小學(xué)師生關(guān)系存在的問題及對策研究

小學(xué)師生關(guān)系存在的問題及對策研究摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)社會水平的不斷發(fā)展與提高，新一輪小學(xué)課堂變革也將隨之不斷深入，在這個(gè)背景下，小學(xué)義務(wù)教育階段的和諧師生關(guān)系的構(gòu)建工作也得到了更多的關(guān)注。對于小學(xué)學(xué)校、小學(xué)教師以及小學(xué)生而言，如何有效地構(gòu)建健康和諧的師生關(guān)系，是一個(gè)需要得到足夠重視、并且積極研究的新課題。通過研究小學(xué)校園師生交往的現(xiàn)狀及其存在的問題，可以看出，健康和諧的小學(xué)師生關(guān)系的培養(yǎng)所遇到的實(shí)際困難遠(yuǎn)比想象中更多。所以，本論文以健康和諧的小學(xué)師生關(guān)系培養(yǎng)為研究重點(diǎn)展開論述。關(guān)鍵詞：小學(xué)；師生關(guān)系；健康和諧Abstract:WiththecontinuousdevelopmentandimprovementofChina'seconomicandsociallevel,anewroundofprimaryschoolclassroomreformwillcontinuetodeepen,inthisbackground,theconstructionoftheharmoniousteacher-studentrelationshipintheprimaryschoolcompulsoryeducationstagehasalsoreceivedmoreattention.Forprimaryschools,primaryschoolteachersandprimaryschoolstudents,howtoeffectivelybuildahealthyandharmoniousteacher-studentrelationshipisanewtopicthatneedstobepaidattentionandactivelystudied.Throughthestudyofthecurrentsituationandexistingproblemsofthecommunicationbetweenteachersandstudentsinprimaryschools,itcanbeseenthatthecultivationofahealthyandharmoniousrelationshipbetweenteachersandstudentshasencounteredfarmorepracticaldifficultiesthanimagined.Therefore,thispaperfocusesonthehealthyandharmoniousrelationshipbetweenteachersandstudentsinprimaryschools.Keywords:primaryschool;teacher-studentrelationship;healthandharmony一、前言常言道：“教師是學(xué)生成長路上的引路人?！睂τ趯W(xué)生而言，教師是學(xué)生人生道路上一個(gè)十分重要的角色，教師的教學(xué)對學(xué)生的健康成長有著直接影響，教師與學(xué)生的關(guān)系對教學(xué)的順利進(jìn)行也有著直接影響。師生關(guān)系是整個(gè)教育過程中非常突出的人際關(guān)系，師生之間能夠保持和諧的氛圍是開展教育教學(xué)活動的有力保證。有言道“家和萬事興”，在教育環(huán)境中，可以把師生關(guān)系看作是“家”，把班級看作是“萬事”，也就是說，師生關(guān)系良好是班級和諧的前提和基礎(chǔ)[1]。無論是什么樣的時(shí)代背景，師生關(guān)系一直都是無法回避的現(xiàn)實(shí)性話題。在古時(shí)候，尊師重道被認(rèn)為是最基礎(chǔ)的師生關(guān)系，而如今，尊師重道僅僅是其中一個(gè)分支，因?yàn)榻逃砟钤诓粩喟l(fā)展，教育問題也受到更多人的重視。國家對教育也在不斷地進(jìn)行改革，提出新要求，學(xué)校配合政策進(jìn)行新嘗試，教師配合學(xué)校進(jìn)行新式教學(xué)。一件事物的發(fā)展必然受到許多因素的牽制，師生關(guān)系受到政策、觀念等因素的影響，影響因素不會消失，因此師生關(guān)系的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。但即使困難重重，我們也要培養(yǎng)健康和諧的師生關(guān)系。鑒于此，選擇該課題展開論述。二、構(gòu)建健康和諧的小學(xué)師生關(guān)系的理論依據(jù)（一）師生關(guān)系的概念從具體的表現(xiàn)形式上來看，師生關(guān)系是一種教育關(guān)系，與教育活動的開展具有密切關(guān)聯(lián)；從更深層次的角度來看，師生關(guān)系是一種心理關(guān)系，隨著教育活動的不斷發(fā)展，教師與學(xué)生會形成相互依存的情感狀態(tài)；師生管理也被看作是一種倫理關(guān)系，從教育的發(fā)展上可以看出它折射出了一定的社會倫理道德規(guī)范。因此，師生關(guān)系的內(nèi)涵十分豐富，其也不單單是指“教學(xué)與學(xué)生間單一的‘線性’關(guān)系”[2]。筆者觀察到，師生關(guān)系并沒有字面上那樣淺薄，它蘊(yùn)含了更為復(fù)雜的社會關(guān)系和人類情感，經(jīng)受得住時(shí)間的考驗(yàn)，具有極其豐富的意義。（二）健康和諧的小學(xué)師生關(guān)系的概念1、健康和諧的師生關(guān)系以民主、平等為特征新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教學(xué)中必須要建構(gòu)民主、平等的新型師生關(guān)系。民主、平等的師生關(guān)系是可以促使師生縮短心靈之間的距離，產(chǎn)生友善、親和、共鳴、信任的師生關(guān)系[3]；是能讓教師在其開展的教育教學(xué)活動中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)策略的師生關(guān)系；是最經(jīng)受得住考驗(yàn)的師生關(guān)系。師生之間的關(guān)系會影響教育工作的成果，我們要改變傳統(tǒng)的、不對等的觀念，以培養(yǎng)新型師生關(guān)系為目標(biāo)，使課堂教學(xué)能夠蘊(yùn)含濃厚的人文情愫。2、健康和諧的師生關(guān)系以相互信任和友誼為特征教學(xué)過程不僅僅是教師的活動，它也是學(xué)生的活動。教師的教與學(xué)生的學(xué)合作默契才能實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)效率?！敖獭迸c“學(xué)”合作的必要條件之一便是教師與學(xué)生能夠建立起以相互信任和友誼為特征的朋友關(guān)系。要建立值得信賴的師生關(guān)系，教師需要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和專業(yè)精神，渴望成為具有高教學(xué)水平和強(qiáng)教學(xué)能力的優(yōu)秀教師，才能成為學(xué)生信任的好老師。同時(shí)，教師有責(zé)任向?qū)W生敞開他們的心靈之窗。如果教師的思維方式對學(xué)生來說是陌生的，不熟悉的，他們就不可能主動接近教師，更不用說和他或她交朋友了。教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生討論他們對社會、生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)的觀點(diǎn)和看法。只有當(dāng)學(xué)生信任他們的老師時(shí)，他們才會接近教師，才會真誠而熱情地與之交談，也只有這樣，彼此才能成為親密的朋友。通過分析許多學(xué)校的實(shí)踐和嘗試，可以得出這樣的道理：能夠成為朋友的教師和學(xué)生，一定是相互信任的。這種信任大大縮短了兩者之間的距離，一方面增加了教師對實(shí)施教學(xué)的信心，另一方面使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加自信。因此，教師和學(xué)生之間的健康和諧關(guān)系必然是一種信任和友誼的關(guān)系。三、小學(xué)師生關(guān)系的現(xiàn)狀分析（一）當(dāng)前小學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀1、有一定比例的學(xué)生認(rèn)為教師不好相處走進(jìn)小學(xué)校園，詢問多數(shù)小學(xué)生對教師的看法，往往會有許多“教師不好相處”的聲音出現(xiàn)。小學(xué)生年齡小，其身心發(fā)展與成人有所區(qū)別，因此教師如果沒有把學(xué)生當(dāng)成獨(dú)特的、發(fā)展中的人，沒有正確看待學(xué)生，那么學(xué)生往往會覺得與教師有距離、有隔閡，認(rèn)為教師不好相處，不愿意和教師多接觸。究其原因，是教師沒能夠做到真正尊重、平等地對待學(xué)生，教師沒有合理與學(xué)生相處，學(xué)生也不理解教師，從而致使小學(xué)生對教師有許多看法，不愿意過多接觸教師，認(rèn)為教師不好相處，教師只是教師，不會成為更親近的人。2、教師以學(xué)生成績評判學(xué)生優(yōu)劣應(yīng)試教育背景下，唯分?jǐn)?shù)、唯成績的現(xiàn)象層出不窮，致使學(xué)校和教師過分重視學(xué)生的成績，在校園內(nèi)成績至上，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師更喜歡學(xué)習(xí)認(rèn)真勤奮的學(xué)生，與他們走得更近，而與那些學(xué)習(xí)不上進(jìn)、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生關(guān)系疏遠(yuǎn)。教師以學(xué)生成績?nèi)ピu判學(xué)生的優(yōu)劣，不僅使得教學(xué)效果不達(dá)標(biāo)，更使得學(xué)生的發(fā)展受到阻礙。究其原因，是教師沒有認(rèn)識到學(xué)生是正在成長的人，沒有尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展模式，以個(gè)人主觀判斷和學(xué)習(xí)成績就直接對學(xué)生做評價(jià)，不僅是師德的喪失，更是損害了學(xué)生的心理和發(fā)展。3、學(xué)生不能和教師說心里話在小學(xué)生眼中，有一些教師是高高在上的，是不能接近的，是不好相處的，這就導(dǎo)致小學(xué)生根本不敢與教師交流溝通，不敢將自己內(nèi)心的真實(shí)想法說給教師聽。教師無法聽取學(xué)生真實(shí)、真正地評價(jià)和感受，便不能針對學(xué)生去調(diào)整、修改自己的教育教學(xué)，長期以往，教師就會慢慢地習(xí)慣性忽略學(xué)生的真實(shí)感受，習(xí)慣性地忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以個(gè)人主觀判斷去進(jìn)行教育教學(xué)；在這樣的發(fā)展情況下，學(xué)生即使不能適應(yīng)教師的教學(xué)，但對于與教師交流有著恐懼心理，不敢流露出自己真實(shí)的心里話，那么師生雙方都將在這樣的情境下“迷失”自己，“迷失”方向[4]。究其原因，是教師沒有正確地把握姿態(tài)，沒能與學(xué)生構(gòu)建健康和諧的師生關(guān)系，才會有這樣的現(xiàn)象。4、教師不尊重學(xué)生人格的言行偶爾發(fā)生偶爾會在社會新聞上看到某某教師對學(xué)生進(jìn)行體罰、辱罵等等，教師這樣的行為違背了中國法律法規(guī)，也違背了課標(biāo)對教師提出的要求。體罰、辱罵的行為不僅對受害者有嚴(yán)重影響，更是對整個(gè)班級都產(chǎn)生了影響。試想教師這樣的行為表現(xiàn)在全班同學(xué)面前，學(xué)生們都會產(chǎn)生心理陰影，懼怕這個(gè)教師，班級的學(xué)習(xí)氣氛消極又緊張，產(chǎn)生的消極影響將直接作用于學(xué)生的心理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程遭受阻礙。我們必須要阻止這種不尊重學(xué)生人格的言行發(fā)生，盡自己的義務(wù)去保護(hù)學(xué)生的身心健康發(fā)展。（二）當(dāng)前小學(xué)師生關(guān)系存在的問題1、教師高壓，學(xué)生厭學(xué)由于當(dāng)下社會就業(yè)情況嚴(yán)峻，社會對知識、學(xué)歷的要求不斷提升，學(xué)校和教師的教學(xué)方向與教學(xué)內(nèi)容自然也有了一定變化。外界對學(xué)生的期望和要求過高，導(dǎo)致學(xué)生背負(fù)著巨大的壓力。由于學(xué)習(xí)壓力過大，心理承受能力較弱的小學(xué)生在與教師相處過程中，便會不自主地產(chǎn)生厭惡心理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大不如前，外界的壓力便會由于學(xué)業(yè)水平的下降而在此基礎(chǔ)上加大壓力，由此形成了惡性循環(huán)。這樣的惡性循環(huán)不僅僅是外界壓力和環(huán)境變化所致，師生關(guān)系也對其有影響。學(xué)生就像是一個(gè)氣球，氣球里的空氣就是他所承受的壓力，一旦超過負(fù)荷，氣球便會爆炸，學(xué)生就會產(chǎn)生負(fù)面情緒，宣泄到教師與家長身上，使師生關(guān)系緊張，難以全身心投入學(xué)習(xí)。2、教師存在話語霸權(quán)課堂上大部分對話都是教師主導(dǎo)的，不管不顧學(xué)生的看法和認(rèn)知，“硬生生地將自己認(rèn)為對的東西灌輸給學(xué)生，不給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會，專橫霸道，不通人情?！盵5]話語霸權(quán)使學(xué)生無法自由地表達(dá)自己的想法，同時(shí)對教師有恐懼心理，教師的獨(dú)斷專行使師生關(guān)系嚴(yán)峻，無法與學(xué)生平等地交流，無法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，滿足學(xué)生心理的需要，在教育管理上的嚴(yán)格專斷也會在一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，無形之中給教育教學(xué)增加了難度。3、教師忽視學(xué)生的問題教師忽視學(xué)生的問題，一方面體現(xiàn)在課堂上。在教授新課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀或者回答問題，難免有學(xué)生會出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，大多數(shù)教師僅僅是指出錯(cuò)誤之處，沒有給學(xué)生糾正的機(jī)會，這恰恰體現(xiàn)了教師忽視學(xué)生的問題，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的內(nèi)心都希望自己站起來回答問題時(shí)能夠做到完美，不希望教師對自己感到失望，所以當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)小失誤的時(shí)候，教師不應(yīng)該只指出問題所在，還應(yīng)該給學(xué)生一次糾正的機(jī)會，就是這樣的小細(xì)節(jié)，在學(xué)生幼小的心靈中會留下深刻的影響，所以在教育教學(xué)中，教師不能夠忽視學(xué)生的問題，不能夠忽視不起眼的小細(xì)節(jié)。另一方面體現(xiàn)在課堂之外，教師布置作業(yè)并批改作業(yè)后會進(jìn)行講評，但由于課時(shí)問題，珍惜寶貴上課時(shí)間的教師往往只講一些重點(diǎn)或者錯(cuò)誤率比較高的題目，其他問題則略過不講，交由學(xué)生自行修改調(diào)整。然而這樣的做法忽視了一些學(xué)生的問題，長期積累下來，忽視的問題數(shù)量便不計(jì)其數(shù)了。教師沒有考慮到小學(xué)生的自制能力不強(qiáng)，他們課后并不一定會找教師或同學(xué)尋求幫助，很大概率上會直接不管那些出錯(cuò)的地方，那么這些被忽視的問題將永遠(yuǎn)沒有被記起的一天。4、教師不恰當(dāng)?shù)芈?lián)系家長，導(dǎo)致學(xué)生不信任除了家長之外，學(xué)生最常接觸的人就是教師，因此在必要時(shí)刻，需要教師與家長溝通聯(lián)系，討論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等等。而教師聯(lián)系家長引起學(xué)生反感表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一是部分學(xué)生不喜歡教師與家長聯(lián)系，認(rèn)為這樣的行為等同于打“小報(bào)告”，不想自己毫無隱私的暴露在家長面前，于是不敢在教師面前表露真心，不愿意相信教師，認(rèn)為教師是“間諜”[6]。其二是聯(lián)系時(shí)應(yīng)用的方法不恰當(dāng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)，如果教師聯(lián)系家長時(shí)應(yīng)用的方法不恰當(dāng)，沒有照顧到學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生難堪，難以面對家長，進(jìn)而疏遠(yuǎn)老師與家長，同時(shí)留下了心理陰影。自尊是尊重和關(guān)心自己并期望別人尊重和愛護(hù)自己的心理。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“教師應(yīng)尊重學(xué)生，同時(shí)不損害學(xué)生的自尊心?！盵7]（三）當(dāng)前小學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀的原因分析1、學(xué)校方面（1）學(xué)校沒有創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境應(yīng)試教育背景下，許多小學(xué)學(xué)校的重點(diǎn)都轉(zhuǎn)移到了學(xué)業(yè)成績和升學(xué)上，鮮少有人注意到師生關(guān)系的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)階段和諧師生關(guān)系發(fā)展緩慢的原因之一。因?yàn)闆]有足夠的重視，許多小學(xué)學(xué)校的教學(xué)活動并沒有包括針對師生關(guān)系的活動，僅僅是學(xué)習(xí)相關(guān)的安排。教師的重視程度受到學(xué)校態(tài)度的影響，學(xué)校沒有給予高度重視，教師自然也不會當(dāng)回事，因此，學(xué)校的支持是至關(guān)重要的。（2）學(xué)校不夠重視教師的主導(dǎo)作用提到教師的主導(dǎo)作用，大多數(shù)人都是聯(lián)想到課堂教學(xué)，但教師的主導(dǎo)并不只限于課堂，師生關(guān)系的培養(yǎng)也不只限于課堂，課余時(shí)間教師也應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生配合教師，共同構(gòu)建和諧師生關(guān)系。但還有很多學(xué)校不夠重視教師的主導(dǎo)作用，或者說只重視了課堂上的主導(dǎo)作用。如果學(xué)校能夠給予足夠重視，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，那么師生關(guān)系的培養(yǎng)便得以更進(jìn)一步。（3）學(xué)校對師德師風(fēng)的重視不夠教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，教師的言行舉止會受到學(xué)生的模仿，若教師的師德師風(fēng)存在不足，學(xué)生受其影響，德行也會存在不足。學(xué)校只重視教學(xué)成果，忽略了師德師風(fēng)建設(shè)，班級班風(fēng)、校園校風(fēng)都會受其影響，在不良好的校風(fēng)、班風(fēng)的影響下，學(xué)生與教師自然不會有和諧的關(guān)系。（4）班級管理較為僵化學(xué)校的教學(xué)以班級為單位，班級管理能夠體現(xiàn)出師生關(guān)系。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級管理較為民主的班級，師生相處更為融洽，學(xué)習(xí)效果也比較好；而班級管理較為強(qiáng)制、專橫的班級，師生之間的關(guān)系往往很僵硬，學(xué)習(xí)效果也比較差。因此，發(fā)揮班級管理對師生關(guān)系培養(yǎng)的積極作用，需要學(xué)校加強(qiáng)對班級管理的重視，對班主任教師進(jìn)行培訓(xùn)。班主任教師同時(shí)也是某一科目的任課老師，本身教學(xué)任務(wù)就很繁瑣，沒有時(shí)間去專門學(xué)習(xí)如何當(dāng)一名班主任。這就容易造成這樣的一個(gè)現(xiàn)象：班主任的管理能力良莠不齊，一些老教師的管理觀念保守傳統(tǒng)，“班級管理模式僵化，班級管理制度的設(shè)計(jì)和制定沒有明確規(guī)定，或者對制度和規(guī)則過分強(qiáng)調(diào)，根本不考慮學(xué)生對制度規(guī)范的適應(yīng)能力，以至于在學(xué)生違規(guī)時(shí)責(zé)怪學(xué)生，對師生關(guān)系的和諧造成了影響?！盵8]這正是因?yàn)閷W(xué)校沒有對班主任教師進(jìn)行培訓(xùn)，才導(dǎo)致了這樣的現(xiàn)象。2、教師方面（1）教師對師生關(guān)系培養(yǎng)認(rèn)識不足當(dāng)前，許多小學(xué)教師對師生關(guān)系的培養(yǎng)沒有認(rèn)識，或者有錯(cuò)誤的認(rèn)識。有的教室認(rèn)為師生關(guān)系的培養(yǎng)可有可無，并不會影響到自己的正常教學(xué)，這就屬于沒有認(rèn)識。有的教師認(rèn)為學(xué)生只要做好學(xué)習(xí)的事情就足夠了，師生之間沒有必要關(guān)系緊密，只是傳授者和接受者罷了，這就屬于錯(cuò)誤的認(rèn)識。培養(yǎng)健康和諧的小學(xué)師生關(guān)系的確有著眾多影響因素，但我們不得不承認(rèn)的是，教師的影響是最為突出重要的，因?yàn)榻處熣J(rèn)識的高低深淺決定了他的行為，他的行為影響了學(xué)生的態(tài)度，因此，無論從何種角度看，教師都是最大的影響因素，提高教師的認(rèn)識必須加快進(jìn)程。（2）教師權(quán)威性的沿襲《中華人民共和國教師法》有規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專門人員。因?yàn)槁殬I(yè)特殊性，教師權(quán)威性的語言和活動由其擔(dān)任的社會角色所決定，同時(shí)也具有悠長的歷史原因。在古時(shí)，教師便是說一不二的，教師具有權(quán)威性，教師對學(xué)生的教育和指導(dǎo)是嚴(yán)厲且不容置疑的，即使是在教師觀和學(xué)生觀已經(jīng)發(fā)生了改變的新時(shí)代，教師權(quán)威性的觀念也早已深入人心。同時(shí)，教師作為教書育人的特殊職業(yè)，要求了教師不能隨意做事說話，教師的言行舉止受到了學(xué)生和家長的關(guān)注，這些都要求教師在日常中、教學(xué)中都需做到為人師表，也在無形中加強(qiáng)了教師權(quán)威性的觀念。（3）部分教師不懂得換位思考換位思考是相互理解的前提，我們常說要學(xué)生換位思考去理解教師工作的不易，但卻鮮少讓教師換位思考去理解學(xué)生的不易。教師和學(xué)生是兩個(gè)年齡段的人，想法自然會不同，現(xiàn)在仍有部分教師不懂得換位思考，抱著“我是為了你好”的理由把自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生身上，不考慮學(xué)生是否能接受，自然遭到學(xué)生的反感和排斥。（4）整體教學(xué)中師生間交流較少現(xiàn)階段大多數(shù)教師的課堂教學(xué)都是講授式進(jìn)行的，教師負(fù)責(zé)不斷地向?qū)W生傳輸知識，學(xué)生則被動地接收教師傳遞來的知識。這樣的教學(xué)方式使師生間的交流不多，有也僅限于知識傳遞。再加上傳統(tǒng)觀念中教師和學(xué)生地位懸殊，學(xué)生不敢輕易地將自身感受對教師吐露，因而教師沒有重視學(xué)生的真實(shí)想法，也無法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自然無法及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)管理，以至于難以達(dá)到高效的教學(xué)成果。（5）教師沒有全面地認(rèn)識學(xué)生許多教師在教學(xué)過程中，只注重學(xué)生的成績，造成了“唯成績論優(yōu)良”的現(xiàn)象。這正是教師沒有全面地認(rèn)識學(xué)生的體現(xiàn)。教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的生活中并不只有學(xué)習(xí)，局限地看待學(xué)生，以成績?nèi)ピu判學(xué)生，影響了班級的學(xué)習(xí)氛圍。一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生會認(rèn)為教師不喜歡自己，于是與教師保持一定的距離，不愿意靠近教師，生怕自己被批評；而學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生也會產(chǎn)生擔(dān)憂，如果自己成績下降了老師是不是就不喜歡自己了？因而將全身心都投入到學(xué)習(xí)中，阻礙了全面發(fā)展?？梢钥吹剑瑹o論成績的優(yōu)良，教師不全面認(rèn)識學(xué)生的行為都不利于和諧師生關(guān)系的培養(yǎng)。（6）教師沒有掌握正確評價(jià)的方法評價(jià)是教師的工作之一，學(xué)會正確地、合理地評價(jià)，不僅能夠提高教學(xué)效果，還能夠拉近師生之間的距離。然而有部分教師沒有掌握合理評價(jià)的方法，采取單一性評價(jià)，如以學(xué)生考試成績的分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生的優(yōu)良，這無疑會受到學(xué)生的反對，但學(xué)生會礙于教師的威嚴(yán)而不敢發(fā)聲，只會在私底下秘密討論，在不知不覺中，學(xué)生便于教師劃清了界限，遠(yuǎn)離了教師。（7）繁瑣事務(wù)導(dǎo)致教師情緒不穩(wěn)定新階段，教師要遵循義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各種要求，小學(xué)教師所要承擔(dān)的任務(wù)繁重，除去課堂教學(xué)之外，教師還需要對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思、批改并評講作業(yè)、備課、與家長聯(lián)系……每位教師都渴望成為優(yōu)秀教師，它需要教師方方面面都不斷地努力提升，社會上對教師的一些言論和爭議也導(dǎo)致教師平時(shí)就飽受壓力，長期下來，教師難免會有情緒不穩(wěn)定的時(shí)候，人的情緒不穩(wěn)定、難以控制時(shí)，可能會對學(xué)生做出一些批評或者責(zé)怪，這也就讓師生關(guān)系變得難以控制。（8）教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度教師是終身的事業(yè)，聯(lián)合國教科文組織提倡終身學(xué)習(xí)，身為人民教師，更應(yīng)該終身學(xué)習(xí)。課堂不是一成不變的，無論是學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容還是環(huán)境背景，都會隨著時(shí)間變化，教師如果沒有終身學(xué)習(xí)，而是原地踏步，則跟不上改變的步伐，無法實(shí)施高效的教學(xué)，終將被淘汰。就拿一個(gè)簡單的詞語教學(xué)來說，詞語的語義會隨著時(shí)代的變化而變化，可能賦予它新的含義，也可能刪減了原本的某個(gè)含義，教師若故步自封，則不會注意到詞語語義的變化，就會將錯(cuò)誤的知識教給學(xué)生。同樣，在教學(xué)方法、管理制度等方面也是如此，都需要更新，以老舊的方式去教學(xué)，學(xué)生不會接受，也難免產(chǎn)生師生矛盾，不利于和諧師生關(guān)系的培養(yǎng)。3、學(xué)生方面（1）學(xué)生對師生關(guān)系培養(yǎng)認(rèn)識不足師生關(guān)系的培養(yǎng)可以說是一種雙向奔赴，除了需要教師的配合，也需要學(xué)生的配合?，F(xiàn)階段，有許多學(xué)生對師生關(guān)系培養(yǎng)的認(rèn)識不夠深刻全面，認(rèn)為這是老師的事，與自己無關(guān)，或者認(rèn)為根本沒有培養(yǎng)的必要，完全是多此一舉。學(xué)生的認(rèn)識程度決定了學(xué)生的配合程度，只有學(xué)生認(rèn)識到師生關(guān)系培養(yǎng)的重要性，才能夠心甘情愿地配合教師，才能夠徹底向教師敞開心扉。（2）沒有以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)走進(jìn)校園，不難發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)比例的學(xué)生沒有以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，他們抱著消極的態(tài)度面對學(xué)業(yè)和教師，當(dāng)學(xué)生的態(tài)度消極時(shí)，教師的言行舉止在他們眼里都是不能理解的、沒有必要的，那么在這種情況下，即使教師十分積極主動也無濟(jì)于事，只有學(xué)生擁有積極的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)，熱情地回應(yīng)教師，師生關(guān)系的培養(yǎng)才有希望。四、構(gòu)建健康和諧的小學(xué)師生關(guān)系策略（一）學(xué)校方面1、加快推進(jìn)各項(xiàng)建設(shè)與發(fā)展，為和諧師生關(guān)系創(chuàng)造適宜環(huán)境學(xué)校必須為教師和學(xué)生提供盡可能好的環(huán)境，它可以幫助教師和學(xué)生解決大部分學(xué)習(xí)、工作和生活上的問題?？梢?，學(xué)校環(huán)境建設(shè)為師生關(guān)系的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。必須重申的是，校園環(huán)境應(yīng)該成為間接教育的載體。從校園文化的角度來看，可以將校園打造成具有豐富物質(zhì)文化內(nèi)涵的家園，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以產(chǎn)生共鳴的精神家園。關(guān)于師生關(guān)系的名人名言可以放在走廊、角落或墻壁上，潛移默化，讓學(xué)生體會到教師職業(yè)的高尚和師生關(guān)系的重要性。2、重視學(xué)生的“向師性”，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用除家長之外，教師是學(xué)生最常接觸的、最為尊重的人，介于日常相處和教師社會角色的地位，學(xué)生具有天然的“向師性”[9]。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視并把握住這種“向師性”，積極地為教師創(chuàng)造條件以便于學(xué)生密切聯(lián)系，最大限度地調(diào)動教師全身心地投入到與學(xué)生的聯(lián)系交流之中，良好的師生關(guān)系對學(xué)生的身心健康發(fā)展和健康和諧的師生關(guān)系的發(fā)展有很大貢獻(xiàn)，可以大大提高教育教學(xué)的效果和質(zhì)量。3、以師德師風(fēng)為中心，培養(yǎng)教師專業(yè)行為教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的道德價(jià)值觀。教師要為人師表，教師是學(xué)生的榜樣，教師的言行舉止會被學(xué)生關(guān)注和模仿，教師的道德和教風(fēng)在很大程度上影響了學(xué)生性格的形成。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師是高尚的道德個(gè)體和榜樣時(shí)，學(xué)生才會感到自己與教師的距離拉近，利于培養(yǎng)師生關(guān)系。因此，學(xué)校應(yīng)特別關(guān)注教師的道德和倫理行為，并以此為著力點(diǎn)，改善教師的職業(yè)行為，打造一支高質(zhì)量的雙師型教師隊(duì)伍。4、班級管理要以學(xué)生為中心小學(xué)的班級管理是一項(xiàng)相對系統(tǒng)和復(fù)雜的活動，涉及一些具體的管理內(nèi)容，如學(xué)習(xí)管理和紀(jì)律管理。事實(shí)證明，小學(xué)課堂管理的機(jī)械化方法不足以促進(jìn)小學(xué)健康和諧的師生關(guān)系，因此，在以人為本的理念基礎(chǔ)上，通過以學(xué)生為中心的方法優(yōu)化小學(xué)課堂管理就顯得尤為重要。杜絕良莠不齊的班級管理，要組建系統(tǒng)培訓(xùn)的班級管理；杜絕一言堂式的班級管理，要實(shí)行民主化、平等化的班級管理；杜絕沒有穩(wěn)定機(jī)制的班級管理，要組建秩序良好的班級管理。通過班級管理的優(yōu)化，進(jìn)而影響師生關(guān)系的培養(yǎng)和構(gòu)建，班級管理朝著人性化、科學(xué)化的方向發(fā)展，師生關(guān)系的培養(yǎng)和構(gòu)建進(jìn)程便能越順利、迅速。（二）教師方面1、提升教師對健康和諧師生關(guān)系培養(yǎng)的認(rèn)識師生關(guān)系的構(gòu)建首先需要教師樹立正確的思想認(rèn)識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣將自己當(dāng)成是課堂的主人，因此在教學(xué)的過程中會下意識的認(rèn)為，學(xué)生必須要服從自己的命令，這樣一來在教學(xué)的時(shí)候，教師就很難真正的從學(xué)生的角度去思考問題。[10]因此，教師必須要改變想法，提高培養(yǎng)師生關(guān)系的認(rèn)識，認(rèn)識是行動的前提，教師只要要有積極的構(gòu)建意識，才能夠積極主動地為此做出行動。對健康和諧師生關(guān)系的認(rèn)識缺乏，是師生關(guān)系培養(yǎng)進(jìn)程緩慢的根本因素，沒有清晰的認(rèn)知自然不會有努力的行動，教師若對師生關(guān)系的培養(yǎng)抱有一種可有可無的態(tài)度，甚至不認(rèn)為有培養(yǎng)師生關(guān)系的必要，那么教師的不配合、不理解已然成為了師生關(guān)系培養(yǎng)的最大阻礙。如若教師對師生關(guān)系培養(yǎng)有高度認(rèn)識，那么教師在教育教學(xué)和日常生活中便會自然地做出有利于師生關(guān)系培養(yǎng)的反應(yīng)和行為，通過教師的行動去影響學(xué)生，再通過學(xué)生的行為反饋給教師，形成良性循環(huán)。因此，提升教師對師生關(guān)系培養(yǎng)的認(rèn)識是第一步，也是最基礎(chǔ)、最重要的一步。2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立平等、民主的師生觀隨著社會的發(fā)展進(jìn)步、科技的不斷進(jìn)步提升，我們迎來了新課標(biāo)，對教師提出了新的要求，教師的角色也發(fā)生了重大變化。在過去，教師是知識的傳承者，但現(xiàn)在學(xué)生可以通過許多不同的方式獲得知識和感知信息，而教學(xué)只是其中之一。為了創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，應(yīng)對不斷變化和發(fā)展的時(shí)代需求，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，擺脫老舊的框架觀念，摒棄以教師為中心的舊思想，改變話語霸權(quán)的舊習(xí)，熱情對待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生有自由表達(dá)的權(quán)利，把學(xué)生看作是信任的朋友。[11]在教育和培訓(xùn)中，應(yīng)特別注意民主，營造和諧的師生關(guān)系，民主思想就是其最強(qiáng)大的力量支持，同時(shí)需要充分考慮學(xué)生的喜好和個(gè)性，需要調(diào)動學(xué)生參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的參與精神，學(xué)生在教師的關(guān)懷下成長，方能感受到真心真意，與教師的關(guān)系也會變得和諧。[12]3、注重師生角色轉(zhuǎn)換，用寬容善待學(xué)生換位思考是寬容理解的最有效途徑之一。教師與學(xué)生的社會角色不同，自然會有不同的理解、看法和感受，這就成了師生之間的一種障礙。教師作為教書育人的引導(dǎo)者，需要掌握和學(xué)會換位思考，一方面將自己當(dāng)成學(xué)生去思考問題，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生思考教師的行為有何意義，只有師生雙方一齊換位思考，才能在心理上真正地寬容理解對方，才能構(gòu)建健康和諧的師生關(guān)系。[13]4、加強(qiáng)師生間的交流，構(gòu)建和諧關(guān)系言語溝通是人際交往不可缺少的環(huán)節(jié)，也是和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。有些教師總把學(xué)生當(dāng)成小孩子，認(rèn)為學(xué)生對自己說的話沒有感覺，因此口無遮攔。雖然孩子天真，但他們的內(nèi)心卻極其敏感，他們能捕捉到教師言語中透露出的情緒，來判斷教師對自己的態(tài)度，因此在言語上絕不可敷衍學(xué)生。[14]師生關(guān)系的培養(yǎng)要充分利用交流的便利，師生間頻繁的互動交流能將雙方置于平等的天平上，能夠認(rèn)識到許多不知道的事務(wù)。言語溝通是拉近人與人距離最有效地途徑，教師在日常生活中就要有意識地與學(xué)生多交流，貼近他們的生活，了解他們的需要，做貼心的好老師。學(xué)生也會因?yàn)榕c教師的交流，而感到內(nèi)心歡喜，覺得自己受到重視，也更有動力去學(xué)習(xí)和繼續(xù)溝通，長期堅(jiān)持下來，師生間的關(guān)系將和諧到無法想象。5、發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，促進(jìn)全面發(fā)展作為一名教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，增強(qiáng)他們的信心，鼓勵(lì)他們?nèi)姘l(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生的課余生活，通過日?；顒影l(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，尊重他們的興趣和愛好，不要只關(guān)注他們的成績。鼓勵(lì)學(xué)生自由展示他們的技能和長處，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。同時(shí)，教師也要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們勇于表達(dá)，大膽實(shí)踐自己的學(xué)習(xí)和技能，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。6、評價(jià)方式多元化新課程改革提出“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。這對教師的評價(jià)機(jī)制做出了新的改革要求，教師必須建立一種新型的、全面的、公平合理的評價(jià)機(jī)制，在評估學(xué)生時(shí)必須遵循多種標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生的品德、助人精神、勞動能力等方面來綜合評價(jià)，建立多重標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系，將傳統(tǒng)的單一評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價(jià)。教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的現(xiàn)狀與以前作比較，只要有所進(jìn)步那就可以夸獎(jiǎng)他，多多鼓勵(lì)他。還可以利用班會課的時(shí)間來進(jìn)行小組互評，讓教師能夠通過其他學(xué)生的視角去認(rèn)識了解，真正地做到評價(jià)多元、評價(jià)公平，有利于培養(yǎng)師生之間的信任和和諧師生關(guān)系的建立。7、善于控制心理情緒，化解不良情緒在教學(xué)過程中，教師的必備技能之一就是控制自己的情緒，在應(yīng)對突發(fā)事件時(shí)所表現(xiàn)出的能力，就是教師應(yīng)變能力的體現(xiàn)，更是教師職業(yè)道德素質(zhì)的考驗(yàn)。[15]矛盾出現(xiàn)時(shí)，雙方都難免會情緒不穩(wěn)定，如果教師在這時(shí)候沒能夠控制好情緒，處理方式不恰當(dāng)，那么師生關(guān)系會進(jìn)一步僵化，不利于健康和諧師生關(guān)系的培養(yǎng)。教師面對學(xué)生的錯(cuò)誤和過失時(shí)，要善于止怒，不能沖動行事，要冷靜思考，等到情緒穩(wěn)定后再想辦法處理解決。因?yàn)橐晃兜爻庳?zé)不僅不能夠解決問題，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的憤怒情緒，抵制教師，甚至在將來明目張膽的跟教師唱反調(diào)。因此，教師只有學(xué)會化解不良情緒，把握情緒，才能以恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q矛盾，融洽師生關(guān)系。8、樹立終身學(xué)習(xí)理念，學(xué)會反思人無完人，沒有任何一名教師天生就是會教書的，沒有任何一個(gè)課堂就是完美無缺的。師生相處，教師應(yīng)以學(xué)生為鏡，在教學(xué)中進(jìn)行反思，認(rèn)識到自己尚存的不足之處，不斷努力地學(xué)習(xí)、實(shí)踐以求教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力的提升。同時(shí)，要樹立終身學(xué)習(xí)理念，依靠不斷學(xué)習(xí)來加強(qiáng)自身建設(shè)，提高教學(xué)技能，用生活中的每一個(gè)小細(xì)節(jié)去感動學(xué)生，融化學(xué)生的心，并以身作則。（三）學(xué)生方面1、提高參與意識學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一任務(wù)。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要積極主動地配合教師開展教育教學(xué)活動，做到勤于思考、勇于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。學(xué)生要提高參與意識，認(rèn)識到教學(xué)不僅僅是教師一人的活動，學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主體地位，自身的參與意識對教育教學(xué)的展開起到了關(guān)鍵性作用。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自身參與意識的重要性，積極主動地配合教師教學(xué)的開展，有和教師一起討論和