力的同時，又不喪失對學習的信心。二、針對學習者外部因素改變措施(一)教師教育方面1.重視歸因理論，關注學生歸因方式教師要重視歸因理論，了解歸因理論的重要性，閱讀相關書籍及文獻掌握歸因理論的內容。在充分了解歸因理論的基礎上，關注學生的歸因方式，針對不同學生的不同歸因特點進行分析并制定具有針對性的教育計劃。引導學生積極歸因，激發(fā)學生學習動力及興趣，讓學生愛上學習數學。2.教師教學模式轉化教師要改變教學模式，當前學生數量大幅度增多，要上“好學?！钡碾y度日益上漲，各校競爭愈發(fā)激烈，教師過度重視分數，在教育模式的更新上關注度不足，教育模式的僵化使得教育效率難以提升。教師需要改變以往的教學模式，針對本班學生的具體學情更新教學模式，使得教學模式更加注重學生的主體性，更加注重學生內心的心理狀態(tài)。“一幫一”，“小組比賽”等教學模式都是當今新型教學模式，教師要“懂用”“用好”，根據學生具體情況因材施教。3.評價方式多元化教師要結合學生個性特點將終結性評價轉向形成性評價。對于學困生的評價不應該僅僅停留在學習成績上，教師對于學困生的評價要更加多元化，對待學困生應該更多在過程性評價上下功夫，減少對他們的終結性評價，例如在試卷上可以不直接寫出分數，而是可以寫一些這類學生最近的學習狀態(tài)，以及學習提高的具體方法，或是一些言語上的鼓勵。4.建立良好的師生關系所謂“嚴師出高徒”已經是過去式，新時代所倡導的師生關系是“民主平等”。在新課改的背景下，學生成為課堂的主人，而教師作為課堂的主導者，這就要求教師要樹立好威嚴，同時又不失對學生應有的慈愛。教師要時刻注意自己的形象，將自己塑造成“慈母嚴父”于一體的形象。教師在上課時要扮演好“嚴父”的角色，把控課堂秩序，維護課堂氛圍；在課后要像“慈母”一樣幫助學生解決疑難，耐心教導。在他們遇到心理問題時，教師要做好“知己”的角色，與學生共情，換位思考，理解學生的感受，并幫助學生解決困難。5.及時溝通關注學生心理狀態(tài)教師應當時刻關注學困生心理狀態(tài)，尤其是在每次考試以后要積極和學困生進行溝通。了解每一位學困生近期心理狀態(tài)，并及時和學生家長了解家庭情況及學生在家情況，根據學生在校表現(xiàn)，心理狀態(tài)和家庭情況制定教育計劃，做到積極引導，耐心疏導。避免學生產生在教師面前自己是“壞學生”的思想，從而減少學生不敢與老師溝通，有難題不敢詢問老師的情況。例如教師在教學過程中如遇到內向抑郁質的學生可以讓他擔任班干部，或是另其積極參與校園一些文藝活動，從中發(fā)現(xiàn)他的閃光點，幫助其長善救失，樹立自信心，改變學生的消極心理。(二)家庭教育方面1.轉變教育觀念家長應當摒棄一些老舊的教育觀念，特別是部分家長的“小學數學太簡單”的思想不應該傳遞給孩子，小學數學的學習內容符合孩子的身心發(fā)展階段，不應當以成人的眼光去看待。在孩子成績不理想時，不能傳遞“這么簡單還做錯”這種思想，家長應當與孩子分析錯誤原因以及問題所在，和孩子以平等的身份去溝通，并幫助他們解決在數學學習上存在的困難。2.重視家庭環(huán)境影響，營造良好學習氛圍家長要重視自身在家庭壞境的示范作用，學生的很大一部分行為和家長的行為習慣相關。家長在孩子學習時要注意營造良好的學習氛圍，例如家長和孩子一起學習，或是二者都在相對封閉的空間，互不影響。另外家長要注意不能夠分散孩子的注意力，小學生的注意力通?？梢跃S持1到2小時，在這期間家長要做到“不干涉，不打擾”，制定相關的規(guī)則，如學習期間不要吃零食，不能邊寫作業(yè)邊看電視等。3.重視并加強家校合作要從根本上改變學困生學習心理狀態(tài)光光是學校和教師的努力是遠遠不足的，家長是學生最親密的人，也是學生最信任的人，因此家長的教育也是不可或缺的。教師在家長會或是家長交流會上應該去積極地改變家長一些老舊過時的教育觀念，讓家長了解家庭教育的重要程度，普及家庭教育方式方法。另外，教師要強調家長與教師溝通的重要性，家長應該積極和教師溝通，了解學困生在校情況及學習情況。只有做到家校合一，讓家校合作好處最大化，才能從根本上去改變學困生的一些錯誤觀念，從而才能更好的引導他們對自己學習結果進行正確歸因。結語本研究采取問卷調查的方式，針對龍巖市漳平市某小學五年級學生數學學困生學業(yè)歸因進行調查，通過數據處理分析得出以下結論：在五年級學生中，數學學困生占調查總人數的14.6%，其中學困生男女各占比一半。由此可知在小學高年級階段數學學習過程當中數學成績優(yōu)劣與性別關系不大。由問卷調查結果可知，目前小學高年級數學學困生大部分將學業(yè)成績歸因于努力，但仍有部分學生將其歸因于能力，運氣等不可控因素。他們對自身學習數學能力信心不足，比較不愿意承擔不滿意的學習結果。因此針對這類學困生不僅僅要把重心放在學業(yè)輔導上，更重要的是讓這類學生采取積極的歸因方式，學會正確歸因，助其樹立信心，找到學習動力，提高學習能力。影響學困生不正確的歸因方式的原因三個方面：教師方面，家庭方面以及學習者內部因素。教師忽視學生心理，沒有正確引導學生進行積極歸因，不夠重視學生學業(yè)歸因方式，教學方式僵化，不能夠根據學生具體特點靈活變化；在家庭方面，家長不夠重視孩子心理問題，教育觀念老舊，沒有全面了解孩子的學習情況，家校溝