2021年班主任網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽題庫(kù)參考資料

“班主任是學(xué)校教誨第一線骨干力量，是學(xué)校教誨工作最基層組織者和協(xié)調(diào)者?！獙?duì)的“格物致知”是朱熹提出教誨主張，她以為只有這樣才干使學(xué)生既有德行，又有知識(shí)?！獙?duì)的“教誨有法可依，但無(wú)定法可抄”，這闡明教師勞動(dòng)具備情境性。——錯(cuò)誤“舉一反三，聞一知十”體現(xiàn)了班主任工作因材施教原則思想?！e(cuò)誤“羅森塔爾效應(yīng)”告訴咱們要多給學(xué)生以勉勵(lì)，要看到學(xué)生行為中閃光點(diǎn)?！獙?duì)的“模仿招聘”班會(huì)課提供了學(xué)生呈現(xiàn)自我舞臺(tái)，有益于學(xué)生理解應(yīng)聘流程，運(yùn)用禮儀規(guī)范，提高應(yīng)變能力?！獙?duì)的“你比豬還笨！”“你簡(jiǎn)直就是個(gè)廢物！”……依照新修訂《未成年人保護(hù)法》，班主任若針對(duì)未成年人說(shuō)出類似侮辱性語(yǔ)言，將會(huì)受到懲處?！獙?duì)的“四顆糖故事”是教誨家葉圣陶育人典型故事?！e(cuò)誤“桃李不言、下自成蹊”這句話所體現(xiàn)德育辦法是陶冶法?！e(cuò)誤“體驗(yàn)式班會(huì)”是依照“體驗(yàn)式個(gè)體教誨模式”和心理學(xué)理論，運(yùn)用有關(guān)懷理學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境和活動(dòng)?！e(cuò)誤“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”這句話體現(xiàn)了班主任在管理班集體時(shí)全面教誨觀念?！獙?duì)的“知心姐姐信箱”是信函征詢一種方式。——對(duì)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)若干意見》指出，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)指引思想是：堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指引。——對(duì)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教誨改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（－）》在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)一章中，規(guī)定教師關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教誨感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)指引者和引路人?！獙?duì)的《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》規(guī)定：中學(xué)每班學(xué)生不得超過(guò)45人?！e(cuò)誤《素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》內(nèi)容豐富，不能比較全面地展示學(xué)校教誨教學(xué)常規(guī)水平和質(zhì)量，反映教師教誨水平，只反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。——錯(cuò)誤《未成年人保護(hù)法》修訂明確規(guī)定學(xué)校開除學(xué)生是侵犯學(xué)生受教誨權(quán)違法行為，學(xué)校在任何狀況下都不得開除未成年學(xué)生?！獙?duì)的《學(xué)生傷害事故解決辦法》自9月1日起實(shí)行?！e(cuò)誤《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第十四條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生受教誨權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生。——對(duì)的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》所稱未成年人是指未滿16周歲公民?！e(cuò)誤《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出：班主任是中小學(xué)尋常思想道德教誨和學(xué)生管理工作重要實(shí)行者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生人生導(dǎo)師?！獙?duì)的愛國(guó)主義教誨基地、圖書館、青少年宮、小朋友活動(dòng)中心必要對(duì)未成年人免費(fèi)開放?！獙?duì)的班干部定奪法是指在擬定班集體目的時(shí)，由班主任依照班級(jí)實(shí)際狀況獨(dú)自作出決斷，向全班提出規(guī)定并以此作為實(shí)現(xiàn)班集體目的辦法。——錯(cuò)誤班會(huì)活動(dòng)標(biāo)題擬定要布滿學(xué)生生活氣息,能反映活動(dòng)主題。——對(duì)的班會(huì)活動(dòng)結(jié)束意味著整個(gè)教誨過(guò)程結(jié)束，因而不需要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)?！e(cuò)誤班會(huì)課不但要關(guān)注學(xué)生德育問(wèn)題，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力提高?！獙?duì)的班會(huì)課不能成為幾種人任務(wù)，也不能成為幾種人表演，照本宣科活動(dòng)。——對(duì)的班會(huì)學(xué)時(shí)間和形式要固定，有助于學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)?！e(cuò)誤班會(huì)課可以分為定期班會(huì)和不定期班會(huì)?！獙?duì)的班會(huì)課前無(wú)需將討論題目分發(fā)給學(xué)生，來(lái)指引學(xué)生與班主任一起策劃?！e(cuò)誤班會(huì)課上班主任要突出學(xué)生主體地位，防止唱獨(dú)角戲。——對(duì)的班會(huì)課要提前準(zhǔn)備，周密規(guī)劃，制定好學(xué)期班會(huì)主題籌劃。——對(duì)的班會(huì)設(shè)計(jì)中流程圖能進(jìn)一步體現(xiàn)設(shè)計(jì)思路，便于理解和實(shí)行。——對(duì)的班級(jí)不但是物質(zhì)存在還是精神存在、文化存在?！獙?duì)的班級(jí)主人是班主任?！e(cuò)誤班級(jí)對(duì)學(xué)生有規(guī)范、引導(dǎo)、歸屬作用，因此班主任要注重班級(jí)建設(shè)。——對(duì)的班級(jí)發(fā)展目的建立是班主任工作出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是班集體管理運(yùn)轉(zhuǎn)動(dòng)力?！獙?duì)的班級(jí)工作總結(jié)應(yīng)就事論事，有多少就評(píng)價(jià)多少不拘泥于籌劃規(guī)定?！e(cuò)誤班級(jí)管理實(shí)踐證明，一種幾十個(gè)人小學(xué)班級(jí)，僅靠一種或幾種教師管理就行，不需要教誨和指引小學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理?！e(cuò)誤班級(jí)管理和教誨主體是學(xué)生?！獙?duì)的班級(jí)活動(dòng)涉及思想道德教誨活動(dòng)、課外活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)等。——對(duì)的班級(jí)活動(dòng)不涉及全年級(jí)及至全校性群眾性活動(dòng)?！e(cuò)誤班級(jí)活動(dòng)側(cè)重于使學(xué)生獲得大量間接經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)科素養(yǎng)。——錯(cuò)誤班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中活動(dòng)資源挖掘來(lái)自學(xué)生學(xué)校生活、社會(huì)生活尚有家庭生活。——對(duì)的班級(jí)活動(dòng)是各種班級(jí)成員參加教誨活動(dòng)?！e(cuò)誤班級(jí)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生興趣和激情原動(dòng)力。——對(duì)的班級(jí)活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自我教誨一種行之有效方式。——對(duì)的班級(jí)活動(dòng)普通由學(xué)生來(lái)制定籌劃或組織策劃。——錯(cuò)誤班級(jí)活動(dòng)文化是班級(jí)文化重要構(gòu)成某些，是學(xué)生學(xué)校生活基本形式，也是班級(jí)文化建設(shè)重要內(nèi)容?！獙?duì)的班級(jí)決策需要由學(xué)生討論、班主任最后擬定。——錯(cuò)誤班級(jí)日記、學(xué)生評(píng)語(yǔ)、電子相冊(cè)都可以成為學(xué)校教誨資源?！獙?duì)的班級(jí)文化重要涉及物質(zhì)文化、制度文化和精神文明三個(gè)層面。班級(jí)文化具備無(wú)形教誨功能、勉勵(lì)功能和制約功能，這些功能一旦形成就會(huì)成為巨大影響力量，增進(jìn)班集體建設(shè)與發(fā)展?！獙?duì)的班級(jí)學(xué)生干部產(chǎn)生可以用自薦和她薦相結(jié)合。——對(duì)的班級(jí)制度執(zhí)行離不開良好社會(huì)輿論。——錯(cuò)誤班集體形成重要標(biāo)志之一是成立了班委會(huì)?！e(cuò)誤班主任兵法霹靂手段要建立在菩薩心腸之上?！獙?duì)的班主任解決偶發(fā)事件辦法有：降溫解決法、變退為進(jìn)法、移花接木法、幽默化解法等?！獙?duì)的班主任打著集體榮譽(yù)旗號(hào)勉勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)名奪利，這樣做會(huì)導(dǎo)致班級(jí)表面團(tuán)結(jié)，但不有助于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。——對(duì)的班主任“主”合理解釋是：指服務(wù)者、領(lǐng)導(dǎo)者、統(tǒng)治者、控制者?！e(cuò)誤班主任工作特點(diǎn)決定了可以做好學(xué)生心理健康指引工作。——對(duì)的班主任工作原則，一是調(diào)查研究，全面理解學(xué)生；二是正面教誨，積極引導(dǎo)；三是熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生；四是以身作則，言傳身教?！獙?duì)的班主任人格因素對(duì)學(xué)生有重大影響?！獙?duì)的班主任世界觀、人生觀和價(jià)值觀，甚至班主任對(duì)某一種現(xiàn)象態(tài)度都也許對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，因而咱們班主任要嚴(yán)于律己，以身作則?！獙?duì)的班主任威信能不久建立起來(lái)，也能不久消失。因而咱們班主任要注意自己一言一行?！e(cuò)誤班主任心理輔導(dǎo)工作，歸根究竟是培養(yǎng)學(xué)生政治立場(chǎng)、思想觀念、道德品質(zhì)和心理品質(zhì)活動(dòng)。——錯(cuò)誤班主任對(duì)學(xué)生管理一方面從班級(jí)尋常管理開始，班級(jí)常規(guī)管理內(nèi)容涉及：教學(xué)常規(guī)管理、行為常規(guī)管理、安全教誨、偶發(fā)事件解決等。——對(duì)的班主任對(duì)學(xué)生干部要予以指引。——對(duì)的班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理生活指引前提和基本是新型師生關(guān)系和教師良好心理學(xué)修養(yǎng)?！e(cuò)誤班主任對(duì)一時(shí)有缺陷和不良行為孩子進(jìn)行經(jīng)常性貶低與譴責(zé)，能防止學(xué)生向不良方向發(fā)展。——錯(cuò)誤班主任崗位是具備較高素質(zhì)和人格規(guī)定重要專業(yè)性崗位，應(yīng)由獲得教師資格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂(lè)于奉獻(xiàn)教師擔(dān)任。——對(duì)的班主任工作必要以班主任工作籌劃為主線指引?！e(cuò)誤班主任工作中心環(huán)節(jié)是教誨學(xué)生遵守紀(jì)律?！e(cuò)誤班主任工作中心任務(wù)是建立完善學(xué)習(xí)制度?！e(cuò)誤班主任工作很辛苦，不能耐心傾聽家長(zhǎng)意見也是情有可原。——錯(cuò)誤班主任工作量按本地教師原則學(xué)時(shí)工作量一半計(jì)入教師基本工作量?！e(cuò)誤班主任工作評(píng)價(jià)職責(zé)原則指是與否形成了有助于全體學(xué)生全面發(fā)展班級(jí)教誨力量?！獙?duì)的班主任工作藝術(shù)從學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)。——對(duì)的班主任工作藝術(shù)“術(shù)”字：本意為道路，后引申為辦法測(cè)量、法律、學(xué)習(xí)實(shí)踐?！獙?duì)的班主任工作藝術(shù)“藝”字本意是種植：引申為技能才干，后又引申為原則準(zhǔn)則?！獙?duì)的班主任既通過(guò)集體管理去影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人直接管理去影響集體，這樣管理模式稱為班級(jí)民主管理?！e(cuò)誤班主任教誨工作重要涉及：思想品德教誨、尋常行為規(guī)范訓(xùn)練、家庭教誨工作、指引學(xué)生學(xué)習(xí)和心理衛(wèi)生教誨等方面?！e(cuò)誤班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)可以協(xié)助學(xué)生解決心理困惑，心理障礙、心理問(wèn)題這些則應(yīng)當(dāng)交給心理征詢師來(lái)解決?！獙?duì)的班主任可以依照自己需要自行設(shè)計(jì)學(xué)生信息狀況登記卡?！獙?duì)的班主任可以關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中浮現(xiàn)問(wèn)題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，開設(shè)專項(xiàng)班會(huì)?！獙?duì)的班主任可以運(yùn)專心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)原則建立高效能團(tuán)隊(duì)性班級(jí)?！獙?duì)的班主任可以在學(xué)生釋放情緒過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其情緒產(chǎn)生因素和需求，找到問(wèn)題核心所在?！獙?duì)的班主任是尋常思想道德教誨和學(xué)生管理工作重要實(shí)行者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生人生導(dǎo)師?！獙?duì)的班主任是提高每位學(xué)生綜合素質(zhì)負(fù)責(zé)人?！獙?duì)的班主任是學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師，為了學(xué)生教誨需要，可以查看學(xué)生日記等，理解未成年人內(nèi)心世界和個(gè)人隱私?！e(cuò)誤班主任是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展伙伴、增進(jìn)者?！獙?duì)的班主任是學(xué)生法定暫時(shí)監(jiān)護(hù)人?！獙?duì)的班主任是中小學(xué)重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師重要職責(zé)?！獙?duì)的班主任談話要把握時(shí)機(jī)，在學(xué)生產(chǎn)生憤怒煩躁等強(qiáng)烈情緒時(shí)候，是談話好時(shí)機(jī)。——錯(cuò)誤班主任往往不注意個(gè)體心理和思想品質(zhì)區(qū)別，錯(cuò)誤地將情緒、態(tài)度、氣質(zhì)、性格等心理方面浮現(xiàn)問(wèn)題一概斥之為思想品質(zhì)問(wèn)題?！獙?duì)的班主任學(xué)科尚未建立完全?！獙?duì)的班主任要聯(lián)系本班學(xué)生家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)于方面配合，共同做好學(xué)生教誨工作?！獙?duì)的班主任要努力理解家長(zhǎng)，贏得家長(zhǎng)信任。——對(duì)的班主任要全面負(fù)責(zé)本班教誨工作，不需要與各科任教師進(jìn)行溝通和商討?！e(cuò)誤班主任要認(rèn)真做好班級(jí)尋常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營(yíng)造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上集體氛圍。——對(duì)的班主任要想師生關(guān)系融洽師生，給學(xué)生以平易近人，和藹可親之感，班主任就要多些“身體力行”，少些“頤指氣使”。——對(duì)的班主任由校長(zhǎng)任免?！獙?duì)的班主任在班級(jí)內(nèi)等同于心理征詢師，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理征詢工作?！e(cuò)誤班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)合伙、寬容忍讓教誨不必與抱負(fù)、前程、學(xué)習(xí)目教誨結(jié)合起來(lái)，只要告訴學(xué)生在實(shí)現(xiàn)個(gè)人奮斗目的過(guò)程中要學(xué)會(huì)寬容，懂得凡事并不是一帆風(fēng)順即可?！e(cuò)誤班主任在和學(xué)生談話中，不可以使用指引技術(shù)?！e(cuò)誤班主任在和學(xué)生談話中如果能合理借鑒心理征詢技術(shù)，可以提高談話水平?！獙?duì)的班主任在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣時(shí)，既要言傳更要身教。這句話體現(xiàn)了班主任德育工作責(zé)任意識(shí)?！e(cuò)誤班主任在尋常教誨教學(xué)管理中，有采用恰當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教誨權(quán)利，對(duì)于屢教不改學(xué)生可以恰當(dāng)進(jìn)行體罰?！e(cuò)誤班主任職責(zé)不涉及會(huì)同窗科教師提高學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)?！e(cuò)誤班主任專業(yè)化成長(zhǎng)可分為規(guī)范化階段、個(gè)性化階段和特色化階段?！獙?duì)的班主任專業(yè)化就是以教師專業(yè)化為基本，以專業(yè)觀念和規(guī)定對(duì)班主任進(jìn)行選取、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用過(guò)程?！獙?duì)的班主任自身水平和教學(xué)藝術(shù)不一定能對(duì)班主任威望產(chǎn)生很大影響?！e(cuò)誤保持青春需要擁有愉悅心境。咱們應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)生活，樂(lè)觀解決身邊事務(wù)，做事有毅力，對(duì)人有愛心?！獙?duì)的辯論式班會(huì)課設(shè)計(jì)組織形式與朗讀比賽相似?！e(cuò)誤辯論式班會(huì)課設(shè)計(jì)時(shí)主題選取要關(guān)注熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)?！獙?duì)的辯論式班會(huì)課中辯論賽必要明辨是非，苛求認(rèn)同?！e(cuò)誤不良師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理疾病，這是由知名心理學(xué)家皮亞杰提出來(lái)。——錯(cuò)誤常識(shí)課教師也可以擔(dān)任班主任工作。——對(duì)的成功班主任培養(yǎng)班干部都會(huì)通過(guò)一種由“扶手”到“放手”過(guò)程，學(xué)生組織管理能力才干得到充分鍛煉和發(fā)揮。——對(duì)的充分考慮未成年人興趣興趣，加強(qiáng)網(wǎng)上正面宣傳，唱響主旋律，打好積極仗，為廣大未成年人創(chuàng)造良好網(wǎng)絡(luò)文化氛圍。——對(duì)的初二學(xué)生李強(qiáng)在年級(jí)組織籃球比賽活動(dòng)中，意外摔斷腿骨，班主任及時(shí)送往醫(yī)院醫(yī)救，家人規(guī)定學(xué)校負(fù)責(zé)醫(yī)藥費(fèi)用并予以經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，對(duì)于李強(qiáng)受到意外傷害，學(xué)校并無(wú)法律責(zé)任?！獙?duì)的除愛國(guó)主義教誨、集體主義教誨、文明禮儀教誨等常規(guī)主題需要賦予時(shí)代內(nèi)涵外，還應(yīng)拓展心理健康教誨、性知識(shí)教誨等教誨主題。——對(duì)的從班主任角度來(lái)說(shuō)，和學(xué)生談話時(shí)要正襟危坐，不可以放松，顯得不莊嚴(yán)?！e(cuò)誤擔(dān)任班主任工作要教誨思想端正、工作責(zé)任心強(qiáng)、組織管理能力要強(qiáng)，對(duì)教學(xué)水平不做規(guī)定?！e(cuò)誤當(dāng)學(xué)生浮現(xiàn)某些不良行為時(shí)候，作為教誨者咱們只要仔細(xì)分析不良行為自身狀況，有足夠耐心和細(xì)心，就能有效地矯正學(xué)生不良行為?！e(cuò)誤當(dāng)學(xué)生情緒和班主任處在對(duì)抗?fàn)顟B(tài)時(shí)，班主任可以通過(guò)講故事等隱喻方式進(jìn)行暗示，從而達(dá)到不教而明效果?！獙?duì)的當(dāng)學(xué)生談話內(nèi)容模糊時(shí)，班主任可運(yùn)用品體化技術(shù)，讓模糊變清晰?！獙?duì)的德育工作藝術(shù)詳細(xì)來(lái)講，就是善于調(diào)動(dòng)青少年積極性、能動(dòng)性，善于發(fā)揮其主體作用。——對(duì)的對(duì)班主任而言，可運(yùn)用教誨資源涉及學(xué)校教誨資源和家長(zhǎng)教誨資源?！e(cuò)誤對(duì)待心理反叛期小朋友，家長(zhǎng)一定要全面干涉和束縛孩子行為?！e(cuò)誤對(duì)違背學(xué)校管理制度學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教誨，不得開除?！獙?duì)的對(duì)性格內(nèi)向、孤僻、有自卑心理學(xué)生宜采用商討式談話?！e(cuò)誤對(duì)學(xué)生精神關(guān)懷是班主任教誨勞動(dòng)核心內(nèi)容?！獙?duì)的對(duì)學(xué)生理解是無(wú)止境?！獙?duì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí)要無(wú)條件接納學(xué)生心理問(wèn)題?！獙?duì)的對(duì)于學(xué)生中非正式群體，不能一概視之為“幫派”、“小集團(tuán)”而加以貶斥?！獙?duì)的小朋友詳細(xì)成長(zhǎng)過(guò)程在不同年級(jí)及年齡階段具備明顯差別?！獙?duì)的法律有規(guī)定或者學(xué)校依法接受委托承擔(dān)相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)情形除外,學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)?！獙?duì)的父母因外出務(wù)工或者其她因素不能履行對(duì)未成年人監(jiān)護(hù)職責(zé)，不必委托有監(jiān)護(hù)能力其她成年人代為監(jiān)護(hù)。——錯(cuò)誤個(gè)體心理輔導(dǎo)又稱個(gè)案輔導(dǎo)，是指通過(guò)鑒別、診斷、分析和干預(yù)，解決學(xué)生個(gè)別心理困惑一種輔導(dǎo)形式?！獙?duì)的個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我過(guò)程?！獙?duì)的共青團(tuán)和少先隊(duì)工作要抓事情諸多，目是為了維護(hù)共青團(tuán)和少先隊(duì)發(fā)展對(duì)的方向?！e(cuò)誤溝通不但使教誨思想達(dá)到一致，還是教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)暢通感情過(guò)程?！獙?duì)的溝通是只需傳遞思想，反饋不屬于溝通過(guò)程?！e(cuò)誤古語(yǔ)曰:“正人先正己”，意思是班主任在做工作時(shí)要注意自省?！e(cuò)誤后進(jìn)生是指在學(xué)習(xí)或品行方面落后學(xué)生，會(huì)給班級(jí)管理和學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響，進(jìn)入社會(huì)后也很難成才?！e(cuò)誤獲得學(xué)生真實(shí)信息是教誨針對(duì)性起點(diǎn)，同步也是因材施教基本?！獙?duì)的激發(fā)學(xué)生興趣和激情原動(dòng)力是班級(jí)活動(dòng)重要功能?！獙?duì)的加強(qiáng)對(duì)營(yíng)業(yè)性歌舞娛樂(lè)場(chǎng)合、電子游藝廳、錄像廳等社會(huì)文化場(chǎng)合管理。中小學(xué)校園周邊100米內(nèi)不得有互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)合和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)合，不得在也許干擾學(xué)校教學(xué)秩序地方設(shè)立經(jīng)營(yíng)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)合。——錯(cuò)誤家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作支持與否，班主任不必太在乎?！e(cuò)誤家長(zhǎng)對(duì)班主任態(tài)度影響著班主任對(duì)學(xué)生教誨?！獙?duì)的家長(zhǎng)訪校日不屬于家校聯(lián)系方式?！e(cuò)誤家長(zhǎng)會(huì)上重復(fù)點(diǎn)名批評(píng)哪些學(xué)習(xí)差、淘氣搗蛋學(xué)生，讓這些孩子家長(zhǎng)顏面無(wú)光，回到家里能配合教師一起“教誨”孩子?！e(cuò)誤家長(zhǎng)職業(yè)體驗(yàn)屬于體驗(yàn)式團(tuán)隊(duì)教誨活動(dòng)中學(xué)校體驗(yàn)活動(dòng)?！e(cuò)誤家校溝通方略擁有單一方案即可?！e(cuò)誤教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?！獙?duì)的教師人格素養(yǎng)是教師職業(yè)心理素質(zhì)中應(yīng)當(dāng)具備首要素質(zhì)?！e(cuò)誤教師人格一方面會(huì)影響教誨教學(xué)效果，另一方面會(huì)影響學(xué)生人格健康發(fā)展?！獙?duì)的教師威信在教師和學(xué)生中間會(huì)導(dǎo)致心理障礙?！e(cuò)誤教師職業(yè)抱負(fù)是教師自我意識(shí)核心任務(wù)?！e(cuò)誤教師自我盼望會(huì)影響教師心理健康?！獙?duì)的教師教學(xué)監(jiān)控過(guò)程可以從一種詳細(xì)教學(xué)情境，遷移到其她教學(xué)情境中去。遷移性提高是教學(xué)監(jiān)控能力真正提高一種重要標(biāo)志?！獙?duì)的教師每天都要接觸帶有情緒色彩活動(dòng)，體驗(yàn)情緒上緊張和痛苦，使得她們浮現(xiàn)心理問(wèn)題概率比其她人群大。——對(duì)的教師心理健康是培養(yǎng)小朋友心理健康必要前提，教師心理不健康會(huì)潛移默化地導(dǎo)致學(xué)生心理不健康?！獙?duì)的教誨和引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我管理不只是學(xué)校和教師事情，也是家長(zhǎng)事情，與社會(huì)沒(méi)什么太大關(guān)系。——錯(cuò)誤教誨是“授之以魚”而不是“授之以漁”。——錯(cuò)誤教誨要喊響為學(xué)生“斷奶”標(biāo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己尋找“活水”，自我豐厚文化底蘊(yùn)。——對(duì)的禁止對(duì)未成年人實(shí)行家庭暴力，禁止虐待、遺棄有殘疾未成年人?！獙?duì)的禁止向未成年人出售煙酒，經(jīng)營(yíng)者應(yīng)當(dāng)在明顯位置設(shè)立不向未成年人出售煙酒標(biāo)志；對(duì)難以判明與否已成年，應(yīng)當(dāng)規(guī)定其出示身份證件?！獙?duì)的決定人情緒反映不是事件自身，而是對(duì)事件態(tài)度和想法。咱們可以通過(guò)變化人非理性想法，進(jìn)而變化其情緒和行為反映。——對(duì)的開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)教師要關(guān)注家長(zhǎng)反映，聽取家長(zhǎng)反饋意見?！獙?duì)的開家長(zhǎng)會(huì)是教師個(gè)人和群體溝通過(guò)程?！獙?duì)的科任教師和家長(zhǎng)有班級(jí)管理知情權(quán)和參加權(quán)?！獙?duì)的理解、解讀學(xué)生是結(jié)識(shí)學(xué)生基本?！獙?duì)的理解學(xué)生辦法有許各種，班主任可以在實(shí)踐中去創(chuàng)造?！獙?duì)的魯迅說(shuō)：“游戲是小朋友最合法行為，玩具是小朋友天使?！薄獙?duì)的履行好班主任職責(zé)，必要樹立對(duì)的教誨理念，遵循中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)教誨辦法，善于運(yùn)用各種教誨資源?！獙?duì)的媒體所宣傳榜樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就具備很大吸引力，因而咱們班主任要勉勵(lì)學(xué)生多向媒體所宣傳榜樣學(xué)習(xí)，不必強(qiáng)調(diào)向身邊榜樣學(xué)習(xí)?！e(cuò)誤每個(gè)年齡階段學(xué)生均有其共同生理和心理特性，在設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)時(shí)一方面要考慮學(xué)生年齡特性?！獙?duì)的每一種學(xué)生干部產(chǎn)生方式均有缺陷，班主任可以綜合使用?！獙?duì)的民政部門及其所屬小朋友福利機(jī)構(gòu)和流浪小朋友救濟(jì)保護(hù)機(jī)構(gòu)，要按照《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等關(guān)于法律法規(guī)規(guī)定，做好孤殘小朋友合法權(quán)益保護(hù)工作和流浪小朋友救濟(jì)保護(hù)工作?！獙?duì)的模仿法庭班會(huì)課由教師分別扮演庭審各個(gè)角色。——錯(cuò)誤模仿式班會(huì)常用形式有模仿法庭、模仿招聘會(huì)等?！獙?duì)的當(dāng)前國(guó)內(nèi)未成年人數(shù)有4.67億人?！e(cuò)誤那些淘氣、愛挑刺學(xué)生就是后進(jìn)生?！e(cuò)誤南京曉莊師范學(xué)校開辦者是偉大人民教誨家陶行知先生?！獙?duì)的鯰魚效應(yīng)告訴咱們：在班級(jí)管理中頻繁使用口頭獎(jiǎng)懲、物質(zhì)獎(jiǎng)懲等手段，會(huì)讓學(xué)生忘掉了自己原初動(dòng)機(jī)，做什么都很在乎外部評(píng)價(jià)?！e(cuò)誤判斷一種人心理健康重要關(guān)注其個(gè)人內(nèi)部協(xié)調(diào)。——錯(cuò)誤培養(yǎng)青少年求真向善趨美心靈，引導(dǎo)青少年生命健康茁壯地成長(zhǎng)，這既是班主任責(zé)任，更是班主任幸福?！獙?duì)的偏執(zhí)型人格人很少有自知之明，且富有挑戰(zhàn)和襲擊行為?！獙?duì)的氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分，但一種人氣質(zhì)可以使人整個(gè)心理活動(dòng)具備獨(dú)特色彩。——對(duì)的青春期心理布滿著矛盾，是成長(zhǎng)過(guò)程中正常心理現(xiàn)象，是向前發(fā)展動(dòng)力?！獙?duì)的青春前期最初標(biāo)志就是反思能力浮現(xiàn)，反思能力是指對(duì)自己心智過(guò)程進(jìn)行思考能力?！獙?duì)的傾聽學(xué)生表達(dá)時(shí)候，班主任陷入自己思考會(huì)導(dǎo)致傾聽不充分?！獙?duì)的情緒不應(yīng)當(dāng)壓抑，應(yīng)當(dāng)宣泄，不用考慮宣泄場(chǎng)合與地點(diǎn)?！e(cuò)誤全國(guó)少工委等三單位倡導(dǎo)“中華少年小甲A足球活動(dòng)”，以足球活動(dòng)作為切入口，事實(shí)上是進(jìn)一步進(jìn)行思想教誨良好載體。——對(duì)的全社會(huì)應(yīng)當(dāng)樹立尊重、保護(hù)、教誨未成年人良好風(fēng)尚，關(guān)懷、愛護(hù)未成年人。——對(duì)的讓每一種學(xué)生都參加到班級(jí)管理中來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)好辦法?！獙?duì)的讓學(xué)生多“經(jīng)風(fēng)雨，見世面”，反映了班主任工作實(shí)踐活動(dòng)原則?！獙?duì)的人心理問(wèn)題重要是超我過(guò)度壓抑導(dǎo)致?！e(cuò)誤人格有好壞之分，也有高低貴賤之分?！e(cuò)誤人格又稱個(gè)性，一種人人格普通在青少年時(shí)期就已形成?！e(cuò)誤人與人之間交往是重要心理需要，教師之間正常人際溝通是教師心理保健所不可缺少?！獙?duì)的人總是在一定文化環(huán)境中熏陶成長(zhǎng)起來(lái)。實(shí)踐表白，在同一校園文化中，不存在著一定文化差別?！e(cuò)誤任命制產(chǎn)生班級(jí)干部也許會(huì)使學(xué)生不服氣。——對(duì)的少先隊(duì)活動(dòng)具備自主性、實(shí)踐性、娛樂(lè)性和創(chuàng)造性，少先隊(duì)活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)具備明確教誨目?！e(cuò)誤身邊許多教師沒(méi)搞科研，各項(xiàng)工作完畢也不錯(cuò)，看來(lái)與否搞科研無(wú)關(guān)緊要?！e(cuò)誤師生關(guān)系好壞不會(huì)影響到學(xué)生學(xué)業(yè)。——錯(cuò)誤師生關(guān)系是教誨過(guò)程中最基本、最重要人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為體現(xiàn)具備重要影響。——對(duì)的與否有威信不重要，只要能嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生，學(xué)生也會(huì)心悅誠(chéng)服地接受她教誨和勸導(dǎo)?！e(cuò)誤說(shuō)班主任是學(xué)生服務(wù)者是對(duì)班主任不尊重?！e(cuò)誤素質(zhì)教誨價(jià)值取向是使學(xué)生成為一種完整人。——對(duì)的素質(zhì)教誨重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。——對(duì)的所謂“外在體現(xiàn)上傾聽”，是指班主任在談話過(guò)程中應(yīng)注意避免熱衷于刊登自己看法而忽視學(xué)生談話內(nèi)容，也就是說(shuō)既要積極地聆聽學(xué)生語(yǔ)言表述，也要仔細(xì)地觀測(cè)學(xué)生非語(yǔ)言信息表達(dá)，不但能聽出學(xué)生說(shuō)話表層意義，并且能從其行為、語(yǔ)調(diào)中“聽”出她話語(yǔ)中隱含深層意義?！e(cuò)誤談話中傾聽固然是必要和重要，但單獨(dú)使用則會(huì)使談話進(jìn)展變得緩慢?！獙?duì)的談心就是教師單方面說(shuō)教，學(xué)生老誠(chéng)實(shí)實(shí)在那里聽就行了?！e(cuò)誤陶行知“生活教誨理論”告訴咱們：人教誨離不開社會(huì)?！獙?duì)的提出“咱們?cè)谂ψ龅?，使學(xué)校墻壁也說(shuō)話”教誨家是蘇霍姆林斯基?！獙?duì)的體驗(yàn)式班會(huì)各個(gè)環(huán)節(jié)是遞進(jìn)關(guān)系?！獙?duì)的體驗(yàn)式班會(huì)三要素是“人、物、技術(shù)”?！e(cuò)誤體驗(yàn)式班會(huì)需要來(lái)自于班主任引領(lǐng)和推動(dòng)動(dòng)力場(chǎng)?！獙?duì)的通過(guò)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題防止、矯治，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生心理健康，是學(xué)校心理教誨主流。——錯(cuò)誤網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，因而學(xué)校、家庭、社會(huì)三者都要加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教誨，引導(dǎo)青少年對(duì)的地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、信息資源?！獙?duì)的文本式班會(huì)課設(shè)計(jì)方案細(xì)致詳盡，準(zhǔn)備時(shí)工作量小，嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)，缺少生成。——錯(cuò)誤問(wèn)題學(xué)生就是學(xué)習(xí)困難生?！e(cuò)誤我對(duì)班上每一種學(xué)生都采用同樣教學(xué)方式，大某些學(xué)生都能學(xué)好，少數(shù)學(xué)生學(xué)不好，這是她們自身問(wèn)題?！e(cuò)誤咱們年輕班主任才疏學(xué)淺，不能搞科研；而老班主任經(jīng)驗(yàn)豐富應(yīng)當(dāng)多搞科研活動(dòng)?！e(cuò)誤現(xiàn)實(shí)中一某些家長(zhǎng)不懂得教誨，班主任也不需要和此類家長(zhǎng)溝通教誨問(wèn)題?！e(cuò)誤小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程涉及籌劃、實(shí)行、檢查、總結(jié)四個(gè)基本環(huán)節(jié)，她們是互相包括、互相滲入、互相增進(jìn)?！獙?duì)的心理發(fā)展是不平衡，在個(gè)體心理發(fā)展歷程中，發(fā)展不同階段、不同方面在發(fā)展速度上、到達(dá)某一水平時(shí)間上、最后發(fā)展水平上，體現(xiàn)出不同發(fā)展模式?！獙?duì)的心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生一系列心理變化?！獙?duì)的心理輔導(dǎo)課程化是中小學(xué)心理輔導(dǎo)發(fā)展方向和趨勢(shì)。——對(duì)的心理輔導(dǎo)是以個(gè)體成長(zhǎng)需要為出發(fā)點(diǎn)。——對(duì)的心理健康人開朗樂(lè)觀，積極向上，不會(huì)產(chǎn)生悲觀情緒?！e(cuò)誤心理健康和人生活狀況關(guān)于，生活狀況發(fā)生了變化，心理健康也會(huì)發(fā)生變化。——對(duì)的心理健康教誨對(duì)象側(cè)重于心理浮現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生?！e(cuò)誤心理健康就是說(shuō)高興不高興，高興就是健康，不高興就是不健康。——錯(cuò)誤心理健康具備相對(duì)性，也就是說(shuō)判斷一種人心理與否健康沒(méi)有明確原則，也是相對(duì)而言?！獙?duì)的心理健康是一種內(nèi)心體驗(yàn)，只要你以為自己行，不論你如何失敗，不論別人如何討厭你、排斥你，只要你堅(jiān)持自己觀點(diǎn)，你始終是一種心理健康人?！e(cuò)誤心理健康是一種狀態(tài)而不是一種過(guò)程?！e(cuò)誤心理學(xué)以為：一種教師威信不受其學(xué)識(shí)、品格、風(fēng)度、情感、能力及教誨藝術(shù)等方面在學(xué)生心理上所引起影響?！e(cuò)誤心理學(xué)是研究人心理和行為科學(xué)。——錯(cuò)誤形勢(shì)在不斷變化，家校溝通方略也要隨之變化?！獙?duì)的學(xué)會(huì)調(diào)適是學(xué)校心理輔導(dǎo)基本目的?！獙?duì)的學(xué)科教學(xué)側(cè)重于使學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和體驗(yàn)，獲得大量直接經(jīng)驗(yàn)?！e(cuò)誤學(xué)農(nóng)實(shí)踐活動(dòng)屬于個(gè)性發(fā)展類班級(jí)活動(dòng)?！e(cuò)誤學(xué)生沉默時(shí)，教師要善于打破沉默，讓學(xué)生繼續(xù)表達(dá)。——錯(cuò)誤學(xué)生遲到了，咱們班主任要明確告誡她：“后來(lái)不準(zhǔn)再遲到一次，否則就不要進(jìn)教室。”這樣學(xué)生就會(huì)徹底改正錯(cuò)誤。——錯(cuò)誤學(xué)生心理敏感而脆弱，特別是學(xué)困生，她們需要勉勵(lì)和支持?！獙?duì)的學(xué)生干部培養(yǎng)不是“用”學(xué)生，而是“發(fā)展”學(xué)生。——對(duì)的學(xué)生干部對(duì)班級(jí)有特殊責(zé)任。——對(duì)的學(xué)生干部是教師用來(lái)管理班級(jí)幫手，一定要有能力學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任?！e(cuò)誤學(xué)生干部是為班主任服務(wù)?！e(cuò)誤學(xué)生能力有限，因而在進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)時(shí)，咱們班主任要大包大攬，力求從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到實(shí)行等都要親歷親為，并且要以自己原則來(lái)衡量活動(dòng)與否成功?！e(cuò)誤學(xué)生心理健康教誨重要通過(guò)學(xué)校教誨來(lái)實(shí)現(xiàn)?！獙?duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失最重要體現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績(jī)差。——錯(cuò)誤學(xué)生最重要權(quán)利是隱私權(quán)?！e(cuò)誤學(xué)習(xí)是學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量心理困擾產(chǎn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中?！獙?duì)的學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)，因而不承擔(dān)任何責(zé)任。——錯(cuò)誤學(xué)校會(huì)安排專職心理輔導(dǎo)教師，因此心理輔導(dǎo)是專職心理輔導(dǎo)教師事，與普通任課教師無(wú)關(guān)?！e(cuò)誤學(xué)校教師或者其她工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過(guò)程中違背工作規(guī)定、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其她關(guān)于規(guī)定應(yīng)承擔(dān)責(zé)任?！獙?duì)的學(xué)校心理輔導(dǎo)是為了協(xié)助學(xué)生結(jié)識(shí)自己、接納自己、管理自己?！獙?duì)的學(xué)校心理健康教誨中心理輔導(dǎo)有兩個(gè)目的：一為學(xué)會(huì)調(diào)適，二為謀求生存?！e(cuò)誤研究表白：教師壓力重要來(lái)源于學(xué)生不良行為和學(xué)生對(duì)教師工作惡劣態(tài)度?！獙?duì)的要完善學(xué)校班主任制度，高度注重班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)先進(jìn)教師擔(dān)任班主任。——對(duì)的要想讓學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目的和頑強(qiáng)刻苦學(xué)習(xí)態(tài)度，咱們班主任就要以學(xué)而不厭、誨人不倦精神和高度工作責(zé)任感感染學(xué)生?！獙?duì)的普通來(lái)說(shuō)愛嘮叨女教師心理是健康。——對(duì)的一種科任教師不合格，影響是一門學(xué)科，一種不合格班主任就會(huì)影響一種班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展?！獙?duì)的一種人性格具備穩(wěn)定性，不會(huì)浮現(xiàn)變動(dòng)性?！e(cuò)誤一種心理健康人具備自信、開朗、寬容、善于尊重別人、善于與人交往等個(gè)性品質(zhì)。——對(duì)的一種有追求教師若能充分發(fā)揮個(gè)人作用，同步聯(lián)系有上進(jìn)心校內(nèi)外教師結(jié)成互助團(tuán)隊(duì)，共同追求進(jìn)步則更好?！獙?duì)的一位教誨工作者真正威信在于她威嚴(yán)?！e(cuò)誤尹湘江教師“讀生決”告訴咱們只有和學(xué)生心走到一起，咱們才干真正理解學(xué)生?！獙?duì)的引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立目的，目是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上多投入精力?！e(cuò)誤營(yíng)造良好氛圍，形成對(duì)的集體輿論和老式核心：分清真善美與假惡丑。——對(duì)的影響學(xué)生心理健康內(nèi)在心理因素是心理發(fā)展?！獙?duì)的用沒(méi)能力學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生干部，會(huì)給班主任添麻煩?！e(cuò)誤游戲具備教誨性、趣味性、活動(dòng)性和對(duì)抗性?！e(cuò)誤有班主任以為：個(gè)別學(xué)生基本功課都沒(méi)有學(xué)好，因而完全沒(méi)必要再去讀其她什么書。——錯(cuò)誤有什么樣班主任就有什么樣班風(fēng)?！獙?duì)的有什么樣態(tài)度，就決定你有什么樣人生，疾病產(chǎn)生在相稱限度上是由不健康心理感染?！獙?duì)的有時(shí)候矯正學(xué)生不良行為還需要借助一定懲罰手段?！獙?duì)的有一種學(xué)生，性格孤僻，沉默寡言，從不參加班集體活動(dòng)。面對(duì)這名學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行集體主義教誨?！e(cuò)誤有一學(xué)生淘氣不求上進(jìn)，班主任找她談話，她卻滿不在乎。日后，班主任理解到她喜歡美術(shù)，于是在成立班級(jí)黑板報(bào)編委會(huì)時(shí)，點(diǎn)名讓她任小組長(zhǎng)，她自尊心和自信心受到了震動(dòng)，從而一改常態(tài)，逐漸開始進(jìn)步。這位班主任可貴之處在于長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短?！獙?duì)的在班級(jí)管理中，班主任偶爾示弱能激發(fā)學(xué)生自信心，并且有助于克服學(xué)生依賴心理。——對(duì)的在班級(jí)管理中，咱們班主任不但可以運(yùn)用先進(jìn)榜樣勉勵(lì)學(xué)生，還可以用落后典型對(duì)學(xué)生進(jìn)行反面教誨，告訴學(xué)生引覺得戒?！獙?duì)的在班級(jí)活動(dòng)中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生閃光點(diǎn)，并依照學(xué)生個(gè)性差別因材施教?！獙?duì)的在構(gòu)成班級(jí)四個(gè)要素中，處在主體是教誨者?！e(cuò)誤在教師專業(yè)成長(zhǎng)之路上，咱們還可以多向?qū)W生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)?！獙?duì)的在教誨過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以德育為先，先德育后智育。——錯(cuò)誤在體驗(yàn)式班會(huì)三要素中，人是核心，學(xué)生是主體，班主任是導(dǎo)師?！獙?duì)的在文明禮儀養(yǎng)成教誨中，重點(diǎn)開展儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮、待人之禮、行走之禮、觀賞之禮、游覽之禮、典禮之禮等八大文明禮儀規(guī)范養(yǎng)成教誨。——對(duì)的在國(guó)內(nèi)，有學(xué)校地方必然就有班級(jí)，但有班級(jí)地方，不一定就有班集體?！獙?duì)的在學(xué)生進(jìn)行心理征詢時(shí)，教誨比傾聽往往更有效?！e(cuò)誤在一種班集體之中，學(xué)生干部與學(xué)生群眾之間，是一種領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)系?！e(cuò)誤在一種班集體中目的是骨架和靈魂?！e(cuò)誤在與家長(zhǎng)交往中，咱們教師也可以與家長(zhǎng)建立某些私人交往情義，有助于加深雙方情誼，還可以擴(kuò)大教師社會(huì)影響。——對(duì)的在轉(zhuǎn)化教誨后進(jìn)生過(guò)程中，某些轉(zhuǎn)變較好、體現(xiàn)比較穩(wěn)定學(xué)生，有時(shí)會(huì)故態(tài)復(fù)萌，因而要依照學(xué)生個(gè)別差別，因材施教?！e(cuò)誤初期記憶雖然是一種人發(fā)展“核心”，但初期記憶分析也只是班主任理解學(xué)生狀況辦法之一。作為班主任咱們要綜合運(yùn)用各種辦法，才干精確把握學(xué)生個(gè)性。——對(duì)的責(zé)任心是班主任專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力，是班主任道德情感核心?！e(cuò)誤增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)是維護(hù)教師心理健康辦法之一?！獙?duì)的針對(duì)班內(nèi)早戀現(xiàn)象,某班主任不是厲聲譴責(zé)，或一味地批評(píng)，而是引導(dǎo)學(xué)生思考:一邊吃冰激凌一邊踢球,能把球踢好嗎?這種平輩地提“建議”，不但溫暖，并且得體，人們聽了都深受感動(dòng)。這位班主任批評(píng)運(yùn)用了說(shuō)服教誨為主原則。——對(duì)的只有結(jié)識(shí)了學(xué)生才干對(duì)學(xué)生做出有針對(duì)性指引?！獙?duì)的制定班集體目的過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生自我教誨過(guò)程，要告知學(xué)生，每一種集體目的實(shí)現(xiàn)，都是全體成員共同努力成果，要讓她們分享集體成功歡樂(lè)和幸福，從而形成集體榮譽(yù)感和責(zé)任感?！獙?duì)的中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教誨中極其重要育人工作，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。——對(duì)的中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍重要構(gòu)成某些，是班級(jí)工作組織者、班集體建設(shè)指引者、中小學(xué)心理健康成長(zhǎng)引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教誨骨干，是溝通家長(zhǎng)與社區(qū)橋梁，是實(shí)行素質(zhì)教誨重要力量。——對(duì)的中小學(xué)德育工作必要堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指引，把堅(jiān)定對(duì)的政治方向放在第一位?！獙?duì)的中學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷青春期閉鎖心理這一過(guò)程。——錯(cuò)誤周德藩提出基本教誨從繪畫音樂(lè)美術(shù)開始學(xué)習(xí)審美?！獙?duì)的周德藩在講座中講到“素質(zhì)教誨是一種很急迫問(wèn)題，是教誨本質(zhì)提高和轉(zhuǎn)變問(wèn)題?！薄e(cuò)誤主題班會(huì)是學(xué)生表演舞臺(tái)，教師應(yīng)交給學(xué)生策劃主持，全程不參加?！e(cuò)誤轉(zhuǎn)化教誨后進(jìn)學(xué)生要樹立對(duì)的教誨觀，用發(fā)展觀點(diǎn)看待后進(jìn)生?！獙?duì)的自薦學(xué)生一定會(huì)把工作做好，班主任無(wú)需多過(guò)問(wèn)?！e(cuò)誤最有教誨效力是行動(dòng)而不是語(yǔ)言?！獙?duì)的尊重學(xué)生人格，不歧視、侮辱、體罰和變相體罰學(xué)生，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益；不搞有償家教?！獙?duì)的作為班級(jí)管理過(guò)程中中間環(huán)節(jié)，檢查是對(duì)班級(jí)管理籌劃執(zhí)行狀況監(jiān)督和價(jià)值判斷。——對(duì)的作為班主任要勉勵(lì)學(xué)生凡事都要努力求先。因而在比賽中若自身努力后也沒(méi)爭(zhēng)到名次，故意找對(duì)手茬或鬧一鬧，得到名次也是可取?！e(cuò)誤作為精神關(guān)懷者教師，其教誨勞動(dòng)是一種專業(yè)性勞動(dòng)，要?jiǎng)偃芜@種特殊專業(yè)性勞動(dòng)，就需要逐漸地走向?qū)I(yè)化?！e(cuò)誤作為追求上進(jìn)教師在邁進(jìn)道路上，一方面要多多聆聽專家講座，另一方面也要多向身邊經(jīng)驗(yàn)豐富老教師、老領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)?！獙?duì)的班主任面對(duì)偶發(fā)事件，沒(méi)有必要在最短時(shí)間內(nèi)，找到最佳解決方式，冷解決就一定可以獲得最抱負(fù)效果?！e(cuò)誤班會(huì)活動(dòng)選題要符合班集體建設(shè)目的，同步注意學(xué)校教誨籌劃和教誨活動(dòng)安排，經(jīng)班委會(huì)充分討論后，無(wú)需再向廣大同窗征求意見。——錯(cuò)誤月曜效應(yīng)提示咱們教師如果能積極向?qū)W生坦承自己錯(cuò)誤，往往更容易獲得學(xué)生原諒和尊敬?！e(cuò)誤()，中共中央、國(guó)務(wù)院以中發(fā)〔〕8號(hào)印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)若干意見》。——2月26日（）不是教師職業(yè)倦怠常用體現(xiàn)。——喜怒無(wú)常（）不是進(jìn)入青春期后常專心理矛盾。——堅(jiān)決性與優(yōu)柔寡斷矛盾（）常用于研究性學(xué)習(xí)、公民道德實(shí)踐、法律伴我成長(zhǎng)等綜合實(shí)踐活動(dòng)初期開題論證、中期檢查、結(jié)束階段結(jié)題評(píng)審——答辯式班會(huì)（）“生活教誨理論”告訴咱們：人教誨離不開社會(huì)。社會(huì)是個(gè)大課堂，是一本取之不盡、用之不竭鮮活教材，它為咱們教誨提供了生動(dòng)豐富內(nèi)容，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了詳盡、感性、富有人情味環(huán)境。——陶行知（）辦法會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)教誨子女信心，能激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，最后有益于班主任工作順利開展?！矐n兼報(bào)（）需求是中學(xué)時(shí)代學(xué)生特性——認(rèn)同（）對(duì)方，是禮儀規(guī)范靈魂。——尊重（）既是對(duì)咱們教師職業(yè)道德規(guī)定，也是班主任加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)和管理需要，更是學(xué)校全面提高教誨質(zhì)量途徑之一。——加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化（）階段具備半成熟、半幼稚心理特性?！倌昶冢ǎ┚邆鋫鞒行?、教誨性、規(guī)范性，它潛移默化地影響著學(xué)校制度、環(huán)境、人際關(guān)系和學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。——學(xué)校文化（）能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，互相溝通，讓師生在互動(dòng)中產(chǎn)生積極影響?！己眉w活動(dòng)（）以為把選取座位積極權(quán)交給學(xué)生，不但是對(duì)學(xué)生上進(jìn)愿望信任，并且能對(duì)“座位”這一教誨資源實(shí)行合理配備?！簳ǎ┦前嗉?jí)成員在班主任引領(lǐng)下，朝著班級(jí)目的邁進(jìn)過(guò)程中所創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富總和，它在一種班級(jí)中是客觀存在?！嗉?jí)文化（）是班級(jí)活動(dòng)重要參加者?！獙W(xué)生（）是班級(jí)活動(dòng)開展核心，也是活動(dòng)全過(guò)程高潮——活動(dòng)實(shí)行（）是班主任或班委會(huì)對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理、指引和教誨重要途徑和形式——班會(huì)（）是依照“體驗(yàn)式團(tuán)隊(duì)教誨模式”和心理學(xué)理論，運(yùn)用有關(guān)懷理學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境和活動(dòng)。——體驗(yàn)式班會(huì)（）是進(jìn)行個(gè)別家庭教誨指引一種慣用有效形式?！以L()是每個(gè)學(xué)生個(gè)體生活起點(diǎn)，同步將隨著學(xué)生個(gè)體生活終身。——家庭生活()是實(shí)行班會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用?！嘀魅危ǎ┦菍W(xué)生在學(xué)習(xí)期間最重要生活空間?！獙W(xué)校（）是學(xué)校細(xì)胞，是學(xué)校教誨工作基本單位——班級(jí)（）是一切教誨基本，學(xué)生健康成長(zhǎng)離不開它有效配合?！彝ソ陶d（）是指?jìng)€(gè)人所具備意識(shí)傾向性和比較穩(wěn)定心理特性總和——個(gè)性()說(shuō)過(guò)：“真正集體，并不是單單匯集起來(lái)一群人……而是在自己面前具備一定共同目的那種集體?！薄R卡連軻（）提示咱們教師在轉(zhuǎn)化“差生”過(guò)程中要多些真誠(chéng)，同步用足夠耐心勉勵(lì)她，就也許會(huì)收到意想不到效果?！巷L(fēng)效應(yīng)（）通過(guò)口頭言語(yǔ)互換看法、收集信息，是人際互動(dòng)最常用方式?！L談‘讀’學(xué)生后期工作重要是進(jìn)行跟蹤調(diào)查，可以促使班主任（）工作?！从^“讀”學(xué)生常規(guī)辦法分為（）三個(gè)階段?！捌谥衅诤笃凇半x開誠(chéng)信，我不懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能給人類帶來(lái)哪些好處?！背鲎裕ǎT特“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”出自《孟子》《離婁章句上》。這句名言其實(shí)是在告誡咱們，做班主任要（）?！獓?yán)格管理“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小?！边@句話出自（）——陶行知“世事無(wú)好壞，人心使之然”這句話告訴咱們（）?！饲榫w重要是由其信念引起，而不是誘發(fā)事件自身“思維具備靈活性、獨(dú)創(chuàng)性”描寫是人哪種心理特性？（）——性格“中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法”倡導(dǎo)“五愛”不涉及（）——愛故鄉(xiāng)“終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展是班主任權(quán)利,也是義務(wù),是責(zé)任;是班主任自我提高、自我實(shí)現(xiàn)所必須?！边@句話是（）說(shuō)?！嗳A《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》規(guī)定：初中學(xué)生每天在校活動(dòng)總量不超過(guò)（）——7小時(shí)《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》規(guī)定：小學(xué)生家庭作業(yè)量不超過(guò)（）——1小時(shí)《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》規(guī)定小學(xué)學(xué)生每天在?；顒?dòng)總量不超過(guò)()——6小時(shí)《教誨部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作意見》明確指出：“班主任崗位是具備較高素質(zhì)和人格規(guī)定重要（）崗位”——教誨性《素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書》屬于（）溝通方式——書面溝通《學(xué)生傷害事故解決辦法》自（）年9月1日起實(shí)行——《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第十四條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教誨權(quán)，不得隨意（）未成年學(xué)生。——開除《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定未成年年齡指是（）——未滿18周歲《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》班主任在尋常教誨教學(xué)管理中，有采用恰當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行（）權(quán)利?！u(píng)教誨1999年6月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教誨改革全面推動(dòng)素質(zhì)教誨決定》中指出：“（），就是全面貫徹黨教誨方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為主線宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有抱負(fù)、有道德、有文化、有紀(jì)律'、德智體美等全面發(fā)展社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！薄獙?shí)行素質(zhì)教誨班風(fēng)是中小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)（）。——核心班會(huì)課形式要為班會(huì)課（）服務(wù)。——主題班會(huì)課性質(zhì)是()——活動(dòng)班會(huì)課設(shè)計(jì)文案呈既有文本式和（）——表格式班會(huì)課是實(shí)行班級(jí)教誨重要形式，是一門綜合實(shí)踐活動(dòng)類（）課程?！１镜掠鄷?huì)課是在班主任領(lǐng)導(dǎo)下，（）共同參加具備明確教誨目、靈活教誨時(shí)間和嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)容設(shè)計(jì)系列主題教誨活動(dòng)。——班級(jí)成員班會(huì)課以班級(jí)活動(dòng)為重要載體，以（）等為重要形式，是師生間、生生間，以及學(xué)校、家庭、社會(huì)間多方參加互動(dòng)教誨過(guò)程?！黝}會(huì)議班級(jí)工作最高境界是（）?！獙W(xué)生自主管理和自我管理班級(jí)工作籌劃構(gòu)成要素涉及：根據(jù)、目的、辦法、（）——基本環(huán)節(jié)班級(jí)公約具備（），是每一位學(xué)生自我監(jiān)督和規(guī)范準(zhǔn)則。——權(quán)威性班級(jí)管理高效性原則規(guī)定班主任按（）辦事，理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)合理地安排籌劃和實(shí)行管理，管理和教誨有機(jī)結(jié)合，使班級(jí)管理始終做到有規(guī)律有節(jié)奏高效率地運(yùn)營(yíng)?！陀^規(guī)律班級(jí)管理是一種有目、有籌劃、有環(huán)節(jié)社會(huì)活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）?！囵B(yǎng)學(xué)生自我管理能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治班級(jí)活動(dòng)必要突顯（），也是“以人為本”教誨思想規(guī)定，更是活動(dòng)獲得實(shí)效性主線標(biāo)志。——學(xué)生主體性班級(jí)活動(dòng)布置會(huì)場(chǎng)基本原則是（），創(chuàng)造良好環(huán)境氛圍——適合活動(dòng)主題班級(jí)活動(dòng)類型涉及精神引領(lǐng)類班級(jí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)增進(jìn)類班級(jí)活動(dòng)、（）和社會(huì)適應(yīng)類班級(jí)活動(dòng)?！獋€(gè)性發(fā)展類班級(jí)活動(dòng)班級(jí)活動(dòng)結(jié)束后，班主任不但要客觀評(píng)價(jià)活動(dòng)得失，還要（）——將活動(dòng)教誨效果引向進(jìn)一步班級(jí)活動(dòng)可以依照學(xué)生（）、知識(shí)水平、設(shè)備條件以及指引力量等，采用各種各樣形式?！挲g特性班級(jí)活動(dòng)是在（）指引下舉辦教誨實(shí)踐活動(dòng)。——班主任班級(jí)活動(dòng)普通由（）來(lái)制定籌劃或組織策劃?！嘀魅伟嗉?jí)活動(dòng)中（）是把握班級(jí)活動(dòng)方向舵手——班主任班級(jí)集體中，最重要組織活動(dòng)形式是()——班會(huì)班級(jí)建設(shè)核心要點(diǎn)是（）建設(shè)?！囡L(fēng)班級(jí)建設(shè)過(guò)程中會(huì)成立許多正式群體與非正式群體，這是為了滿足學(xué)生（）?！缃恍枨蟀嗉?jí)建設(shè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵涉及班級(jí)建設(shè)目的、實(shí)現(xiàn)目的途徑、詳細(xì)辦法和工作程序，其中以()制定最為重要——班級(jí)建設(shè)目的班級(jí)教誨重要教師是（）——班主任班級(jí)教誨工作是（）與集體教誨結(jié)合。無(wú)論是著眼于個(gè)體工作職責(zé)，還是從集體出發(fā)工作職責(zé)，主線著眼點(diǎn)是“人”?！獋€(gè)別教誨班級(jí)授課制來(lái)源于（）——16世紀(jì)歐洲班級(jí)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)重要通過(guò)（）來(lái)達(dá)到輔導(dǎo)目的?！獙W(xué)生之間互相影響力班級(jí)文化是一種班級(jí)（）,是班主任、科任教師與學(xué)生共同營(yíng)造班級(jí)軟環(huán)境，對(duì)師生言行舉止產(chǎn)生潛移默化作用?！`魂班級(jí)中經(jīng)常進(jìn)行相對(duì)穩(wěn)定工作內(nèi)容和工作制度叫（）——班規(guī)班級(jí)中有各種群體，有是正式群體，有是非正式群體，下列群體屬于非正式群體是（）?！嗉?jí)小集團(tuán)班級(jí)自己長(zhǎng)處、風(fēng)格與自己特色，就是自己班級(jí)（），是班級(jí)凝聚力象征——班級(jí)名片班集體功能與作用不涉及（）——學(xué)習(xí)知識(shí)，哺育思想品德基地班集體是由整個(gè)班級(jí)所構(gòu)成，以完畢學(xué)校教誨教學(xué)目的為共同目的，有一定組織構(gòu)造、規(guī)章制度（）?！獙W(xué)生共同體班主任班級(jí)管理工作中心環(huán)節(jié)（）——組織管理班級(jí)班主任除了應(yīng)具備普通科任教師基本品質(zhì)外，在專業(yè)（）、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面尚有某些更廣、更高、更深規(guī)定，這就決定了班主任崗位專業(yè)性?！桨嘀魅危ǎ┦切睦磔o導(dǎo)成效基本方略。——無(wú)條件積極關(guān)注班主任長(zhǎng)相、穿著、儀態(tài)、風(fēng)度、學(xué)識(shí)、品德等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，這就是教誨中（）?！呕?yīng)班主任價(jià)值體現(xiàn)重要是精神層面上，其在育人方面突出價(jià)值重要是通過(guò)（）而實(shí)現(xiàn)?！w教誨班主任特有權(quán)利：（）、地位待遇保障權(quán)、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)、崗位培訓(xùn)權(quán)。——班級(jí)管理權(quán)班主任威信是指她在學(xué)生心目中威望和信譽(yù)。一位班主任真正威信在于她（）——人格力量班主任對(duì)非正式群體實(shí)行教誨辦法不涉及（）?！獕浩取?qiáng)制非正式群體班主任對(duì)工作（），是一種崇高職業(yè)道德情感，是做好本職工作巨大動(dòng)力?！腋８邪嘀魅螌?duì)學(xué)生理解可以分為（）三個(gè)階段——理解——解讀——結(jié)識(shí)班主任對(duì)學(xué)生干部在工作過(guò)程中指引是（）——必要班主任對(duì)學(xué)生有社會(huì)責(zé)任,尚有（）責(zé)任?！獋惱戆嘀魅谓o家長(zhǎng)打電話交流學(xué)生狀況，這位班主任采用是（）法?！獋€(gè)別家長(zhǎng)對(duì)話班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜（）勞動(dòng)。——專業(yè)班主任和家長(zhǎng)是教誨同盟軍，都是未成年學(xué)生（）——教誨者和保護(hù)者班主任和學(xué)生交流第一步是（），表達(dá)了對(duì)學(xué)生尊重，也又便于理解學(xué)生狀況。——傾聽班主任可運(yùn)用教誨資源涉及學(xué)校教誨資源、社會(huì)教誨資源和（）——家長(zhǎng)教誨資源班主任耐心傾聽家長(zhǎng)意見，有助于（）。——化解矛盾班主任可以進(jìn)行心理輔導(dǎo)學(xué)生狀況是()——憤怒班主任擬訂和實(shí)行班級(jí)籌劃前提是（）?！胬斫庋芯繉W(xué)生班主任進(jìn)一步理解每一種學(xué)生，并依照各自特點(diǎn)進(jìn)行教誨，使她們最大限度得到發(fā)展工作形式被稱為()，它是班主任常規(guī)工作之一——個(gè)別教誨班主任實(shí)行教誨特殊操作系統(tǒng)為（）——發(fā)展性班級(jí)教誨系統(tǒng)班主任是班級(jí)工作組織者、班集體建設(shè)指引者、中小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教誨骨干，是溝通家長(zhǎng)與社區(qū)橋梁，是實(shí)行()重要力量。——素質(zhì)教誨班主任與否擁有（）是咱們與否真正進(jìn)一步學(xué)生內(nèi)心一種衡量原則之一?！陌嘀魅握勗挄r(shí)運(yùn)用（）技術(shù)，通過(guò)觀測(cè)學(xué)生談話內(nèi)容和言談舉止，可以進(jìn)一步對(duì)方內(nèi)心去體驗(yàn)她情緒和想法——共情班主任心理輔導(dǎo)重要是面向()——全班學(xué)生班主任選聘時(shí)應(yīng)當(dāng)在教師任職條件基本上，如下哪項(xiàng)不在重點(diǎn)考查范疇之內(nèi)（）?！眢w健康，興趣廣泛班主任學(xué)習(xí)并運(yùn)用（）于教誨教學(xué)實(shí)踐中，是班主任專業(yè)成長(zhǎng)必經(jīng)之路?！睦韺W(xué)班主任要想讓自己自身就成為一種巨大而無(wú)形教誨力量，就要在班級(jí)建設(shè)和管理中擁有（）。——很高威信班主任要在班級(jí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生具備（）。——合伙意識(shí)班主任以教誨目為指引思想，以“學(xué)生守則”為基本根據(jù)，對(duì)學(xué)生一種學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是（）——操行評(píng)估班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，下列做法中錯(cuò)誤是（）?！w就領(lǐng)導(dǎo)、意氣用事班主任與學(xué)生關(guān)系中不協(xié)調(diào)有（）——師生關(guān)系“分派律”班主任運(yùn)用語(yǔ)言影響學(xué)生，進(jìn)行師生溝通慣用手段是()——談話班主任在班級(jí)管理中必要認(rèn)真而科學(xué)地選好班干部，讓咱們管理工作有好“領(lǐng)頭雁”。這是運(yùn)用教誨中（）——獅羊效應(yīng)班主任在班級(jí)管理中經(jīng)常性工作之一是設(shè)計(jì)并開展（）——班級(jí)教誨活動(dòng)班主任在班級(jí)建設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生樹立“今天，我以班級(jí)為榮；明天，班級(jí)以我為傲”意識(shí)，其目是（）——增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)認(rèn)同感、歸屬感和榮譽(yù)感班主任在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中使學(xué)生明確規(guī)定，引導(dǎo)其規(guī)范言行，勉勵(lì)其成長(zhǎng)。這一做法體現(xiàn)了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)（）——發(fā)展性班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指引要貫徹從以教為主轉(zhuǎn)向（）基本理念?！詫W(xué)為主班主任在開學(xué)初引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、工作等方面制定奮斗目的，期中時(shí)提示學(xué)生對(duì)照奮斗目的調(diào)節(jié)方式、辦法或重新制定目的等等，此班主任管理辦法是（）——目的管理法班主任在學(xué)生心目中威信獲得重要靠（）?！嘀魅纹返?、智慧以及對(duì)教誨事業(yè)熱愛與認(rèn)真負(fù)責(zé)精神班主任在學(xué)校與家庭、社會(huì)三結(jié)合教誨中，起著（）作用?！~帶與橋梁班主任在運(yùn)用資料研究分析法理解和分析學(xué)生關(guān)于資料錯(cuò)誤做法是（）。——將書面材料法作為理解學(xué)生唯一根據(jù)班主任在中小學(xué)階段對(duì)人影響非常大,是中小學(xué)生學(xué)習(xí)做人做事最具影響力（）。——指引者班主任在諸多工作中一定要把（）放在首位?！掠嘀魅卧诮M織學(xué)生爬山時(shí)看到某位學(xué)生樂(lè)于助人，這屬于在（）中理解學(xué)生?！顒?dòng)觀測(cè)班主任制度是國(guó)內(nèi)中小學(xué)教誨（）模式，班主任在中小學(xué)特殊作用是難以代替，班主任工作是一種重要專業(yè)性崗位?！晒Π嘀魅巫粉櫻芯繋追N學(xué)困生，最為適當(dāng)辦法是（）——個(gè)案法班主任最核心職責(zé)與任務(wù)是（）?！虝税嘀魅巫鳛榘嗉?jí)工作組織者，負(fù)有增進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)責(zé)任。在進(jìn)行心理健康教誨時(shí)，其對(duì)象重要以（）為主。——正常學(xué)生被人們比喻為“疾風(fēng)驟雨期”時(shí)期是()——青春期不以為自己是一種獨(dú)斷專行人。表?yè)P(yáng)學(xué)生并關(guān)懷學(xué)生。她專斷癥結(jié)在于她自信，她口頭禪是“我喜歡這樣做”或“你能給我這樣做嗎?”以我為一切工作原則。這位教師屬于（）——仁慈專斷型不屬于心理健康教誨意義是（）?！鉀Q學(xué)生心理問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)需要方略是實(shí)現(xiàn)目的方案（）——集合陳教師敏感多疑，心胸狹隘，行為固執(zhí)，總是自我評(píng)價(jià)過(guò)高，不接受她人批評(píng)，有錯(cuò)誤也常狡辯，易沖動(dòng)，富有挑戰(zhàn)和襲擊行為。陳教師屬于（）人?！珗?zhí)型人格障礙持續(xù)地心境低落，把世界當(dāng)作“灰暗色”心理障礙是（）?！钟舭Y初期理解學(xué)生常規(guī)辦法重要是（）——采集學(xué)生基本信息創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，在潛移默化中給人思想、性格以有益影響。這樣品德培養(yǎng)辦法是（）?！找眲?chuàng)造或捕獲教誨最佳時(shí)機(jī)前提是（）?！皶r(shí)理解研究學(xué)生從教誨內(nèi)容上看，德育以結(jié)識(shí)社會(huì)為重要內(nèi)容，而心理健康教誨以（）為重要內(nèi)容——結(jié)識(shí)自我從性格品德氣質(zhì)方面看，班主任應(yīng)（），具備耐心、寬容等品質(zhì)?！缟兄R(shí)、正直熱情當(dāng)科任教師在教學(xué)中浮現(xiàn)失誤后，下列做法中錯(cuò)誤是（）?！谕轮屑右詳U(kuò)散，諷刺、譏諷科任教師當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀時(shí)候，咱們班主任往往會(huì)忽視對(duì)她們進(jìn)行品德等方面培養(yǎng)，這是（）現(xiàn)象導(dǎo)致?！獣炤喰?yīng)當(dāng)一位學(xué)生遇到困難很沮喪時(shí)候，下列適合班主任語(yǔ)句是()——你困難確令人煩惱，但尚有諸多積極東西你疏忽了，例如……它們證明了你是有潛力有但愿德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和（）教誨，是中小學(xué)素質(zhì)教誨重要構(gòu)成某些，對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用?！睦砥焚|(zhì)德育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：初中每年不少于（）天，高中每年不少于30天——20對(duì)待科研對(duì)的態(tài)度是（）。——增強(qiáng)科研意識(shí)，積極寫班級(jí)管理日記或班級(jí)管理札記等。對(duì)缺少恒心、毅力、對(duì)學(xué)習(xí)存在惰性學(xué)生，可以制定()——監(jiān)督機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行性心理教誨，內(nèi)容不涉及()——性心理障礙矯正對(duì)于班會(huì)如下說(shuō)法錯(cuò)誤（）——班會(huì)主題一定選取學(xué)生感興趣話題對(duì)于課堂中突發(fā)事件解決，咱們應(yīng)以（）為準(zhǔn)則來(lái)謹(jǐn)慎、恰本地解決好課堂突發(fā)事件?！嘈艑W(xué)生對(duì)于課外活動(dòng)理解，一下說(shuō)法對(duì)的是（）——教學(xué)以外各種活動(dòng)對(duì)于頻繁告狀學(xué)生，錯(cuò)誤看法是（）——這些孩子敢于向教師反映狀況，值得表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生沖突事件要（）——說(shuō)服教誨，促成互諒多動(dòng)癥小朋友行為重要特性不涉及（）?！u擊行為防患未然是家校溝通()——方略分派學(xué)生座位是班主任一項(xiàng)尋常工作。分派座位時(shí)班主任最需要關(guān)懷是（）?！穗H關(guān)系父母對(duì)孩子愛與班主任對(duì)孩子愛心是（）?！恢赂改富蛘咂渌O(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好、和睦家庭環(huán)境，依法履行對(duì)未成年人（）和撫養(yǎng)義務(wù)?！O(jiān)護(hù)職責(zé)崇高師德，就是一部生動(dòng)人生教科書，學(xué)生受其影響是潛移默化、深刻、終身受益。這闡明教師勞動(dòng)具備()——示范性高中學(xué)生每天在校活動(dòng)總量分別不超過(guò)（）——8小時(shí)個(gè)體心理健康核心原則是（）。——自我意識(shí)對(duì)的公開課上，學(xué)生發(fā)言積極，教師以為學(xué)生掌握得較好，教師這種判斷屬于（）?！虒W(xué)效能感古人云：“凡事有法，師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)?！边@句話告訴咱們班主任要（）?！獏f(xié)助學(xué)生選取適合自身特點(diǎn)學(xué)習(xí)辦法古人云：“動(dòng)人心者莫先乎情”這句話告訴咱們班主任要（）?！脨廴ジ腥緦W(xué)生關(guān)于開展學(xué)校心理健康教誨地點(diǎn)，描述對(duì)的是（）——滲入于學(xué)校教誨中，不受地點(diǎn)限制諸多班主任在解決學(xué)生問(wèn)題時(shí)往往感覺力不從心或無(wú)可奈何，主線因素在于忽視學(xué)生不良行為（）?！袨榍笆潞饬堪嘀魅稳烁窀叩秃诵氖牵ǎ！嘀魅卧趯W(xué)生中威信高低后期理解學(xué)生常規(guī)辦法重要是（）——跟蹤調(diào)查肌肉放松法適合針對(duì)()——考前緊張紀(jì)律管理核心在于（）——自律季秀珍教師在《中小學(xué)班主任(教師)心理健康與案例分析》講座中，倡導(dǎo)給教師放（），以便讓教師傾倒情緒垃圾?！榫w假加強(qiáng)“三結(jié)合”教誨，形成教誨合力，是未成年人思想道德教誨獲得實(shí)效核心。這里“三結(jié)合”教誨普通是指（）?！獙W(xué)校、家庭、社會(huì)教誨三結(jié)合加強(qiáng)中學(xué)（）建設(shè)，把中學(xué)共青團(tuán)工作納入學(xué)校素質(zhì)教誨總體布局，推薦先進(jìn)青年教師為共青團(tuán)工作。——團(tuán)組織家長(zhǎng)對(duì)班主任（）是做好班主任工作重要保證。——信任家長(zhǎng)與教師關(guān)系：是教誨戰(zhàn)線上（）?！塑娂议L(zhǎng)職業(yè)體驗(yàn)屬于（）——社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)家訪時(shí)不適當(dāng)（）?！M量把學(xué)生說(shuō)得完美無(wú)缺，讓家長(zhǎng)放心家校溝通形式分為：老式面談對(duì)話，短信、QQ、微信對(duì)話，QQ群與論壇對(duì)話，這是按家校溝通（）為原則劃分?！橘|(zhì)家校溝通形式分為：教師辦公室對(duì)話、學(xué)生家庭對(duì)話、社會(huì)場(chǎng)合對(duì)話，這是按家校溝通（）為原則劃分。——地點(diǎn)家校溝通形式分為：學(xué)生在場(chǎng)對(duì)話、學(xué)生不在場(chǎng)對(duì)話，這是以（）為原則劃分。——學(xué)生堅(jiān)持集體輿論導(dǎo)向是培養(yǎng)良好（）一種重要環(huán)節(jié)。——班風(fēng)教師不耐心傾聽家長(zhǎng)觀點(diǎn)，家長(zhǎng)容易產(chǎn)生（）?！獙?duì)立情緒教師人格影響力、情緒感染力和學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力有機(jī)地構(gòu)成了教學(xué)()——心理環(huán)境教師心理成長(zhǎng)核心是（）——完善人格教師心理問(wèn)題最重要體當(dāng)前哪一方面？（）——身心疾病教師職業(yè)具備艱難性、創(chuàng)造性、情感性、復(fù)雜性、示范性等特點(diǎn)，反映了教師勞動(dòng)（）?！厥庑越陶d部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中班主任工作意見》明確指出：（）是學(xué)校教誨第一線骨干力量，是學(xué)校教誨工作最基層組織者和協(xié)調(diào)者.——班主任教誨部印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中，明確義務(wù)教誨階段每個(gè)班級(jí)應(yīng)配班主任數(shù)量是（）?！幻嘀魅谓陶d終極走向是學(xué)生（），使學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)?！鐣?huì)化教誨是“給人以雙倍精神幸福勞動(dòng)。”是如下哪位教誨家說(shuō)（）——魏書生教誨行政部門收到調(diào)解申請(qǐng)，以為必要，可以指定專門人員進(jìn)行調(diào)解，并應(yīng)當(dāng)在受理申請(qǐng)之日起（）日內(nèi)完畢調(diào)解?！?0接手一種紀(jì)律較差班級(jí)，班主任一方面應(yīng)當(dāng)（）——建立班正常秩序進(jìn)一步優(yōu)化校園周邊環(huán)境，中小學(xué)校園周邊（）米內(nèi)不得有互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)合和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)合，不得在也許干擾學(xué)校教學(xué)秩序地方設(shè)立經(jīng)營(yíng)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)合?！?00米科任教師課堂紀(jì)律不好，咱們班主任不可以采用辦法是（）。——班主任進(jìn)教室協(xié)助科任教師控制課堂孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”。因而，班主任在進(jìn)行教誨工作時(shí)候要善于()——捕獲教誨時(shí)機(jī)教師信任與尊重，能讓學(xué)生增長(zhǎng)信心，發(fā)奮圖強(qiáng)，達(dá)到教師所期待目的。這屬于（）。——羅森塔爾效應(yīng)莉莉本與娜娜相處較好，但近來(lái)莉莉“得罪”了娜娜，因而娜娜對(duì)莉莉十分不滿，從而導(dǎo)致莉莉、娜娜之間產(chǎn)生交往障礙。這是學(xué)生在人際交往中因（）產(chǎn)生認(rèn)知障礙?！蛐?yīng)李教師剛走到門口，就聽到小明在班里大喊“李矮子來(lái)了！”李教師立馬說(shuō)道：“矮個(gè)子李教師又給人們送知識(shí)來(lái)了！但愿人們知識(shí)與個(gè)子一起增長(zhǎng)，不要讓知識(shí)追不上個(gè)子哦！”李教師采用了（）教誨方式?！騽?shì)利導(dǎo)李教師由于思維具備刻板性與保守性而讓學(xué)生厭煩。這里所說(shuō)思維屬于李教師（）?！愿耦I(lǐng)袖型人格代表人物（）——普京毛澤東在《體育之研究》一文中說(shuō)：“體者為知識(shí)之載而為道德之寓也。”這句話告訴咱們班主任要（）?！o導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康，愛惜生命美國(guó)盧安約翰遜以為（）對(duì)于由于情感壓力或總被告知要專心學(xué)習(xí)而分散注意力學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種較好反省方式?！獙懶琶绹?guó)盧安約翰遜以為（）是保證課堂秩序核心?！e極紀(jì)律技巧美國(guó)盧安約翰遜以為向?qū)W生父母（），可以與家長(zhǎng)建立良好關(guān)系，同步提高學(xué)生體現(xiàn)，也能有效避免成為學(xué)生挑撥家校聯(lián)系受害者?！驁?bào)喜電話美國(guó)盧安約翰遜說(shuō)：“咱們據(jù)說(shuō)過(guò)許多數(shù)據(jù)，依照自己經(jīng)驗(yàn)也理解到教師對(duì)學(xué)生態(tài)度是學(xué)生成功與否核心因素……當(dāng)你說(shuō)服學(xué)生相信成功是可以實(shí)現(xiàn)，你就掌握了啟動(dòng)學(xué)習(xí)之門鑰匙?！边@段話提示咱們?cè)诮陶d教學(xué)中要運(yùn)用（）?！_森塔爾效應(yīng)美國(guó)心理學(xué)家哈里森說(shuō)：“協(xié)助小朋友最佳途徑是協(xié)助父母”?？梢?，班主任角色就不但僅是教誨者或者管理者如此簡(jiǎn)樸，班主任還是一種（）指引者——家庭教誨民政部門及其所屬小朋友福利機(jī)構(gòu)和流浪小朋友救濟(jì)保護(hù)機(jī)構(gòu)，要按照（）等關(guān)于法律法規(guī)規(guī)定，做好孤殘小朋友合法權(quán)益保護(hù)工作和流浪小朋友救濟(jì)保護(hù)工作?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》敏感性是衡量教師（）標(biāo)志之一?！虒W(xué)監(jiān)控能力明確規(guī)定“教師是履行教誨教學(xué)職責(zé)專業(yè)人員”法律是（）?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》某班商定：上課遲到者進(jìn)班前一定要喊“報(bào)告”。這一商定屬于（）。——群體規(guī)范某班在“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流”主題班會(huì)中，請(qǐng)往屆先進(jìn)畢業(yè)生和各科教師都來(lái)談經(jīng)驗(yàn)、說(shuō)辦法，會(huì)后學(xué)生紛紛表達(dá)收獲很大。此做法告訴咱們班主任班級(jí)活動(dòng)中除了貫徹招募者、實(shí)行者，有時(shí)還要貫徹（）——特邀嘉賓某班主任管理班級(jí)有嚴(yán)肅紀(jì)律，不容許任何學(xué)生以任何理由回絕執(zhí)行她指令，這位班主任屬于（）——強(qiáng)硬專斷型某班主任在班級(jí)管理中堅(jiān)信“樹大自直”，對(duì)于在課間活動(dòng)中隨意打鬧學(xué)生不聞不問(wèn)，這位班主任屬于（）——放任自流型某個(gè)學(xué)生在自習(xí)課上隨意下位亂竄，大聲喧嘩，可當(dāng)她發(fā)現(xiàn)班主任快到教室時(shí)就大聲說(shuō)：“別鬧了!”班主任正好看見她正在制止其她同窗發(fā)言，就表?xiàng)钸@個(gè)學(xué)生敢于管理，引起了其她學(xué)生不滿。這件事提示咱們班主任（）?！?yè)P(yáng)要精確某些行為或心理機(jī)能在發(fā)展某一特定期期，在恰當(dāng)條件下才會(huì)浮現(xiàn)，如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期或缺少必要恰當(dāng)條件，這種行為就難以產(chǎn)生甚至永遠(yuǎn)不能產(chǎn)生，并將對(duì)后來(lái)發(fā)展產(chǎn)生難以挽回影響。這個(gè)時(shí)期被稱為小朋友心理發(fā)展（）?！诵钠谀軐?duì)她人苦難、不幸產(chǎn)生關(guān)懷、理解情感反映叫（）?！槟茏寣W(xué)生身臨其境般地體驗(yàn)，獲得情感、認(rèn)知等諸多方面提高創(chuàng)意班會(huì)課形式是（）——模仿式班會(huì)培養(yǎng)班干工作與辦法歸屬核心是（）——教誨培養(yǎng)班級(jí)干部核心是（）——教誨班主任工作壓力大，在自我減壓時(shí)接受自己長(zhǎng)處、長(zhǎng)處，也接受自己缺陷、短處，保持健康心境，維護(hù)心理平衡，這就是()?！獝偧{自我教師依照一定目規(guī)定采用一定手段辦法，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中各種資源進(jìn)行有籌劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)現(xiàn)教誨目活動(dòng)過(guò)程稱為（）。——班級(jí)管理侵犯未成年人隱私，構(gòu)成違背治安管理?xiàng)l例，由（）依法懲罰。——公安機(jī)關(guān)青少年常專心理沖突不涉及()——學(xué)習(xí)任務(wù)和興趣興趣輕松活躍()有助于鍛煉身體、愉悅心情、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性。——文體活動(dòng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“我是一種什么樣人”、“我好習(xí)慣”等等，其目是引導(dǎo)學(xué)生（）——結(jié)識(shí)自我人行為習(xí)慣是在青少年時(shí)形成，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣特別是在（）階段——小學(xué)和幼兒園人性格、動(dòng)機(jī)等，屬于（）?！侵橇σ蛩厝烁裉匦圆簧婕埃ǎ碚餍匀藗兂Ｕf(shuō):"父母是小朋友第一任教師,家庭是人生成長(zhǎng)搖籃。"這句話告訴咱們（）對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)作用很大。——家庭環(huán)境承認(rèn)自己實(shí)力和成就，自信、獨(dú)立、渴望賞識(shí)和評(píng)價(jià)等，反映了哪種需要？（）——尊重需要任何組織或者個(gè)人不得招用未滿（）周歲未成年人，國(guó)家另有規(guī)定除外?！?6如果班主任能協(xié)調(diào)好與（）關(guān)系就可以使同事關(guān)系、師生關(guān)系都比較和諧?！握n教師之間如何發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中作用()——調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和積極性，做到人人有事做，事事有人做。傷害事故發(fā)生了，作為班主任咱們要及時(shí)如實(shí)報(bào)告，還要（），事后要認(rèn)真總結(jié)，吸取教訓(xùn)?！e極調(diào)解上課鈴響了，班主任發(fā)現(xiàn)因口角吃虧不肯進(jìn)教室學(xué)生，就運(yùn)用此生樂(lè)于助人長(zhǎng)處請(qǐng)她幫教師提小黑板。進(jìn)入教室后，教師針對(duì)此生能顧全大局協(xié)助教師及時(shí)走進(jìn)教室，保證人們準(zhǔn)時(shí)上課提出表?yè)P(yáng)，再問(wèn)她：“有些問(wèn)題留課后咱們一起解決，好嗎？”讓學(xué)生放心地回到座位上安心地聽課了。班主任做法屬于（）——移花接木法少先隊(duì)組織教誨、民主教誨、集體教誨都需要通過(guò)少先隊(duì)（）才干完畢任務(wù)——活動(dòng)社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)和抱負(fù)信念形成重要在（）階段——高中階段師生關(guān)系是教誨活動(dòng)過(guò)程中最基本、最重要關(guān)系。在人格上師生關(guān)系是（）。——民主平等關(guān)系使用表情，如點(diǎn)頭、微笑，特別是表達(dá)同感或吃驚等都屬于在學(xué)校心理輔導(dǎo)中慣用（）中非言語(yǔ)關(guān)注?！獌A聽技術(shù)世界衛(wèi)生組織對(duì)健康定義是：“健康是一種在身體上、精神上完滿狀態(tài)，以及良好適應(yīng)力，而不但僅是沒(méi)有疾病和衰弱狀態(tài)?！边@里健康概念指就是()?！硇慕】凳潞蟀嘀魅慰梢詫?duì)學(xué)生干部進(jìn)行（）培訓(xùn)——逐漸提高法事前班主任可以對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行（）培訓(xùn)——微笑工作法事中班主任可以對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行（）培訓(xùn)——觀測(cè)記錄法舒伯以為在孩子（）是其以“喜好”為重要考慮因素，是其抱負(fù)與活動(dòng)重要決定因素?！?1至12歲樹立對(duì)的班集體輿論，最主線就是要樹立學(xué)生（）?！欠怯^思想型人格代表人物（）——諸葛亮蘇霍姆林斯基以為（）是人信念形成過(guò)程中最重要因素之一?！鐣?huì)定向蘇霍姆林斯基以為（）是智育核心?！澜缬^形成蘇霍姆林斯基以為：“那種在任何事情上都不顯示個(gè)性、什么都不感興趣、誰(shuí)都不驚擾，既不讓人操心、也不惹人不高興孩子，是（）孩子?！薄罴痔K霍姆林斯基以為孩子們有模仿所愛慕一切這種喜好，因而以為（）是勞動(dòng)教誨一種辦法。——樹立榜樣蘇霍姆林斯基以為讓（）掌握全人類道德準(zhǔn)則，是形成個(gè)人道德修養(yǎng)非常重要階段?！嗄耆颂K霍姆林斯基以為人道主義入門教誨就是要讓孩子在（）上給別人以溫暖時(shí)候，自己也能從中感到高興。——精神俗話說(shuō)：“江山易改，稟性難移”。這里“稟性”就是指人格（）?！€(wěn)定性俗話說(shuō)：“兩年一種代溝”，年齡可以導(dǎo)致人與人之間溝通障礙，“代溝”是指（）?！匚徽系K俗話說(shuō)得好，“一句話說(shuō)得讓你笑起來(lái)，一句話說(shuō)得讓你跳起來(lái)?！庇纱丝梢娕c人交流時(shí)（）重要性——語(yǔ)言藝術(shù)隨著社會(huì)發(fā)展用QQ聊天理解學(xué)生成為理解學(xué)生（）辦法?！Ｒ?guī)唐云增講授班級(jí)應(yīng)當(dāng)是什么樣，其要點(diǎn)不涉及（）——家長(zhǎng)滿意活動(dòng)逃學(xué)是一種嚴(yán)重()——學(xué)習(xí)退避行為陶行知先生說(shuō)：“要想學(xué)生好學(xué)，必要先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭先生才干教出學(xué)而不厭學(xué)生?！边@規(guī)定班主任應(yīng)（）——博采眾長(zhǎng)，不斷提高自己教誨教學(xué)能力。體驗(yàn)、感悟、交流、分享屬于體驗(yàn)式班會(huì)()環(huán)節(jié)。——主體體驗(yàn)活動(dòng)體驗(yàn)式班會(huì)是（）重要構(gòu)成某些。——“體驗(yàn)式團(tuán)隊(duì)教誨模式”體驗(yàn)式班會(huì)中動(dòng)力場(chǎng)來(lái)自于小構(gòu)成員間（）——合伙與競(jìng)爭(zhēng)天氣降溫了，爸爸看見沖沖衣著單薄，就勸她要多加件衣服，上初二沖沖不耐煩地喊道：“我懂得了，不用你說(shuō)……”沖沖言行體現(xiàn)了青春期危機(jī)（）特點(diǎn)?！`抗性通過(guò)（）方式把班級(jí)奮斗目的及其她大事告訴科任教師，以期獲得她們支持和理解?！獋€(gè)別談話通過(guò)學(xué)生自我反思，自評(píng)互評(píng)來(lái)理解學(xué)生，屬于（）理解學(xué)生常規(guī)辦法——中期通過(guò)閱讀學(xué)生QQ空間里文章，這屬于在（）中理解學(xué)生。——網(wǎng)絡(luò)同伴交往明顯特點(diǎn)是()——地位和角色平等同感是指（）——站在對(duì)方立場(chǎng)去理解同一件事情有各種意義，找到最能協(xié)助自己意義，把事情價(jià)值變化。這樣辦法被稱為()——意義換框法團(tuán)隊(duì)游戲“大風(fēng)吹”屬于()——熱身活動(dòng)王教師去年職稱評(píng)估未通過(guò)，她總感覺自己什么都比別人差，做什么都做不好，總感覺別人瞧不起自己，她情緒低落，很焦急。王教師屬于（）人。——自卑為增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，各小學(xué)設(shè)立了勞動(dòng)之星、創(chuàng)新之星、學(xué)習(xí)之星等，這種通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)“星”以達(dá)到表?yè)P(yáng)行為屬于（）。——代幣獎(jiǎng)勵(lì)法未成年人救濟(jì)機(jī)構(gòu)、小朋友福利機(jī)構(gòu)及其工作人員不依法履行對(duì)未成年人救濟(jì)保護(hù)職責(zé)，或者虐待、歧視未成年人，或者在辦理收留撫養(yǎng)工作中牟取利益，由主管部門責(zé)令改正，依法予以()處分?！姓闯赡耆艘呀?jīng)完畢規(guī)定年限義務(wù)教誨不再升學(xué)，政府關(guān)于部門和社會(huì)團(tuán)隊(duì)、公司事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)依照實(shí)際狀況，對(duì)她們進(jìn)行()教誨，為她們創(chuàng)造勞動(dòng)就業(yè)條件?！殬I(yè)咱們班主任應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生采用不同窗習(xí)指引方略。如對(duì)待中檔生，咱們要（）?！獙?duì)于她們不理解或不明白問(wèn)題，進(jìn)一步細(xì)致地解說(shuō)，使其充分領(lǐng)略吳教師是一位安靜、內(nèi)秀人，她經(jīng)常多愁善感，封閉自己。她氣質(zhì)類型屬于（）——抑郁質(zhì)下列班主任批評(píng)方式或辦法對(duì)的是（）——以平等態(tài)度，以關(guān)懷口氣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)識(shí)言行錯(cuò)誤。下列表述中使用來(lái)訪者中心療法進(jìn)行心理輔導(dǎo)是（）——最理解自己是當(dāng)事人，她能在漸增自我察覺基本上，為自己找到更適當(dāng)行為。下列表述中使用理性-情緒療法進(jìn)行心理輔導(dǎo)是（）——強(qiáng)調(diào)人可以“自己救自己”，而不必仰賴魔法、上帝或超人力量。下列表述中使用系統(tǒng)脫敏法進(jìn)行心理輔導(dǎo)是（）——誘導(dǎo)求治者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得所缺少適應(yīng)性行為。下列表述中使用行為強(qiáng)化法進(jìn)行心理輔導(dǎo)是（）——通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)而導(dǎo)致某種盼望浮現(xiàn)良好行為一項(xiàng)行為治療技術(shù)。下列不屬于班主任和家長(zhǎng)溝通方略是（）——要向家長(zhǎng)說(shuō)出學(xué)生種種缺陷下列不屬于心理輔導(dǎo)法中詳細(xì)方式是（）——心理征詢法下列不屬于心理征詢法中詳細(xì)辦法是（）——心理評(píng)估法下列不屬于性格障礙是（）——逃學(xué)下列關(guān)于班集體概念說(shuō)法不對(duì)的一項(xiàng)是（）——班集體就是班群體下列關(guān)于心理輔導(dǎo)說(shuō)法，不對(duì)的是（）?！睦磔o導(dǎo)活動(dòng)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)尋常活動(dòng)沒(méi)什么區(qū)別下列活動(dòng)類型屬于精神引領(lǐng)類班級(jí)活動(dòng)是（）——“我抱負(fù)”演講比賽下列活動(dòng)類型屬于學(xué)習(xí)增進(jìn)類班級(jí)活動(dòng)是（）——課本劇表演下列哪句名言告訴咱們：班主任在班級(jí)管理中要建立良好師生關(guān)系。（）——具備教誨效果不是教誨意圖，而是師生間互相接觸下列哪句名言提示咱們班主任要采用交朋友方式接近學(xué)生，才更有助于理解學(xué)生真實(shí)狀況。（）——毛澤東說(shuō)過(guò)：“如何使對(duì)方說(shuō)真話，各個(gè)人特點(diǎn)不同，因而，所采用辦法也各不相似，但是重要一點(diǎn)是要和群眾做朋友，而不去做偵探，使人家討厭?！毕铝心囊痪湓掦w現(xiàn)了班主任工作創(chuàng)造性。（）——一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人下列哪種方式容易引起雙方共鳴，立即博得學(xué)生支持和信任。但若貿(mào)然運(yùn)用這種方式，也也許浮現(xiàn)僵持局面（）——直截了當(dāng)式下列說(shuō)法對(duì)的是（）⑴班主任要耐心傾聽家長(zhǎng)傾訴，必定家長(zhǎng)看法。⑵班主任要努力理解家長(zhǎng)對(duì)孩子愛。⑶班主任要與家長(zhǎng)建立信任。⑷班主任在工作中要防患未然?！?）（3）（4）下列想法合理是（）?！衲愕竸e人對(duì)你那樣對(duì)待別人下列選項(xiàng)中不屬于班會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則一項(xiàng)是（）——讓學(xué)生服從教師安排下列屬于成長(zhǎng)需要是（）——認(rèn)知需要下面表白教師專業(yè)發(fā)展處在關(guān)注生存階段是（）——想方設(shè)法控制學(xué)生，期待能和學(xué)生解決好關(guān)系下面不是小學(xué)生常專心理問(wèn)題是（）——人格缺陷下面不屬于答辯式班會(huì)目一項(xiàng)是（）——中期論證下面不屬于非理性想法特點(diǎn)是（）——隨遇而安下面哪個(gè)不是心理健康原則（）。——智力超常下面哪一心理問(wèn)題是屬于反社會(huì)性人格障礙。（）——缺少社會(huì)公德，沒(méi)有羞恥心和罪惡感，沒(méi)有同情心。下面哪一心理問(wèn)題是屬于依賴性人格障礙。（）——紅紅一切事都是長(zhǎng)輩照顧，甚至連衣服鞋襪都不用自己洗。進(jìn)大學(xué)后，經(jīng)常做夢(mèng)，夢(mèng)中常夢(mèng)到自己家人，醒來(lái)后經(jīng)常暗自流淚。下面哪種心理問(wèn)題不是教師常專心理問(wèn)題？（）——逼迫癥下面選項(xiàng)中不是教師身心健康普遍問(wèn)題是（）。——逼迫下面屬于個(gè)性心理特性是（）?！?dú)赓|(zhì)小紅在學(xué)校與人交談時(shí)不敢看著對(duì)方，否則就感到非常難堪，以致無(wú)法集中精力去說(shuō)話，并且對(duì)此惶恐不安。小紅也許是有（）?！缃豢植腊Y小花喜歡把自己遇到任何困難都說(shuō)成命里注定，或者是別人錯(cuò)誤導(dǎo)致，她沒(méi)有責(zé)任感，很難與人相處。闡明小花也許有（）?！烁裾系K小華在學(xué)?；顒?dòng)過(guò)多，情緒不穩(wěn)定，教師上學(xué)時(shí)不能集中注意力，與同窗交往時(shí)容易沖動(dòng)任性。小華也許患有（）——多動(dòng)癥小燕是王教師班上一位學(xué)生，不敢和王教師說(shuō)話，有一次她鼓足勇氣向王教師請(qǐng)教問(wèn)題，王教師耐心解答，并予以必定。王教師對(duì)小燕這種心理輔導(dǎo)辦法是（）?！獜?qiáng)化法心理健康教誨是（）基本?！掠睦斫】到陶d是班主任一項(xiàng)重要工作，下列陳述不對(duì)的一項(xiàng)是（）?！睦磔o導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)尋常活動(dòng)沒(méi)什么區(qū)別心理健康教誨中，小學(xué)生活動(dòng)應(yīng)以（）為主——游戲與活動(dòng)心理征詢法是指運(yùn)用語(yǔ)言、文字等媒介，通過(guò)心理（）與控制，協(xié)助學(xué)生解決她們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系諸方面心理問(wèn)題?！敢乱惠喺n程改革倡導(dǎo)建立新型師生關(guān)系，在下列師生關(guān)系模式中，反映新課程改革倡導(dǎo)師生關(guān)系是（）。——合伙模式學(xué)期伊始班主任召開家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)提出新學(xué)期規(guī)定，班主任采用是（）法?！嗉议L(zhǎng)交流學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)行評(píng)價(jià)一種重要手段，是（）詳細(xì)體現(xiàn)。——過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生三大人際關(guān)系中，沒(méi)有()——戀愛關(guān)系學(xué)生干部產(chǎn)生中“自薦——她薦”屬于（）——推薦制學(xué)生干部對(duì)位概念是（）——學(xué)生學(xué)生個(gè)體（）是開展個(gè)體心理輔導(dǎo)前提和出發(fā)點(diǎn)，不同年齡、性別、家庭背景、個(gè)人遭遇等都會(huì)導(dǎo)致不同心理狀態(tài)。——差別性學(xué)生體能發(fā)展重要在（）——小學(xué)階段學(xué)生但愿通過(guò)努力學(xué)習(xí)得到父母、教師承認(rèn)與贊賞。這是馬斯洛需求層次中（）——尊重需求學(xué)生心理發(fā)展基本特性不涉及（）?！胶庑詫W(xué)生普通不會(huì)真心信服（）教師?！?yán)學(xué)校教誨教學(xué)、教書育人基本單位是（）——班級(jí)學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教誨主渠道，必要按照黨教誨方針，把（）工作擺在素質(zhì)教誨首要位置，貫穿于教誨教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)?！掠龑W(xué)校心理輔導(dǎo)核心問(wèn)題是（）——成長(zhǎng)問(wèn)題學(xué)校心理輔導(dǎo)工作側(cè)重于（）?！乐购驮鲞M(jìn)學(xué)校心理健康教誨內(nèi)容不涉及()——戒除網(wǎng)癮指引學(xué)校心理征詢基本辦法是（）?！獣?huì)談學(xué)校應(yīng)當(dāng)依照未成年學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)她們進(jìn)行社會(huì)生活指引、（）和青春期教誨?！睦斫】递o導(dǎo)學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展與學(xué)生年齡相適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寓德育于（）之中，把德育放在首位——教誨教學(xué)學(xué)校在記錄每班級(jí)救災(zāi)捐款金額，按總金額排名發(fā)布各班級(jí)名單，班主任動(dòng)員學(xué)生多捐，低于5元不收，這種現(xiàn)象屬于教師（）——道德強(qiáng)制要想提高班集體活動(dòng)實(shí)效性就要選取和創(chuàng)新有效（）?！顒?dòng)形式普通以為，培養(yǎng)小學(xué)生良好品德最佳年齡是（）?！?歲左右一種剛?cè)雸@小朋友指著損害玩具，問(wèn)：“這是誰(shuí)損害??？”作為教師或班主任怎么說(shuō)才干給剛?cè)雸@孩子以安全感和歸屬感呢？（）——玩具是會(huì)在小朋友玩過(guò)程中有損壞，損害玩具會(huì)及時(shí)維修。一種人“自信、勤奮、有毅力”，是說(shuō)這個(gè)人（）。——性格一位家長(zhǎng)打電話給班主任，在電話里訴說(shuō)了如下問(wèn)題：升學(xué)、發(fā)展、目的；融入集體意識(shí)和能力；各科目平衡與均衡；旅游與教誨；課外選課；看教材與看教輔；作業(yè)解決問(wèn)題；名著閱讀辦法……對(duì)這些問(wèn)題教師要（）——耐心傾聽如下不是學(xué)生心理健康評(píng)估原則是()——道德品質(zhì)發(fā)展性如下不屬于班主任運(yùn)用職務(wù)便利違規(guī)收受學(xué)生及家長(zhǎng)禮物禮金等不正之風(fēng)是（）——接受學(xué)生贈(zèng)送手工禮物如下不屬于班主任在學(xué)校心理健康教誨中角色定位是()——學(xué)生心理困惑征詢師如下不屬于加強(qiáng)、改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)四項(xiàng)原則中第2條原則是（）——貼近需求如下不屬于教師心理健康原則是()——勤于工作和學(xué)習(xí)如下不屬于青少年心理健康原則是()——身高體重適中如下不屬于少先隊(duì)活動(dòng)基本辦法涉及是（）——競(jìng)賽獎(jiǎng)懲法、自評(píng)互評(píng)法如下不屬于少先隊(duì)活動(dòng)特性是（）——規(guī)范性如下不屬于中期“讀”生辦法有：()——跟蹤調(diào)查如下對(duì)班級(jí)描述錯(cuò)誤是（）——實(shí)體存在如下對(duì)溝通理解錯(cuò)誤是（）——教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)候一定要多表達(dá)自己想法。如下對(duì)家校溝通主旨描述錯(cuò)誤是（）——增進(jìn)家校理解如下對(duì)家校溝通主旨描述對(duì)的是（）——調(diào)節(jié)教誨方向如下對(duì)家校溝通作用描述錯(cuò)誤是（）——調(diào)節(jié)教誨方向如下對(duì)家校溝通作用描述對(duì)的是()——增進(jìn)家校理解如下關(guān)于班主任工作量和津貼說(shuō)法錯(cuò)誤是（）——班主任津貼不屬于獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資范疇，應(yīng)按月發(fā)放如下關(guān)于品德理解，錯(cuò)誤是（）。——品德是道德品質(zhì)簡(jiǎn)稱，它等同于道德如下哪項(xiàng)活動(dòng)不是班主任職責(zé)范疇內(nèi)需要組織負(fù)責(zé)內(nèi)容（）?！嗉?jí)同窗約會(huì)如下哪種